教学设计陆雪慧

第一篇：教学设计陆雪慧

同课异构教案

19“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计

平湖二小 执教 陆雪慧 指导教师 胡安云

设计理念

本课的教学设计，结合高年级课标要求：“学生是学习的主人，阅读是学生个性化的学习，应让学生在通过不同形式的读，让学生在读的过程中体会作者所要表达的思想感情，领悟到文章的表达方法。使学生更多、更直接地与文本对话，使课堂教学回归语文教学的本色。加深理解和体验，有所感悟和思考。”阅读教学中读、问、悟渐进学习的尝试。以“读”为主，把“读”贯穿于整个课堂教学。教学目标

1．认识6个生字，会写14个生字。

2．有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。3．通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

教学重点：引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。教学难点：引导学生体会巴迪的成长过程中为什么需要两种“爱”的声音。教学准备：课件 教学时间：两课时 教学过程

一、谈话导入，由题激趣

1.在日常生活和学习中,你是否得到过别人的表扬或是批评?谁来说一说。(生交流)。（设计意图：让学生从生活走进语文，用学生日常生活中得到表扬与批评的事例导入，缩短学生与文本的距离。为整节课教学作好思想和情感上的铺垫。同时，也激发了学生的学习兴趣。）

2.师小结揭题：对呀!当我们在某方面做得比较好时,就会得到别人的表扬和鼓励，而在某方面做得不尽人意或不对时，就会受到批评。但美国著名作家巴德．舒尔伯格因童年时写的第一首诗却同时得到母亲的称赞和父亲的批评，这究竟是怎么回事呢?我们一同走进19课：“精彩极了”和“糟糕透了”

3.板书课题：“精彩极了”和“糟糕透了”。(引导学生观察课题中的“精彩极了”和“精彩极了”为什么课题要用引号?“精彩极了” 为什么是红色的。（设计意图：懂得引用别人所说的话要打上引号，“精彩极了”通过颜色区别引导学生体会到这是表扬、鼓励的语言,为朗读做好铺垫。）

4.朗读课题,要求读出截然相反的语气。（设计意图：使学生通过朗读，从朗读体会两种不同情感）

二、检查预习,初读课文，整体感知。

1.课件出示本课生字词,学生认读,师根据学习情况正音。（设计意图：通过检查预习，认读扫除生字障碍）

2．快速读文，边读边想：课文讲了一件什么事?文章按什么顺序写的？课文可以分成

哪几部分？（设计意图：从整体入手，初步感知课文内容，并通过概括主要内容培养学生的阅读能力和概括能力。）

3．交流。

（教师点拨：指导学生理清文章的顺序──本文是按时间顺序来写的，了解文章由“童年的故事”“几年后的认识”和“成年后的认识”这三部分内容构成的。）

四、品读课文，体会情感

（一）引导品读“童年的故事”

1．自读，思考：当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的，“我”的表现怎样；父亲是怎样评价的，“我”有什么反映。父亲和母亲为什么有不同的看法。找出有关的段落、语句，用你喜欢的符号在文中做标注。反复读一读，在感受最深的地方做上批注。（设计意图：读中思，思中悟，读中积累好词佳句，领悟文章基本的表达方法）

2．学生自学，作批注，教师巡视参与学习。3．班级交流。

（在交流中引导学生弄懂：母亲的的评价“精彩极了”是对孩子的鼓励。父亲的“糟糕透了”一方面是因为父亲比较理性，要求比较严格，他考虑到的更多的是事情的本身质量；另一个方面是因为父亲针对母亲的“精彩极了”的评价，认为儿子得到的鼓励已经太多了，才说“糟糕透了”的。母亲的评价是为了鼓励“我”，父亲的评价是为了提醒“我”、警示“我”。）

4．指导感情朗读。重点指导描写母亲评价的话语与巴迪听了妈妈和爸爸的评价后截然不同的反应的语句。（设计意图：让学生有感情地朗读课文，以突出朗读感悟和领悟表达的方法，培养阅读能力。）

（二）自主品读“后来的认识”

1．默读作者“后来的认识”的部分，提出自己不懂的或感兴趣的问题和大家讨论。2．质疑、讨论。学生可能提出不少问题。一般性问题，可让学生互相解答。教师应引导学生提出并讨论这两个问题：（设计意图：让学生带着有价值的问题认真地读书，让学生在读中自我发现、自我感悟，处处与文体进行对话，通过小组合作方式，激励学生主动学习，提高学生自主学习的兴趣和解决问题的能力）

①成年后，作者为什么越来越体会到儿时是“多么幸运”？

在交流时应注意引导学生抓住“越来越”一词去体会作者的思想感情，感悟到巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解的过程。

②作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是“爱”！（红色粉笔板书：爱）（设计意图：尊重学生个性选择，让学生联系生活实际体会领悟到两种爱虽然表达方式不同，但目的是完全一致的，那就是希望孩子健康成长。这样学生就在读、悟、议中联系生活实际解决重难点，让学生在读中

感悟，读中求解，读中品味，读中明理。）

3．师总结：正因为在巴迪成长过程中，有慈爱母亲的鼓励与严厉父亲的警告和提醒，所以长大后才会成为著名的作家。

4．课件出示美国作家巴德.舒尔伯格的相关资料,学生了解学习。（设计意图：通过出示巴迪成就资料，加深学生理解两种不同的评价对巴迪的成长过程中所起的作用及影响，让学生受到熏陶，情感受到升华。）

四、拓展延伸，学习写法

在生活中，我们也像巴迪一样，得到来自父母不同方式的爱，除了父母给我们鼓励和警告提醒之外，还有谁也会给我们爱呢？(生交流)在我们的生活中，谁是怎样爱你的，他采取了哪种爱的方式?借鉴这篇文章的表达方法，把爸爸、妈妈、老师对自己的爱与同桌交流，可以说生活上的照顾，可以说学习上的，还可以说教育做人方面的，然后写下来。（进行小练笔）（设计意图：让学生从教材延伸到生活中，使人文性与工具性融为一体。培养学生的写作能力，加深对父母之爱的理解，进一步增进体验。）

1.学生交流汇报。

2.学生将自己想说在话写下来。

五、总结

1．想一想学习了本文，你有哪些收获。（可从思想感受，词、句的积累和文章的表达方法几方面）。

2．学生总结写法

（当学生总结出文章抓住了人物的神态、语言、动作来进行描写来衬托人物心理活动时，教师让学生到文章里去找找并画出这样的句子，再次读读，细细地体会作者细腻的表达手法）。板书设计:

“精彩极了”和“糟糕透了”

母亲

父亲 ↓

↓

鼓励

提醒

↘爱↙

人教版小学五年级上册语文

《“精彩极了”和“糟糕透了” 》教学反思

平湖二小 陆雪慧

通过这节课的教学，感慨这节课不仅有“精彩”之处，还有“糟糕”之处： “精彩”之处

“精彩”

一、教学过程紧扣教学目标，感悟父母不同的爱。

从“悟”字出发，以读为本，采用了“自读自悟、自主探究，合作”的学习方式。抓住描写人物动作﹑语言和心理活动的句子，联系生活实际。体会父母两种不同评价中包含的爱，感受爱的不同表达方式。

“精彩”

二、教学环节清晰，过渡自然。抓住“精彩极了”与“糟糕透了”的对比，让学生在不经意间理解了父母不同方式的爱。

“精彩”

三、导入简洁明了，学生从生活走进文本。

良好在开端是成功在一半，用学生日常生活中得到表扬与批评在事例导入，缩短学生与文本的距离。为整节课教学作好思想和情感上的铺垫。同时，也激发了学生的学习兴趣。使学生尽快进入文本的学习。

“精彩”

四、同学们朗读能力得到充分的发挥，学生的积极性被充分调动。

新课标强调“学生是学习的主人，阅读是学生个性化的学习，让学生通过不同形式的读，默读、齐读、个别读，引读，分角色读，让学生在读的过程中体会作者所要表达的思想感情，领悟到文章的表达方法。使学生更多、更直接地与文本对话，使课堂教学回归语文教学的本色。加深理解和体验，有所感悟和思考。当学生交流到母亲的评价时，指导学生进行有感情的朗读，使学生在“重朗读”、“重感悟”中体会作者的不同感受。这样就能把个体的感受转化为群体的感受，让群体通过有感情地读来获得内在的感悟、体验。

“精彩”

五、课程内容注重联系学生的生活实际，真正实现“教材生活话，生活教材话，从生活中来，到生活中去”。

新课标明确指出：课程内容注重联系学生的生活实际，真正实现“教材生活话，生活教材话，从生活中来，到生活中去”在教学目标。拓展升华这个教学环节体现了高年级的训练重点。不但使学生进一步与文本对话，更让教材生活话，让学生从教材延伸到生活中，使人文性与工具性融为一体。培养学生的口头表达能力与写作能力，加深对父母之爱的理解，使学生对爱有更深、更广的认识。

“糟糕”之处：

首先、在拓展升华这一环节，借鉴这篇文章的表达方法，把爸爸、妈妈、老师对自己的爱与同桌交流时，由于时间仓促，不能让更多在学生参与汇报，只有三个学生参与汇报，不能听到更多学生的声音，有点遗憾。其次、学生回答有价值的问题时，教师没有抓住很好在契机适时的板书。

总之，这堂课留给我太多的感受，一句话，不管是“精彩极了”也好，还是“糟糕透了”也好，我会继续前行，不断的改进、努力。

第二篇：教学设计雪

《雪》教学设计

教学目标：

1、整体感悟文章内容，品析文中的两幅雪景图；学习文章借景抒情的表达技巧：

2、引导学生运用自主、合作、探究的方式，激发主动意识和探究精神。

3、理解作者思想感情，体会作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。

教学重点：诵读，体会文章的语言美；品析两幅雪景图 教学难点：体会文章的深邃寓意 教学方法：研读赏析、合作探究 教材分析：《雪》写于1925年，北方还被封建军阀盘踞，处于一片寒冻之中。居住在北京的鲁迅在黑暗的现实和酷冷的季节中，用他犀利的文字顽强的斗争着，去寻求“革新的破坏者”，去取得理想的春天。《雪》的构思体现了作者的独具匠心。学习本文，就是引领学生去感悟这种感情，理解这种匠心。教学过程：

第一课时

一、导语：《雪》写于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形势蓬勃发展，可谓是“春暖花开之日”，然而，北方军阀混战，还处于一片寒冻之中。江南的雪“滋润美艳之至”，北国的雪则“如粉”、“如沙”，随着旋风蓬勃奋飞。作者以鲜明的形象，展现了两幅各具特色的画面，营造了两种不同的情感氛围。本文文字精辟，蕴含丰富，需要我们去细细品读。

二、学生预习展示：

1、简介作者与背景

2、生字词检测

1）．给下列加点字注音。

磬口(qing4)脂粉奁(Iian2)灼灼(zhuo2)褪尽(tui4)凛冽(lin3lie4)

．．

2）．解释下列词语。

博识

凛冽

天宇

精魂

消释

升腾

3、概述文意

三、初读感知

1、听读。

请同学们用心听读，边听边感受散文诗这种文体的特点。

2、感读。

请同学们在刚才听读感悟的基础上，直面课文，通过直观的文字去查找学生初读感知的画面，同时注意预习时了解的字词在文中的运用。

3、层次梳理内容概括 1）如何划分两个层次?

2）第一自然段作者从哪几个方面细致地描写了江南的雪? 3）小组合作交流、代表发言。

教师点拨（结合学生自学和讨论结果，稍作点拔）：

作者以饱蘸深情的彩笔，绘出了一幅令人神往的江南雪景水彩画。作者从四个方面细致地描写了江南的雪：

一是以暖国的雨和“单调”来反衬雪花的“灿烂”。二是直接写雪的质地、颜色，“滋润美艳”，犹如充满青春的壮健少女的皮肤。三是以雪野中的花草，特别细写了花的不同种类、多样形状和各种颜色，衬托雪的美丽。在数九寒天，作者用花的血红、深黄、自中隐青和草的冷绿，映衬雪的洁白，使柔雪显得更为明艳。

四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飞着”，“嗡嗡地闹着”。这一“飞”一“闹”煞时使整个雪野活跃起来，呈现出一派生气勃勃的景象。这里，不仅使读者看见烂漫的冬花，而且仿佛听到吟唱的春虫，感受到作者热烈期待春天的心声。

四、美读品味

在第二至三自然段中，找出描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的词语，体会其作用。

明确：通过“呵”、”偷”、“访问”、“拍手”、“点头”、“嘻笑”这些充满活力的词，刻画了儿童特有的动作与神情，反映了他们天真活泼、纯洁的心灵，真切、传种、热闹、有趣。

五、小结

第一部分作者满怀对美好事物的憧憬，回忆江南雪冬的自然美景。虽是回忆，却是展望。虽是冬天，却已听到春天的脚步声。在苦寂中，作者回忆儿时的生活。因为儿童是人类的春天，写儿童不怕严冬，朝气蓬勃，更加表现了作者对春天的殷切期待与热烈呼唤。行文虽未免流露寂寞的心情，但却闪烁着理想的光芒。同学们课下加强朗诵，摘抄下自己喜欢的段落，并有感情地背诵。

第二课时

一、研读探究

1、学生朗读第4至6段，思考： 1）这部分可分为哪两个层次? 2）第四自然段，作者用什么写法来描绘朔方飞雪的? 3）你是如何理解文章最后两个自然段的含义? 学生研讨、交流

明确： 第二部分可概括为两个层次：

第一层(第四自然段)，写朔方飞雪的磅礴气势。

第二层(第五至六自然段)，写朔方飞雪的精神。

第四自然段与上文形成鲜明的对比，这种对比不仅突出了江南和朔方冬景的不同特点，而且使文章第二部分与第一部分产生了内在联系。第四自然段开头用“但是”这个转折词巧妙地转到对朔方飞雪的描写，并表明朔方的飞雪和滋润美艳的江南柔雪截然不同。

文章第二部分作者虽流露孤军奋战的心绪与深受黑暗的重压之感，但主导思想是积极的、战斗的。

二、理解语句含义

请同学们结合课文理解下列语句，探究括号里的问题。、1、暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。

(用“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”修饰“雪花”，强调了什么?)

2、那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。

(“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点?)

3、是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

(“孤独的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?)

4、小组合作展示或代表发言（学生讨论）

教师点拨总结：<雪>是<野草>中最适合中学生阅读的一篇。作者细致生动地描写了江南的雪景与北方的雪景，并在比较中表现了自己的倾向。作者更为欣赏“朔方的雪”，因为“朔方的雪决不粘连”、“奋飞”、“旋转”、“升腾”。体现了一种独立与张扬的个性精神，这种精神也是作者一以贯之的前行动力。

三、拓展延伸

本文是一篇借景抒情的散文诗，作者的思想感情全部倾注于对景物的描绘中。行文虽然也流露出一种孤寂的情绪，但是掩盖不住作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。请拿出笔来写一篇简短的读后感，字数不限，可描写、议论、抒情。

初中语文组 霍安琪

《雪》教学设计

第三篇：雪教学设计

《雪》教学设计

小铺乡第一初中张修瑜

教学目标：

1、能有感情地朗诵课文。

2、通过诵读感知内容，感受语言美，在比较中，体味两幅雪景的不同，探究在不同雪景的描绘中寄寓作者的精神追求。

3、学习文章借景抒情的表达技巧。教学方法：朗读和品读、讨论与点拨。教学过程：

一、导入新课：

1、播放彭丽媛的《塞北的雪》。

2、出示雪景图片导入。

二、学习目标

1、齐读明确学习目标。

三、作者简介

1、走进作者，预习展示。

2、鲁迅的作品，写作背景。

3、介绍散文诗

四、学习散文诗的方法。

1、有感情的读课文。

2、品读悟出诗中形象。

3、结合背景，把握作者感情。

4、探究语言及写法。

五、读准字音

1、给红色的生字注音。

六、整体感知

1、请同学们有感情的朗诵课文一遍，通过文字感受画面，走入散文诗的意境，用声音来传达文中情感。

2、你读到了几种雪？是哪儿的雪？什么样的雪？

3、文章结构。第一部分(1－3段)，描写江南的雪与雪野，抒发渴望美好生活的感情。第二部分(4－6段)，描写朔方的雪，表现了对冷酷现实的不满与反抗。

4、结合自己的理解，使用文中的一些词语，仿照下面的格式，说一说你喜欢南方的雪还是朔方的雪，为什么？ 我喜欢‗‗‗‗的雪，因为它‗‗‗。

5、认真品读前三段思考下列问题：

（1）南方的雪有哪些特点？从哪些地方可以看出来？（2）第二至三自然段中，在叙述塑雪罗汉的趣事里，你感受到了什么？

七、教师小结

第一部分作者满怀对美好事物的憧憬，回忆江南雪冬的自然美景。虽是回忆，却是展望。虽是冬天，却已听到春天的脚步声。在苦寂中，作者回忆儿时的生活。更加表现了作者对春天的殷切期待与热烈呼唤。

八、拓展延伸

1、写作

课文中写了塑雪罗汉，《从百草园到三味书屋》中写了雪地捕鸟，描写都非常生动传神。你在雪地里做过什么游戏?写一二段文字描述出来。

2、阅读

课外阅读有关雪的作品，并作相关的读书摘抄。

第四篇：-《雪》教学设计

《雪》教学设计

[教学目标] ①通过朗读,品味文中优美的语句.②通过比较,领会朔方雪的象征意义,感受鲁迅不屈的精神.③通过仿写,内化情感,引导学生坚强地面对生活

[教学重点] 领会朔方雪的象征意义,感受鲁迅不屈的精神.[教学难点] 江南的雪对孤独感的衬托作用 [教学过程] 一,导入新课

T：老师在课外看到这样一首诗，拿来跟大家分享一下： “有一个人/当我凝望着他/悲痛化为力量/懦弱亦变得坚强” —— 江天《鲁迅赞·有一个人》

T：让我们一起来读一下,好吗这首诗让你感觉到了怎样的一个人物形象？(学生齐读)（坚强的、伟大的、充满都只德，能给人一种力量„„）

T：这是马来西亚诗人江天的诗《鲁迅赞·有一个人》中的一小节,为什么他会有这样的感受呢？也许,读了鲁迅的《雪》之后,我们能找到答案.二.介绍作品背景，初读课文 1.介绍作品背景

鲁迅的《雪》写于1925年1月。当时正处于北伐革命的前夜，鲁迅当时生活的北平仍在北洋军阀的黑暗统治下，反动势力猖獗，斗争极其激烈，社会处于一片冰冻之中。《新青年》团体的散伙，又的离开，又的高就，又的隐退，又的前进。鲁迅说：我又经历了一回同一战线中的伙伴还会变化，并且落了个作家的头衔，依然在沙漠里走来走去„„而此时的南方，国共两党结成统一战线，革命形势出现了可喜的局面，可谓春暖花开，1924年12月30日，北平夏乐一场大雪，蓄着八字胡，面容消瘦，嘴里叼着一支烟斗的鲁迅来到无边的旷野上，站在凛冽的寒风中，陷入了沉思„„18天后，散文诗《雪》就此诞生。

2.雪我们并不陌生，然而对于雪，不同的人在不同的心情下感想也不一样。下面我们就来聆听鲁迅笔下描绘出的两方面的雪。

(听录音朗读课文)三.研读探讨

1.江南的雪对于我们的生活在江南的孩子来说再也熟悉不过了，那么作者笔下江南的雪又是怎样和大家见面的呢？江南的雪又有什么特点呢？

（明确：文章首先提到的是暖国的雨，在博识的人眼里，它是单调俄，然后就对比着迎出有丰富多彩之美的江南的雪。} “江南的雪，可是滋润美艳之至了；那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。”

（明确2：江南的雪的特点时：滋润美艳 充满生机 热闹

但未经琢磨，并不能保持长久 脆弱、易逝的）小结：这就是江南的雪，滋润美艳，充满活力，是一幅优美的俄江南雪景图，这是作者美好的回忆，然我们想到了雪莱德一句话：冬天来了，春天还会远吗？联系上下文看看作的笔在此驻足了吗？

2.与江南的雪相比，作者更喜欢哪里的雪，你是从哪些地方看出来的？（明确：“但是”一词，使作者对于说方的雪的情有独钟更加明显。）3.这时朔方的雪出场了„„（学生朗读4——6段）朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。屋上的雪是早已就有消化了的，因为屋里居人的火的温热。别的，在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。

在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂„„ 是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

T.受朔方的雪给我们带来的氛围，说说她又有什么特点？你是从文中哪些语句中体会出来的？

例如：朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。

例如：在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。

（明确1：自由之神，坚强，孤独，但不妥协）（明确2.奔放、昂扬、奋力向上）

在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂„„

（明确3.以孤独的不妥协德姿态向全世界宣告它的存在，俨然一个斗士形象，是一个奔放的挑战者）

小结：是啊,一切景语皆情语,雪的孤独其实正是鲁迅的孤独,而且这种孤独是那样的深刻.那么,鲁迅在孤独中沉沦了吗 没有,他要向朔方的雪一样,即使在致命的晴天之下,只要有旋风,就蓬勃的奋飞,而且使得整个太空也旋转而且升腾.让我们一起来朗读这三段,来感受鲁迅昂扬不屈的战斗精神.(齐读)（是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。）T：为什么说雪是雨的精魂？

（明确：这个坚强的挑战者，勇敢的斗士对朔方的雪发出了最高的评价：雪是雨经历了严寒之后变成的,是死掉的雨,但它的精神是不会死的,他的不屈的抗争的灵魂会永远闪耀在天际.，是完全的献身，是凝聚了所有坚强内核的精魂。）

四.课堂小结

这样一位无产阶级文学家，思想家，革命家在1936年10月19日永远地闭上了眼睛，独自远行了。可真如文章中所说的：在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂，他的思想之魂留在了天地之间，他把精神之魂写进了著作之中，他像光芒四射的太阳，向人类撒下了永恒的光环。

郁达夫说：没有为人的民族是不幸的，有了伟人而不懂得敬重的民族是可悲的。那么就让我们多读，不仅读他的作品也读他自己，读那八字胡须，消瘦脸颊，读那斯一簇簇竖起来的头发，读泥巴和蔼可亲和幽默与坚强。下面再请大家有感情地来读读，再次感受文章呈现出来的江南雪的优美和朔方雪的壮美。

（学生各自朗读课文）五.作业

1.完成相应练习

2.课外阅读鲁迅散文诗集《野草》 六.教学反思

教学《雪》这样的经典美文，怎样才能让学生与文本愉悦对话，在精神世界的崇高境地里，潜移默化地充盈自己呢？《雪》的意象精美、语言精粹、构思精巧、思想精深，有着无限广阔的审美空间，面对与作品有着一定时代距离的初中学生，教学中该怎么取舍呢？《雪》是初中学生接触的第一个散文诗单元的第一篇课文。散文诗有着鲜明的文体特点，新课程又有意识地淡化了文体知识，教学过程中该怎么处理呢？以上是《雪》在教学设计中难以回避的问题。我解决的会途径是：从学生实际出发，个性化地用好教材。

从学生实际出发，就是尊重学生个性特征，尊重学生认知规律，客观面对学生的知识和生活积累，一切为了学生的发展。个性化地用好教材，前提是依据《语文课程标准》关于文学作品教学的目标是：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；口味作品中富有表现力的语言。”据此，拟定《雪》的基本教学目标为：突出欣赏，尊重文本，强调个性化体验，强调语言口味，注重阅读的过程与方法。

学生通过《雪》的课前自主合作学习，能了解单元的结构，感知文体的基本特点，扫清文字障碍，了解单元和课文的基本学习目标。从学生实际出发，在用好教材的基础上，确定《雪》教学的基本内容为：以口味作品精粹的语言为支点，以诵读为抓手，发挥联想和想象，透过语言感受作品美的魅力，领悟作者美好的思想感情。作品的体裁特点让学生通过阅读活动去感知，文本有争议的众多解读，可作课后研究性学习的内容，教学过程中不涉及。对于《雪》的设计有纵横两条线索，纵线侧重于学习的过程和方法——“诵读，联想和想象”，它们与知识和能力密切联系，强调的审美主体积极的充分的审美活动，追求的是学生愉悦地徜徉在经典文学中，自主地个性化地表现自己的审美体验。

依据《雪》的美，完全可以制作画面美、音乐美、情感美的多媒体课件，但这节课的设计，没有这样做。文学作品的美，是可以通过对文学语言的口味，融入自己的情感体验，借助联想和想象，个性化地感知、领悟和体验的。语言的课堂教学设计，不一定离不开媒体课件。

第五篇：《雪》教学设计

《雪》教学设计

一、【学情分析】

语文能力的培养是一个长期的过程，是一个极为复杂极为艰巨的工程。同理，学生语文能力的获得也是一个漫长的学习过程，任何一个学生的语文能力的形成不可能由一个教师完成。因此，每一个语文教师在接手一批新学生之后很有必要对这批学生的语文能力进行一个分析，以便在上一任教师的基础上能较为顺利和有目的性地教学。

听：该班学生表面上看纪律很好，上课时个个正襟围坐，但能真正倾听的学生不多，多数学生在课堂上对于他人的发言总会表现出“事不关己，高高挂起”的态度。

说：大部份女同学都能用普通话正确流利地表达自己的所感所想，而男同学表现较差些，甚至是张口结舌，结结巴巴、语无伦次。

读：这个班的朗读能力一般，只有少数学生能做到有感情地朗读文章，有个别学生甚至连一句话都读不通顺。

写：有少部分学生能将自己的所见所闻、真情实感表达出来，而大部分同学别说习作，就是写几句话，也是错字连篇，词不达意。

这个班最为令人担忧的是语言的积累极为匮乏，阅读面非常狭窄，这直接影响了语文能力的有效提高。

二、【教材分析】

《雪》选自人教版八年级下册第二单元。本单元以心灵之声为专题，意欲通过本文教学，引导学生学会多角度，多侧面去分析问题，训练学生思维的灵活性、开放性和创造性。为了实现教材编者的意图，本案例力图创设开放、民主、平等的交流氛围，让学生自读自悟，质疑问难，合作探究，互动交流，把学生的个性阅读理解当作一种课程资源来加以充分开发和利用，引导学生充分地谈感受，议寓意，说理解，析语言，展示学生的个性化的阅读理解，多角度感知散文诗的描绘的意境，理解课文的所寄寓的思想，赏析作品精美的语言，深入领会散文诗《雪》的丰富内涵。

三、【学习目标】

１、知识与技巧：⑴ 了解散文诗的一般特点，能有感情地朗诵散文诗。

⑵ 品味语言，领会作者雪景描绘中寄寓的精神追求和人生态度

２、过程与方法：⑴ 引导学生通过诵读感知内容，感受本文语言的清新美与含蕴美。

⑵在比较中，体味两幅雪景的不同，探究在不同雪景的描绘中寄寓作者的精神追求。

⑶理解本文几个含蕴深刻的语句，进而把握文章主旨。

３、情感态度与价值观：

学习和感悟鲁迅先生的审美情趣，玩强斗志和积极向上的人生观，培养学生热爱生活，拼搏进取的人生态度。

教学重点：诵读全文，比较两幅雪景的不同特点来体味蕴含其中的情感。

教学难点：学习文章借景抒情的表达技巧

第一课时

一、激趣导入

从古到今，有许多称赞雪花的诗句名垂千古。谁能说出有关“雪”的古诗词名句（如：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，“孤舟蓑苙翁，独钓寒江雪”），教师简评入课：雪花是冬天的精灵，春天的使者，古往今来，许多文人墨客都为雪花的纯洁和飘洒而陶醉，为他写下了脍炙人口的优美篇章。今天，就让我们一起走进鲁迅先生的散文诗《雪》，去感受一下别样的雪，别样的鲁迅。

板块一：看雪景,倾听作者的心声

1、听录音，注意字音，把握文章的节奏，感情基调。

明确：前面写江南如小家碧玉应读的温婉柔和，后面写北方如东北大汉豪爽、大气，应读得慷慨激昂，有气势。

2、学生自告奋勇选择自己喜欢的段落朗读 板块二：赏雪景，解读作者的心路历程

分小组合作学习，讨论交流一下你对课文的某一部分或某一段的理解。

1、课文写了那里的雪，各有什么特点？ 明确;江南的雪“滋润美艳之至”

北国的雪则“如粉”、“如沙”，随着旋风蓬勃奋飞。

2、从那些句子可以看出这些特点？

明确:雪的质地、颜色，犹如充满青春的壮健少女的皮肤。

3、几种植物描写得怎么样？为什么会这么美？

明确：在数九寒天，作者用花的血红、深黄、自中隐青和草的冷绿，映衬雪的洁白，使柔雪显得更为明艳。

4、为什么作者要写一群活泼可爱的孩子塑雪罗汉的情景，还写到一位父亲？

提示：引导学生思考，江南是作者的故乡，是他童年生活的地方，在他脑海里留下了许多美好的记忆，这里，江南的雪和孩子们的欢乐联系在一起。而且，在儿童欢乐的天地里，竟有童心未泯的成人掺入其中，更增添了生活的情趣。

5、江南的雪、朔方的雪，你更喜欢哪一个？为什么？（学生各抒己见）

6、你认为作者更喜欢那幅雪景图呢？为什么？ 教师结合背景讲解：背景简介：

《雪》写于１９２５年，正值不平凡的年代。南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日，然而，北方还处于一片寒冻之中。面对黑暗的现实与酷冷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿态，去寻求“革新的破坏者”，去战取理想的春天。他不仅以小说、杂文进行战斗。而且“有了小感触，就写些短文，……以后印成一本，谓之《野草》。”《野草》共收散文诗二十三篇，也是鲁迅追求革命真理、抒情述怀与进行对敌斗争的记录。本文也是鲁迅当时内心世界形象化的表现。

从对南北两处的雪的描写来看，鲁迅更为欣赏“朔方的雪”。江南的雪固然美丽，但在鲁迅眼中，这种美未经磨练，并不能保持长久。鲁迅更为看重的是一种独立与张扬的个性精神，像北方的雪一样，“决不粘连”，“奋飞”，“旋转”，“升腾”，以孤独不妥协的姿态向世界宣告她的存在，那张扬的个性，像一个奔放的挑战者和战斗者，作者的感情在对北方雪的描写中得到深化。这种精神也正是鲁迅一以贯之的前行动力，就像他在一篇文章中说到的，“站在沙漠上，看看飞沙走石，乐则大笑，悲则大叫，愤则大骂，即使被沙砾打得遍身粗糙，头破血流，而时时抚摸自己的凝血，觉得若有花纹”。板快三：品雪景，品味语言之美

1、文章中对雪的描写用了哪些修饰词，你认为它就只是描写的自然界的雪吗？你认为这些词句用得好不好，为什么？

例：暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。这里用“冰冷的”、“坚硬的”、“灿烂的”修饰“雪花”，强调了什么?

例如：用了“冰冷的”、“坚硬的”修饰“雪花”，强调雪的不屈的精神，而这种精神是“灿烂的”，是值得赞赏的。

2、文章中用了哪些修辞手法，你读了这些，又有什么新的体会？

比喻、拟人、排比……只要学生能说出运用这些修辞手法能使文章生动形象、表意更加明白

晓畅就行了，答案不求一致。

４、“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”这一句你是如何理解的？

作者从雪与雨的关系上，进一步深化朔方飞雪蓬勃奋飞的意境。雨是雪的初始阶段，雪是雨的升华。严寒使雨死掉，“雨的精魂”变成雪，但雪不屈于严寒。“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下”旋转、升腾。这旋转飞腾的“朔方的雪”，是对寒冷环境的反抗，也是对不屈的、斗争的品格的歌颂，有荷戟独彷徨的孤寂之感，也有永不停息战斗的倔强精神。另外作者赞颂朔方的飞雪是“雨的精魂”，也就是说它仍然保持了雨的自由活泼的精神。板块四：写雪景，抒写我的雪情怀

1、两周前，一场大雪不期而至，你看到了怎样的雪景，你在雪地里做过什么游戏? 试着写出来

2、你希望走过怎样的一条人生道路？是一帆风顺、平平淡淡的走过，不留一点痕迹，还是经受困难、挫折，而奋起抗争的走过？请谈谈自己的看法。

四、小结

同学们，雪是雨的精魂，雪是春天的使者，雪象征着纯洁，雪象征着刚毅，雪是奉献者的化身，雪是挑战冷酷的斗士。心灵的冬季有雪相伴，你的心田，定会纯洁滋润，你的心音定会铿锵悦耳，你的心房定会宽阔坦荡。作业：（任选一）⑵ 结合自己的亲身体验，展开想象，以“雪”为话题，写一篇５００字左右的文章。

⑶ 回顾老舍的《济南的冬天》，比较两文写雪景的不同，写一段话表达你的看法。

⑷ 挑选《野草》中描写自然景致的文章，如《秋夜》、《好的故事》、《腊叶》等，让学生感受其中自然描写的特点。

板书设计：

南方雪景图：滋润美艳

(抒发渴望美好生活的情感)

雪

北方雪景图：如粉，如沙

（赞颂不屈不挠的斗争精神）

五、【教学设计意图与反思】

《雪》是鲁迅散文诗集《野草》中最优美的抒情篇章之一，文章篇幅虽然不长，却用生动形象的语言对照描绘了“江南的雪”与“朔方的雪”两幅雪景图，深切地表达了作者对往事和现实的种种复杂感情，情感委婉含蓄，寓意隐晦深邃，自《雪》问世以来，对它的题旨的解说的争议很多。鲁迅先生的散文诗集《野草》，向来以意象诡奇、主旨隐晦为名，堪与李商隐的《无题》诗比肩。故此，教学来自《野草》的此文，最忌因袭某一家言而束缚教者和学者的思维，应在兼采诸家之说的基础上，对文本中“雪”的意象进行了独特的诠释；教者，宜放纵驰骋，尽力传达出具有个人色彩的见解，而使学者能够得到某中触发，以与作者心灵融合，与文本意旨沟通。