自改互评习作 结题报告

第一篇：自改互评习作 结题报告

《提高中高年级学生自改互评习作能力的策略研究》

课题研究结题报告

一、小课题的提出和背景

作文教学一直是语文教学的难点。长久以来，在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，对作文的“批改与评价”却忽略。教师在作文评改中耗费时间与精力却收效甚微。主要原因是作文评改多采用单一的“教师指导”的形式，作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外。以致于学生对作文的评改视若无睹，评价的反馈作用难以实现。最终的结果是学生不知作文的目的，没有了写好作文的内在动力，作文水平提高缓慢，教师的教学效益低下。课程改革强调学生学会学习、主动学习。作文的批改与评价必须从“指令性、接受式”向以人为本、民主、互动、发展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。重视作文的批改与评价，创新评改方法，让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改，实际上就是教学生学会学习、主动学习。提出本课题，就是为了探索一条落实有效的作文评改之路，让学生对自己与他人的作文学会评价、欣赏与修改，使“写好作文”成为学生的内在需求，全面提高学生的作文水平，为学生的终身发展奠定基础。

二、小课题的界定及理论依据 “评改方式”：“评”是指评价判别，分口头和书面两种。口头“评”即所谓“评讲”，书面“评”即所谓“评语” 和“评定等级”。“改”指修改润饰，包括“自改”和“他改”。“方式”：《现代汉语词典》解释为“说话做事所采取的方法和形式”。“小学生习作的评改方式”是指对小学中高年级学生所完成的习作评价判别、修改润饰所采用的方法和形式。

1、成功教育理论：成功教育理论认为：每一个学生都有成功的潜能；每一个学生都有成功的愿望和需要；通过教育每一个学生都可以在原有基础上获得成 功，取得发展。成功教育强调通过教育的改善，促使学生改变消极的自我概念，触发学生形成自我学习、自我教育的学习内部动力机制，自我开发潜能，成为学习的成功者。发现学生的“闪光点”，并引导每一个学生发现、欣赏自己与他人习作中的优点，即成功教育。成功教育对于作文教学的极其重要的意义便是保护学生的学习积极性，帮助学生树立和增强作文的信心，使学生产生自我期望和要求，自我激励，争取成功。

2、语文教学系统理论认为：批改应该是学生的事，教师应该通过自己的批改作示范，有计划有步骤地培养学生作文评价能力，把批改的标准和方法教给学生，学生掌握了它，会大大促进构思与修改能力的提高。因为这些标准实际上也是写作的重点要求，学生明确了要求，学有方向，就会更好地实行自我调控，也就达到了以改促写的目的。

三、研究的目标、内容和方法

（一）本课题实验的主要目标 “文章不厌百回改”，当学生写完作文初稿以后，教师既不能越俎代庖，也不能袖手旁观，而应该“引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，即培养学生自评自改和互评互改的习惯，提高学生评改作文的能力。因此我们提出了让学生自己修改自己的习作。就是在老师的启发诱导下，学生通过借鉴优秀作品，感知自己的习作并进行比较。通过对内容、结构、写法等分析，找出关键问题加以修正，再从字、词、句、段、修辞等方面逐步进行修改，使习作成为一篇合格作品。

这种方法能够让学生参与到作文评改中来，成为学习的主人，锻炼了学生的思维能力，也减轻了教师的负担。在作文评改过程中，学生在教师引导下，找出作文中的问题,准确修改，主体地位得到了真正体现。本方法重视让学生在会评的前提下去改，使“改”的目的更明确，“改”的行动更自觉。因此评是改的前提，改是评的归宿。

（二）本课题实验的主要内容 根据课程标准对第三学段作文的要求，我们制定出了实验内容：

1、对中、高年级的学生进行习作修改方面的内容调查，了解学生修改习作方面的能力及意识。

2、针对目前习作修改的现状提出有针对性的措施并实施：（1）如何培养学生自主修改习作的能力；（2）“自主修改习作”的方法；（3）指导学生“自主修改习作”时应注意的问题等。通过习作指导、修改的反复实践，发现规律，查找不足，总结经验，提高学生写作水平。

（三）、本课题研究的方法

1、文献资料法。在课题研究的阶段中，采用问卷调查、团体座谈等方式经常对学生进行调查，了解分析学生在自我习作修改中的思想意识的变化及修改的方法总结、能力提升，为课题研究提供充足的事实依据。及时采取教育对策，完善课题研究。

2、教学资源调查研究法，即对中高年级各班进行班级跟踪调查后取得的文字、校内外资源等。

3、个案研究法。我们根据学生作文及作文自我修改能力将学生分为A、B、C三类，并建立相关个案。观察学生在课题研究过程中的变化。对相关的表象与特征进行分析、对比、总结，从而不断调控研究措施。

4、经验总结法。在课题研究过程中，我们对研究过程、对象、手段、效果等进行分析、归纳、综合，撰写经验总结论文，使之系统化，提炼经验，对教育实践经验进行分析概括，全面、深入、系统地揭示经验的实质，使之上升到教育理论的高度，找到可以运用和借鉴的规律性的东西。

四、小课题研究的过程

第一阶段(2013年6月)：前期准备阶段。在这个阶段，主要任务是写出实施方案，搜集有关作文评改方面的资料。实施方案要本着切实可行的原则制定，突出实用性。

在这个阶段里我们主要做了以下工作：①收集、考察有关资料，制定实验方案，为今后的实验能够有条不紊地进行作铺垫；②多次召开了教研组成员会议，动员教师必须以“教会学生学习”的观念来指导今后自己的实验工作，充分尊重和发挥学生的主体地位与作用，改变那种不放心让学生自改和互改作文，不相信学生能修改好作文，生怕搞砸了，总不肯大胆放手的错误想法和做法。③在课堂中动员激励学生做学习的主人，向学生阐明学生互评作文的意义，转变学生的观念，纠正学生思想上的一些误区，解除他们的顾虑，激起他们对自主修改习作的信心和热情。

第二阶段(2013年9月—2014年4月)：研究实施阶段。这个阶段的工作最重要，需要搜集整理第一手资料。选取优秀的文章作为典范，从词、句、结构、写法、详略、修辞等方面进行研究和评改，取人之长，补己之短。在平时的教学过程中，将作文教学渗透到教学中去，发挥课堂练笔的优势训练学生写作。在作文自评过程中，总结经验，写出阶段性总结及论文。

第一步：根据大纲要求及课本内容制定具体实施的方案。我们经过不断的探索，根据课程标准对中高段作文评改的要求，制定出了实施阶段目标。

第二步：改革批改形式，逐步提高自改能力。

学生作文评改能力是逐步形成的，必须经历一个由扶到放的过程，在平时的教学中，我们力求作文评改形式多样化。

1、示范批改、典型引路。学生打好草稿，老师进行批阅，从学生的作文草稿中找出质量不同的作文各一篇，指名朗读，总体感知文章内容，然后让大家口头评论，看文章的内容是否真实，结构是否完整，层次是否清晰，用词造句是否恰切，文题是否相符。最后由老师运用修改文章统一符号用红笔对文章作增、删、改、调的示范批改，对学生的作文可以“鸡蛋里挑骨头”，对较差的作文则力求找出闪光点，哪怕是微不足道的一点，也要给予充分的肯定，增强学生写好作文的信心，激励他寻找新的成功。

在示范批改的过程中，学生从作文实例的具体指导明确了修改标准，掌握了一整套修改文章的统一符号和修改方法，为自己修改作好了准备。

2、分组修改、集思广益。把全班学生分成若干个批改小组，每组中有好、中、差三类写作水平的同学。为了增强学生批改效果，可以根据不同年级、不同作文的要求将批改步骤写在黑板上：比如（1）改错字；（2）改错句；（3）找出错的语句；（4）找出不好的或欠缺的内容；（5）写出评语草稿。批改时，每人发给一篇文章根据步骤进行，修改小组成员可以轻声交谈、切磋研究、讨论修改。老师巡回指导，了解批改情况，帮助解决批改中的疑难问题，帮助有困难的小组或同学，只作提示，决不包办修改。批改后各组代表谈意见，推荐在评改中发现的优秀作品和精彩片断在班上读给学生听，供大家欣赏品味，这样做对好的同学是个鞭策，对差的学生是个促进。最后，还通过全班讨论评出最佳“批改小组”，并挑出修改成功的文章若干篇，由学生本人在班上朗读或张贴在学生园地里，以示表扬。

3、自我修改，深化理解。这一环节是最难的，也是自能作文的最终实现，即变“他人改自己的”为“自己该自己的”。当大部分同学明确了修改重点，掌握了修改方法后，逐步放手自改。学生自改时要求反复吟诵，通过慢速阅读、快速默读等形式发现问题、分析修改。再把修改后的习作读给其他同学或家里人听，请他们提意见，再进一步修改。学生自批改后，还可以让学生谈作文修改的好处，谈自己在修改中的体会，让他们知道怎样修改，提高他们的自能作文水平。这样做，教师可以从繁重的批改中解脱出来，考虑学生作文中更重要的问题，加强指导，使学生逐步具备出口成章、下笔成文的本领。

第三步：总结操作评改作文的原则。

改革传统作文评改办法，老师并不可以偷赖，相反，对教师要求更高。它要求教师统观全局，把握重点，象指挥家一样指挥改的全过程，从浏览、分析、记录到指导修改，再到总结。但老师只起引导作用，绝不以包办代替，每个环节都以学生为主体，让学生参与修改的全过程。评改方法要根据实际情况灵活掌握，或侧重自评自改或互评互改，目的只有一个，就是让学生积极参与，乐意修改。

第三阶段（2014年5月）：总结阶段：将实践的具体情况写成文字材料，上升到理论高度。将课题实施的过程中的第一手资料进行归档整理。在这一阶段里，我们主要做了以下一些工作：①将课题实施的过程中的第一手资料进行归档整理，将实践的具体情况写成文字材料，上升到理论高度。②参与实验的老师每人在总结的基础上，撰写了论文；③对学生中的优秀作文、互评范文进行收集整理，编辑；④实验教师整理自己资料，写出了课题实施小结。

五、实验研究取得的成果 在上级部门指导及学校的大力支持下，我们对自主修改习作进行了有计划、有步骤的研究和实验工作，使实验工作，逐步沿着正规化、科学化的道路健康发展。我们创设多维度的评改方式，以此提高学生修改习作的能力，提升学生习作的水平。

1、教师示范改

我们从全班学生的作文中选出有代表性的文章，在老师的带领下读一句议一句，按照修改标准改、评比、鉴别。在评议中，要引导学生说出好在哪里，错在哪里，怎样改进等。在这个过程中我们运用规范的修改符号将整个修改过程演示给学生。习作修改的步骤：初读习作，发现问题；边读边改，解决问题；听取建议，改进问题；美读习作，体验快乐。修改的方法包括：如何选材，如何拟订标题，如何开篇，如何结尾，如何使叙述条理清楚，以及错别字、病句的修改等等。

2、相互合作，自主批改（1）、学生互相改

教师按照每篇作文的训练要求和训练重点提出修改重点，让学生有针对性地进行互批互改。形式主要有：

A、四人小组合作批改法。一人读自己的文章，小组成员听，在读的过程中，如发现问题，可提示停读，这时要充分发挥学生合作的优势，让学生在平等、融洽、自由的气氛中分析存在的问题。念完后，自己要谈一谈写作感受，然后组员发言，说说对这篇文章的看法，小组长最后根据组员意见写下总结性评语。最后每小组要选出一篇经过大家修改后的优秀文章准备参评，这种方法不仅可以培养学生的分析、理解、判断、表达能力，而且有利于小组之间、组员之间互相促进，互相提高。

B、同桌交叉批改法。一般说来，同桌总是一个优生配一个学困生。对于学困生来说，可以促使他开动脑筋，对所批改的作文进行评议、批改、下结论。对于优生来讲，他面对的是问题较多的作文，从字词句段篇各个方面做精批细改，得到了极大的锻炼。

（2）、自我反思改 互改结束后，学生根据大家的修改意见逐段逐句修改自已的作文，充分感悟、体验合作学习带来的成效。我们采用以下方式：

A、分析性自评

我们要求学生每次批改自已的作文时除了要修改作文本身的不足外，还要谈一谈写作目的及修改感受，促使学生从总结、反思中摸索规律，使其在“一步一回头”中收到“步步高”的效果。

B、鉴赏性评选 在互改过程结束后，小组推荐的优秀文章参加全班的作文评奖活动，参赛中，由该生上台诵读文章，其他同学既当观众欣赏，又做评委品评，最后师生评选出最佳修改稿。这样，一方面激发学生的写作热情，另一方面可促使学生更加用心评改。

3、学生自主评改习作修改的最终目的是为了提高每一位同学的习作水平，因此他们最终还是要把在教师范改、师批生改等环节中习得的方法运用到自主修改习作的过程中去。这一环节是最为关键的，也是自能作文的最终实现。因此，当学生初步具备修改习作的意识和能力之后，我们就要及时地引导学生独立修改自己的习作。每次习作初稿完成后，让学生自己一边读自己的习作一边修改。学生自改时要求反复吟诵，通过慢速阅读、快速默读等形式发现问题、分析修改。修改后可把习作读给其他同学或家里人听，请他们提意见，再进一步修改。最后让学生自己挑选推荐好的章节，上讲台在班上朗读，供同学品味欣赏，还可以让学生谈习作修改的好处，谈自己在修改中的体会。班级里也可定期举行习作展评等活动，让学生交流、展示自己的习作成果，以成功的体验来补偿习作修改过程的艰辛，增强改好习作的信心，维系学生修改习作的兴趣。

4、家长评改

现在家长的文化素养普遍提高。在学生完成初稿后根据习作内容和问题，请家长参与，客观公正地评价自己孩子的习作。操作策略上，选择家长比较熟悉的题材请家长参与。如“一个熟悉的人”、“农贸市场等”，这样做一来可以让家长更了解孩子的习作状况，也加强父母与孩子之间情感的交流、沟通，让孩子觉得自己父母很关注自己的学习；二来呢家长与孩子一对一的评改，时间上更充足，精力也更充沛，家长也会比较有耐心，这样针对性会更强，实效性会更高，更有利于学生习作水平的提高。

5、教师评改

在学生互为评改、自我修改的过程中，教师以“组织者”、“合作者”、“指导者”的身份出现，逐步引领学生学会评改，习得规范，提升水平，但同时教师还应该是整个评改活动的积极参与者，尤其是在学生互改、自改后，教师更是一位“资深”的参与者。习作经过学生的两次评改转到了教师手中，此时教师的评改起到三方面的作用：一是实施因材施教，侧重于对互评自改后仍有问题的习作进行个别指导，让学生对习作进行再修改。第二是针对学生的修改态度和修改后的习作进行再次评定，肯定学生的评改过程，激发评改的兴趣。第三是选拔推荐优秀作品。根据评改后的星级等第，个人纵向比较有特色的建议选入“个人文集”，全班横向比较特别优秀的建议投稿，并刊示在班级优秀习作园地中，以示激励。

六、小课题研究人员名单 课题负责人：宁会丽

课题组成员：王 炜 张 燕 王文娣 孙建霞 曹贞萍

第二篇：在自改互评作文中,提高习作水平

在自改互评作文中，提高习作水平

写作能力是学生语文综合素养的体现。然而小学作文教学“费时多，效率低”，教师怕教作文，学生怕写作文，是当前小学语文教学中存在的普遍性问题，也是我们迫切需要研究和解决的问题。《语文课程标准》明确指出“重视引导学生在自我修改与相互修改的过程中提高习作能力。”所以我认为指导学生写作文固然重要，指导学生参与评改作文，调动学生的主动性，积极性，做学习的主人显得更为重要，也九是说评改作文是提高学生作文能力必不可少的一个环节。

传统的作文批改方法，就是老师对学生的作文逐本阅读，精批细改，老师是花费了不少时间和精力。学生拿到作文后，只是看看自己得了多少分，或者看看得了个怎样的评语就了事，根本就不问问为什么。再者，教师在下评语的时候，始终依据自己的标准，几句评语反复使用，缺乏变化。如此一来，出现了作文批改费时多，收效少的难题，这一难题如果不能及时解决，势必影响教学质量和学生作文水平的提高。正如叶圣陶先生所说：“学校领导相信精批细改，家长也迷信，这实在有损害于学生的事，学生的主动性减弱了，这是最大的损害”。另外叶圣陶先生谈到作文修改时也指出：“改与作的关系非常密切，改的优先权应该属于作者本人。”

为了使学生在学习作文过程中掌握好自身发展的主动权和个性作文的优先权，充分发挥学生的主体作用，调动学生的写作积极性，激发他们的写作兴趣，大面积提高作文教学质量，我校对如何加强自改、互改，互评作文训练方面进行了实验和探索---并且完成了“自改互评作文”课题的研究，取得了一定成果。下面，我就把我在自改互评作文中的一些经验写下来与大家交流。

从自改这一方面来说：

第一：为什么要提倡把作文批改的主动权交给学生？ 修改作文是提高学生作文能力的一个重要环节，也是学生必须具备的语文素养之一。在教学中，令语文老师最头疼的事就是作文的批改，既占用了教师大量的时间，也耗费了很多的精力，而教师批改后的作文学生往往只注意总批，很少琢磨教师圈点和眉批的良苦用心，好像修改作文只是老师的事。这是一种糊涂的认识，作家老舍在《我怎样学习语言》一文中说：“写完了，狠心地改，字要改，句要改，连标点都要改，毫不留情。”叶圣陶《谈文章的修改》一文中也指出：“修改文章不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要它想得更正确、更完美。”由此推想教师批改，是代替学生修改他们选择材料和表达内容以及认识不足之处，是“越俎代庖”。学生自己修改，当然没有教师修改那么完美正确，但训练多了，学生写写改改，改改写写，反复思考原来的认识。这样逐渐放手,让学生从一点一滴修正自己的不足,完善自己的作文，才能真正提高作文能力。

第二．如何辅导学生自主修改作文呢？

——自改互改, 教给学生方法技能

我们都知道，学生作文的过程是一个认识事物和表达对事物认识的过程，这两个方面都要反映在“作”和“改”两个过程。对于“作”老师们都花了大力气去探索、研究、并总结了一系列方法、技能。但是对于怎样教会学生修改作文，掌握修改的方法和技能，却比较少研究。我在教学中，“改”的具体操作是：自改→ 交换互改 →再自改。

1、学生写完习作后，首先自我修改。自我修改从以下五个方面着手：①内容是否符合题意；②书写是否规范，整洁；③行款是否正确；④标点符号运用是否合理；⑤语句是否通顺连贯，有无错别字。指导学生用十分钟左右，按以上五点要求，采用朗读法自改一遍。作文写完后，好多学生喜欢边默读边修改，但一般情况下，这种方法不是最佳，因为在默读时速度往往较快，又加上文章是自己写的，对里面的内容比较熟悉，容易把错的地方看成对的看下去。而朗读则不一样，它的速度相对较慢，要读出字音就须看清字形，因此就能更好地发现一些错误，如语病、漏字、添字、错别字等。

2、交换互改。根据习作的不同内容交换互相修改的对象。交换的对象可以是同桌，可以是小组内的，也可以是找学生自己喜欢的同学，前两种交换方式一般由老师决定，第三种方式由学生自主选择。主张优差生搭配互改，让优生帮助差生找出优点，带动差生学会自改习作和互改习作。在互改时除按自改的方法进行修改外，还要注意对方选材是否真实，有没有按习作训练要求作文。采用的表达方式能否突出主题，语言是否精练、生动。在互相修改的过程中可以讨论、辩论，阐明自己的见解，提出修改意见。和同学交换作文，是学生喜欢的一种形式，因为学生对同龄人的作文具有一种好奇心，都想了解对方的作文写得怎样。交换互改法往往能产生较好的修改效果，学生用一个“旁观者”的眼光审视别人的作文，避免了“身在庐山不识真面目”的表现。学生在交流过程中，取长补短，便于更好地修改自己的作文。

3、再自行修改。引导学生把在互改中收集到的信息整合后对自己的习作再次修改，然后再抄正。“好文章是改出来的”，只要我们反复训练，就能让学生获得自我修改作文的能力，真正成为作文的主人。我们不但要教给学生写作文的方法技能，还要教会学生修改作文的方法技能，这才是培养完整的作文能力。因为学生将来走上社会，写出来的文章总要靠自己改，在学校学习时不掌握改的本领，将来无法适应社会的需要。

第三.如何培养自改互改习作的习惯呢？

1、培养自改作文的自觉性

在辅导学生自主修改作文的过程中，我发现有的学生不太喜欢修改自己的作文，只是马虎应付教师的自改要求，并没有认真按老师的要求去做，甚至有的学生写完连看也不看就交给老师。这种马马虎虎的态度怎么能写好作文呢？因此教师首先要提高学生对自改作文的积极性，使他们懂得学会修改作文是终身受益的事，使所有学生都能自觉按老师传授的方法认真修改自己的作文，养成良好的修改习惯。

2、敢于展示自己的习作

鼓励学生敢于把自己的习作和同学交流，并请对方帮自己提出优点和不足，我相信大多数同学都乐意当一个小评委。

3、互改中注意尊重鼓励

在互相修改的过程中，要互相尊重，讨论时要用商量的口吻，辩论时有理有据，互相不能说服对方时，请教老师，听取老师的建议。通过向同学、老师请教，提高修改作文的能力。

4、教师要把握正确的舆论导向。采用鼓励的方法，适时地、恰当地给积极修改习作的学生予表扬。对能虚心向同学请教，修改习作技能有进步的学生给予多鼓励。使学生养成自主求知，虚心请教的学习习惯。

总之，修改能力是作文能力的重要组成部分，学生自改作文能力的强弱是其独立写作能力高低的重要标志。我们要变“替学生改作文”为“指导学生修改作文”，把批改作文的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上，这不但会使教师减轻负担，更会使学生的能力得到提高。在互评这一方面：

学生互评作文，可以培养学生的听说读写能力以及分析、判断、概括和评议能力。让学生互评互改作文，教师可以从繁重的评改中解脱出来，但教师并非可以放手不问，相反，要引导学生建立新的作文评改模式，提高学生的写作能力，教师必须要在课堂内外下更大的功夫。不仅要将评改作文的要求、程序、方法等准确详细的让每一个学生知晓并铭记在心，更重要的是要培养他们具有评改作文的能力。

一．首先我要做的是是，设法激趣。

传统的作文模式都是“学生写——老师改”，在互评模式中变成了“学生写——学生改”，由于大多数学生从来没有修改自己作文的习惯，也不懂得如何修改，评改作文似乎成了老师的专利。在这种情况下，如果教师不能很好的激发学生的兴趣，很容易被学生误以为是老师在偷懒，一旦学生有了这种意识，互评就很难谈得上质量。

我在实施作文互评之前，曾利用作文课、主题班会课给学生讲了很多关于修改文章的故事：讲贾岛的“推敲”的典故；讲红楼梦的“批阅十载”；还发动学生搜集有关修改文章的典故，用这些文学典故激发了学生的评改兴趣，从而调动了他们的积极性。这个实验刚开始的时候，我们先尝试过和学生同写一篇作文，然后将自己的作文印发到学生手里，让学生帮助挑毛病、修改，学生的积极性也非常的高。有了这样的积极性，互评作文就有了一个良好的开端。

二．恰当分组，及明确评改要求。

评改作文的形式是以小组为单位的，我先将全班学生按作文水平的高低恰当的分组，每组大约3--4人，组长由写作能力较高的同学担任，并且明确每个组员的分工任务，在评改之前对评改的要求及步骤做详细解释。采用小组交叉批改.。每次评完作文还要对各个小组的评改工作做出评价与奖励。

在互评作文前，我给学生提出的要求是：(1)将文中的错别字、病句全部修改好；（2）删去文中多余的字词句段；（3）用波浪线画出文中精彩的句子、适当点评。（4）眉批不少于三处、以正面表扬为主；总评要语言中肯，书写认真，不得有错别字。最好要有合理化建议。格式应该分为:“优点，和希望”两方面，最后写清批改人。总评的内容从：评价文章对所给题目（话题）或者材料把握是否适当，主题的确立，材料能否为中心服务，材料是否具有新意、结构的安排、详略的处理、修辞手法的运用、书写的态度和水平等八项要求中至少写出五项、以肯定为主，同时对以上八个方面中存在的明显问题予以指出。

程序上要求修改一篇文章至少要批阅四遍。第一遍只看、把握大意，不做任何修改；第二遍：修改病句、错别字。（可划出由作者改正、也可用修改符号在文章上直接修改）；第三遍：对照题目或材料、看文章是否符合作文要求，材料选择是否适当；第四遍：看详略处理是否恰当，对于应该详写而文章略写的，做出补充，同时删除多余的字词句段，最后给出评语。

有了这些具体的规范和要求，评改起来就有所依据，学生就不会觉得不知从何下手了。

三．要做好示范，适时引导 规范了程序和要求之后就要引导学生评改作文，在学生评改之前，我一般印发（或者出示）两篇中等水平的文章，原文照印，对其中的一篇将错别字病句加上方框和横线，并做修改，精彩的语句下边加上圈线，旁边加上点评，最后写上总评，以给学生做示范。另一篇作文让学生集体评议，当场修改，方法是先让小组讨论后，由作文水平较高的同学提出评论意见。明确哪些地方应该改，哪些地方应当评。据以帮助学生基本掌握评改的程序和方法，把握修改文章的基本技能。

另外，在学生小组讨论和自主评改的过程中，教师要始终处于学生中间，随时协助学生解决发现的问题，及时肯定学生在修改中取得的成绩，引导学生将作文的评改向结构、选材、详略处理等较深的层次发展。

常言道;一篇好的作文是修改出来的。但在我们的自改互评实践中我发现了——好作文往往不全是由教师改好的，而常常是学生们自己产生浓厚兴趣，反复修改而成的。正如一位学生所说的，学写作，不仅要会写，还要懂得评，懂得评才能懂得如何取长补短，懂得怎样提高作文水平。教师通过指导学生自改，互改作文及互评作文，既改变了教师的无用功，又激发了学生的写作热情，真正体现了学生的主体作用和教师的主导作用。

在互评作文时，对于学生来说，通过修改，评议，既能学到别人习作的长处，博采众长，又能帮助别人发现并改正错误，并引以为戒。这样既培养了学生作文的能力，还能防止发生有些学生应付作文的情况，进而有效提高写作水平。对于教师来说，更有利于教师掌握学生作文的真实情况，使教师从作文堆里解放出来，利用更多的时间来反思、探索、研究和改进作文教学方法。

作为一名实验教师，我们应该更新观念把批改、讲评作文的“世袭”领地转让给学生。教给学生方法，努力为学生搭建自改，互改、互评作文的平台，让学生把自改、互改、互评的多项活动变为提高作文能力的过程，使学生在实践中逐步领悟到修改与评价作文的真谛，激发其写作修改的积极性，真正掌握写作修改的本领，并将这种能力培养成习惯，终身受用。

第三篇：“体验式习作教学研究”结题报告

体验式习作教学课题研究结题报告

洛龙区第七实验学校《体验式习作教学研究》课题组

内容提要

“体验式习作教学”指在作文教学中教师运用激发学生兴趣的教学方法调动学生学习作文积极性的方法途径，进而达到提高学生语言表达能力和习作水平目的。课题组从课堂体验、日记体验、阅读和写字体验、家庭和社会体验诸方面实施研究方案，通过主要问题的解决，有效地促进了教师专业提升和学生的有效学习策略形成。

关键词 体验式习作 课堂体验 日记体验 阅读和写字体验 家庭和社会体验

洛龙区第七实验学校是一所农村九年一贯制实验学校，小学部是“洛阳市规范化学校”。早在上世纪九十年代，我校就曾经开展“注音识字，提前读写”教改实验，在小学习作教学模式上进行了有益的探索。取得了一定的效果。2012年3月，我校申报了洛阳市《体验式习作教学研究》课题研究。经过一年来的实践与研究，取得了一定的成绩，在总结研究成果的基础上，我们提出如下报告。

一、课题提出的背景。

上世纪九十年代，针对传统观点的作文教学，我们开展了“注.提”教学实验，并取得了一定成效。但由于当时我们教研水平的局限和项目本身“水土不服”，教改实验没有达到相应的目的。应试作文

成为许多学校作文课堂上唯一的训练形式。教师过于强调学科本位，过于注重写作知识和技能的训练。更有甚者，“以不变应万变”的训练方式也流行开来。这严重忽视了学生的主观感受和体验,抑制了学生个性的张扬与发展，脱离了学生的生活实际，致使学生作文千篇一律，言之无物，废话、假话、套话盛行。写作教学失去了原有的生命活力，作文成了只是提高考试成绩的工具，以至于违背了语文学习的综合性特点和人的全面发展的整体性的需要。教师思想观念落后，学生写作热情更是偏低，作文课授课方式单一，作文教学质量不高，甚至影响到语文教学的效益。在此背景上，结合小学语文课程标准，我们提出“体验式习作教学研究”的课题研究。

二、课题提出的意义

关注农村学生语文作文兴趣，帮助教师认识理念，有助于教师认识到自身作文教学中的问题及原因，转变教学观念，改进作文教学水平。“体验式习作教学”指在作文教学中教师运用激发学生兴趣的教学方法调动学生学习作文积极性的方法途径，进而达到提高学生语言表达能力和习作水平目的。在整个教学过程中教师通过调动学生学习的积极性，将被动学习变成主动掌握的过程。使学生明确作文的目的，井体验到作文的快乐。体验式作文教学符合了学生心理发展的规律，贯彻了新课程标准对作文教学的要求，它的实施有助于语文教学的与时俱进。通过主要问题的解决，为农村小学语文作文教学提供指导，促进教师专业提升和学生的有效学习策略形成。

三、主要理论依据

（1）、“体验”即“实践”，毛泽东在《实践论》中指出：“无论何人要认识什么事物，除了同那个事物接触，生活（实践）于那个事物的环境中，是没有法子解决的。”人们对事物的认知过程，是在实践的基础上，由感性认识到理性认识，再由理性认识到实践，即实践，认识，再认识，反复循环和无限发展的过程。贯彻这一指导思想，最基本的就是要把教育与亲身体验结合起来，在亲身体验中教育，在教育中提高实践能力和应用能力。

（2）、《语文课程标准》明确提出了各学科综合性学习的内容：要求拓宽学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，以初步获得现代社会所需的实践能力和写作能力。

（3）《语文课程标准》对习作的要求“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受。”“能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。”提出“学生作文也是一种体验，一篇好作文应是学生的一种独特体验。”

四、课题研究目标、内容、研究思路和方法 研究目标：

1、教师转变教育观念，由过去的知识权威转变为与学生平等的参与者和协作者，根据学生的实际情况和课程标准制定教学方案，在课堂上对学生进行灵活的控制和评价。

2、通过研究提高课题教师的教育科研水平，努力探索体验式作文教学的一般规律，构建科学合理、功能优化、体系开放的作文教学

结构，形成体验式作文教学的样式及其策略。

3、通过研究激发学生的作文兴趣，激发学生内在的作文学习动机，发展个性，使学生的语言能力和写作水平得到生动、活泼、主动的发展。

研究的主要内容：

1、探索适合小学生体验的活动体系；

2、小学体验式习作教学模式的基本框架研究；

3、小学体验式习作教学模式的操作策略研究； 研究思路：

实验研究中，建立新型、民主和谐的师生合作关系，处理好教师为主导，学生为主体的辩证统一关系，要把学生推到思维活动的主体地位上，尽可能地发挥他们的主观能动性，最大限度地为学生提出表现自己的机会，要调动学生的多种感官，动脑、动眼、动耳、动口、动手，运用先进的教学媒体、教学方法，让学生在参与中提高，在实践中提高。

本课题的研究，要着眼于长远的培养目标，使学生具有可持续发展的潜能，而不是浮于表面，或只图课堂上的一时热闹。坚持面向全体学生，促进学生思维水平的大面积提高，又要根据学生的个别差异和个性特点，实行优势诱导，鼓励学生冒尖，加强对落后学生的督促，分层次、分步骤提高要求。总之，要兼顾两头，抓好全面提高。

结合教学实践，我们旨在解决以下几个问题“

①改变教师敷衍塞责，为上课而上课或指导过细、过多，甚至包办、代替的现状，在教师中树立开放的、融合的、全局的、一切为学

生发展的教学理念，形成一种主动改革、自发研究的教科研氛围。

②改变枯燥无味、选材单

一、穷于应付的学生作文现状，积极引导学生善于从生活中挖掘写作素材，激发创作灵感，真正使学生写出血肉丰满、情感灵动的好作文来。

③提倡“我手写我心”，作文不再是东拼西凑，断章取义，生拉硬套的产物，而是学生个性在生活中得到体现的反映，使学生个性得到充分张扬。

④改变传统的作文教学模式，改变教师示范、学生复述；学生写作、教师批阅的现状。采用更加灵活的方式，调动学生的习作兴趣，提高写作能力。

⑤改变单一的作文写作形式，跳出“话题作文”等应试作文的框架，使作文形式变得多样起来。

研究过程设计：

第一阶段（2012年元月—2012年2月）准备阶段，1、开题论证，修改方案；

2、座谈法，学习相关理论，转变观念；

3、了解现状，确定目标、方向，4、落实任务，责任到人，开研讨会，明确研究任务；

5、阶段材料汇总。

第二阶段（2012年2月—2012年11月）实施阶段

第一步：

1、课题组成员研讨交流思想，明确方向，协调研究，召开全体教师会议，通过研究，听取意见，采纳意见，争取配合，2、调查访谈，形成报告。调查访谈农村小学生语文习作个性心理，内容习作兴趣，习作自信心、作文质量，语言积累情况，学习习惯，学生对

作文的认识等；调查教师习作教学的个性心理，调查教师习作教学行为与学生学习行为，调查学生己有语文习惯及教师习作教学的一般策略，分析存在问题，成因及作文教学现状成因，形成调查报告，建立相应的档案和资料。

第二步：

1、组织课题组成员学习理论，借鉴先进经验，结合教学实际，研究农村小学习作教学的整体训练体系。

2、用上述方法确定农村小学习作教学专题训练体系。

第三步：综合运用谈话法、问卷调查法，会谈及专家评估方法，对学生的写作水平（主题思想、内容表达，语言风格等）进行评估，形成阶段性报告。

1、探索、构建体验式作文教学的模式；

2、有针对性地开展课题研究的研讨活动——观摩研究课，个人资料准备等。

3、不定期召开课题组会议，交流研讨实验经验，反思实践情况，相互借鉴经验。

4、及时撰写学生成长记录，撰写总结，阶段性报告。第三阶段（201211月—2012年12月）总结阶段 对研究材料进行分类整理和汇总，撰写研究报告，对研究成果进行汇编，形成系列成果，召开课题研究成果鉴定会。

研究方法：

1、文献法：通过收集、分析与课题研究相关的文献资料，全面正确把握课题研究的实质内涵，为课题研究提供扎实的理论依据。

2、实践经验总结法。根据不断开展的实践活动、实践作文教学进行分析综合，然后上升成规律认识，为今后继续开展趣味作文打下扎实的基础。

3、行动研究法。强调教师、学生的参与研究，边总结，边实践，边研究，以探索在新课程标准下，如何切实有效地开展实践活动，挖掘趣味作文素材，整体提高学生的写作水平。

4、经验总结。

五、课题研究的实施策略

（一）为开展课题研究搭建科研平台，为教师创造引入“源头活水”。

1、物质上创造条件。

学校给老师订阅了一定数量的、种类的教育报刊、理论专著，订购了足够的教学参考资料，并且配备了图书室、电子阅览室；每个教室内都配有电脑、电视、幻灯机、录音机等；实验教师配备电脑等„„这在一定意义上支持了老师们的研究工作。

2、精神上予以鼓励。

我校十分注重教师对先进教育理念的学习与研究，创造机会搭建教师的自身发展平台。我们多次组织教师观看全国创新作文示范教学录像；组织教师到兄弟单位学习人家作文教学的宝贵经验；组织教师积极参加市区两级教科研活动等等，与我校“体验式习作教学研究”课题有机融合；派教师到郑州学习先进的实践经验。尽管学校资金缺乏，学校还是尽最大努力支持课题组的科研工作。

3、对教师的科研成果进行奖励。

学校在《教师考评细则》中明确规定，凡是教师论文获奖，指导学生发表作文，指导学生作文获奖，教科研积极分子评比等，视等级给予精神的和物质上的奖励，从而调动教师教科研的积极性。

（二）观念上进行更新。

开题不久，我们就召开实验教师会议，同时制定课题实验计划。老师们认识到，体验式习作教学思路的提出，既是对长期应试作文教学的颠覆，也是对作文教学新秩序的建构。它改变了传统作文教学的方式，让学生回到了生活，在生活体验中实现生命的自我关怀和生命的自我提升，它真正实现了学生的自主作文，落实了学生的主体地位。要想获得体验，学生必须参与生活，主动经历和体验。而在这个过程中，教师起着关键的作用。教师应善于给学生一双观察生活的眼睛，打开他们的心门，让他们去发现生活的丰富多彩，写出富于个性的文章。对开展课题研究来说，如果教师的思想观念得不到转变，领会不了课题理念，这样研究必定会失败。我们深深地认识到了这一点，决定在教师教学理念的转变上下功夫。

（三）、具体的研究过程。

1.我们在开题后，立即对学生习作心理和习惯进行科学的问卷调查，对教师和家长进行座谈调查，找出作文教学中存在的问题，然后有针对地设计课题研究方案，做到有的放矢，目标明确。

2.每月召开课题组专题会议，交流课题研究过程中的得失，总结经验，收集资料，修正方向，布置以后课题研究内容。每次开会，课题组成员畅所欲言，积极汇报，集思广益，统一思想。

2.课题组教师积极学习新课程标准，学习教育科学理论，撰写学习笔记，定期交流学习心得，以提高研究者素质，提高研究水平。一年来，课题组成员撰写读书笔记、案例反思、经验总结共计10余篇。

3.重视学生的阅读体验和写字体验。语文课程标准对听说读写的要求是密不可分，水乳交融，互相促进。要提高习作水平，阅读和写字教学时必不可少的前提。我们每天上午7点半到8点钟是阅读时间，下午1点半到2点钟是写字时间。对阅读和写字体验中出现的经验及时总结，出现的问题及时解决。有计划的大量阅读和严谨的写字体验，为学生的写作打下了坚实的基础。由于有计划，抓落实，勤总结，效果好。

4.积极落实学生日记习作积累体验。实验班级在课题组组织下，坚持每天记日记。教师及时批语评价，适时展示，总结提高。不断积累，通过写小作文，为作文写作积累材料，做好“练兵”。

5.《语文课程标准》提出了“建立开放而有活力的语文课堂”的要求。以课堂教学为突破口，以语文高效课堂新模式授课，变原来的当堂完成为课前布置，学生酝酿思想，口头说作文，下课实践体验，查找资料，酝酿初写，家长初评，教师初步把关，在下节课展示，读、评，说，议。把作文过程拉长拉宽，改变了原来应付式作文，学生言之无物，作文干吧无味，是作文课堂变成了个性飞扬的演讲会、故事

会、研讨会、展示会。我们还利用班级墙报、黑板报、壁报栏等形式，为学生开辟展示文采的园地;把“读书笔记”作为另一展示文采的工具，不仅提倡“读’，更要求“写”。习作成了学生体验生活、体验社会、体验人生的广阔平台。

5.突破学校教育的局限，通过亲子作文和社区服务体验，使习作延伸到家庭和社会。平时多提倡，定时展示总结。做到平时积累和节假日家庭、社会亲子作文专题活动相结合。我们在今年端午节和中秋节布置了《我的端午节》和《快乐的中秋节》亲子作文专题活动，调动了家庭和社区力量，共同促进学生写作。激发了学生写作兴趣，丰富了学生写作手段，提高了学生写作水平。

六、我们的研究成果。

1、通过开展课题研究，转变了教师作文教学的理念，有效促进了教师的专业成长。

开展课题研究以来，老师们的视野开阔了。他们在关注学生习作（特别是习作分数）的同时，更关注学生的写作体验，关注学生写作的整个过程。做到了课题伊始提出的“关注学生写作过程，看他们是否掌握了观察、阅读、搜集信息等各种方法，是否满怀激情的投入到写作过程，是否与小组内其他同学开展有效的合作与交流，是否对写作充满兴趣和信心„„”

课题组成员宋建武老师的优质课《快乐的游戏》、黄炎利老师的示范课《考试》都能突出学生的生活体验、情感体验、写作体验，教师积极引导，创设快乐的体验氛围，使学生喜欢想、喜欢说、喜欢讨

论、喜欢写，课堂变成了快乐的演讲会、故事会、美文展示会。使学生在体验中快乐学习，张扬个性，幸福成长。

课题组成员撰写了多篇教研论文，尚校聚老师的教学论文还在《网络导报.在线教育》发表。

2、开展课题研究，提高了学生的写作兴趣和写作水平。通过课题研究促进了教师教学理念的转变，使参与课题研究班级的学生作文习惯和写作心理有了较大转变，学生的写作素养得到大面积的提高。李帅超、蔣要强、卢雨婷、卢艋珂、卢帅超等同学的作文在保护环境大赛中获得洛龙区一、二等奖。课题组成员宋建武获得优秀辅导奖。学生习作在学校阅报橱窗、校报发表，课题组成员尚校聚辅导的卢家祥的作文被推荐参加世界华人少年作文大赛评比。

3.通过开展课题研究，促进了学生的快乐成长，提高了学校教育教学质量。课题研究密切了师生关系，促进了家校沟通，学生的思想品质大为提升，教学成绩尤其是语文成绩大大提高，参与班级期末考试语文成绩名列第一名或第二名，我校成绩名列洛龙区前茅。

七、课题研究的反思

在持续将近半年的课题研究中，我们取得了一些可喜的研究成果，这些成果凝聚着课题组所有成员的心血。但我们同时也清醒地看到在课题研究中还存在一些不如意的地方：

1．课题研究方案落实不均衡，少部分学生收益不明显。个别教师对于课题实施工作重视程度不够，工作不到位，不能够把体验式写作教学研究持续有效地开展起来。

2．参与班开展研究开展过程中，有实验班升学转班，教师课程调整，在一定程度上影响了课题实施的效果。

3．教师日常教学工作非常繁忙，如何处理好教育教学与科研工作的关系，成为摆在教师面前的问题。

总结近一年来的课题实践活动，我们付出了劳动，也收获了珍珠。但是我们清醒的认识到存在的问题与不足，并将继续为更好的改进习作教学而努力。套用一句屈原的话就是“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，虽然暂时结题，却并不等于“体验式习作”就离教学而去。我们的作文教学研究之路将无限延伸下去！

洛龙区第七实验学校“体验式习作教学研究”课题组

执笔 尚校聚 2012.12.8

第四篇：自评互评

自评

作为一名大四的学生，在大学的四年中，一直以一名共产党员的身份严格要求自己，时刻保持着清醒的头脑，思想先进，热爱集体。但有些方面还存在着不足。比如，学习上，虽然成绩优异，但是专业知识不够扎实，研究生阶段努力弥补自己的漏洞；思想方面，不够关心国家大事以及党的动态，以后应多浏览新闻，关注时事；生活上，有时候不够果断，在事情的判断及抉择上犹豫不决；工作上，不够细心认真。在以后的学习生活中，努力改正并完善自己，力争成为一名优秀的共产党员。

自评人：xxx2013年xx月xx日

互评

余玮琛：我认为该同志思想进步，有强烈的集体荣誉感，乐于助人，关心他人，学习刻苦勤奋力争上游，成绩优异，而且平时生活简朴，但有时做事犹豫不决，不够果断，希望在以后的学习工作中能够加以改正。

王梦尧：xxx同志在同学们当中有很好的人缘，性格活泼开朗，很热心，能够很积极快乐的帮助别人，而且学习上也是非常的积极认真，总是能很投入的学习专业知识。但有时学习缺乏合理的计划，不能做到高效率的学习，劳逸结合，望其以后多加注意并改正。旷连俊：我认为xxx同志不仅思想先进，学习成绩优异，而且工作能力较强，总是能按时高质量地完成老师交代的任务，而且积极和同学们沟通，认真负责，生活上也总是乐于助人，勤俭节约。但是有时不够细心，希望以后该同志努力改正。

第五篇：自改互评作文教学中的“构思作文”

谈谈自改互评作文教学中的“构思作文“

构思作文是写作文的第一步，也是写好作文的关键所在。在自改互评作文教学中，我们将构思作文安排在第一课时。在这一课时中，学生以说为主。说选材，说作文要求，说作文的主要内容，有时还要说说开头、结尾、和题目。老师同学评议，给出完善习作的建议。总之，这一课时在学生说、评作文的过程中构思自己的作文，完善自己的作文。

一、说习作要求

“习作要求”是学生完成一篇习作所要达到的目标。也是学生评改作文的依据。所以制定“习作要求”是自改互评作文教学中很重要的环节。

课上教师明确作文题目，或作文内容后，学生首先认真阅读“作文提示”，然后和同桌讨论，再集体交流制定“习作要求”，最后老师补充完善。比如人教版第九册，第78页有个作文题：“最近，你有特别想和别人说的话吗？这次作文就是请你写自己最想写的内容，想怎么写就怎么写，比如，一件有趣的事，自己喜欢或讨厌的人，想对别人诉说的愿望、委屈、一次旅游见到的景物，自己一个奇特的想象……总之，写人、记事、写景、读后感都可以。内容要求具体，语句要通顺，注意不写错别字。”经教师点拨，学生阅读讨论概括出本次作文 的“习作要求”：1.写自己最想写的人、事或景。2.将习作的内容写具体。3.习作要语句通顺，不写错别字。“习作要求”要简洁、明了，好记易背。因为“习作要求”不但是写作文的准绳，而且是评改作文的依据。

二、说选择材料

学生知道习作的内容，明白本次作文的“习作要求”，接下来就是解决写什么的问题……选材。教师的任务是帮助学生拓宽思路。选出“典型”材料。比如：辛玉霞老师上“我发现了……”引导学生说出发现过大自然中的奥秘：有说燕子为什么低飞的，有说向日葵为什么围绕太阳转的，有说金鱼为什么睡觉睁着眼睛的…… 这个过程就是告诉学生哪些材料是符合本次习作要求，哪些内容不符合本次习作要求。符合本次“习作要求”的可以写，不符合“习作要求”的要让学生明白原因，可以舍去。

三、说作文内容

说作文是引导学生根据“习作要求”，按一定的思路口头作文，使选择的材料具体化。学生可以自己对自己说，可以同桌互说，可以在小组内说。然后教师指名个别学生说作文，其余学生认真听，听后将看法和同学老师交流。随着学生年级升高，作文篇幅长了，没有时间说整篇作文，那么可以让学生说习作的梗概，说习作的布局谋篇，主要内容等。通过学生说作文，作文中的优点、不足同时暴露出来。老师要引导学生根据“习作要求”评论学生的作文。对学生作文中的优点及时肯定，提出表扬；对学生作文中存在的问题不但要指出而且要研究解决办法。比如：怎么将内容写具体，怎么改，引导学生展开讨论。学生在师生评价中逐渐学会鉴别同学的作文------既能找到同学作文的长处，也能发现同学作文中的不足。有了这个本领，学生写作文就会做到扬长避短。不过这是一个长期训练的结果，不可能一蹴而就。4.说相关内容

相关内容指开头、结尾、题目等和作文相关的一些知识。作文课上，根据作文训练的需要，有计划、目的地训练学生这些写作技能，使学生逐步学会开头、结尾，学会拟题目。

总之，自改互评作文教学的第一课时主要引导学生构思作文、引导学生走出作文的误区，帮助学生解决作文中存在的问题。现将自改互评第一课时的教学流程编成一句顺口溜，便于记忆。

 读读习作内容  找找中心选材  定定习作要求

说说作文内容

评评习作长短

秀秀作文题目

看看开头结尾

临河区曙光学校 李慧平

2013.4.15