第一篇：乐高机器人课程之体验课
2016年2月27、28日乐高机器人课程——钓鱼竿
乐高机器人课程体验活动预告来啦——小时候，妈妈总是给我们讲童话故事，短短的故事中，蕴含着深刻的人生道理。还记得三心二意的小花猫吗？为了和蜻蜓、蝴蝶玩耍，忘记了自己正在钓鱼的事情，但最终小花猫还是钓到了鱼，知错就改，做一件事情认认真真、一心一意，总会有所收获。小朋友们，你也想像小花猫一样拥有自己的钓鱼竿吗？也想一心一意的去钓鱼吗？赶快来参加码高机器人开展的乐高机器人教育体验活动吧！
体验课主题：乐高机器人课程之钓鱼竿 体验课时间：2月27、28日 体验课地点：
码高机器人教育—金源校区：海淀区远大路宝蓝大厦F座16层
码高机器人教育—五道口校区：海淀区五道口华清商务会馆8层 课程内容：1.了解钓鱼竿的特点
2.了解定滑轮与动滑轮的定义 3.初步使用滑轮进行搭建
授课老师：码高机器人教育金牌讲师——王军江
★国内顶尖机器人教育专家
★河北北方学院电子信息工程学士 ★码高（MAGO)机器人高级课程顾问
王军江老师是河北北方学院电子信息工程专业学士，拥有多年乐高机器人课程教学经验，深入了解青少年的思维方式及青少年心理学教育，从事乐高机器人教育行业多年，乐高机器人课程教学技术过硬，对国内外机器人 比赛有深入的研究。王军江老师秉承着玩中学的教育理念，由点带面，从简单易学的知识引导孩子自主思考探索新知识，让孩子成为课堂的主导者，摒弃传统的“填鸭式”教育模式，充分调动孩子的发散思维，为课堂不断注入新的血液，真正实现玩中学，最大化学习效率，让孩子真真正正爱上学习。每一个孩子都是一个智者，通过学习机器人教育课程都能挖掘、创造出属于自己的独特一面，相信自己，努力向前！
第二篇：乐高机器人教育
乐高机器人教育
一、乐高教育“4C”教学法
4C”顾问式的教育解决方案，即：联系(connect)、建构(construct)、反思(contemplate)和延续(continue)，是乐高教育根据儿童获取知识的过程和学习效果而设计的，是建立在儿童心理学家皮亚杰建构论的理念基础上的。皮亚杰认为儿童认知发展是通过认知结构的不断建构和转化而实现的，即儿童在主动地探索外部世界过程中，通过同化功能，将探索的新知识融入原有的认知结构中；通过顺化功能，不断改变原有的认知结构，形成新的认知结构的过程。
乐高教育反对传统的单向灌输，反对把语言文字作为获取知识的捷径，认为教育就是要为儿童带来更多的可能性去创造和发现，教育在于给儿童创设学习的情境，帮助儿童在与情境中的人、事、物相互作用的过程中主动建构知识。
二、乐高教育带个孩子
三、乐高机器人授课模式
乐高机器人的授课模式一般分为三种：
1、主题资源式。
主题资源式就是教师在授课的时候要围绕一个主题来进行授课，围绕这一主题，让学生自己动脑、动手去收集与这一主题有关的信息。
2、任务驱动式：
这点相信大家应该都不陌生，是我们平时在授课的过程中经常采用的一种模式。当时在培训的时候，北京乐高机器人公司的老师也是采用这种方式为我们培训的，他让我们八人为一小组，任务就是让小车在不安装马达的情况下动起来，看哪组制作的小车跑得最远。先是让我们总结能让小车动起来的方法，在场的信息技术教师大概总结了两种方法，一种是利用橡皮筋，把弹性势能转化为动能；还有一种就是利用气球，把风能转化为动能，整合了物理学中势能与动能转换这一过程。然后各小组根据自己选择的方法开始制作小车。在制作的过程中，又需要考虑到想让小车跑得远，就要减少各传动齿轮间的摩擦力，还要明白用大齿轮带动小齿轮，小车才能跑得快，又一次整合了物理学原理。
我们小组经过讨论，觉得如果用气球来作为小车的动力，小车在启动的一瞬间，为了克服摩擦力和它本身停止的惯性，必然要浪费掉很多风能，而且在开动起来之后，最好还需要一个不在车身上的挡板来跟着小车，小车通过这样一个反作用力来前进，而我们不可能拿着一个挡板跟着小车后面跑，必然造成小车上的气球大量无效损失风能，小车也就不会跑得太远，所以最后我们选择了利用橡皮筋的弹性势能。比赛的结果也证实了我们的想法，在十二个小组中我们获得了第一，前三名的小组都是采用橡皮筋的制作方法。接下来，老师让我们观看了学生们想到的另外一些方法，我们发现孩子们的思维与想象力可能比我们更丰富，所以不要去限制他们。
3、软件图标式。
这种模式是我们在给机器人进行编程的时候需要用到的。这里给大家说一下机器人的制作过程，首先是我们需要建造一个模型（如小车，现在比较通用的建模软件是MLCAD），然后是编程，就是在计算机上编写好需要机器人做哪些动作和判断的程序，编程的软件很好操作，简单的程序可能需要几秒钟就能完成，而难的程序就需要调用很多语句，接下来就是通过电脑和机器人身上的红外线装置，把编好的程序上传到机器人的微电脑里，这个过程一般为2-120秒左右，根据程序大小而定，最后打开机器人身上的微电脑，选择你需要的程序，运行机器人。
软件图标模式就是针对在电脑上进行编程这一环节的。我们可以从初级到高级逐渐教给学生。譬如我们在机器人上安装4个马达，开始只显示一个马达的图标，让学生对这一个马达进行编程操作控制，然后看机器人的运动轨迹和速度，然后给学生两个马达图标，再让他们进行设置，比较一个马达和两个马达机器人的运动轨迹与速度是否相同。直至后期的探测器的设置。
要想完成一节课，这三种模式是都应该使用到的。而且它还可以与其他多学科进行整合。
第三篇：乐高机器人简介
学中做，做中学
乐高机器人简介
LEGO机器人以积木式搭建为主，ROBOLAB编程以图形化界面呈现。通过电脑编程，可以依靠程序完成一定操作或移动的机械装置，它可以有视觉、触觉等感觉功能，有识别和自主行动的功能。搭建机器人的主要零件有：微控制器、动力（马达）、传感器、齿轮及a一些积木块。
LEGO机器人有功能强大的控制器RCX(NXT)、易学易用的图形化编程软件、众多的传感器，使我们能轻而易举地实现对外界数据的采集与处理，它的构件品种多而全、且色彩艳丽、手感好、硬度适中、重量轻、零件间配合精度高、拆装容易、便于现场搭建、就算是一个从没玩过乐高的人，只要拥有它也能很快地上手，能做你所想，让你的想象马上变成现实。
已有76年历史的乐高积木，是世界公认的智力玩具的品牌，在青少年教育上有着瞩人的成就。从八十年代初成立乐高教育部以来，乐高教育一直与国际顶尖的教育专家合作，研究和开发适合学校的科学、技术、数学、物理等课程学习的积木产品，近年来乐高教育又与美国麻省理工学院（MIT）多媒体实验室及其他机构组织合作开发出了RCX、NXT、传感器、马达等一些电子及控制核心积木，开发出了直观、简单、能实现编程的图形编程软件，形成了人们所熟知的乐高智能机器人器材系列。但无论如何发展，乐高教育始终发挥着其器材的优势，侧重于在设计制作中培养使用者解决问题能力、沟通表达能力、自我学习能力和创新实践能力，这无疑为学生搭建了很好的成长平台。
目前乐高的积木主要是结构类，品种已达6000种以上。模型设计从桥梁到房屋到艺术雕塑，从古代建筑到近现代建筑，从航天飞机到火车到汽车到过山车，乐高积木几乎无所不能，不仅能很好地表现结构原理，而且惟妙惟肖，十分逼真，尤其是他的传动、连接部分科学的精致的设计，使拼搭出的作品的吻合度、精致度、运动和控制功能的实现以及良好的操作性，留给操作者的无限构思，无穷创意，加上电子控制积木和图形软件的使用，使其他器材无法与之相比。目前建在丹麦、英国、德国、美国、香港等国家和地区的多个大型乐高主题公园，各种仿真建筑的展示，就是乐高积木功能的很好体现，每年吸引着成千上万的游人欣赏和体验。乐高积木有很好的通用性和延续性，无论是1958年的积木还是2008年的积木，都可以无障碍地自然连接，不会淘汰，体现着可持续发展的现代理念。
第四篇：乐高机器人课程
乐高机器人课程
Lego Mindstorms（乐高机器人）是集合了可编程Lego砖块、电动马达、传感器、Lego Technic部分（齿轮、轮轴、横梁）的统称。Mindstorms起源于益智玩具中可编程传感器模具（programmable sensor blocks）。第一个Lego Mindstorms的零售版本在1998年上市，当时叫做Robotics Invention System(RIS)。最近的版本是2006年上市的Lego Mindstorms NXT。
乐高机器人套件的核心是一个称为RCX或NXT的可程序化积木。它具有六个输出输入口：三个用来连接感应器等输入设备，另外三个用于连结马达等输出设备。乐高机器人套件最吸引人之处，就像传统的乐高积木一样，玩家可以自由发挥创意，拼凑各种模型，而且可以让它真的动起来。
机器人是一门涉及机械学、电子学、工程学、自动控制、计算机、人工智能等方面的综合性学科，以培养学生的科学素养和技术素养为宗旨，以综合规划、设计制作、调试应用为主要学习特征的实践性课程。在拓宽学生的知识面，促进学生全面而富有个性的发展上起着不可替代的作用。
随着科学技术的发展，特别是人工智能与机器人的结合，机器人不再局限于工业应用和研究所内，它已经进入教育领域。国内外教育专家指出，利用机器人来开展实践学习，不仅有利于学生理解科学、工程学和技术等领域的抽象概念，更有利于培养学生的创新能力、综合设计能力和动手实践能力。机器人教育在基础教育越来越受到人们的关注。
我国自2001年举办首届全国青少年机器人竞赛以来，在竞赛的带动与促进下，全国各地展开了校本课程、课外科技小组、选修课等丰富多彩的机器人教育活动。近年来，由于对机器人教育认识上的不足，机器人竞赛活动目标不明确等原因，我国机器人教育的发展受到一定程度的制约。
在课程改革的背景下，乐高从全国基础教育发展现状出发，构建科学、合理、切实可行的中小学乐高机器人教程体系，规范机器人教育，对我国今后机器人教育的蓬勃发展起着非常重要的作用，势在必行。
科学和技术素养是当今社会每个公民必备的基本素养。乐高机器人课程在培养学生的科学与技术素养方面有其独特的优势，机器人教育作为一门基础课程，要面向全体学生。
乐高机器人课程要为学生营造动手动脑、进行设计活动的环境，提供必要的设备和工具，倡导学生积极主动、勇于探索的学习精神，组织学生进行探索式学习，让学生充分动手实践，积极合作，主动探究。
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第五篇：我校校本课程之机器人教育开发-感
我校校本课程之机器人教育开发—感想
济南育文中学 魏延国
在培养青少年创新实践能力中，济南育文中学坚持全面普及与重点提高相结合的原则，充分发挥学校九年一贯制的优势，把机器人教育开发为校本课程，在三到八年级中开设机器人课程，自主编写配套教材，列入课表，系统教授机器人相关知识，进行创新意识和动手实践能力的培养，成功实现了机器人普及教育。利用济南育文中学机器人俱乐部这个平台，展示了我校机器人教育的成果，形成了我校鲜明的办学特色，经过四年多的努力，在机器人教育与竞赛这个领域逐步成长为在省、市、区乃至全国极具影响力特色活动，成为我区教育的的一大亮点。四年多来，育文中学机器人俱乐部共参加市级以上各项赛事39场。获市级以上奖项256项，其中国际赛事金牌两枚、银牌两枚、铜牌两枚、特别奖两项，国家级赛事共获金牌12枚，银牌14枚。学校荣获 “全国青少年科普创新示范学校” “全国科技教育示范单位”“山东省青少年科普工作先进单位”“山东省青少年科普教育实验基地”“山东省少年科学院科普基地学校”和“济南市青少年电脑机器人十佳工作室”“市中区青少年机器人科普示范基地”“区科普工作先进单位”等称号，连续四年获得市中区教育教学特殊贡献奖。
下面就我校的机器人教育校本开发谈谈自己的感想：
一、校本课程是学校创办特色的一条成功之路。
学生创新精神的培养意味着学校教育必须破除统一性，重视差异性，凸现个性，尊重学生的个体生命特色。较长的一段时期，学校作为一个办学个体，只是注重了学校属性和特点的一致性，而忽视了各自学校的不同特点。只强调了办学的统一性，而忽视了办学的特色和学生的个性。作为个体的学校来讲，它的历史、内外环境、教师、学生及发展定位与另一所学校是存在差异的，而正是这些差异性构成了学校的特色，各种特色的整合又塑造了一个学校的形象。由此可以看到，学生的主体性，个性发展与学校的主
体性，办学特色是密切相关，互动前提的，也就是说，没有学校的主体性或“校本”就没有学生的主体性或“生本”，学校的主体性或“校本”同样也是不存在的。因此，为了实施素质教育理念，学校必须基于自己学校的现实，寻找自身的力学出路和办学特色，探索校本研究之路。而创办特色学校是学校生存与发展的需要，也是时代的呼唤，已成为当代中小学的办学方向与追求。通过校本课程的开发和研究，不断提升学校的办学理念，培养教师的科研素养和创造力，促进学生的多元发展，逐渐形成学校的办学特色。
二、校本课程是为培养创新型人才开辟的一条成功之路
自主创新是我们国家实现社会主义现代化的必由之路。创新是全方位的，是非常多元化的，每一个人都有创新的能力。首先，我们只有根据其特点进行教育和引导，建立一个较为适合他的平台，才能激发他的好奇心，激起强烈的学习欲望和探索兴趣，同时要培养执着的、不屈不挠的追求意志，营造出一个独立思考、自由交流、激烈争辩、融洽合作的氛围，这是培育创新型人才的基石。其次，在校本开发上要研究创新教学方法，开展师生之间的交流、互动，积极建立以问题为中心的教学方式，引导学生开展研究型学习，探究式学习，挖掘学生的潜力，开发学生探究式思维能力和抽象思维能力„„譬如我校机器人教育让人感受最深的就是它不仅是一项高智能的科普活动，开展这样的活动有利于培养学生的思维能力、空间想象能力、开拓创新能力、动手操作能力和随机应变的临场发挥能力；有利于培养学生的求知探索兴趣；有利于培养学生沉着冷静、胜败不惊的良好心理素质和团结协作精神。
通过校本开发，借助竞技比赛平台，使学生的个性更加张扬，社会阅历不断加深。四年多的时间39场市级及以上的比赛和12场展示活动就是我们最宝贵的财富，“以人为本，为学生的终身发展打好基础”的办学理念在这个平台上得到了很好的体现。在科普教育和机器人活动的影响下，学生的综合素质和科学素养逐步得到提高。一是对机器人、智能化有初步的了解。对于我们生活中的现代化机械智能设备如电梯、自动门、汽车速度控制器、雷达等，可以立刻说出它们的简单工作原理；二是不仅熟悉了计算机的操作，还掌握了基本C代码的编写方法，通过活动逐步学会编写一些简单的计算机的语言程序；三是通过机器人的设计、搭建，不仅了解电动工具、万用表的使用方法，更是提高了他的动手能力和安装技巧；四是创新思维能力快速上升，通过训练，机器人小组的很多问题他都能自主地解决，并且经常有些奇思妙想。尽管活动占用了它很多的时间，耽误了好多的课程，他们的学习成绩不但没有下降反而普遍有所提升；五是“行万里路，读万卷书”，经历了昆明、北京、天津、苏州、柳州、重庆、上海、杭州、长沙、西安、西宁、澳大利亚、马来西亚的比赛和学习过程，收获的不止是荣誉本身，更重要的是书本上得不到的人生阅历。对孩子如何做人、做事、学习均有大幅度地提升，独立生活、正视困难，自主解决问题的能力也有了较大的提升。在活动中了解了国内外的风俗人情和丰富的地理知识，把思维变得特别广阔。六是寓教于乐，在活动中受到教育，在经历中感悟人生。经历了赛场上的风风雨雨，坎坎坷坷，锤炼了意志品质，培养了孩子吃苦耐劳、相互协作的团队精神、良好的心态和较强的集体荣誉感，激发了孩子的进取心。特别是在国外赛场上的经历，不仅增长了孩子的阅历，更重要的是对孩子一次很好的爱国主义教育，特别是在国际获奖台上的民族自豪感，无不时刻激励着他奋发图强，报效祖国。七是通过交流和实践，更加深入的了解自己的优点与不足，反复改进自身设计，融合各家之长。优异的成绩更是对全校师生一种鼓励和鞭策，不仅凝聚了人心，更坚定了我校师生努力实现“追求卓越，争创一流”的信心和决心。开展科普教育使学生不仅仅是提高了科学文明素养和爱科学、学科学、用科学的感情，更重要的是培养了学生的科学精神和探索意识。（时间关系先谈这些）
这校本课程开发或展示校本开发成果中我最困惑的是：资金的投入和指导教师的缺乏。
目前我最关心的问题是：如何建立一个行之有效的校本教研制度和校本评价体系，既能凸显学校的特点，又能得到深度地开发和整体的提升。目前的现状基本上是各自为
政，缺乏系统性和统整性，出现了认识混乱、校本无序的现象，非常不利于学校的教育教学工作的深入开展。
以上只是我个人的粗浅只见，由于时间紧没有深入思考，不足之处敬请指正。
2010年12月14日
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