《春天的手》第一课时教学设计-教学教案

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第一篇:《春天的手》第一课时教学设计-教学教案

教学目标:

会认15个生字。在学习中领悟一些识字方法。继续培养自主识字能力、预习习惯和能力。

感受春天的勃勃生机,培养学生热爱生活、珍惜时光的观念。

使学生体会并学习边读边想象的阅读方法;学习有感情地朗读诗歌。

教学重难点:课文最后两句是难点,“掠、拂”的区别是难点。识字和领会课文的语言美、意义美是重点。

教学准备:自制多媒体课件、生字卡片。

一、导入。

师:老师带给大家一个礼物,想看看吗?

多媒体放映春天的电子相册和歌曲《春天在哪里》

谈话:你们喜欢我的礼物吗?听出来是什么歌了吗?现在就是——(春天)看了刚才的电子相册,你想说什么?是啊,春天是个美丽的季节。我们今天来学习一首描绘春天的诗歌。板书课题。指读“春“字”,你是怎么认识的?能不能再组个词?

二、检查预习,认读生字。

谁通过预习,已经会朗读这首诗了?会读的同学一起读一遍。

这么多生字老师还没教呢,你都会读了吗?试着读出自己认识的生字。边读边用手指计数。教师巡回了解预习情况。掌握难点和学困生情况。再激励:“你同桌也会认了吗?互相检查一下。把会认的生字卡片放到一起。”(调动学生读课文识字的积极性。)交流识字方法,突破难点和重点生字。

师:你都是用什么办法自己学会生字的?怎样巧妙记字形的呢?(学生交流识字方法)相机渗透部首归类法。重点是“提手旁”跟动作有关系。再找找还有那些生字跟动作有关系?能不能做个动作表示他们的意思?(引导学生通过动作理解“抚摸、拍”的意思。)

还有“月”跟人体有关系等方法,只要有利于强化记忆就行。

还有一些字,生字表里面也没有,你在读课文的时候,碰到他们怎么认的呢?(教给学生查字典或查书后的查字表)出示卡片“掠、拂、枝”三个字,检查认读。

三、学习课文。再读课文,一定能读得更流利了,那个字还不熟,赶紧问别人,反复读一读那句话。(激发学生有感情地朗读的愿望,在指导有感情地朗读中感悟语言文字的美和春天的勃勃生机)齐读。你们读得真不错!老师也忍不住想赛朗读了,怎么样?给我个表现的机会?(尽量创设平等和谐的课堂气氛。)

师配乐范读。(中间插入多媒体播放的水声、鸟声)让学生闭上眼睛听。之后问:刚才你脑海里想到什么了?鼓励学生说说感受,表达对课文的领悟。进一步突破难点:“掠、拂”的区别。春天的巧手都做了些什么呢?把表示春天动作的词画出来。填空:()大地()小河()树梢()拍着肩膀

你能不能一边读课文,一边做这些动作?一个手做大地、小河、树梢,另一个手就是“春天的手”了!自由朗读做动作表达体会。

听读课文,指名朗读,其余同学边听边做动作表达理解和喜悦。理解难点。

师:春天的手这么温暖轻柔,你拉住了吗?她在哪儿呢?你心里有什么感觉啊?春天是万物生长的季节,小朋友们像禾苗一样在快快的长高啊!不光长身体,还得长智慧啊。怎样才能长身体、长智慧呢?锻炼身体,珍惜时间,认真学习,你就拉住了春天的手!(深化对课文的理解,突破难点“拉住春天的手,春天就在你心头”。)

美读。

让我们再来美滋滋地朗读课文,赞美春天,可以带上动作。

比赛朗读,鼓励背诵。a按男女生分小节朗诵b个别朗读,读自己最喜欢的小节。

五、作业:

继续观察春天,把自己观察到的写下来或画下来,贴到展示台上。(根据生活环境,三月初,没上到这课的时候,我就开始指导孩子留心观察大自然的变化,并在每天的“金话筒”节目中交流)

复习认识的生字,读给家长听,在周围留心观察,看看这些字在什么地方用到了。

>《春天的手》第一课时教学设计

第二篇:触摸春天第一课时教学设计

《触摸春天》教学设计

教学目标: 知识与技能目标:

1.学会本课生字新词,整体感知课文内容。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。过程与方法目标:

用自主合作探究的方法学习,在探究中品读盲童触摸春天的动作,寻找在她身上发生的奇迹。情感态度和价值观目标:

感受盲童对春天对大自然的热爱。教学重点:

用自主合作探究的方法学习,在探究中品读盲童触摸春天的动作,寻找在她身上发生的奇迹。教学难点:

感受盲童对春天对大自然的热爱。教学过程:

一、创设情境,激发兴趣

大家先来看看上面的几幅春天的美景图,试着用一个词来赞美一下你所看到的景物。

(生回答:(万紫千红、绿树成荫、鸟语花香、万物复苏、姹紫嫣红、生机勃勃、柳绿花红……)

同学们,不得不说我们在座的每位同学都是幸运的,因为我们可以用我们的眼睛去饱览春光。今天有一位盲童叫安静,她却要带着我们触摸春天。

请大家把课本打到第82页,我们来学习第十七课—《触摸春天》(板书课题)

请大家齐都课题

(生齐读:17.触摸春天)

二、初读课文,整体感知

1.到底这位小女孩是怎样来触摸春天的呢?下面请大家拿起课本,把这篇文章好好的、自由的读一读,要把字读正确,把句子读通顺,边读边想:“文章主要写了什么内容”?

(生自读课文)

2.谁来试着用自己的话说说课文主要写了什么?(指名回答:写了一个盲童在一株月季花前,拢住了一只逗留在花间的蝴蝶,过来许久才放飞了蝴蝶,并仰头张望的故事)

3.下面老师来检查一下文中的生字词,看看大家掌握了没有,谁来勇敢的读一读?

盲童 小径(jìng)流畅 飞翔 磕磕绊绊(bàn)权利

缤纷(bīn)流连 弧线 清香袅袅 悄然(qiǎo)一瞬间

(指名读)(齐读:每个词语读两遍)

4.上面的这些词语中一瞬间的瞬字非常的难写,我们一起来写一写吧。

(生拿起手指跟着老师书空,然后叫一个同学上台来写其他同学在纸上写一写)

接下来让我们再写一遍这个字,但这次我们要闭上眼睛来写这个字刚才的那位同学在黑板上写,看看前后两个字哪个写的更漂亮一点?(生回答:第一个)

问:第二个为什么比第一个差那么多?(生回答:因为第二个是闭着眼睛写的)

我们闭着眼睛写个字都觉得很难,但课文里的盲童整天生活在黑暗里,可是却做出了许多我们都难以办到的事,我们不约的要惊叹一声,她所做的事真是一连串的奇迹啊!(板书:奇迹)

同学们想见证这些奇迹吗?(生回答:想)

三、精读课文,感悟奇迹

那么让我们再次走进课文,默读1—4自然段,把令你感到不可思议的事划下来,开始。(生默读课文,边读边划)

哪位勇敢的小朋友先来说一说?

1.安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!

①下面请大家闭上眼睛,想象在你的面前听着一朵花蝴蝶,老师读这个句子,你们根据读的内容做出相应的动作。

②请睁开眼睛,问:“这位同学,老师发现你刚才的动作是那样轻那样慢,能告诉老师为什么要这样做吗”?

(生回答:因为安静喜爱蝴蝶,不想伤害它)这样轻轻的慢慢的合拢就是文中所说的悄然合拢,让我们一起来齐读本句,感受安静的悄然合拢。

③一个盲童却能拢住一只蝴蝶,你觉得这是奇迹吗?(生回答:是)

那么文中的我也这么认为吗?大家能不能从这段话中找出一个词语表达我的不可思议呢?(生回答:竟然——没有想到,出乎意料)

④谁能带着这种喜爱,这种出乎意料来读一读这个句子。师赞:你们的朗读让我感受到了这确实是个奇迹。还有哪些句子呢?

2.早晨,我在绿地里面的小径上做操,安静在花丛中穿梭。她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊。

①穿梭呢就是指像织布的梭子来回活动,文中指安静来回走动。哪位同学来给大家表演一下穿梭这一动作?(指名学生上台表演)

②那么你能不能闭起眼睛来表演一下这个动作呢? 前后两次对比你们觉得这是不是一个奇迹呢?(生回答:是)其实这个穿梭呢在我们的下文中也能找到解释,大家来找找看

(流畅,没有一点磕磕绊绊)

我们理解词语和句子的意思时一定要学会多去联系上下文。

3.她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向那一朵沾着露珠的月季花。

这句话中有没有哪个词语令你觉得特别不可思议呢?(极其准确)

当你闭上眼睛,能极其准确的找到文具盒里的钢笔吗?(生回答:不能)

4.真是一个奇迹啊!让我们通过朗读再次来体会一下安静所创造的奇迹吧!

我们找几位同学来有感情的读一读这一段,谁先来?(指名读、齐读)

四、品析联想,升华感情

大家想一想,安静创造了这么多奇迹,是因为什么呢?先自己想一想,然后同桌间交流一下意见。

(生回答:热爱春天、热爱大自然、追求美好生活、热爱生命)板书: 热爱 春天 大自然 是啊!所有文中的我不由得发出这样的感叹:“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”(学生齐读)

安静有这样的权利吗?请你把安静放进这段话中:“安静有生活的权利,安静可以创造一个属于自己的缤纷世界。”(学生齐读)

相信在座的我们也有这样的权利,那么告诉自己:“我有生活的权利,我可以创造一个属于自己的缤纷世界。”(学生齐读)

五、课外延伸,作业布置

1.安静虽然眼睛看不见,但她仍然用手去触摸春天,用心去感受春天,创造属于自己的缤纷世界。那么生活在光明中的我们又该怎样做,使自己的生活也变得精彩呢?分四人一小组讨论,做一次小练笔,作为我们的作业。

(珍惜时间、用心学习、热爱大自然)2.了解海伦〃凯勒的事迹,推荐大家课后阅读她的作品——《假如给我三天光明》。

板书设计

17、触摸春天

春天(奇迹)热爱 大自然

第三篇:《触摸春天》第一课时教学设计

《触摸春天》教学设计

一、教材分析

这是一篇短小精悍、语言简练,意境优美,所蕴含的道理非常深刻。文章讲诉盲女安静用心触摸春天的故事。作者也触摸到了一种从未有过的生命力,感悟了人生的真谛:谁都有把握春天的权利,只有用心去感受生命的美好,才能创造一个属于自己的春天。

二、教学目标

1、认识7个生字,会写9个生字,能正确读写“流畅、浓郁、流连”等词语,并能正确拼读“悄然、划过、曲线”

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

3、通过读悟重点句子,感悟奇迹,感受盲童安静神奇的灵性。

三、重难点:

通过读悟重点句子,感悟奇迹,感受盲童安静神奇的灵性。

四、教学过程

(一)创设情境,引入新课

谈话导入:出示关于春天的图片,让学生说说春天是什么样子的?学生作答。这么美丽的春天盲人是怎么感受的呢?引出课题。

(二)初读课文,整体感知

学生自由读文。(课件出示读书要求)(1)结合文后生字,注意把生字生词读准确。(2)把句子读通顺,难读的句子要多读几遍。(3)读完后,想一想课文讲了一件什么事?

3、检查读文情况

(1)课件出示生词,学生认读。(指名读、齐读)(2)课文讲了一件什么事?

(三)研读课文,感悟“奇迹”。

1、简单介绍一下文中的主人公。

文中的主人公名叫安静,她是一个盲童。

她喜欢在花园里穿梭、捉蝴蝶、闻花香„„

2、这是一个怎样的女孩?聪明、可爱、坚强„„

3、课文讲了一件什么事?讲安静捉住一只蝴蝶,然后又把它放了。

4、默读课文,把课文中安你觉得不可思议的句子画下来。

5、交流

(1)、她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊。

安静为什么能走得这么流畅?你能联系上文,找到答案吗? 这个小女孩整天在花香里流连。(“流连”是指留恋不止,舍不得离去)

因为她太喜欢花,太喜欢春天了!(板书

热爱春天)(2)“安静在一株月季花前停下来,、、、、、、月季花。”(课件展示)

A、安静用什么来触摸春天的?(手)

B、从“极其准确”这个词中你体会到了什么?(对这株花很熟悉)

C、为什么她对这些花熟悉呢?(整天在花间流连)由此可见,安静很喜爱春天。

D、有感情的读读这句话。

(3)“安静的手指悄然合拢,、、、、、、抓住了。”

这句话写出了什么?(安静抓住了一只蝴蝶)。大家捉过蝴蝶吗?好捉吗?现在咱们做个测验,大家合上书,看封面上的那只蝴蝶,然后我们闭上眼睛,用手去指住它别动,自己看一看指得准确吗?(准确率不高)。

一只静止的蝴蝶我们都很难指住,安静——一个盲童竟然抓住了一只蝴蝶,你想用哪个词来形容她呢?(奇迹)句子中哪个词语充分表示了这是一个奇迹呢?(竟然)“竟然”是什么意思?(出乎意料)可以用哪个词来替换它?(居然)谁用它来说一句话?安静能抓住蝴蝶,仅仅是花香的指引吗?那是什么使她抓住了蝴蝶呢?(神奇的灵性)“神奇的灵性”是什么意思呢?她这种灵性是从哪里来的呢?(估计学生对这个问题难回答,教师要适时点拨)

小女孩不仅用手来触摸春天,还用一颗热爱春天的心来感触春天,就这样奇迹发生了,我们怎能不为之感动呢?让我们带着这份感动一起来读读这个奇迹吧!

(四)总结

一个盲童,用自己的手和心触摸到了美丽的春天,并发生了奇迹,这都来自于她对春天、对大自然的热爱。蝴蝶被安静抓住后,又发生了什么呢?下节课我们再来品文、研读。

五、板书设计

盲童——安静

触摸春天

奇迹

第四篇:《触摸春天》第一课时教学设计

《触摸春天》第一课时教学设计

一、教材分析

这是一篇短小精悍、语言简练,意境优美,所蕴含的道理非常深刻。文章讲诉盲女安静用心触摸春天的故事。作者也触摸到了一种从未有过的生命力,感悟了人生的真谛:谁都有把握春天的权利,只有用心去感受生命的美好,才能创造一个属于自己的春天。

二、教学目标

1、认识7个生字,会写9个生字,能正确读写“流畅、浓郁、流连”等词语,并能正确拼读“悄然、划过、曲线”

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

3、通过读悟重点句子,感悟奇迹,感受盲童安静神奇的灵性。

三、重难点:

通过读悟重点句子,感悟奇迹,感受盲童安静神奇的灵性。

四、教学过程

(一)创设情境,引入新课

谈话导入:同学们喜欢春天吗?谁来说说春天是什么样子的?学生作答。这么美丽的春天我们是怎么知道的?(用眼睛观察到的)从而引出盲童,引出课题。

(二)初读课文,整体感知

1、师范读课文。

2、学生自由读文。(课件出示读书要求)

(1)结合文后生字,注意把生字生词读准确。

(2)把句子读通顺,难读的句子要多读几遍。

(3)读完后,想一想课文讲了一件什么事?

3、检查读文情况

(1)课件出示生词,学生认读。(指名读、分列读、齐读)

(2)开火车读课文,指名读,男女生比赛读。

(3)课文讲了一件什么事?

(三)研读课文,感悟“奇迹”。

1、默读课文,把课文中安静怎样触摸春天的句子画下来。

2、交流

(1)“安静在一株月季花前停下来,、、、、、、月季花。”(课件展示)

A、安静用什么来触摸春天的?(手)

B、从“极其准确”这个词中你体会到了什么?(对这株花很熟悉)

C、为什么她对这些花熟悉呢?(整天在花间流连)由此可见,安静很喜爱春天。

D、有感情的读读这句话。

(2)“安静的手指悄然合拢,、、、、、、抓住了。”

这句话写出了什么?(安静抓住了一只蝴蝶)。大家捉过蝴蝶吗?好捉吗?现在咱们做个测验,大家合上书,看封面上的那只蝴蝶,然后我们闭上眼睛,用手去指住它别动,自己看一看指得准确吗?(准确率不高)。

一只静止的蝴蝶我们都很难指住,安静——一个盲童竟然抓住了一只蝴蝶,你想用哪个词来形容她呢?(奇迹)句子中哪个词语充分表示了这是一个奇迹呢?(竟然)“竟然”是什么意思?(出乎意料)可以用哪个词来替换它?(居然)谁用它来说一句话?安静能抓住蝴蝶,仅仅是花香的指引吗?那是什么使她抓住了蝴蝶呢?(神奇的灵性)“神奇的灵性”是什么意思呢?她这种灵性是从哪里来的呢?(估计学生对这个问题难回答,教师要适时点拨)

小女孩不仅用手来触摸春天,还用一颗热爱春天的心来感触春天,就这样奇迹发生了,我们怎能不为之感动呢?让我们带着这份感动一起来读读这个奇迹吧!

(四)总结

一个盲童,用自己的手和心触摸到了美丽的春天,并发生了奇迹,这都来自于她对春天、对大自然的热爱。蝴蝶被安静抓住后,又发生了什么呢?下节课我们再来品文、研读。

五、板书设计

盲童——安静触摸春天

心奇迹

第五篇:《找春天》第一课时教学设计

教学目标:

知识和能力目标:1.会认9个生字,会写9个字会。2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。3.体会春天的美景。

过程与方法:从课题入手,引导学生从课文中去寻找春天,通过朗读、理解、感悟去体会春天的特点。

情感、态度、价值观:培养学生观察自然、发现自然的能力,激发其热爱自然的思想感情。

教学重点:

识字、写字和有感情读课文作为本课教学的重点。

教学难点:

从作者优美的语言文字中体会春天的美景,领会文中所包含的情趣。

教学时数:

2课时

教学过程:

第一课时

一、导入新课。

1.联系以前所学的课文,回忆春天的特征。

2.出示课文插图:看,春天像个害羞的小姑娘,悄悄地来到我们身边。春姑娘在哪里呢?让我们和图中的小朋友一起去郊外找一找吧!

3.板书课题:找春天。

4.指导读课题:找什么?(强调“春天”)

二、独立识字。

1.拼读音节,读准课文下面的生字。

2.读课文,做到读准字音、不丢字、不加字,注意停顿。

3.标出自然段序号。

4.练习读难读的自然段。

三、小组识字。

1.拼读音节并齐读课文下面的生字。(正音)

2.逐个认读“我会认”中的生字。(认字)

3.交流识记“我会写”中生字的方法。(记字)

四、朗读感悟。

1.快速读文,思考:本文是围绕那个字来写的?

学生抢答:“找”。

2.思考:“我们几个孩子”是怀着怎样的心情找到春天的?

指名读:“春天来了”突出孩子喜悦心情,读好带“!”的句子。“脱掉”“冲出”“奔向”等表示动作的词语表达孩子们急切激动的心情。

请学生表演“脱掉”“冲出”“奔向”所表示的动作。

3.思考:为什么要寻找春天?

请学生表演“害羞”“遮遮掩掩”“躲躲藏藏”所表示的动作。

教师相机进行仿词训练:遮遮掩掩 躲躲藏藏

4.思考:小朋友们找到了那些春天的景物?

学生讨论交流,教师板书:

小草 野花 嫩芽 小溪

(眉毛)(眼睛)(音符)(琴声)

5.小组内口头填空:

(探出头的小草)是春天的眉毛。

(早开的野花)是春天的眼睛。

(点点嫩芽)是春天的音符。

(解冻的小溪)是春天的琴声。

如果换一换说法,怎么说?(体会草芽尖尖像眉毛,野花开放像慢慢睁开眼睛,嫩芽吐绿时远远望去像跳动的音符,解冻的小溪流动时发出丁丁冬冬的声音,像唱着春天的歌。将初春的自然美景与语言文字的准确表达结合起来,感受初春的美和语言的美。)

5.男女生对读4—7段。

6.小朋友们能仿造4—7段写一段话吗?

例:微风温暖柔和,那是春天的小手吧?

五、识字写字。

1.识记“冻、溪”可以复习形声字记字法;识记“探、摇”可以复习换一换记字法;识记“解”可以复习加一加记字法,然后进行组词语练习。

2.书写指导。

出示“冻、溪、探、摇、解”

(1)强调重点笔顺、笔画。

“摇”右下笔顺是先写“午”,强调“竖”不出头,再写“竖折、竖”。

(2)观察字的间架和在田字格中的位置。

①小组内交流。

②学生照田字格中的范字书写,注意压横中线、竖中线的笔画。

3.“照镜子”。把自己写的字与田字格中范字进行对照,做到正确美观。教师随机指导。

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