教育案例分析.你不对!

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第一篇:教育案例分析.你不对!

教育案例分析:你不对!球是要从上面传的!

实况记录:

体育活动课上,看着放在地上的五颜六色的皮球,孩子们立刻显得格外兴奋、激动。让他们安静后,我就与孩子们共同讨论皮球可以怎么玩?多数孩子提出皮球可以滚。然后我让幼儿以自己的方法玩球。自己在一旁观察他们是怎么玩的。一段时间后,我集中了幼儿,这时我赶紧抛出这节课的活动内容及要求:“今天我们都是去参加运动会的运动员,我们参加的项目叫《皮球快快跑》,是来比赛传球!当老师拍手的时候,你们开始从头上一个一个传球,老师手一停,球在谁的手里,谁就要表演双手交替拍球,听明白了吗?”游戏在大家的兴致勃勃中热烈的展开了。突然,韩成凯和袁野竟大声地吵了起来,“韩成凯,你不对!老师说了球是要从上面传的!你不对!”于是,我马上暂停游戏,我示意让韩成凯传一次让我看看,原来,韩成凯的手是举起来了,可能由于是怕老师突然之间停止拍手而球留在手里,于是韩成凯就迫不及待地想把球传过去,再者可能是因为韩成凯人高马大的缘故,把手举过头顶会觉得太高,所以导致动作不是很标准。我轻轻地拍了拍两个孩子的小脑袋,说:“你们是怕老师停止拍手停了球留在自己手里要表演节目吧?其实老师会拍一段时间的,不会那么快停下,所以不用紧张,好吗?另外,老师今天给拿到球的小朋友准备了一个小礼物哦!一会你们就会知道是什么好礼物了。”经过解说之后,孩子们再也不怕接到球,传的时候不着急了,动作也标准了,韩成凯也传的又稳又准确!

分析与思考:

皮球是幼儿既熟悉又喜欢的玩具之一,虽然只是一个小小的玩具,却蕴涵了很多的知识。我班的孩子尤爱玩球,在上这一节体育课时,通过观察,我发现,孩子们的确很喜欢滚球,但是几个小朋友手部的肌肉力量较弱,两臂用力不够均匀,控制球滚动方向的能力较差。后来当孩子们拿到皮球时,有滚着玩的、有抱着扔的、有向上抛的、有用脚踢的、还有个别干脆抱着不放手的。如何利用皮球发展我班孩子们的运动技能达到锻炼的目的呢?后来我设计了一个《皮球快快跑》活动,通过这个活动,激发了幼儿的好奇心和求知欲,同时还提高了孩子们动作的协调性。

在日常教学活动中,传球仅仅是玩球方法中的一个玩法而已,老师应做一个

有心人,玩球的花样是百变的,鼓励幼儿探索各种玩球的方法,然后把孩子零散的玩球经验借助集体活动辐射给全班幼儿,把幼儿玩球的方法组合起来,区分难度,按照幼儿的年龄特点和发展水平逐渐开发,从而激发幼儿对玩球的高度兴趣,保证课时的顺利完成。在玩球过程中,一定的规则和要求是必须的,如何让幼儿自觉得遵守就取决于老师对活动的如何组织及安排,我认为,无负担的玩耍显而易见肯定是首要的。

玩是孩子的天性,我们倡导在玩中乐,玩中学。在这节体育课上,提供幼儿自由玩球的机会,鼓励幼儿大胆、主动的玩球,另外还引导幼儿共同分享经验,相互交流不同的玩法,在玩的过程中丰富了幼儿玩球的经验,也体验到了其中的乐趣。但是我也有不足的地方:

中班的幼儿双手交替拍球的本领还不怎么熟练,在我不了解的情况下,我却要求孩子们这么做,怪不得有些孩子要把球快快的扔出去,也不管我的要求了。以后,去到一个新的班级,要先做好功课,了解一个班孩子的基本情况,这样对自己的教学才会有帮助。

第二篇:《无法不对你残酷》教案

《无法不对你残酷》教案

[内容解读]

《无法不对你残酷》是一篇叙事散文。文章叙述的是作为姐姐的作者利用“残酷”的方法,使初到北京读书的弟弟快速走向成熟。

姐姐的残酷表现在对弟弟所做的四件事情上:拒绝回家接他上学;只给他留两个月的生活费;不愿直接帮他找份兼职;弟弟诉苦时教他坚强。姐姐的残酷让弟弟无法理解,但姐姐残酷的爱给弟弟带来了一系列变化:弟弟变得自信、坚韧、成熟。

在让弟弟走向成熟的同时,姐姐也倍受折磨:给予她生命的母亲一而再再而三地要求她能向弟弟伸出援助之手;一次又一次地鼓励弟弟,给他自我锻炼的机会,换来的却是弟弟的不理解。尽管如此,姐姐却无法不对弟弟残酷,因为她明白:生活不会一帆风顺,在这个现实与残忍的社会中,弟弟也不能总依靠她帮助,只有经过磨炼,弟弟才会迅速地脱落自卑的外壳,才能变得坚韧、成熟,才能获得生活的荣光,才能赢得属于自己的世界。

[教学设计]

教学目标:

1.知识与能力:学习通过分析文章题目,概括文意,把握主旨的阅读方法。

2.过程与方法:学习和运用圈点批注的方法,品味文章生动、富有哲理的语言。

3.情感态度与价值观:结合自己的生活体验,理解磨炼是一种财富。

教学重点:品读生动、富有哲理的语言。

教学难点:理解文章所蕴含的生活哲理。

教学过程:

一.创设情境,导入新课

同学们好!喜欢看动画片吗?(喜欢)那现在想不想看?(想)欲望好像不强烈,到底想不想看?(想)那请看大屏幕。播放《小鹰学飞》动画片。同学们好像还意犹未尽呀!看了刚才的动画片,哪位同学能用一个词概括母鹰对小鹰的态度。(残酷)其实,不仅动物界生存需要残酷的磨练,我们人类也应如此。今天,我们要学习的安宁的《无法不对你残酷》一文就给出了答案。

(播放《小鹰学飞》的动画片,创设教学情境既符合课文内容,又营造了一种轻松愉快的气氛,迅速激发学生的学习兴趣,让学生进入了特定的学习氛围中,一下子把学生带入了课堂。同时,师生之间、生生之间的情绪相互影响和激发,达到了师生情感共振的理想境界,也为后面舒展教学的拳脚搭建了有机合作的平台。)

二.速读课文,整体感知

1.学生齐读文题两遍,猜测文章会写什么。

学生猜测:①谁对谁残酷?②为什么无法不对你残酷?

过渡:请同学们以小组为单位带着问题初读课文,拿起笔在文中画出关键的信息句、信息词,再整合信息,试着用简洁的语言概括出来。

2.全班交流,要求用简洁的语言概括文章内容要点。

提示:姐姐无法不对弟弟残酷

3.比一比,看谁会疑?学生合作阅读,对课文提出自己的见解和疑问。

过渡:老师知道,每读一篇课文,同学们心中总难免有些疑问。下面请同学们再读课文,读完后,同桌间说说自己的疑惑,两人能解决的就迅速解决,不能解决的则提交全班讨论。记住:大胆地提出自己的疑惑,你将会获得同学们和老师最真诚的帮助。(生读书,生交流)现在,我们就比一比,看谁提的问题最多,最有价值。(生交流)

教师帮助学生梳理问题,主要有以下三个:

①姐姐对弟弟做了哪几件残酷的事?

②面对姐姐的残酷,弟弟的反应如何?

③姐姐的残酷使弟弟前后有哪些变化?

(教师千万不要小看了学生,以为他们提不出什么有价值的问题。事实上,只要能激发他们质疑的欲望,每个学生都能提出问题,也能充当帮助者的角色,充分展现个性化阅读的成果。)

4.看一看,谁最棒。

过渡:同学们,我们来看一看,谁最棒,看谁能准确地帮助同学释疑?

(有效地激励,促使学生的积极性瞬间高涨)

提示:①姐姐对弟弟做了四件残酷的事。分别是拒绝回家接他上学,只给他留两个月的生活费,不愿直接帮他找份兼职,弟弟诉苦时教他坚强。

②面对姐姐的残酷,弟弟由委屈到难过再到愤怒直到愤于启齿。

③姐姐残酷的爱使弟弟从自卑走向自信直至自豪。

三.研读赏析,合作交流

1.议一议,看谁有理。

①过渡:在残酷地对待弟弟的同时,姐姐又何尝不承受着煎熬呢?她不能满足给予她生命的母亲的小小的要求,她不能获得挚爱的弟弟的理解。但是,为什么姐姐无法不对弟弟残酷?

②请学生再读两遍文题,看看哪几个字告诉了我们答案。

(学生读题两遍后回答是“无法不”三个字,并理解“无法不”指不得不,没有办法,只能这样做)

提示:姐姐的成长经历,生活经验;生活本身所具有的特质;弟弟的出身、性格及经历等都使姐姐无法不对弟弟残酷。

师生小结:通过讨论分析,我们知道姐姐的残酷是在深入思考后对弟弟的一种真爱,而这也是爱的代价。

2.读一读,看谁情真。

过渡:是啊,在让弟弟走向成熟的同时,姐姐也倍受折磨:给予她生命的母亲一而再再而三地要求她能向弟弟伸出援助之手;一次又一次地鼓励弟弟,给他自我锻炼的机会,换来的却是弟弟的不理解。尽管如此,姐姐却无法不对弟弟残酷,因为她明白:在这个现实与残忍的社会中,弟弟也不能总依靠她帮助,只有经过磨炼,弟弟才会迅速地脱落自卑的外壳,才能变得坚韧、成熟,才能获得生活的荣光,才能赢得属于自己的世界。我们不能不感慨姐姐的伟大、坚强,这是姐姐的品质美,不知同学们有没有意识到作品语言也很美,下面我们一起感受本文的语言魅力。

请同学们拿起笔,画出你喜欢或理解最透彻的一句或一段反复品读。你可以先凭直觉找出自己喜欢的句子或段落,再作理性地分析。你喜欢它也许是因为其中某一个词用得好,也许是因为修辞手法用得好,也许是因为这个句子有深刻的含义,……准备在全班交流你的体会。注意:交流时先表情朗读,再用“我喜欢,是因为”说说你对文段的理解

学生交流,学生之间可以互相点评朗读也可作补充说明也可质疑。

关键句子可引导学生反复品读

例:(1)“母亲要我回去接他上学,我想起这么多年一个人走过的路,便坚决地拒绝了。”

――“坚决”从程度上形象地写出了姐姐对弟弟无比残酷的态度。

(2)我笑笑说:“北京是残酷的,也是宽容的。”

――“残酷”指不求上进、自卑的人在北京将会被淘汰。“宽容”指理解生活,勇敢面对竞争压力的人就能在社会上立足。

(3)“面前这个衣着素朴但充满自信的男生,嘴角,很持久的上扬着。”

――“持久”表明上扬嘴角已成为弟弟惯有的表情,而他也淡看了人生的种种磨难;“上扬”表明弟弟已拥有了历练后的自信、自豪与骄傲。

(4)“外面飘起了雪花,我们细细品味着苦中带甜的咖啡,慢慢的欣赏着这个美丽的城市。”

――姐姐的残酷是“苦”,弟弟获得的荣光是“甜”,正是因为无法不对弟弟残酷,弟弟才品味出没有残酷便没有勇气,这是生活交给姐姐的,而姐姐,只是顺手交给了刚刚成人的弟弟。

(这个教学环节旨在培养学生从不同角度去品析、感受语言的表达效果。语文教学离不开对学生语言能力的培养,任何思维的表达都是通过语言来完成的,语言是思维的外壳,要正确理解作者的写作意图,就必须注重语言的品味。)

四.拓展延伸,体验反思

1.你从姐姐的残酷中,弟弟的变化中悟出了什么道理?

提示:(1)生活不会一帆风顺,我们也不能总依靠别人的帮助。苦难会让我们笨拙的外壳迅速地脱落,长出坚硬的羽翼。

(2)只有经历风雪严寒的磨炼,才能成为大自然的强者。

2.当家人无法不对你残酷时,你会怎么面对?

(《新课程标准》指出:“应该重视语文的熏陶感染,注意教学内容的价值取向。”尊重学生在学习过程中的体验,注重情感、态度、价值观的导向。语文教学应是开放的,本设计旨在拓宽语文学习的内容,打通由课内向课外的延伸渠道,让学生带着生活经验与感受走进语文课堂,又带着语文课堂的收获与感悟走向社会生活,提升阅读的价值,培养学生积极的人生观、价值观。)

五.结束语:同学们,通过这节课的学习,我们学会了通过文题理解文意的学习方法,也明白了生活需要磨炼,需要吃苦。通过这节课的学习,我相信同学们也会把吃苦当作一种财富,把苦难看成上帝的礼物,在不利与苦难的遭遇里百折不挠。

梁姣,语文教师,现居湖北武汉。本文编校:左晓光

第三篇:教育案例分析

1.。指出下面实例中教师的言行符合或违背什么教学原则?并简要解释。

一位教师教“因式分解”这一单元时,发现学生的知识基础差别较大,于是对八位成绩好的学生提出了不同的要求,让他们到图书馆自学《因式分解及其应用》一书。经过自学,他们不但完成了规定的习题作业,集体选编了几十道有代表性的习题。教师有选择地按程度分别介绍给其他同学练习和讨论,进一步推动了全班的学习,使全班提前五课时完成了“因式分解”单元的教学任务。

提示:这位教师的做法符合因材施教的教学原则。因为他的教学从学生的实际

出发,正确对待了学生间的个别差异,提出了不同的要求,从而使全体学生、包括差生在内的人,都得到

高效率的发展。

2.用遗传、环境、教育在人的身心发展中的作用理论分析:

宋朝王安石写过一篇《伤仲永》的短文,说江西金溪有一个叫方仲永的少年,5岁时就能作诗,但后来由于他父亲没有及时教育,使他到十二、三岁时写的诗就不如以前了,到20岁左右,则“泯然众人矣” 提示:从方仲永的事例说明,遗传素质好的人,如果离开后天的环境、教育和主观努力,是不能得到充分发展的,人的知识、才能、思想、观点、性格、爱好、道德品质都是在后天环境和教育的影响下形成的。如果离开了后天的社会生活和教育,遗传素质所给予人的发展的可能性便不能变为现实。

3.某教师回到办公室说:“二年二班的学生真笨,这堂课我连续讲了三遍,他们还是不会。我是发挥了教师的主导作用了。他们不会我有什么办法”。(如何理解教师主导作用,这位教师全面发挥主导作用吗?)

提示:教师的主导作用,主要体现在两个方面,既要讲好课,会教学生,又要

调动学生学习积极性,使学生会学。而学生学习的积极性不会自发产生的,是靠教师调动的,教师只会讲

课,而不能使学生会学,还不能说全面发挥了教师的主导作用。

第四篇:教育案例分析

你闯祸了,但我依旧相信你

---如何让学生坦然面对生活中的不愉快

案例背景

小凯(化名)是我们班的一个思维反应慢,口齿不清楚的男孩子,高大坚实的身体与稚气未脱的娃娃脸形成强烈反差,暗示着半成熟状。做事易冲动,没有原则,只是一味的随着自己的心情来:高兴了,就不在乎什么,特别喜欢为班级多做贡献。不乐意了,就会斤斤计较,即刻爆发,甚至大打出手。案例描述

一天的中午,随着急促的电话铃声想起,我在迷迷糊糊的状态下应声接起。“刘老师,麻烦你来一下宿管办公室,你们的学生小凯出了点问题”听完后,我脑袋嗡的一声,迅速穿好鞋,跑到办公室。经了解,我们班的小凯因为午休时间不睡觉,并且乱窜宿舍,与检查学生发生口角。当检查学生回宿舍后,小凯不服气,觉得冤枉,无法忍受,又亲自返回检查学生的宿舍,并对已经睡下的检查学生人身攻击,强掐脖子,一顿暴打,其他正在午休的学生因为和检查学生是同班同学,也纷纷下来“助战”,并对小凯的胸部一阵拳打脚踢。一时间,场面非常混乱,直到宿管发现后,方才停止。案例分析:

其实,这起校园宿舍群打事件,情节还是比较严重的,影响也比较恶劣。但考虑到小凯平时在班级爱做贡献的的表现,我还是愿意相信他,他这次肯定是因为心中不快,才动手发泄的。这是他的主观原

因之一,客观方面,他是初一新生,初来宿舍,对学校宿舍的很多规定都不太熟悉,也是他无法完全服从检查学生态度差的管理。所以,我在心中告诉自己:一定要让他知道,他虽然闯祸了,可是我依旧相信他,他是好孩子。

当我在办公室看到小凯的第一眼时,他是边用手按着自己的胸部,边用抽泣哽咽而且非常不连贯的语调说:“老师,我、我、我给你闯祸了,呜------我真的不---是----故意的”。我能感受到,他懊恼给我添麻烦了,他也后悔打了检查学生,但他似乎并不想做过多的辩解,可能是因为他已太委屈不能清楚的表达,也可能是因为他只希望我能懂他!真正理解他!

我没有丝毫的指责,也没有片语的批评,只是轻轻地为他倒了杯热水。我想,在他心情最沮丧的时刻,在他觉得没人能理解他时,他最需要的就是默默地支持他、相信他、爱他的人跟他静静地呆一会儿,并和他一起勇敢的面对这次闯祸。

他很听话的喝了点水,我依旧没有问他什么原因。而是强烈要求给他去医院做检查。因为我觉的他一直用手捂着胸部,肯定是疼。那么,当务之急,就是先确保他的身体没有问题。正好,趁看病之机,也可以转移他的注意力,不要总是想这些暴力的画面,试着引导他坦然的面对事实,乐观想象自己的未来,不因这件事过多的指责自己,对自己灰心丧气,以免这件事给他的身心健康带来很多阴影。而我们老师家长陪他一起去看病,目的就是想让他明白,在他成长的道路上,并不孤独,我们都很爱你,都很在乎你!

果然不负众望,在去往医院的路上,他主动向我们谈起他出手打人的原因,和我先前想的一样。我很高兴,他自己亲口说出来,就说明他已经能够理智清楚的回忆自己做的事,并且分清楚哪些地方自己做的不对,这不就是勇敢的面对自己所犯的错吗?并且他不再懊恼了,也不再指责自己了,因为他懂得了真正的理解是什么?老师家长在不知情的情况下这么相信他,理解他,他又有什么理由在不知道宿舍管理规则的情况下,去包容和理解检查学生对他的态度不好亦或行为粗暴呢? 案例反思

1.让赏识教育理念深入老师的内心,相信孩子的内心深处也是善良的,向往美好的。

我觉得首先面对孩子犯错,教师应该呈现出的是一种坦然和可以接受的态度,而不是反感和逃避。我们要尊重孩子成长的规律,犯错误不仅是不可避免的,而且是非常正常的一件事。所以我们按规律办事就能事半功倍。其次,允许孩子犯错,并不是一味的放纵和袒护孩子的错误,那样会害了孩子。相反应该以一种和他平等交流的态度告诉他,这件事是错误的,必须改正,知错就改就是好孩子,如果不改正,要惩罚他以其他方式弥补,让他意识到,作为一个有责任心的人,是要为自己的行为付出代价的。最后,教师要做好孩子多次重犯相同错误的心理准备。因为改造思想不是一蹴而就的,如果在孩子第一次犯错你包容了他,第二次时你理解了他,第三次时你失去耐心给他判了死刑时,那么之前的所有努力都会白费,他会依旧不再信任你。所

以,我觉得,只要给孩子时间,相信他可以做的更好的,相信他也是渴望美好的,我们必将和孩子一起收获幸福人生。这个案例中的小凯,至今没有再犯相同的错误,我不敢保证他以后不会再犯,但我却做好了依然接受的态度,因为我始终相信他可以改变!这可能源于发自内心的爱吧......

2.教育不仅仅是在课堂上、班会上、团会上,更是在真实存在的生活中。

作为老师,人们更多的认为只有在学校中课堂上才存在教育,重视教育,其中生活中时时充满教育。这件案例中,我觉得发生李这件事儿,对于这个刚刚升入初中的小凯来说,不一定就是坏事,反而,经过老师、家长的共同配合,使我们彼此加关爱对方,更加理解彼此。通过老师的亲自送医院,家长和老师们的一起等候检查结果,孩子真真切切感受到了大家是非常在乎他的,而这种影响仅凭课堂上的说教感恩、说教体谅对方、说教关爱他人是远远达不到的。所以,教育存在于细节,生活中,教师或者家长的一言一行,一个态度、一个眼神可能都在孩子的内心产生很大的不同感受,我们要学会观察发现这些不经意的细节,准确捕捉孩子的想法,适时给予引导,就会水到渠成的真正走进孩子的内心世界!

3.家校互动,努力营造民主、轻松、幸福的校园家庭环境,让孩子能真正享受生活,快乐成长。

在这则案例中,不管学校的管理人员、老师、还是学生家长,都能在事出之后,冷静思考,以孩子的切身利益为重,以在乎孩子的感

受为重中之重,才能使孩子实实在在的感受到了浓浓的关爱,并与之建立信任,倾吐自己的想法。殊不知,如果学校、老师、家长面对这件事各执一词,彼此推卸责任,埋怨对方,那么事情可能也会“完美”收场,只怕对孩子的伤害却才刚刚开始,尤其是心里上对家长对学校的不信任、反感也会日久渐深。

伊旗矿区中学5

刘燕

第五篇:教育案例分析

教育案例分析

内容摘要:美育培养学生良好的心理品质,帮助学生树立人生目标。

发挥美育潜能作用,引导学生学会“遵纪守法”真诚做人。感受美育,培养学生对美好生活的热爱和对丑的憎恶。

关联词:美育尝试;人生目标;真诚做人;热爱生活;憎恶丑陋。

中图分类号:G631

一、依据美育特征,培养学生良好的心理品质,帮助学生树立人生目标。

心理品质,是指在一定社会环境中,通过社会化,个体获得在社会中进行正常所必需的道德品质,心理品质以及社会所赞许的行为方式。而人生,则指人的生命活动的历程。它是涉及到人的精神境界,属德育范畴。根据美育的本质特征,德育中包含美育,因为在德育中培养人的高尚品德,实际上涉及人的精神美和心灵美。

【案例一】2011年4月的一个晚上,八年级学生吴某、张某和李某二女一男三位同学十一点钟在校外淋雨仰天呐喊,科任教师好言相劝无济于事,班主任给予对话没有回音,在万搬无奈之下,学校领导与学生监护人一道出面做好学生心理疏导工作,最后劝其回学校寝室休息。原来,这几位同学七八年级时由于贪玩,眼看马上中考了心理着急,于是做出了上述举动。

上述案例是学生因紧张的学业和来自家长的压力而产生的心理困惑、心理失衡、甚至心理疾病得一到及时排解、消除和矫治的现象十分严重。出现的这种现象不得不引起我们的反思,在目前的学校教育中,心理健康教育确实是一个普遍薄弱环节,学校、家庭和社会还未完全形成整体协同的教育网络,仅管每周每班有一节心理健康教育课,但还是满足不了对学生的心理健康教育的疏导要求。鉴于此,利用集会、班会,组织学生学习《中学生心理健康教育》手册,课外活动开展“体艺活动”、“社会实践活动”,每逢节日观看“爱国主义教育片”等,从而让学生对学习恐惧的心理压力得到释放,在愉快中学习,快乐中生活。作为教育部门---学校,我们的教师要多一些理性,少一些功利。把学生当作一个完整而独立的人去对待,让学生重新回到他们的生长轨迹中去。让教育重新回归教育的本质上来,去培养一切学生,培养学生的一切,让一切去培养学生。同时,我们除了进行愉快教育、情感教育外,还应进行一些挫折教育、失败教育。因为不经风雨,怎能见彩虹?我们要让学生学会容纳和接受。

二、发挥美育潜能作用,引导学生学会“遵纪守法”真诚做人。

遵纪守法指遵守纪律和法规,有约束力而不随便,充分体现社会化和法制化的程度,是合格公民的优良品质。当今的初中学生遵纪守法观念淡薄,且处于边缘化。而具有遵纪守法,除人生来具有某些生理特点外,是与后天的实践活动及所受的教育程度密切相关。

【案例二】2011年春夏时节,女生楼常出现“闹鬼”,前后近两个月时间,在社会上造成一定的负面影响。接着又出现一件怪事,洗晒的衣服经常不易而飞,紧接着楼外晒凉的衣鞋或放在各房间的东西稍不慎就丢失等。

上述案例说明了今天的学生“遵纪守法,真诚做人”在他们心中已缺失。

对上述出现的问题,学校领导给政教处、教导处下了一道“谕旨”,尽快将此事查个“水落石出”。否则就会影响教育教学正常秩序的开展。当时因急于求成,折腾了近一个星期,结果一无所获,懊恼到了极点,静心细想,深刻反思,问题出在操之过急,俗话说:“心急吃不了热豆腐”,一点不假。经过明查暗访,“闹鬼”事件渐渐浮出水面,原来是九年级男生宋某、杨某、吴某,夜半三更爬进女生寝室天窗捉弄女生。另外一件事是女生王某、罗某、李某由于“心理问题”,认为拿别人的东西是一件很开心的事,是一种时尚、是一种刺激,更多的是换起一时的兴奋快感。后对他们(她们)进行个别谈心、讲做人之道理,关心他们(她们)生活和学习,学校、教师、同学没有鄙视他们,邀请他们参加学校举办的歌舞会,没想到他们还把所做的“违纪之事编导成小品―自由的少年”展现在世人面前。虽然演技不够高明,台词不够精练,但能直面生活,给人们启迪!毕业前夕,几位学生聚集到办公室与老师们一一告别致谢并真诚地说:“老师!今天我们懂了,遵纪守法,真诚做人,既利人又利己,让我们用实践来证明一切吧!”。几位学生毕业后到外地打工去了。悉知,他们都各自在自己的工作岗位上脚踏实地工作,还按月往家中寄钱呢!

三、感受美育,培养学生对美好生活的热爱和对丑的憎恶。

【案例三】2012年8月的一个夜晚,桂花却遭“夜来风雨声,花落知多少”洗劫。第二天清晨,桂花怎么了?当师生走进教学区,进入眼帘的却是七零八谢的残花败枝。

攀摘花木事件后,作为学校教育管理者之一的我彻夜难眠。正当我感到事情较为棘手之时,一天中午我在办公室整理资料,工会主席拿着几张纸条神神秘秘地塞给我,说是从意见箱取回来的,让我自己看。当看完后,我感到非常欣慰,原来小纸条是举报学生不良行为的――攀折学校花草树木的。对此事的处理我更加慎重,不能只凭几张白条就找人理论,那只会把事越办越遭。根据学生提供的信息,我逐个找到嫌疑学生,在交谈的过程中,“以情感之,理在情中”,使他们在情感上受到陶冶。后都一一认识到自己原本不敢为而为之的行为属损公利己,自我享受的表现,更让人出乎意料的是在一次集会上,勇敢站出来当众认识自己的不良行为,这时我抓住契机表扬了他们!人生在世,谁能无过,有错就改,仍是老师的好学生、父母的好孩子!

教育是民族振兴的基础,教育公平是社会公平的基础。要全面贯彻党的教育方针,坚持育人为本,德育为先,实施素质教育,提高教育现代化水平、培养德智体美全面发展的社会建设者和接班人,办好人民满意的教育。我们的工作“德育人人,人人德育”是落在实处,或只是粉墨登场呢?这值得每位教育工作者深思……

总之,在培养学生综合素质今天,要切记“师生为本、素质育人、均衡发展、整体提高、强力突破、不断超越”二十字方针,省视过去,展望未来的教育理念,敢于拼弃“朽木不可雕也,粪土之墙不可抗也”的陈腐的教育理念。路漫漫而长远兮,人生上下而求索!培养学生具有美好的心灵、良好的行为习惯、高雅的道德情操是要靠长时间的熏陶才能行成的。美育是一项长期的理性工作,任何功利和浮躁都是要不得的。

参考文献

[1]杨辛、甘霖著《美学原理新编》

[2]冷洪恩总主编《政治词语手册》

[3]陈宜民、杨正业译注《中国古代格言大全》

[4]齐欣、赵田丰《中国教育调查》

[5]胡锦涛《中国共产党第十七次全国代表大会工作报告》

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