各种文体阅读教学1

第一篇：各种文体阅读教学1

♡各种文体阅读教学 ♡

一、文学作品的阅读教学

v 文学作品是作家通过形象思维，运用想象、夸张、象征等手法反映生活、揭示社会和人生的虚构作品。文学作品在中学语文课本中，范围很广，涉及古今中外，体裁主要包括诗歌、小说、散文、剧本等。文学作品的教学，除了应遵循语文教学的一般规律、原则外，还要重视文学作品自身的特点。v 文学作品的阅读教学在中学语文教学中主要是向学生传授文学常识，培养学生初步的文学鉴赏能力，通过对文学作品的学习，提高学生写作能力、陶冶情操、获得审美情趣，同时发展学生的形象思维能力。

（一）诗歌的阅读教学

v 诗歌是用凝炼而富有韵律的语言创造意境，反映社会生活的一种文学样式。诗歌教学对于培养学生遣词造句、精心构思与艺术概括能力、陶冶学生情趣、美化学生心灵、发展学生的想象力等，具有独特的作用

诗歌教学可以从以下几个方面入手：

v 1.利用诗歌的节奏、韵律和意境之美，训练学生的朗读，使学生反复诵读，加强语感和领悟能力。

v 2.抓住“诗眼”和关键语句，启发学生，引导学生推敲和品味，透过字面意思领会其深刻的内涵。如《敕勒歌》中“风吹草地见牛羊”一句中的“见”字，不仅写出了草的肥、深，展示草原茂盛的辽阔境界，而且把无形的“风”写了出来，用“草低”的动态来显示风的动态，“见”牛羊，一个“见”字，写出了感情，赋予草原以生气勃勃的景象，一个“见”字使整个画面活泼起来，使人可以尽情畅想辽阔草原的丰饶景象。

v 3.引导学生发挥想象力。诗是想象的艺术，在教学时充分发挥学生的想象力体味诗的意境，陶冶学生的审美情趣。如《天上的街市》，由远远的街灯联想到“天上的明星”，又由“无数的明星”想象到天上点着的“无数的街灯”，最后从天河，想象到牛郎与织女在“天街闲游”，并且从流星想到是照着他俩的“灯笼”。引导学生学习诗中丰富的想象和联想，可以开阔学生的思路，促进他们智力的发展。

（二）小说的阅读教学

v 小说是通过生动的人物形象塑造、完整的故事情节叙述和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学样式。中学生正处在求知欲旺盛、形象思维发达、爱听故事的重要阶段，指导他们学习小说，对于拓展他们的精神世界，发展他们的认识能力、语言思维能力都具有重要意义。

小说教学可以从以下几方面入手：

v 1.故事情节

v

情节是按照某种关系排列的事件或生活过程。一般来说，小说的情节都是比较完整的，由开端、发展、高潮、结局等部分组成。阅读小说，分析人物形象，把握人物性格和主题思想等都离不开对情节的分析。例如《项链》一文，以马蒂尔德借项链为开端，以出人意料的假项链为结局，把故事叙述得十分完整，人物形象也在此过程中被刻画得栩栩如生。v 2.人物形象

v

小说的主要特点是多方面、细致地刻画人物。在小说教学中，应指导学生具体地分析人物形象，把握人物的性格特征。分析人物形象，一要将人物置于作品所描写的特定环境中去分析；二要有重点地分析描写人物的方法；三要着力分析人物形象化的语言。例如教《香菱学诗》一文，分析完香菱这一主要形象后，教师可以启发学生思考，对于香菱学诗这件事，林黛玉和薛宝钗持有不同的态度，从中表现了林黛玉什么样的性格特点？ v 3.思想内容

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小说都包含深刻的思想内容，其思想内容都蕴涵在情节事件和人物形象之中。思想的深刻性和形象的生动性是分不开的。因此，分析作品的思想内容，把握作品的思想意义，应紧扣情节事件、人物形象的分析。例如学习《阿Q正传》一文，教师与学生共同分析完课文，在对阿Q有了一个基本的认识之后，可以得出这样的主题思想，通过阿Q想革命又不觉悟、最后革命美梦彻底破灭过程的描写，反映了封建统治者所造成的国民的愚昧，深刻揭露封建势力凶残狡猾的反动本质，批判辛亥革命的不彻底性。

（三）散文的阅读教学

v 散文是指与诗歌、小说、剧本并列的一种文学样式，它有精炼、生动的文学语言，是一种篇幅短小，笔调灵活，形式多样的文学样式。散文常见的体裁有叙事散文、抒情散文和议论散文，还包括杂文、小品文、随笔等等。v 散文在中学语文教材中占有重要的地位。散文教学有利于开阔学生视野、丰富学生精神世界、陶冶学生情操、发展学生个性，有利于全面提高学生的文学鉴赏水平，培养学生的写作风格。

散文教学可以从以下几方面入手：

v 1.根据散文“形散神不散”的特点，引导学生理清作者的思路，把握作品的构思，理清不同风格的散文的不同线索。散文有以人物为线索的，有以事物或景物为线索的，有以感情为线索的，有以事理为线索的等等。如《藤野先生》一文以藤野先生为记叙的中心，按事情发展的时间先后顺序来组织材料，以作者的思想感情的变化为线索，抒发了作者对藤野先生的敬仰、怀念之情。

v 2.引导学生探求散文的意境，体味散文的诗意，理解作品的主题。探求文章的意境必须反复诵读文章，整体感知。

v 3.引导学生学习散文的语言。散文的语言非常灵活、精炼，可骈可散，参差错落，要启发学生反复推敲，反复诵读，以丰富自己的语言。

（四）剧本的阅读教学

v 剧本是供戏剧演出或电影拍摄用的脚本。选入中学语文教材的剧本，主要是戏剧。剧本教学同诗歌、小说、散文教学一样，可以提高学生的文学修养，培养学生健康、高尚的审美情操，增强他们辨别真假、是非、善恶的能力，提高学生使用语言的能力。

剧本阅读教学可以从以下几方面入手：

v 1.引导学生认识剧本的体裁特征，获得有关戏剧和电影、电视的基础知识，培养学生初步阅读鉴赏剧本的能力。v 2.分析戏剧的矛盾冲突，主要是人物性格的冲突、人物性格常通过人物行为，语言表现出来，戏剧中人物语言富有个性化，很多富有潜台词，在阅读教学时引导学生体味，品评，这对人物形象的分析很有价值。v 3.引导学生分析剧本的情节结构，开端、发展、高潮和结局四部分，把握戏剧冲突，尤其是矛盾冲突中的顶峰——高潮部分的分析。以《雷雨》为例

二、文言文的阅读教学

v 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在总目标中规定，中学生“能借助工具书阅读浅易文言文。”我国历史悠久，有着极其丰富的文化遗产，而这些文化遗产主要是以文言文作为载体记录下来的。为了更好地继承和批判祖国的文化遗产，培养学生具有阅读文言文的能力是极其重要的。与此相适应，中学语文教材中选入了25%以上的文言文，并且现行的语文教材中文言文的篇幅也有明显增多的趋势。

文言文教学主要从以下几方面入手：

1.重视文言文基础知识的教学

v

文言文基础知识的教学内容比较繁琐，包括字、词、句的教学。学生阅读文言文所遇到的第一个问题就是读不懂，因为这些文章离现在比较久远，很多基础知识都不了解，古今语言存在很大的差异，教师在教学过程中，首先要正确引导学生认识古今汉语的差异，感受文言文的特点，理解和掌握一些常用的文言实词、虚词和文言句式，为培养阅读浅易文言文能力打下基础。例如字词句的教学，必须注意多音多义字、通假字、词类活用、特殊句式等，掌握它们的一般规律，在学习时多练习。中学中常见的词类活用有名词用作状语、名词用作动词、名词及形容词的意动用法、使动用法，宾语前置、定语后置等特殊句式，这些教师都要引导学生明了和掌握，以便为以后的学习做准备。教师最好能够在教学过程中指导学生总结，把这些知识整理、归类，以便日后掌握应用。例如学习《邹忌讽齐王纳谏》

2.了解文章的时代背景

v 文言文是历史的产物，学习文言文，特别是学习反映当时社会生活的文言文，必须对其背景有所了解。《廉颇蔺相如列传》、《烛之武退秦师》、《荆轲刺秦王》等历史课文，学生必须对其社会背景有一定的了解，才能较好地理解课文。例如《烛之武退秦师》中的“无礼于晋”、“贰于楚”、“晋君赐矣”等历史事件，当时社会的政治、经济、文化、军事等背景学生都要有所了解，否则很难正确地理解课文。

3.掌握文言文教学的方法

v 文言文阅读教学在方法上，首先要强调熟读背诵。熟读、背诵有助于解除生涩的字词，培养语感，加深理解，这是学习文言文的最基本的方法。其次是翻译。学生借助课文注释和工具书，在初步感知课文，理解大意的基础上，教师可指导学生进行口译或笔译。最后是归纳总结。学生在教师的指导下研讨一些问题，解决课文中的疑难问题，并归纳文言作品中的词法、句法规律。

三、实用文的阅读教学

v

（一）记叙文的阅读教学

v

在中学语文阅读教学中，记叙文的读写教学处于基础地位。学生学习其他文体的文章，首先要以记叙文为基础，因为记叙文的叙述、描写等表达方式，是理解和掌握其他文体和表达方式的基础。

v

记叙文的阅读教学主要是引导学生理解和掌握一般记叙文的知识，包括记叙文的类别、记叙的要素、记叙的顺序、谋篇布局的方式等等，理清作品线索，分析人物形象，评价作品的思想感情，总结文章写作手法等等，以培养学生阅读和写作记叙文的能力。记叙文教学主要从以下几方面入手：

v 1.理清记叙顺序

v

凡记叙文一般都有个记叙顺序问题，一般有顺序、倒叙、插叙等。按时间先后顺序进行的叙述叫顺叙，它在记叙文中最常见。先写事情的结局后写事件经过的叙述叫倒叙，例如《一件珍贵的衬衫》，开头先写“我”有一件衬衫，并由此引起回忆，引出整个故事，最后照应开头，抒发了对周总理的热爱、怀念之情。在叙述中插入另一件事的叙述叫做插叙，例如《同志的信任》中插叙了方志敏同志最后的经历，以及决定将文稿托付给鲁迅先生的经过。从教学方面来说，利用记叙的顺序知识来阅读教学，可以尽快地理清文章的线索，抓住文章的中心。2.记叙文的结构

v 结构就是文章内部的组织构造，谋篇布局，其中包括文章的开头和结尾，过渡和照应，安排层次的结构形式，线索等等。记叙文的结构形式最常见的有时间式、空间式、时空式、按人物活动组织段落和按事物的性质组织段落等等。例如《小桔灯》，开头和结尾是写现在的回忆，中间部分按时间的先后，记叙了“我”和小姑娘两次见面的情况。例如李健吾的《雨中登泰山》是空间式，课文以作者登山的进程为顺序，随着立足点的变化，描写对象也不断变换，自岱宗坊至南天门长约20华里的中轴线上，飞瀑、祠庙、翠松、古柏、洞天、云海等，作者巧妙地牵线串珠，描绘了雨中泰山美妙的画卷。

3.记叙文的表达方式

v 记叙文是以记叙为主要表达方式的，但描写、说明、抒情、议论也常常夹杂在里面，与之构成整体。在记叙的过程中，常对人物、事物、环境等进行描写，例如《从百草园到三味书屋》中有对百草园的生动描写；在记叙中也常插入一段说明性的文字，对记叙的事物 加以补充或解释，例如前面提到的《同志的信任》一文中插入了方志敏同志最后的经历；在记叙中有时也夹杂着议论，议论又常与抒情联系在一起，但这里的议论一般不是推理证明，而是在记叙的基础上发表自己的见解，抒发自己的感情。例如《白杨礼赞》描写白杨树，意在赞扬像白杨树一样的北方劳动人民，意在抒发对他们的赞美之情。4.文章的主题思想 v 记叙文的主题思想，主要是通过对人物、事件的记叙所要告诉人们的基本内容。作者选择富有表现力的材料，精心地组织材料是要表达一定的思想感情的。例如《荔枝蜜》，作者先写原来不喜欢蜜蜂，然后写想去看看蜜蜂，再写赞美蜜蜂，最后写“梦见自己变成一只小蜜蜂”。作者通过自己对蜜蜂感情的变化，表达了对劳动人民的热情歌颂。

（二）说明文的阅读教学

v 说明文是以说明为主要表达方式，着重解说事物，阐明事理的文章。说明文的特点在于它具有鲜明的说明性、科学性、准确性。说明文在初中语文教材中占有仅次于记叙和议论的份额。学习说明文有助于认识事物，培养务实求真、严谨的科学态度。

v

在说明文的教学中，教师要引导学生准确理解和掌握一般说明的知识，包括说明的类型，说明的表达方式，说明文的语言，说明文的结构特点等等；引导学生了解说明文的科学性、客观性等特点；引导学生学习和借鉴说明文的写作方法，培养学生写说明文的能力。说明文教学主要从以下几方面入手：

v 1.说明的对象

v

说明文的说明对象有很多，对建筑物的说明，如《中国石拱桥》；对自然现象的说明，如《看云识天气》；对科学技术和科学方法的说明，如《统筹方法》等等。引导学生了解说明对象的说明要求，可以让学生尽快理出文章的主要内容，掌握文章说明的方式方法。例如了解了建筑物的说明包括其构造、材料、类型等，对这一类文章就有了总体的认识，很快能理清文章的思路。

2.说明的方法

v 说明事物总要有一定的方法，且说明的方法也是多种多样的，例如举例法、分类法、比较法、列数字法、下定义法、引用法等，常见的有： v

（1）举例说明法

v

举例说明是举出实际事例或事物来具体说明的一种方法，用具体的事例可以增强文章的可理解性和可信度。例如《看云识天气》一文中，对云形态的描写就用了这种方法，“天上的云，真是姿态万千，变化无常。它们有的像羽毛，轻轻地飘在空中；有的像鱼鳞，一片片整整齐齐地排列着；有的像羊群，来来去去；有的像一床大棉被，严严实实地盖住了天空；还有的像峰峦，像河流，像雄狮，像奔马……”。v

（2）比较说明法

v

比较说明是把两种或两种以上的事物放在一起加以比较，来说明事物特征的一种方法。例如《苏州园林》一文，把苏州园林和北京园林作比较，重在强调苏州园林极少用彩绘。v

（3）分类说明法

v

分类说明是将一组复杂的事物、现象，按一定的标准分门别类地加以说明，给人以清晰的印象。例如《一次大型的泥石流》一文，根据泥石流的状态进行分类，分为断流、阵性流、连续流和水流。v

（4）列数字说明法

v

数字说明是引用数字来说明事物特点的一种方法，这种方法能够准确说明事物，一目了然。例如《中国石拱桥》一文大量使用数字说明，“永定河上的卢沟桥，修建于公元1189到1192年间。桥长265米，由11个半圆形的石拱组成，每个石拱长度不一，自16米到21.6米。”

3.说明文的语言

v 说明文的语言特点是准确、简明和严密。结合一篇篇的说明文的教学，指导学生进行语言训练，培养学生用语的准确性、严密性、科学性。例如《中国石拱桥》写赵州桥大拱的形状有这样一句话：“大拱的两肩上，各有两个小拱。”作者用了一个“肩”字，借助拟人手法，就把大拱的形状形象地展现在读者面前了。

4.说明的序列

v 不同的说明文，由于说明事物的角度不同，有不同的说明顺序，表现出它们结构篇章的各自特色。我们只有把这个问题讲清楚，才能把握住课文的结构特点。常见的说明顺序有总分式、时间式、空间式、按事物发展的过程进行说明等等。如《故宫博物院》先对故宫的位置、宫城的轮廓作总体说明，然后依照从南到北的顺序从天安门往里的路线，一部分一部分地介绍了“前朝”与“内廷”的宫、殿，到出神武门上景山。最后再到在景山高处望故宫，以一幅鸟瞰图总写故宫的宏伟的建筑群。

（三）议论文的阅读教学

v 议论文是以议论为主要表达方式，运用概念、判断、推理来阐明作者的观点和主张、论述道理的文章。议论文和记叙文、说明文一起构成三大基本阅读文体。阅读议论文有利于提高学生辨别事物、逻辑推理的能力，有利于发展学生的抽象思维能力。

v

议论文的阅读教学，要引导学生准确理解和掌握一般议论文的知识，包括议论文的类别，议论文的基本要素和表达方式，议论文的结构和语言，论证的方式和方法等等，培养学生议论说理的思辨性、深刻性，发展学生的智力。

议论文教学可以从以下几方面入手

v 1.论点

v

论点是作者对所论述的问题提出的见解、主张和表示的态度。它是整个论证过程的中心，明确表示着作者赞成什么，反对什么。因此，阅读议论文首先要把文章的论点找出来，这是理解文章的关键。有的文章标题就是论点，如《反对党八股》；有的文章论点在开头或结尾，如《恰到好处》，在第二自然段明确提出了文章的中心论点，“我们不管做什么事都需要„恰到好处‟”；有的文章论点不十分明显，需要读者去总结，如《在马克思墓前的讲话》，全文共有四段，这四段中没有哪一段明确提出中心论点，但是我们可以分析出这四段是从不同的方面论述和赞扬了马克思的贡献，其论点我们可以概括为“马克思是一个伟大的无产阶级革命家、科学巨匠，他的英名和事业永垂不朽。”在阅读议论文时，要尽快抓住文章的论点，知道论点了，文章的中心也就明了了。

2.论据

v 论据是确定论点的理由或依据，作者提出了一个见解，一定要有材料作根据才能令人信服。确凿、典型、新颖、充实的论据才能使文章富有说服力。论据有两种类型：理论论据和事实论据。前者有名言警句、科学法则、成语谚语等，后者包括事例、事实、数字、史实等等。例如《谈骨气》一文，引用孟子“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。”的理论论据之后，接着列举了文天祥宁死不屈，穷人宁可饿死不吃嗟来之食，闻一多不屈不挠的事实论据，这些论据又紧扣“中国人是有骨气的”这一论点，使文章浑然一体。

3.论证方法

论证的方法指的是揭示论点和论据之间逻辑关系的方法，是分析推理证明的过程。常见的有例证法、反证法、引证法、喻证法、对比法等等。例如《纳谏与止谤》一文中，通篇都使用了对比手法，把虚心纳谏的齐威王和粗暴止谤的周厉王进行对比，古人与今人进行对比，纳谏的结果与止谤的结果进行对比，给人以深刻的印象，产生了强烈的效果。《拿来主义》一文中，用一所大宅子比喻文化遗产，用“孱头”、“昏蛋”和“废物”比喻对文化遗产持完全错误态度的三种人，再用“鱼翅”、“鸦片”、“烟具”和“姨太太”分别比喻文化遗产中的精华、糟粕以及各种复杂的情况，来论证自己的观点。

第二篇：礼仪文体写1

礼仪文体写作

第一节 祝辞

有人把当今社会称之为“全面公共关系时代”。随着经济、社会的繁荣和发展，人们的社会交往活动也越来越广泛，祝贺、迎送、答谢等活动日益频繁。所以学会写作这类相关的应用文体十分必要。

知识要点：

●了解祝词类文体的种类及其特点和用途。

●掌握祝词类文体写作的基本格式及写作技巧。

能力要求：

●通过训练，学会写作祝词、贺词、欢迎词、欢送词、答谢词等不同类型的礼仪文书。

一、祝词

案例赏析

夕阳总是无限红

——在重阳节离退休老同志座谈会上的祝词

尊敬的离退休老领导、老教师：

你们好！

岁岁重阳，今又重阳。在重阳佳节到来之际，各位老领导、老教师在这里聚集一堂，欢度重阳佳节。请允许我代表全院教职员工向各位致以节日的祝贺！

有人说过：童年是一幅画，少年是一个梦，青年是一首诗，中年是一篇散文，老年是一部哲学。——由此，我衷心地祝贺老同志步入了哲学家的行列，并表示真诚的敬意！时光荏苒，岁月如歌。在座的各位老领导、老教师都曾经为祖国的教育事业兢兢业业，勤勤恳恳，贡献了自己的青春和力量。岁月的年轮勾刻了你们的皱纹，三寸粉笔染白了你们的双鬓。可以说没有你们昨天的辛勤汗水，就没有今天教育园地的满园芬芳；没有你们的无私奉献，就没有今天和明天教育事业的灿烂辉煌！

今天，我们的学院事业正兴，前景广阔。学院的发展壮大，离不开老领导、老教师的支持帮助，我们的教育教学工作更需要老领导、老教师的悉心指导，言传身教。从你们身上，我们学到了“不要自夸颜色好，只留清气满乾坤”的高尚品格；学到了“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的敬业精神；学到了“精诚所至，金石为开”的待人哲学；学到了“契机而运，拙法成巧”的处事艺术。我们为有你们这样的老同志而感到自豪！莫道桑榆晚，为霞尚满天。请相信：你们的青春将在新一代教师身上延续，你们的工作热情将会发扬光大，你们的敬业精神将鼓舞我们克服困难，永往直前！

谁道人生无再少，夕阳正红无限好！在重阳佳节到来之际，请接受我们全体教职员工对各位老领导、老教师的衷心祝福：

祝福你们福如东海，寿比南山！

祝福你们家家和睦，身体康健！

祝福你们平平安安，欢度晚年！

谢谢大家！

X X X

2003年10月4日

这是一篇节庆祝词。祝词首先对祝贺的对象——离退休老领导、老同事表示节日祝贺，然后高度赞扬了老同志为教育事业做出的突出贡献（也就是祝贺的充足理由），并激励他们继续努力，老有所为，最后表达了对老同志的衷心祝愿。

祝词，也作祝辞，是对特定对象表示良好祝愿的言词或讲话稿。中国是礼仪之邦，礼仪文书源远流长，种类繁多，祝词是其中的一种，祝词有祝人和祝事两大类。一般来讲，有会议祝词、节庆祝词、典礼祝词、奠基仪式祝词、祝酒词、祝寿词等。市场隐含无限商机，这是不言而喻的。同样，市场又隐埋无限陷井。评估是一项未雨绸缪的投资，信用评估是银行投资的屏障，项目评估是市场开拓的钥匙，资产评估是企业重组的纽带。

第三篇：文体工作总结1

2012~2013文体工作总结

自2012年9月开学，机自22班文体工作接连不断。九月末，我班积极准备新生杯篮球、足球选拔赛，参与积极性颇高，很大程度上反映了我班同学热爱体育。之后在西安交通大学定向越野比赛中，我班同学更是踊跃报名，崭露头角。西安交通大学冬季长跑比赛，我班7人参加，成绩均位于前列。在书院的趣味运动会和春季运动会选拔赛中，我班积极报名，获得了优异的成绩。在班级内部，利用周末节假日，组织同学进行篮球赛，羽毛球赛和乒乓球赛。在班级之间，我班与21班积极展开篮球赛，促进了班级之间的交流，增进了班级之间的感情。在这些活动中，充分体现了我班具有良好的身体素质和我班具有良好的体育意识。文艺活动也同样丰富多彩，中秋赏月，与21班进行多次联谊，极大程度上促进了同学之间的交流，增进了同学之间的友谊。在元旦来临之际，我班组织班委写贺卡，送温暖活动，使每位同学都感受到爱的温馨。阳春三月，春暖花开，我班再次组织春游活动，还积极联系外校同学，以加强我们的交流能力。

时间仓促，优美电脑，暂写至此，明天可以和你一块修改。

第四篇：各种文体教学

一、记叙文的教学

记叙文是以叙述和描写人物和事件为主的一种文体。在小学语文课本里，记叙文包括的范围很广，写人叙事的文章基本上都可以归到记叙文这一类里。文质兼美的记叙文，结构比较单纯而严密，语言文字准确、鲜明、生动，是培养学生读写基本功的好教材。

根据记叙文的这些特点和小学语文教学的目的要求，在教学中应注意以下几点： 通过语言文字，理解思想内容。记叙文一般都有一个明确的中心思想，并表现一定的思想感情,中心思想和思想感情是蕴含在语言文字之中的。如《白杨》一课，文章开头讲了大戈壁的荒凉和白杨树的“高大挺秀，”接着说“一位旅客正望着这些戈壁滩上的卫士出神。”教学时就要抓住描写大戈壁和白杨树的词句，引导学生深入理解，展开想象，形成鲜明的对比，进而理解旅客“出神”时的内心活动。文中爸爸赞美白杨树的一段话，语义双关，是表现中心思想的重点段落，就要引导学生通过逐句深入理解语言文字，了解白杨树的特点，还要进一步认识爸爸“表白自己的心”的深刻含义，从而把握文章的中心思想，体会作者表达的思想感情。

（二）理清作者的思路。一篇记叙文，不仅承载了丰富的思想内容，而且反映了作者表达思想内容的思路。文章不同，理清思路的方法也不同。有的课文可以借助审题、释题揭示作者的思路。例如教学《日出》时，可以让学生通过审题，了解课文是围绕“日出”写的。然后让学生思考：根据题意，课文就是要写日出前、日出时、日出后的不同景色。再联系对课文的讲读，就把作者的思路揭示出来了。有的课文可以在讲读的基础上，抓住关键词语，引导学生掌握事情的发展线索。例如：《我的战友邱少云》是按时间顺序写的，课文中有“天还没亮”、“中午的时候”、“黄昏的时候”等表示时间的词语，凭借这些词语，联系事情的发生、经过和结果，就能理清作者的思路。

（三）学习记叙文的语言。记叙文的语言，涉及到叙述、描写、说明、议论和抒情五种表达方法，这些表达方法是社会交际和书面写作经常运用的。小学生学习语言有一个循序渐进的过程。低年级的记叙文教学，应把识字和词句的教学放在重要的位置。对于课文中一些生动形象的语句要多通过指导朗读帮助学生理解、掌握。中年级的记叙文教学，要在理解词句的基础上，着重引导学生了解段落中句子之间的关系，了解段落的结构，学习作者是怎样有顺序地叙述和描写的。高年级的记叙文教学，要注意通过多种途径让学生进一步理解和学习文章的语言。可以通过对好词佳句的分析，让学生了解作者是怎样运用准确、鲜明、生动的语言来描绘事物、抒发感情的，从中学习积累和运用语言。

二、说明文的教学

说明文是说明事物的文体，是对事物进行讲解、介绍和揭示的一种文体。重在揭示事物间联系规律，说明事物的特征、功用、成因、结构等，结构严密，逻辑性强。在小学语文教材中，说明文占了相当的比重。这些说明文大多属于常识性文章，比如《太阳》介绍太阳的有关知识；《看月食》说明月食的经过和发生月食的原因；《庄稼的好朋友》说明益虫、害虫和庄稼的关系。

教学说明文，要充分运用直观教学手段，使学生获得有关知识，同时发展学生思维，培养他们的观察能力。除此以外，就学习语文来说，还应注意以下三点：

（一）学习说明文的语言和表达方法。说明文的语言有很强的逻辑性，句子内部、句子与句子之间都有密切的联系。教学时，要引导学生认识语句之间逻辑关系的严密。如《月球之谜》中“1969年7月20日，两名美国宇航员第一次登上月球，第一眼看到的就是十分奇异的景色„„”这句话时，引导学生注注意“首次”“第一次”来体会用词的准确。教学《松鼠》一课，可以引导学生品语写松鼠外形漂亮的言不由衷“清秀” “闪闪发光” “矫健”“敏捷”“机警”“玲珑”等词，“帽缨形的美丽尾巴”比喻的运用，“直竖着身子坐着„„用前爪往嘴里送东西吃”拟人的运用，是如此生动传神。再如教学《鲸》时，重点引导学生探究“它要是张大嘴，人站在它嘴上，举起手来还摸不到它的上腭；四个人围着桌子坐在它嘴里看书，还显得很宽敞。”可以让学生体会如果去掉带点的词，会有什么效果？为什么？引导学生充分讨论、比较，从而感悟说明文语言的准确性。说明事物有多种方法。教学说明文，除了引导学生弄清课文介绍说明的那种事物的特征、本质之外，还要注意引导学生学习作者说明事物的方法。《鲸》为了说明鲸的大小，种类，生活习性，作者不仅用具体数字来说明，还运用了比喻、比较和联系生活实例的方法。说明性课文的教学，这些说明方法的渗透是最重要的，也是《标准》所要求的。

（二）弄清说明的层次，了解文章的结构。一般说来，说明事物构成的，按构成的顺序写，如12册的《各具特色的民居》。说明事物功用的，按照由主到次的顺序写，如9册的《假如没有灰尘》。说明事物发展过程的，按照时间先后顺序写，如《琥珀》《黄河是怎样变化的》。说明比较复杂的事物联系的，把内容分成几个方面来写，如《蛇与庄稼》《蝙蝠和雷达》。说明文开头往往先提出说明的对象并加以诠释，然后再进行具体说明。如《松鼠》作者开头就说“松鼠是一种漂亮的小动物，乖巧，驯良，很讨人喜欢。”下文就是围绕这句话展开说明的。因此，在说明文的教学中，要注意引导学生看看课文是怎样提出问题的，是按什么顺序说明的，从而了解文章的结构层次，认识说明文的一般结构特点。为了学习说明文的结构和语言，在小学高年级，可以设计一些练习，如归纳段落层次，编写课文结构提纲，选择准确的词语填空等等。也可以让学生仿作写一篇短文或片段，说明自己熟悉的事物，以训练学生说明事物的表达能力。同时，教师在板书上也要尽量表现文章的内在结构和说明方法，让学生一目了然。当然不写，也可以把说加入进去。

（三）注意将说明文的教学与写作训练结合起来。教材是个例子，教学说明文应该和写作训练结合起来，引导学生学习说明文的语言和表达方式，培养学生有条理地说明事物的能力，如学会对生活中某事物的状态、性质、使用方法的说明，或者会对书刊内容作出准确介绍等等。例如学了《参观人民大会堂》，就可以指导学生按空间位置说明学校大门、礼堂和教室等等。

三、议论文

议论文的要素是论点、论据、论证，即提出观点，运用论据进行论证，证明观点的正确。小学语文教材中议论文大多采用正面立论的方法，论证的方法也大多从正面证明，少有反驳错误观点而使正面观点成立的。所选论据，一般来说是理论论据和事实论据。小学语文教材中的议论文的论据大多为事实论据。例如《说勤奋》一文，它先提出古今中外的成功者，都是依靠勤奋获得的。然后选用一古一今两个事例，以司马光和童第周的成功都是靠的勤奋，证明了观点的正确。教学议论文，要让学生多自读课文，悟解文章观点，然后探究怎样证明的，并能联系实际加深认识更好。

四、小说

小说是一种叙事性的文学样式，它以塑造人物形象为中心，通过故事情节和环境的描写，形象而广泛地反映现实生活。人物、情节、环境被称作小说的三要素。小说教学在传授知识这一块应注意以下三点：

一、引导学生熟悉故事情节，了解文章结构特点

所谓情节，就是展示人物性格，表现人物相互关系的一系列生活事件的发展过程。在小说创作中，作者的重要任务是塑造典型人物，因为它是反映生活的手段。典型人物性格的形成、发展是通过人物间的复杂关系以及从人物间的矛盾所产生的一系列生活事件中显露出来的，也就是通过情节表现出来的。因此，小说教学应重视分析故事情节。例如，《鲁提辖拳打镇关西》一文时，从“把碟儿，盏儿都丢在楼板上”到“向店里掇条凳子，坐了两个时辰”这一情节发展变化中，学生们理解了鲁提辖“粗中有细”的多重性格。从激怒郑屠到三拳打死郑屠，学生们理解了鲁提辖另一个性格侧面：有勇有谋。这样从分析情节入手，学生易于把握小说中人物性格特征。

二、小说教学不能忽视对环境描写的分析

环境是人物活动和故事发生发展的场所。特定的人物总是在特定的环境中成长起来的，所以对小说环境描写的分析，也是理解人物形象的一个重要方面。例如《芦花荡》开头的环境描写不仅使感受到了战争年代环境的险恶，同时使我们也感受到了芦花荡自然环境的优美。这样美丽的国土，竟是被敌人践踏着，我们怎能不愤怒与抗争？于是就产生“老头子”那样传奇式的英雄。

三、小说教学应引导学生学习作家描写人物方法

小说描写人物的方法有正面描写和侧面描写。正面描写又有肖像描写、语言描写、行动描写、心理描写等。鲁迅的小说《故乡》中两次刻画了闰土的形象。少年闰土生气勃勃，机智勇敢，是一个项带银圈、手捏钢叉保卫瓜田的小英雄。二十年后的闰土却面目全非：先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也象父亲一样，周围都肿得通红；头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨，而且开裂，像是松树皮了。这两处肖像描写通过鲜明的对比使读者感受到旧中国广大农民所经受的饥荒、苛税、兵、匪、官、绅的种种重压，感受到他们身心所忍受的无限的痛苦与摧残，更感受到作品所表达出的，作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。契诃夫的短篇小说《变色龙》中，作者运用个性化的语言表现人物性格，并且用人物的对话构成完整的故事情节，刻画出警官奥楚蔑洛夫媚上欺下，狡诈多变、趋炎附势的卑劣形象。

五、诗歌教学

诗歌是诗和歌的总称。教学诗歌重要的是引导学生理解和学习诗歌的语言，启发学生的想象，使他们能感受到诗歌中所描绘的形象，领会诗歌意境，激发他们的情感。

教学中应该注意以下几点：

（一）学习和品味诗歌的语言。教学诗歌应着力引导学生抓住含义深刻、感情色彩强烈的词句，关注诗人刻苦锤炼、精心推敲的字句，引导学生学习、品味，从中体会作者蕴含在诗句中的丰富情感，领悟诗歌遣词造句的精当，并获得更高的审美享受。如《江雪》（人教版小学语文六年级上册）一诗的学习，教师可以引导学生抓住第一二行诗句中的“鸟飞绝”中的“绝”、“人踪灭”中的“灭”，勾画出天寒地冻、飞雪飘漫的天地；再将每行诗的开头一字连成“千万孤独”，引导学生感悟诗歌所营造出得空旷、凄凉的境界。而末句的一个“钓”字可谓全诗的“诗眼”，通过对“钓”字的品味，揭示出寂寥中的生机，平常中的蕴涵，触摸到诗人纯净高远的内心。

（二）展开合理想象，体会诗歌意境。在教学诗歌的时候，要重视引导学生进行“再创造”，在语言符号的感染下，经过丰富的想象和联想，还原诗歌描绘的形象画面，构成动人心弦的艺术世界，从而由表及里，领会诗歌特有的意境，促进理解的深化。如教学张旭的《山中留客》一诗，可以抓住第一句的“山光物态弄光辉”中的“弄”字，驰骋想象，展开分析。引导学生慢慢体会，就是一个“弄”字，把山中各种物态的活泼风姿，都生动地凸现出来了，又把各种景物争奇斗艳的姿态、蓬勃的生机、活跃向上风貌，全部都传达出来了，还留给读者许多想象的余地。抓住一个“弄”字，托出诗的意境，人们仿佛看到了俏丽花朵、晶莹剔透的枝叶，又仿佛听见了淙淙泉流声、悠扬的鸟鸣声。这样全诗便赏析活了。所以，在赏析过程中，只有展开想象，才能触及诗的深层寄意，真正达到艺术享受的目的。

（三）加强朗诵训练。诗歌学习是最具创造精神的情智活动，真正意义的解读和内化必须依赖学生的个性阅读。在诗歌教学中，能够促使学生积极的思考和主动建构的简单而又行之有效的方法就是引领学生反复朗诵。指导诵读要注意从以下几方面入手：一要指导学生掌握诗的情感基调。根据诗的不同内容，或欢快活泼、或凝重沉郁、或轻盈优美、或豪迈雄越、或婉转舒缓、或高亢激昂；二要指导学生掌握朗诵的技巧，注意读出诗的节奏、韵律、重音、停顿等；三要指导学生用普通话正确、流利、有感情地诵读；四要指导学生对诗中的警句、妙语反复吟诵、铭记在心。这些不仅能让学生们深刻领悟到诗歌中的韵味旨趣，受到潜移默化地影响，而且对打破孩子羞涩感，培养自我表现意识和自信心都有极大好处。

六、散文

要做好散文的教学，就一定要改革传统的教学{HYPERLINK “http://www.xiexiebang.com/”|方法，把传统的散文分析课变为鉴赏课，针对散文的特点，再现散文的意境，把感情的清泉引入学生的心田，让学生在情与理“赏析”中，把握文脉，习得语言，领悟其蕴含的思想感情，掌握出神入化的表现技巧，从而提高散文教学的质量。

散文教学要注意的是： 结合文体，弄清分类

散文是与、小说、戏剧并列的一种体裁。只有准确判断文体，才能目标明确，减少失误。根据内容的不同，散文一般分为三类：

1、记叙性散文---------以叙述事件和描写人物为主，兼有抒情成分；如《背影》《藤野先生》；阅读时侧重借助事物的叙述或有关人物的描写，把握人物的思想性格，从而理解人物性格形成的原因；准确把握事件的意义和影响。

2、抒情性散文---------以写景状物，抒发作者思想感情为主，如《春》《济南的冬天》《荔枝蜜》《白杨礼赞》；阅读时侧重感悟作者在景物描写中蕴涵着的思想感情，通过写景，借景生情或寓情于景，表达中心；通过状物，托物言志，抒发感情来表达中心思想。

3、哲理散文--------着重抓住一两个典型事物阐明道理的，如《提醒幸福》《秋魂》；阅读时侧重借助事物、事理来阐释人生哲理，指导人生。

（二）诵读文本，多读感悟

散文是一种性和文学性很强的问题，在散文教学中，应让学生多读多悟，多做整体把握感知，教师做适当的引导要发挥学生主体作用，摒弃重分析轻感悟的肢解是的散文教学。诵读教学是散文教学的基础，更是学生理解散文的强有的手段。教师可以引导学生对散文实施“三读法”。初读，整体感知形象，理清作者思路：再读，局部探究语言、情感；三读，接受美的熏陶，激发学生的人文情感。在教学中应多种形式的朗读，如教师范读、个别朗读、齐声朗凑、配乐朗读、分角色朗读等。还应注重对学生朗读技巧的指导，如语句问的停顿、语音、语速、语调的培养和，让学生多角度多层次多形式地进行诵读。

（三）抓住文眼，理清脉络

文眼，即“揭全文之旨”的点睛之笔，是统领全篇的艺术构思焦点。文脉，是一个完美、严谨的艺术整体的脉络与筋骨，在全文起着重要的组合作用。教学中要抓住文眼，指导学生反复研读，细心揣摩段落层次，让学生透过“散”的外表，领悟文章的主旨和神韵。如《荷塘月色》，写作的背景是漆黑如磐的19 27年，全文蕴藉隽永，跌宕曲折，教师要紧紧抓住开篇的“这几天颇不宁静”这个文眼，细心引导学生阅读。抓住文眼，赏析散文，不仅可以使教学过程达到深入浅出，而且可以培养学生欣赏和创造美的能力。单是抓住文眼，还是不够的，还要指导学生理清思路，切实把握行文脉络。比如，在引导学生《荷塘月色》时，一方面要指点学生明了本文新颖、精巧、别具匠心的艺术构思，另一方面还要指点学生把握文章的明暗两条线索，即空间线索与感情线索。空间线索：从开始“想起日日走过的荷塘”、“带上门出去”写起，中间游荷塘、观月色、引起联想，最后游毕，到“不觉已是自己的门前”收尾。这是一条明线。暗线是隐伏行文之中的感情变化。开端是“颇不宁静”，中间是沉湎于月色美景的平静，接着以蝉鸣、蛙叫烘托荷塘的静，反衬内心的不静。最后又写宁静，以宁静蕴含不宁静。明线暗线，互为映衬，情景交融，巧妙地表达了作者的思想感情。教学中紧抓住这两条线索，能使学生理清脉络，分清层次，领会作者在委婉曲折的写景状物之中所蕴含的深邃的思想感情。

（四）研读细节，品味情感

散文中作者为表情达意的需要，常常撷取中的细节，进行“精雕细刻”，抒发作者的感情，表达文章的深刻主题。教学中必须引导学生品读，领悟文中蕴含着的丰富感情。例如朱自清的散文《背影》，文中写父亲爬月台买橘子的细节最详尽：“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显示努力的样子„„”可让学生抓住“攀、缩、微倾”这一系列关键词语，分析其中的意韵，学生就会慢慢领悟到一个爱子如命的慈父形象，爱子之情催人泪下。

（五）揣摩语言，体味意境

意境是散文的生命，而意境又往往是通过语言及意象传导的。要将学生引入意境，教者首先要进入意境。教师要把自己置身于作品之中，从内心深入感知作品的感染力，在感受作品、产生共鸣的基础上，带着强烈的感情，把意境传导到学生的情感中去，使师生双方与作者作品两方的思绪而然地协调共振起来，才能达到不断深化教学的目的。比如，朱自清的《荷塘月色》，感情含蓄蕴藉、曲折深沉，首先进入我们视野的是一幅幅如梦境般美丽飘渺的画面。如果教者由形到神、从影到情，顺着作品中那一幅幅的画面，深情地引导，便不难把学生带进那特有的意境之中。使之在欣赏那幽僻的小路，多姿的荷花，微微的晚风，缕缕的清香，淡淡的月色，薄薄的轻雾中，品味作品迷离恍惚、深沉抑郁的情调，进而从这种轻松中夹着哀愁，恬淡中和着苦痛的独特意境中，明确作者那种难以言状的苦闷、彷徨、低沉、抑郁，这样就使学生自然而然地联想到当时腥风血雨的黑暗现实，正确地理解当时的知识分子，理解作品的主题。

（六）含英咀华，学习技巧

散文教学中，应该引导学生精读细研，努力挖掘其的语言特色，掌握其的表现手法。通过对语言、手法运用的分析，学习景物描摹、感情升华、哲理揭示的技巧。并尝试让进行知识迁移，运用学到的技巧进行散文练笔。

七、戏剧

戏剧是一门综合艺术，通过尖锐的戏剧冲突来塑造艺术形象，其人物语言、动作、心理等描写，都必须服从于戏剧冲突的需要，并且在戏剧冲突中得以充分的展示，戏剧的语言富有鲜明的动作性，含有丰富的潜台词。

在戏剧教学时，不仅要让学生掌握戏剧常识，还应引导他们自己去分析人物语言，揣摩丰富的潜台词，探索人物在戏剧冲突中的表现，还要大力提高他们对戏剧文学的鉴赏品位。例如曹禺的《日出》（节选自语文出版社出版八年级下册）一文的教学实践中，作了以下几个方面的探索与尝试：

一、着力引导学生分析人物语言描写，准确地把握住人物的思想性格

人物语言描写的成功，是剧本塑造形象的关键。《日出》中的人物语言，表现出人物所属社会集团的共同特点和人物独特的精神面貌，使人一听便觉栩栩如生，形神毕现，鲜活的人物形象便宛若立于眼前。譬如黄省三其人。“五年的工夫”竟成了“几根骨头，一个快死的人”了，由于劳累过度，他的左肺已经烂了。黄省三在被榨干了血汗后，却被无情地踢出了门。此时的黄省三对李石清只能是一味地苦苦哀求：“李、李先生，可当的都当干净了。„„银行现在不要我，等于不叫我活着。„„您叫我到哪儿去？您叫我到哪儿去？„„我的女人都跟我散了，„„她跟人跑了。家里有三个孩子，等着我要饭吃。”几句话，就把一个备受压迫欺凌、懦弱无助、痛苦挣扎在最底层的劳动者的性格展现了出来。

又如对银行经理潘月亭的语言描写，请看潘月亭对黄省三的态度上：“岂有此理！这个家伙，怎么跑到这儿来找我求事，（厉声）滚开！„„滚，滚，快滚！真岂有此理！”他的话不多，但从其嘴里一次次骂出的“滚”字，就可看出他那仗势欺人、蛮横凶残、残忍暴戾的性格。作者对潘月亭的语言描写十分精炼节俭，惜墨如金。我们可以引导学生揣摩潘月亭此时的心理，一方面，蛮横、凶狠使得潘不想多说话，另一方面，理屈词穷又使他不能说多说话。仅仅一个“滚”字，就已十分鲜明地勾勒出了作为上层社会强权者的代表人物潘月亭的那种凶狠残忍的形象。

教师应在新课程理念下扮演“多重角色”。

1、充当导演。为了让学生深入领悟戏剧的精髓，教师除了向学生介绍戏剧的相关常识外，还要引导学生了解《日出》的创作背景，明确写作意图，指导学生通过台词、舞台提示及潜台词等仔细揣摩人物的动作、语言、神态、心理等表现，为学生的舞台展示作好准备。

2、甘当配角。为学生提供自我体验、自我展示的平台，让学生作主角，让他们在登台表演中去感受人物的喜怒哀乐、兴衰际遇，体察人物的内心世界。老师当学生的观众，作为配角，对学生的表演活动进行评议，引导学生对作品的主题及艺术性的理解。

3、乐当总结者。当学生活动完毕后，及时对作品进行总结与归纳，引导学生分析作品的成功所在，如《日出》一文，作者就是运用了高超的创作技巧，通过富有性格化的人物语言描写，很好地展示出不同层次人物的思想性格，从而达到了表现和深化主题的效果。

三、努力为学生提供表演的舞台空间，培养学生的展示能力。

在戏剧教学活动中，我们可将讲台转化成一个小型的舞台，让学生扮演角色，这既能增进学生对剧情与戏剧冲突的理解，又能让学生深切地体验到戏剧语言的特点。为了收到较好的舞台表演效果，我们必须注意引导学生领会特定场合之下人物的心理和内在冲突；注意让学生揣度人物的心理；注意通过舞台提示、台词及潜台词领悟人物思想性格。如《日出》剧中的李石清，随着人物间矛盾的发展，当黄省三走投无路时，李石清对他说的话：“其实，事情很多，就看你愿意不愿意做。”矛盾看似有所缓和，实则不然，李石清指出的所谓“三条路”：第一是“拉洋车”，第二是“要饭”。第三是“偷”。对于一个疾病缠身、体弱不堪的人来说，这哪里是出路，简直是把他逼上绝路，最后李石清竟还“魔鬼般地狞笑着”让黄省三去跳楼自杀，戏剧冲突由舒缓而转为急促，作者还多次运用了潜台词，例如：“哦，那你还可以到街上要——”“„„你只再向空，向外多走一步，那时候你也许有点心跳，但是你只要过一秒钟，就一秒钟，你就再也不可怜了，你再也不愁吃，不愁穿了——”，这就把一个阴森、卑劣、狡诈、毒辣的人物形象淋漓尽致地展露了出来，学生通过认真分析与揣摩，基本上能把握住了人物的个性，人物的动作、神态、语气、情感被惟妙惟肖地表演了出来，取得了极佳的戏剧效果。

四、鼓励学生学写剧评及短剧，培养他们的创作能力。

学生初写剧评难度较大，要注意引导，如评论戏剧人物，要让学生注意结合故事情节，抓住人物的语言和人物在戏剧冲突中的表现进行分析，结合自己的感受，提出对戏剧人物喜爱或憎恶的理由。还可让学生通过观察，捕捉校园生活中带戏剧性的故事，把它编成校园剧，排练表演，这很大程度地激发了学生的创作热情。

八、语文基础教学

九、文言文

文言文教学，要帮助学生疏通字、词、句；引导学生分析写作特点；引导学生分析比照，适时归纳文言实虚词；引导学生对作家作品进行评价。教学要点：

（一）介绍作者及时代背景

（二）扫清理解课文的文字障碍

1、正音，包括生僻字、通假字、为协韵读古音（如：《敇勒歌》中“笼盖四野”的“野”）

2、释词，包括实词：古今义、通假字、一词多义（包括“本义与引申义”、“实词义与虚词义”）、单音词与复音词、词类活用；虚词：用法及与现代汉语虚词的对应。加强引导学生学会借助注释和利用工具书来读懂文言文

3、解句，理解大意，翻译。在初中，文言特殊句式不必专门提出来讲解规律，而只要把句子含义解释清楚，再指导学生诵读，到高中再加以总结归纳。

（三）分析研究，批判继承

十、应用文

第五篇：各文体教学

反思

BCN3107 岑升慧BC2 JUN2011 各文体教学?可不可以比喻为“作文教学”，如果比喻得逞，我想这不止是学生的死穴，也是我招架不住的一栏，怕！但怕归怕，身为学员的我还是得乖乖就范，好好的听课和做课业，然后踏进考场！收到了尤讲师的课业，我们已开始讨论如何进行并完成它。我们搜集了很多有关各文体的特点与教学重点。除此之外，当然少不了要按其文体设计阅读教学计划，还要针对其他学员的课业提供意见并写出报告。

我觉得在教学方法上，小学的“快乐大作文”运用的是“现场演示”的作文教学法，这一模式的最大价值在于真正激发了学生作文的兴趣，产生了写作的动力，在此基础上产生了写作的心理思维活动，从而完成了写作任务，符合“趣味性”教学原则，符合“活动课程原理”。

如何才能让学生从虚假的套子里走出来，形成以我手写我心，抒写自己真性情的写作局面呢？那还要引导学生丰富自己的情感，给学生搭建说真话写自已真情的写作平台。

学生的作文难以抒发真情实感的一个很重要的原因，就是学生缺乏对情感的感悟和思索。他们由于年龄小,对所经历的事情,过去就过去了,没有反思、整理经历的事情、情感的意识,而且大多学生肚中积累的词句比较少,也没有形成写写记记的习惯。可见，培养学生的丰富的情感，解决他们无话可说、无事可写、无情可抒的难题，是当务之急。

怎样培养学生丰富的情感？首先要充分利用教材资源，有意识地让学生在阅读课文的过程中培养丰富的情感。教材中的这些文章中，作者们都尽情地抒写着自己的真性情，没有一丝矫揉造作，这无疑是给学生的最好的示范。多读这样一些精品，可以使我们直接受到作家艺术灵气的熏陶和理性光芒的烛照。

其次，引导学生观察生活、体验生活，在生活中培养丰富的情感。生活这部无字的大书是学生作文之源，没有生活，作文便会失去源头活水；生活是作文之根，没有生活，作文便会成为无本之木。学生既要读有字之书，也要读无字之书。我们每个人都不是生活在真空里，但不少人对身边的生活熟视无睹。作为老师，反思 BCN3107 岑升慧BC2 JUN2011 要引导学生关注生活，在生活中培养自己的爱心。班上有人生病，老师要引导学生关心病同学：有人坏习惯多，引导学生多帮助这样的同学„„

学生有了想表达、想抒写的欲望，老师也要不断支持、鼓励，给学生搭建真情实感的平台。教师对各文体教学越明白得多，学生收益更定不少，这是无可否认的事实！

愿与大家共勉之！