作文课教学案例

第一篇：作文课教学案例

这是三年级孩子的一次作文课，原定的作文教学内容是看图写话。很显然，编者是希望通过图画来激发孩子们非凡的想象力。“孩子们的想象空间究竟有多大？”上课前，我一直盘算着这个问题。离上课仅剩四分钟，这样的一段话改变了我的最初想法：

“生活是作文取之不尽、用之不竭的源泉。我们应当敢于把学生引向生活，指导他们自觉地观察名山大川的壮丽风光，小丘溪流的秀美景色，桃李杏梨的生长变化，鸡猫狗兔的生活习性等等。我们应当敢于带领学生走向大自然，为他们提供广阔的知识天地，以从中汲取营养，开拓视野，丰富文化底蕴——扪心自问：你的作文课走向生活了吗，你的学子们走进大自然了吗？”

这使我想起了一个话题：作文课应当给孩子带来什么？是教师滔滔不绝的讲解，是孩子搜肠刮肚地冥思苦想。如果是这样的话，作文课上的欢愉、自由只能是一句响亮的口号。于是，我一直追问自己：“我能让孩子们感到作文课的无穷魅力吗？”

走出办公室，我抬眼看去，校园边上的菜花烂漫了，金灿灿的，开得正浓。垂杨柳也急忙冒出嫩的叶，抽出新的枝，在风中摇曳着绿意。我这才觉得春天来到了。“和学生一起去感受春天”，我想这一定是个好主意。踏进教室的刹那间，我已经下了决心：和孩子一起写写身边的春天。

一、引孩子幻想春色

当我在水泥黑板的正中央写下“春”字时，教室里也很快荡漾起春的色彩。同学们开始小声议论起来，什么“春色满园”、“春光明媚”、“春雨贵如油呀”、“最是一年春好处”、“春意盎然”……索性，我让学生们放声说，想说什么就说什么。教室里顷刻间炸开了锅，真可谓“春”机勃勃。许久，我问同学们，看到这“春”字，你能联想到什么？有几个孩子的发言不得不让你拍手称赞。

生1：春天是我们向往的季节，阳光明媚，风儿柔和。正如诗人孟浩然所写“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”美极了，我心中的希望也包含在这春天里了。

生2：春天，小草脱掉了黄色的外衣，披上了绿色的大袍子。河水正唱着动听的歌儿，小鱼儿静立不动，像是聆听着这春之歌。小燕子姐姐排着队从南方回家了。咱家门前的桃花那就更漂亮了，粉红粉红的，真讨人喜欢。春天真好！

生3：我曾经读过扬万里的一首诗，诗中这样写到：“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”我觉得这就是咱农家的春天，柳叶绿了，菜花黄了，鸟儿叫了，蝶儿飞了……

还有的学生一股脑说出了许多有关春的成语，更有同学用眼睛斜视着窗外，独自欣赏这无限的春色。我又问同学们，“谁能帮助陆老师找寻到春天？”几个精明的孩子马上站起来。有的说，“春天在柳树梢上，那一片片叶芽就是最好的证明。”有的说，“春天在蓝蓝的天空中，朵朵白云上正飘浮着浓浓的春意。”还有的说，“春天在我们的教室里，同学们都是春的使者”……

就这样，在我们的几次对话中，孩子们心中的春天诞生了，且美丽宜人。我这才觉出孩子们是最富有想象力的，他们的脑子里充满了各种奇异的幻想。但这些必须让他们在生活中联想，在联想中感受生活，这样才会使他们沉浸在想象的美妙中，体会到想象成功的乐趣。而学生作文的原动力也正来源于生活，来源于生活中的无边遐想。

二、带孩子采撷春光

第二节课，伴着“春天在哪里”的轻盈歌声，我们师生四十余人走进了春天的阳光。许多孩子都用手遮着眼睛，嘴里叽咕着：“这光太刺了，真刺眼！”我忙补上一句：“这就是春天的阳光。”有同学惊叫着，“春天的云朵还有特色呢，一朵朵，一片片。”走在前面的王伟和李捷同学争吵了起来。原来，调皮的小李捷一脚踩上了嫩嫩的小草，王伟同学批评他没有爱心，硬说他是践踏绿色、践踏生命，急得李捷同学连声求饶。我敢说，这些孩子的爱心胜过教师。

出了校园大门，原本整整齐齐的队伍散成一团。孩子们这儿三五个，那边一群群，真像是刚刚钻出泥土的小草儿，这一丛，那一簇，欢蹦乱跳的；有孩子正嗅着金灿灿的菜花，有孩子正摆弄着粉红粉红的桃花，活像一只只“嗡嗡”的小蜜蜂，好不热闹；有孩子干脆蹲在河边，看流水、观小鱼，有孩子独自倚于垂柳，沐春风、听鸟鸣，好不自在！更有顽皮着，大胆地钻进菜花地，玩起了捉迷藏的游戏，急得我连声大叫。

大约过了二十分钟，我们全班集合。在返校的路上，我还特意指着路边的杨树，和同学们一起谈论这树冬去春来的细微变化。有同学看到了树上一只叽叽喳喳的鸟儿，于是我们都停了下来，静观这只鸟儿。想必是我们的诚意打动了它，鸟儿叫得更欢了，惹得同学们欢呼雀跃！虽说春天让人乏力，但孩子们的脚步依然轻快，仿佛有走不完的路；孩子们的声音依然活泼，仿佛有说不完的话。一路上，春意绵绵，春光无限。我和几个女学生高兴地吟起了诗人贺知章笔下的翠柳：不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

回到教室，我认真地对孩子说：“想要知道梅子的味道，就得亲口尝一尝。只有学会使用自己的眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴等等去仔细观察每一件事物，你才会得到最为真切的感受。这才是我们的作文所需求的。”同学们听得很入神，有同学还不停地做着笔录。

三、与孩子品味春景

许久，同学们仍沉浸于教室外多彩的春景中。我不忍心打破孩子们的这一份情愫，便静静地坐在教室的后排。又过了六七分钟，教室里静了下来，大家都像我投来目光。我赶紧走到学生们中间，深有感触地建议大家，“我们一起品味品味这春景吧！”孩子们欣然同意。

有几位同学是这样品味春天的： 生1：找到了，找到了，春天在蓝蓝的天空中。朵朵白云载着你从远处而来，刺眼的阳光是你的写照，柔和的春风是你的使者。这一切都使人倍感清爽、舒畅。生2：野外，地绿了，水绿了，“春姑娘”乘风而来，弯弯曲曲的小路上，芳草如荫。不知名的野花藏在草丛中，这儿几朵，那儿几朵，为春色点缀了彩装。生3：谁说“春江水暖鸭先知”，当春使者悄无声息地走近我们时，水中的小鱼儿早已探出了脑袋，小虾也使劲地摇着尾巴游过来、游过去，鸭子只能站在河边傻傻地发呆。我想，应该是“春江水暖鱼先知、虾先知。”（有见地，敢于向大诗人挑战！）生4：春天在路旁的杨树上，远远看去，它像是一把撑开的绿伞。近看，嫩绿的枝条各式各样：有的宛如一面绿扇子，有的好似姑娘的小辫子，有的又像是爷爷的绿拐杖…… 这时，飞来了一只欢快的小鸟，它唱着春之歌、跳着春之舞，为这春色增添了些许生机。孩子们你一言，我一语。一个比一个能说，一个比一个精彩。有学生索性闭上眼睛，细细咀嚼这些美好的时刻。可以肯定地说，这次春之行，对孩子的思想、心灵都有所触动，孩子们在享受春之无穷魅力的同时，感受到了身心的自由和成功后的无比喜悦。真可谓春感独特、春情盎然。因为，孩子们在活动中认真地观察了，尽情地表现了，无拘无束地遐想了。而这些，都会使孩子们产生迫切的写作冲动。

四、教孩子抒写春天

临近下课的时候，我满怀信心地对同学们说：“把春天写下来，你会觉得她更加美丽…”还未等我说完，孩子们已埋下了头，教室里一阵“沙沙”的写字声。我本想和同学们强调作文的一些基本方法，但现在已经不容许我打搅这些忘乎所以的孩子。让他们写好后再讲，或许效果会更好。附学生作文： 追寻春天（沈楚楚）

“春天在哪里呀，春天在哪里？”一个暖暖的日子，我们唱着春之歌，走出教室，走出校园，去追寻那心中向往的春天。

一路上，地绿了，水绿了，春姑娘便乘风而来。我抬头看去，路边的野花害羞地躲在草丛里，这儿几朵，那儿几朵，漂亮极了。我们全班四十多人就走在这青青的芳草边，就走在这鲜艳的花丛旁，真是自由自在。

春天在哪里，春天就睡在黄黑的泥土里。你看，小草偷偷地钻出了泥巴，像是新生的婴儿，嫩绿可爱。

春天在哪里，春天就在清澈的小河边。柳条绿了，她们正对着春水梳妆打扮，河里的水草也露出了久违的绿色，小鱼儿快活地游过来，游过去。蓝天映在水里显得更蓝了，白云映在水里显得更白了。

春天在哪里，春天就在金黄金黄的油菜田里。辛勤的小蜜蜂正忙着采蜜，顽皮的小蝴蝶在菜花中翩翩起舞，惹得好动的学生偷偷溜过去`捕捉。可惜，可惜，“飞入菜花无处寻。”

春天在哪里，春天就在一棵棵高大的杨树上。树枝上欢快的小鸟被同学们戏称为“报春鸟”，不信，你听，它们正向人们叫唤：“春来了，春来了！”

春天在哪里，春天就在大地的每个角落。春天阳光灿烂，风儿和煦，鸟语花香，一切都像抹了一层亮亮的绿油，充满活力，生机勃勃。

我爱你————春天！

第二篇：教学案例：一堂失败的作文课

——关于语文课堂作文的教学反思

案例背景：

小学语文六年级上册第三单元四篇课文以赞颂人间真情为主题，唱出了动听的爱的旋律，唱出了人间真情。四篇课文，以四个不同的故事表达人世间最无私的爱，情是最本真，但每个故事都不寻常。所以在本单元的口语交际·习作里，教材要求以互相关爱为主题，通过对具体事件的发生、发展及结果这三个过程的详略分明的叙述，辅以客观环境的描写和渲染，加上人物的语言、动作、心理活动的刻画，来体现在生活中人与人之间需要互相关心、帮助的思想主题。

相对于前两个单元要求联想和想象，再加上生动的语言来表达对大自然的喜爱和赞美之情或者是创作一篇表达因祖国而产生的自豪之情的演讲稿来说，这次的习作要求不高。首先，这是学生最熟悉的一种文体——记叙文。另外，体现人间真情的内容在现实生活中有很多体现，而且学生的写作素材大可来源于自己的普通的、细碎的日常生活，然后重点放在环境、语言、心理活动和动作的细节描写上，范文主要通过对本单元课文的回顾以及教师创设一个情境让学生补充。鉴于以上的认识，我开始了这一堂作文课： 案例描述：

课始，我以一个引问进入：

师：同学们，通过这个单元四篇课文的学习，你们感受到了什么或者你有什么样的体会？

生：如果可以帮助别人的话，即使是谎言，但也是美丽的。

生：有些穷人虽然生活条件很艰苦，但是也会尽自己的能力去帮别人，我们也应该这样。

生：在生活中，即使是不认识的人，如果我们都能真心对待对方的话，每个人都能成为好朋友。生：……

师：同学们们的感受都很深刻，虽然每个人都有自己的语言表达，但是都体现了一个主题，什么主题？ 生：赞颂人间真情。师：非常好，主题我们明确了，谁能说说这些文章中的主人公哪些地方打动了你，让你感受到美好、温暖？

生：我觉得《穷人》这篇文章打动了我。

师：《穷人》？穷人也有一个响亮亮的名字，她是？ 生：桑娜。

师：哦，桑娜，那个渔夫的妻子，在你心目中她是一个怎样的人？

生：她情愿冒着被丈夫责怪、家中生活负担的风险，收养了死去的邻居—西蒙的两个孩子。

生：嗯，桑娜是多么地善良啊！在其他课文中有没有桑娜这样的人？

生：《别饿坏了那匹马》里残疾的书摊主人，为了能够让我继续看书，编造了一个善意的谎言。

师：嗯，谎言有时候也是美丽的，也是真实的，这样的谎言还有吗？

生：《唯一的听众》里，老奶奶为了让我能够有自信地在别人面前练琴，骗说自己是一个聋子，还说我的琴声好听。

师：对啊，这位老奶奶真是伟大，她自己可是大名鼎鼎的音乐学院最有声望的教授呢，而且曾是乐团的首席小提琴手。

生：《用心灵去倾听》里苏珊骗我说我的小鸟没有死，而是到另外一个世界去唱歌了。

（这部分想让学生了解课本范文的起因、经过及结果）

师：刚才我们回顾了课文感人至深的故事，人间真情，既然发生在人间，也就说明，这真情啊，也同时存在于你们的生活周遭，想下，你有没有像西蒙、爱看书的小男孩、小时候拉琴像锯床退的小提琴家及爱打电话去找小精灵的孩子一样，受到过别人的关爱，或者你听过的、看过的？ 学生自己回想后讨论交流。

生：我手上的这个烫伤的疤，是小的时候不小心在炉子旁边玩被开水烫到了，当时我自己美感觉，就在皮上揉啊揉，没想到破皮了，是我的哥哥马上带我去医院。（学生回想起这件事，流泪）

生：我的脚上也有个疤，是小的时候在伯伯的工厂里玩，被铁刺到的，当时是伯伯带我去的医院。（学生回想起这件事，流泪）……

（当时有些学生也眼眶湿润了）

师：从你们的叙述中，我们感受到了这手足之情，这邻居之爱，这父母之恩，但你们能不能靠记忆把它写下来，然后深深在刻在心中。生：（一听到要写作文了，兴致就下降了些）

师：同学们，要把自己的一份情，自己的一份爱写出来简单，可是要让别人也感受到你的那份情，这就需要一些秘笈了。知道写这次作文的秘笈在哪里吗？就在课本的55页，我们来看一下。

学生齐读，概括习作中的要点，教师板书： 主题：互相关爱

写作要求：

1、写一件体现人们互相关爱的事情。

2、交代事情发生环境，事情发生、发展、变化的过程。

3、表达真情实感。

4、写出人物的动作、语言和心理活动。

师：同学们，你们我们这个单元的四篇课文里面的作者他们有没有偷得这样的秘笈，或者他偷到了以上四条中的哪一条？

（让学生回顾作者的写作方法及如何运用了心理活动、神态、语言的描写）生：《穷人》的作者偷到了，他……

师：《穷人》的作者是谁？你怎么看出他偷到了？

生：列夫·托尔斯泰。他写出了环境描写……，说明了桑娜一家的生活条件很艰苦。

生：他写了桑娜的语言、动作还有她的心理活动……

生：《唯一的听众》了写了耳聋老奶奶的语言和动作，还有神态……

师：其实啊，老师也学到了秘笈，不过还没学完，你们愿不愿意和老师一起？ 生：愿意。

（我向学生交代了大学时脚被开水烫，室友安慰并帮我冲水、涂牙膏这么一件事，让学生帮我解析这件事情中的起因、经过、结果并板书出来，接着让学生根据习作的要求，帮我设计并配上环境、室友的语言、动作及我的心理活动，然后在原来板书的起因、经过、结果这三个地方写上适当的“环境”“语言”“动作”“心理活动”这几个字，目的是为了让学生了解哪部分的写作是重点，什么地方要加上语言、动作环境。）学生列提纲。

（这部分我特地讲到：以前在改作文的时候，发现讲到父亲对我的关爱，很多同学就是我生病了，爸爸背我去医院；讲到母亲对我的关爱的时候就是我考试考坏了，妈妈不仅没有责备我，反而为我端牛奶，这样的作文除非写出很多细节，不然一般分数都不会高）

接下来的一节课时间让学生在作文本上写作文，写完后同桌之间互相看一下，改出错别字但不能直接划掉，而是用修改符号。

（放学，作文交上来批改后，全班36个人，在内容方面，有将近三十来个学生要么是写自己生病发烧了父母送自己去医院然后在家照顾自己，要么写自己掉河里了，朋友来救我；在写法方面，为了达到要描写环境的要求，在文章开头要么是晚上风雨交加，要么是白天风和日丽。在动作方面，全班同学都做到了，用一连串连续的动作来表示父母那时候的焦急与无助；在语言方面，多数同学都间接引用；心理活动方面则少有同学写到；文章结构方面，大篇幅地介绍了事情的起因，经过只是用几个动作来表达。有些学生直接以事情的起因作文章的开头，事情的结局作文章的结尾。）

诊断：六年级的学生作文，不应该简简单单地停留在把一件事情交代清楚这个低年级学生写作的要求上。在课前预设的时候，本来是想打印一篇范文给学生参考的，但是又怕会限制学生的思维，所以直接自己出一个题目（关于自己在大学期间脚被开水烫伤这一件事情上，室友对我的帮助及我的感激之情，重点放在她是如何帮助我的，让学生了解如何通过环境、人物的神态等方面去刻画一个人物），让学生表达自己的观点，使文章出现一个基本的架构，并让学生了解在哪些部分穿插环境、人物语言、动作、神态及心理活动。课上的时候，可能是平时不了解学生的缘故，学生讲到关爱的事也都讲到自己受伤的往事。在情感的作用下，一些学生边讲边落泪，这使得其余听的同学也都沉浸在这伤感的气氛中，受气氛的感染，学生都往这一方面去寻找自己的写作素材。这个环节我是设计重点放在过程的讲述上，让学生回忆当时别人是怎么帮你的，现在你有什么要对帮助你的那个人说的。结果第一个学生在讲完这件事后就哭了，另外又担心这种情绪会蔓延，没办法只好让他先坐下。没想到，这居然起了一个“带头”作用。另外，在学生列写提纲的时候，本来想对学生作个温馨提醒：很多写自己生病发烧了父母送自己去医院然后在家照顾自己的作文，一般情况下是得不到高分的。我应该要了解小学生对写作文的那种疲于应付或者懒于应付的那种惰性，在他们心目中，如果给他们一个方向，告诉他们分不会高，他们就知道那也不会特别低。

反思：面对这样的学生作文，有时候感觉自己很无能为力。现在已经是小学六年级了，很多习惯、思维都已经很难改正，长久以来养成的作文惰性也很难改善，很多学生都把字数放在第一位，对写作文的认知就是只要把字数凑齐了就可以了，就有一个基本分了。当然，天下没有学不起来的学生，只有不会教的老师。现在学生基本的写作问题就是取材没有新意，在这节作文课教学前，我没有准备充分的作文素材让学生作参考；在素材交流的时候，没有适时地转换气氛，激发出学生回想关于互相关爱的感人的事，另外也没有通过一再追问的方式来帮助挖掘更多的细节，更重要的是让学生通过描述自己的事迹来重新回味，再次感怀，这样写作的时候也就会表达自己的真情实感了；在指导写法的时候，过于强调写作的要求，以致学生写出的作文结构几乎差不多，这样规规矩矩的写作指导，学生当然也就难有创新了，教学方式的千篇一律就造成了学习结果的大同小异。启示：

1、成功由积累，中休犹不可。

丰富素材，拓宽写作对象

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”许多学生笔提了，但是不知道往哪放，原因就是平时在生活中少了会观察、爱观察的眼睛；少了会记录、爱记录的右手，还有就是课外阅读的实践程度不够。所以，在教学过程中，我们可以为学生搭建互相交流的平台；课外鼓励学生多看书、看好书，并及时写好阅读笔记及读后感；放学后，启发学生养成悉心记录当天发生的精彩生活的习惯。教师个人方面，可以利用现代信息技术，为学生提供一些比较典型的写作素材。

2、口能言之，心能著之

写好作文的前提是心中有格局，心中有话语。但要让学生写出来，首先得让他大胆讲出来。在与同学充分交流，教师的适当提示之后，学生自己会发现自己在内容方面的不足，再针对缺憾进行合理的“润色”，剔除多余的部分。

3、不拘一格，书卷如云得自由

刘勰在《文心雕龙·情采》中说：“言以文远”，文章因有文采，才能流传千古。如何文远，就是要有所创新。在学生有充分的素材积累，情感酝酿的时候，应引导学生不拘形式，酣畅表达，放胆洒写。像我班一位学生，写的是自己对奶奶的感激之情，写作的背景也是自己的脚受伤了这种千年老话题。但是这个背景他只用两三句话带过，而是写了自己看着奶奶跪在地上擦地板的情景，重点描写了奶奶擦地吃力的动作，奶奶又怕我的脚放在地上，胶布沾到水而时常“不耐烦”地提醒我的语言，最后加上自己的心理感受。这样的文章就相对于其他千篇一律的文章就有创新。、激励于细节，进步于鼓励

兴趣是最好的老师。对于学生每次的习作作品，教师要勤于找出其中的闪光点。对于能够创新的学生，教师在课堂上树立他的榜样作用。

第三篇：感悟亲情作文课案例

感悟亲情作文课案例

爱在平淡细微处

——感悟亲情作文课案例

亲情是人间最真挚而美好的感情，亲情曾被多少诗人讴歌，被多少常人惦念，描写亲情的诗文往往最能打动人。但很多学生却总是觉得生活平淡枯燥、感受不到什么动人的东西。不知道如何从平常的生活中选择材料表现自己想抒发的情感。针对这一状况，我给他们上了一堂亲情作文指导课。

[案例描述] 这一节课我是这样构想的：通过想一想，听一听，读一读，说一说，议一议，练一练，写一写等方法来让学生充分感受和体悟亲情。让学生在浓浓的亲情里学会运用生活化的典型细节来表现至爱亲情。

（一）想一想：

在你的记忆深处，哪一篇描写亲情的文章最动你的心，文中最让你感动的是什么？

生：《散步》中“我背着母亲，妻子背着儿子，在小路上散步”这一细节最打动我。

《疯娘》中的那疯娘爬上树为儿子摘桃子，结果摔死在悬崖的细节最让我感动。……

（二）听一听：

播放韩红的《天亮了》，同时屏幕显示歌词。在音乐声中介绍故事背景。

在生和死的瞬间，父母想到的并不是自己，他们用双手把生的希望留给了儿子，这就是父母之爱。

这样的爱足以惊天地、泣鬼神！或许同学们会说我们的生活平淡枯燥，我们的父母亲也没有这样壮举。其实，有些爱就藏在平淡的日常生活里，在你家的屋檐下。我就常常感受到这样润物细无声的爱，而且还写成了文章。

（三）读一读：

在轻音乐中师深情朗读自己的文章《那双闲不住的手》，同时在屏幕上放映文章内容。调动学生的各种感官，感受文章中细微处的真情。

（四）说一说：（此环节鼓励学生畅所欲言）

老师的文章让你想起了自己的亲人了吗？那应该是一段感人的经历吧，它是快乐的、伤心的、愧疚的、还是感激的，痛苦的……请大家敞开心扉讲给大家听听，好吗？

请举手的同学回答。

（五）议一议：（1）听了同学讲的亲情故事，老师非常感动。你们受感动了吗？能不能说说刚才发言的同学中，谁的故事最打动你？为什么能打动你？请同学们议一议。

（2）如何让作文生动传神，富有感染力？学生讨论，师总结。

1、写真人真事，亲身经历。

2、抓动情点，由小事见真情。

3、通过鲜活的细节来表现人物。

（六）讲一讲：

教师针对细节描写进行一些个性化、特征化的技巧指导：

出示一些细节片段描写，引导学生边读边思考，最后归纳。

（1）抓住人物的动作、语言、神情特征化的细节

（2）特征化的细节可反复呈现，在不同情境下展现，以突出其鲜明的性格特征

精彩细节示例之一“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚在向上缩；他把肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时，我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”

《背影》中，父亲对儿子的爱用这样的动作细致地表达出来了，这个细节描写胜似千言万语。

精彩细节示例之二

“有这样一位母亲，她每天都和她的儿子聊天，她给他讲一些他小时侯的故事：光着屁股在小河里游泳被虾刺伤了屁股赤着脚丫蹿到树上吃桑葚被毛毛虫咬得浑身疙瘩，林林总总，他都已经忘了的事情，她总是记忆犹新，如数家珍。

她每天总是会利用一大部分时间来给他熬粥。用那种最长最大、颗粒饱满、质地晶莹、略带些翠青色的米粒。一颗一颗精心挑选。如果偶尔一不小心手指沾起了两颗，她会将它们重新放进米堆，重新挑选。她把那些米们洗得纯粹而有洁净，然后放进一只棕色瓦罐，倒上沉淀过的泉水，用柴火慢慢熬，火不能太猛，否则粥会受热不均匀。她把火儿侍侯得温顺而精致，宛若一位恬静娴雅的江南女子。

熬一罐粥，通常要花费两个半小时。她小心翼翼地把粥倒进一只花瓷碗，一边晃着脑袋，一边对着粥吹气，吹到自己呼吸困难，粥也变凉了。她微笑着用汤匙喂给儿子吃，可是儿子闭着眼睛，漠然地拒绝了她。她并不生气，微笑如昔。第二天，继续拣米，熬粥，吹冷，并且接受拒绝。日复一日，年复一年。她的手指已经变得粗糙而又迟钝，她摇晃的脑袋已经白法丛生，她的力气也大不如从前往往是粥冷到一半时便已经上气不接下气，必须借助扇子来完成下一半的降温。可是儿子依然冷漠着拒绝她。她一直微笑着，始终没有流下一滴眼泪。

这种热情与冷漠的对峙持续了八年零七十三天，第八年零七十四天，她正和他儿子讲着他小时侯的故事，儿子突然睁开眼睛，不大清晰的说了声：“妈妈，我要和粥。”她顿时泪如雨下——那是他自从医生宣布脑死亡后开口说的第一句话。医生说，像他这样的情况，只有十万分之一的机会。

精彩细节示范三：

学生习作《感受亲情》：“摇呀摇，摇呀摇，摇到外婆桥……”不知是谁轻轻哼了一句，把我从思绪中拉回。外婆桥，外婆桥，外婆一定又在把我“瞧”了。我的眼前仿佛又浮现出了她探着矮小的身子，站在高高的门槛上，踮脚倚门盼望的情景。此时，一股浓浓的亲情如春天那温暖的阳光，洒进我的心田，令我感到幸福无比。

这里运用细节描写来表现亲情的温暖。

（六）练一练：

（1）播放歌曲《烛光里的妈妈》，让学生在歌声里描写下记忆深处最动人的一个亲情细节。

（2）交流亲情细节描写。

（七）写一写：（布置作业）大家写得真是棒极了，正如同学们所说的，亲情是在我饥肠辘辘时母亲端上的一碗蛋炒饭，亲情是在我犯错时父亲愤怒举起又轻轻落下的手掌，亲情是在父母疲惫时我双手奉上的一盏清心的茶……希望大家用心去感悟亲情、体会真爱。并请大家课后对你刚才写的或补充或扩展，整理成文。课堂延伸：

这次作文写得相当成动。作文中表现出的不再是假、大、空的东西，而是由一个个生活细节组成的体现亲情的好文章。如有一位学生在《父亲为我梳头》中写道：“爸爸总是喜欢用一只热乎乎的大手按住我的小脑袋瓜，另一只手细细地把我的头发拢顺——他的动作柔柔的，有时会挠得我痒痒的，逗得我咯咯笑个不停。我猛一回头，看见爸爸也正冲我笑，心里暖融融的。另外还有《奶奶织的一双手套》、《不能原谅的我》、《父亲精心熬的一碗汤》等等无不让人心动。

看到一篇篇情真意切的文章，我被感动了。于是我又有了一个新的设想，那就是让学生的父母们参与到此次作文中来，让他们品味一下自己孩子的文章，了解一下自己孩子对亲情的感悟。于是，我请来部分学生家长参加我们的作文讲评课。

讲评课前，我先请五个学生批改作文，要求他们写总评，画出好词佳句，做旁批，选出范文，写好讲评稿。讲评完，我请相关的家长发言，与学生互动，让家长在欣赏孩子作品的同时谈感受做点评，让学生与学生，学生与家长，学生与老师在互动中更进一步感悟亲情，写出更真更实的细节来。

[案例反思]：

1、写作前，教师要注意营造氛围，激发情感，让学生先动情，以情促写，才能让笔下的文章情真意切，富有感染力。因此，在教学时我自始至终都注重对学生情感的激发。借助观看录象，听感人故事，欣赏精彩片段等多种方法的情感渲染，让学生充分感受和体悟到至爱亲情。

2、写作指导要抓住重点、突破难点，让学生茅塞顿开。学生作文泛泛而谈枯燥乏味的一个最主要原因是，缺乏细节描写。因此我把细节描写作为本次作文课的教学重点难点，运用多媒体教学手段的优势唤醒和调动学生的生活积累，使其达到情不自禁、跃跃欲试的状态，让他们对亲情的表达有了更多的情感投入后，更加地注重对细节的描写。

3、注重课堂反馈与延伸。语文教学不能拘泥于教案，语文教师要特别关注预设和生成的比例。如果课堂生成的东西多，这堂课就值得延伸，哪怕再多用一两个课时也是值得的。本次作文，有不少学生写出了好文章，有一些实在很值得推广，所以我特别注重本次作文的讲评，萌生了请家长进作文课堂的念头，并付诸行动。听学生反馈，有一个家长一上完讲评课，就直奔孩子外婆家去报喜。

4、引导学生做生活的有心人。生活处处有真情，如果教师能成功地引导学生养成时时留心身边的人和事，学生慢慢地就会拥有一颗感动的心，就会觉得生活的每一天都是美好的，每一件小事都是有意义的。只有当他们自己真切感受过每一个细节，表达起来才能得心应手，才能在作文中写出藏在平淡细微处的真情来。

5、作文课要敢于大胆尝试。作文教学不能拘泥于课堂，不能仅仅只是老师布置，学生写作，老师批改这样的简单重复。

我在这堂作文课中大胆做了些尝试，收到了良好的效果。（1）教师下水作文。

教师下水做文，不仅能起示范作用，还能增进师生情感，最重要的是，教师通过写作，身体力行，感同身受，体会深了，指导起来也必然更得心应手。（2）请家长进课堂。

语文离不开生活，作文更是。请家长进课堂，让家长参与到作文教学中，能让学生在与家长的互动中更进一步感悟亲情至爱，更好地完成本次课的教学任务，还让学生明白作文与生活的密切关系，培养学生从生活中挖掘作文素材，写出真情实感的好习惯。这是一种大语文教学的最好尝试。（3）让学生讲评作文。

学生为了讲评得好，不仅做到认真批改，还能自觉地去查阅相关的资料，并做好笔记。讲评时有实例分析，有理论渗透，让同学大开眼界。让学生讲评作文，对讲评的同学是一次锻炼，对其他同学更是一种促进。

当然，本次作文课还存在着不少不足，比如还有一大半学生不能写出细节，讲评时有的同学声音不够响亮，有的家长因为没有准备，发言不够清楚明白。这些我将在以后的教学中进一步努力改进。

附录：

那双闲不住的手

给母亲买了只玛瑙手镯，帮她戴上的时候才发现母亲真的老了，那双曾经白嫩细腻如青葱的手，现在已经如松树一般干枯，还星星点点布满了黑褐色老人斑，握着母亲的手，我的泪情不自禁泛上了眼眶，关于母亲那双手的记忆像放电影一般一幕一幕浮现在眼前。

记得那年，刚上小学一年级，因为写不出那个结构复杂的“霞”字，我急得趴在桌子上哭个不停。是母亲，手把着手，一笔一画教会了我。记得那年，我被评为学区“三好学生”，是母亲亲手把那张来之不易的奖状贴在了客厅最醒目的地方，并时不时对着那张奖状偷偷地笑。

记得那年，因为筹不到学费我面临失学的危机，我挑着簸箕，一遍一遍请求母亲让我跟那些民工到深井里去挑土，母亲说，那么苦的活，你怎么受得了，不容分说夺下了我的工具。第二天，母亲却当起了临时工，跟着一群年轻人到果林里去摘龙眼。我实在无法想象，柔弱胆小的母亲要克服怎样的恐惧，才敢爬上高高的树上工作。

几天下来，母亲的手被树枝伤得血迹斑斑，但母亲的脸上却绽开了笑容，母亲赚了七十五元，我的学费终于有了着落。但母亲的手却再也停不下来了，她又找了份工作，每天起早贪黑为人家剥龙眼，经过烘烤的龙眼壳很硬，母亲的指甲断了一次又一次，破碎的壳深深地嵌进母亲的肉里…… 薄龙眼的工作结束了，母亲又开始搬运砖块。每天两千多块的水泥砖，母亲四块四块地搬，母亲的手，一次又一次被水泥磨破了皮，她却从没叫一声苦。为了让我继续上学，母亲拟稿员苦自己。就因为母亲每天坚持弯腰搬砖，现在一碰上刮风下雨的日子脊椎就要发疼。

后来，母亲一直包揽手工活到家里做，穿珠花，车塑料袋，剪小配件等等，直到现在还是这样。长期坐着操劳，母亲的手越来越苍老，眼越来越昏花，腰身有时都伸不直，看了真叫人难过，但母亲似乎已经习惯了。

母亲的手啊，请你歇一歇吧，你已经为我们工作了一辈子了！

第四篇：游戏作文课：《PK“七”》作文教学案例

游戏作文课：《PK“七”》作文教学案例

设计理念：

游戏内容广泛，师生合编或独创均可，教师在作文课前用十分钟时间有选择性的引导学生做一些游戏，游戏结束，教师可先让学生口头描述这场游戏，然后用文字来描写这场游戏，作文前教师对本次作文应略加指导和要求。让小学生在作文中有话可说，有内容可写，并掌握一些基本的写作技能，增强学生的语文素养。教学年级：小学中高年级

教学准备：无线话筒两个（视具体条件而定）教学过程：

板书：游戏作文课

（学生的眼球被瞬间吸引）游戏前：

师：同学们好，今天刘老师给大家上一节作文课，上什么内容呢？我们先来玩一个游戏再说。

生：一听说做游戏，学生们的积极性迅速高涨。

师：首先，刘老师想请四名男生和四名女生上台和刘老师做一个游戏，有谁愿意上台和刘老师做这个游戏？请举手！

生：学生的积极性一下子被调动起来，小手如林。（许多学生忍不住问做什么游戏）师：但是，刘老师先不说这个游戏的内容和规则，哪些同学敢上来和刘老师做这个游戏 ？请再次举手！（老师面带微笑鼓励学生）

生：学生的小手有的慢慢放下了，有的放下又举起来了，有的反而举得更高了。

师：现在，我必须先向大家说明一点，做游戏时，如果出错的同学，可是要表演一个节目的哟，现在还有哪些同学敢上来和老师做这个游戏。

生（唏嘘一片）：小手倒下一半 师：“机不可失，失不再来”哟！生：又有几只小手举了起来。

师：同学们，在我们做游戏前，我想在坐的每一个同学内心可能都有一波三折的感受，一听说做游戏——激动，一听说游戏做错了要表演节目——害怕，可是很多同学又不想失去这次机会，有的同学勇敢争取，有的同学主动放弃，有的同学在犹犹豫豫中被别人抢了先机。

师：如果刘老师叫你们写一下你们刚才的内心感受，描写一下你们的心理活动，你们一定有话可说吧？（提示：为作文作铺垫）

做游戏

一、演员上台

老师从举手的学生中选男女生各四名上台，按一男一女交叉的顺序一字排开。师：此刻，你们站在讲台前面的八个同学，你们知道是做什么游戏吗？ 生：不知道。（齐声回答，台下的同学得意的偷笑。）

师：现在，刘老师来当一回记者，现场采访一下你们内心此刻的感受。生1：害怕 生2：激动

生3：很想知道刘老师跟我们做什么游戏„„

二、游戏规则

游戏规则：学生从一开始数起，数到“尾数是７或７的倍数都要说‘过’”，说错的同学表演一个节目（唱歌、跳舞、口技、小品、哑剧、猜谜语、扮鬼脸、讲笑话、背诵诗歌，出巧问妙答等），累计说错三次的同学退出游戏，或者游戏结束。

师：刚才刘老师已经宣布了比赛规则，这个游戏简单吗？ 生：简单——！（异口同声）师：容易吗？ 生：容易——！（异口同声）

师：好，简单，容易，我想刚才那些把手放下去的同学可能把肠子都悔青了吧？下面，我们就要开始做游戏啦。

三、做游戏

要求：注意观察台上做游戏同学的表情、动作、表演的节目内容和台下同学的互动反应（如：笑声、自己内心的感受等）

师（老师将话筒递给第一个同学）：预备，开始——（台下鸦雀无声）生：1、2、3、4、5、6、7（台下的同学爆笑，大声指出台上同学的错误）师：刚才大家都说这个游戏简单，可是简单的东西为什么会出错呢？同学们可以想一想（提示点明作文的中心）。现在，请我们刚才说错的同学出列来表演节目吧？

生1：背诗《独坐敬亭山》（唐·李白）“众鸟高飞尽，孤云独去闲，相看两不厌，只有敬亭山。”

生：1、2、3„„

13、14——（满场笑声）

生2：表演口技：学鸟叫（四不像，台下的同学有点失望）生：1、2、3„„17 师：看似简单的东西，我们为什么会频频出错呢？原因在哪儿呢？（提示：点明作文的中心）

生3：表演空翻跟头（台下掌声鼓励）生：1、2、3„„21 生4：猜谜语“狼遇见羊（打一种水果）”（学生们争先恐后地举手）生Ａ：“杨桃（羊逃了）”（掌声一片）生：1、2、3„„17 师：相同的错误，我们有的同学为什么还要再犯呢？“前车之覆，后车之鉴。”如果一个人在生活中犯相同的错误，你会怎么想呢？（提示：点明作文的中心）

生５：演唱歌曲《隐形的翅膀》 „„ 写作文

师：由于时间关系，我们精彩的游戏不得不忍痛结束了，想必大家还余兴未尽，如果老师叫你们把刚才的游戏写成一篇作文，你们准备怎么写？首先请同学们静下心来思考三分钟，然后给你准备写的这篇作文拟一个题目出来，写在作文本上。

生1：一堂有趣的作文课 生2：千万别惹七大爷 生3：我游戏我作文 生4：与“七”过过招

生5：作文课上“PK七”的游戏 生6：“Pk七”大赛 生7：课堂上的笑声 生8：有玩有写的作文课 „„

师：同学们的拟题新颖别致，五花八门，看来同学们的体会很深。下面就请同学们把我们刚才做游戏时看到、听到、想到、感受到的都写下来，好吗？

老师想给大家一点提示：先写游戏前我们的心理活动；再介绍一下游戏规则；然后详写做游戏的过程；最后把我们这堂游戏作文课的感受体会写出来，点明中心。

注意描写做游戏同学的表情、动作、表演的节目内容、台下同学的笑声和自己心里的感受等。好了，下面同学们开始写作文。

板书：

游戏前：心理活动、游戏规则 做游戏：详写过程 游戏后：感受、体会 师：作文现在好写吗？ 生：好写 师：能写吗？ 生：能写

师：好，下面的时间大家动笔写作文吧！

生：写作文（学生积极性很高，埋头写作文，个个都感到有内容可写。）师：巡视，略加指导。

第三课时

作文评讲：

评讲过程（略）教学反思：

游戏作文课，课堂气氛活跃，学生参与的积极性高，感受深，而且学生普遍会感觉到“有话可说，有内容可写”。游戏作文的核心是教师为学生提供了丰富的写作素材，可以一举击破以往很多小学生“无话可说，闭门造车，无从下笔，内容空洞”的僵局，亦可解除很多老师只给小学生一个作文题目就命令小学生写作文造成的尴尬局面。

附现场作文范文数篇：

我游戏

我作文

星期四下午，余老师带我们到电教室上了一堂新颖有趣的作文课。开始上作文课了，可上作文课的刘老师并没有给我们布置什么作文题目，也没有叫我们写什么，而是让我们玩一个游戏“PK‘7’”。大家都迷惑不解，难道我们不写作文吗？

不过，同学们听说是玩游戏，高兴劲可别提了。游戏的规则是：第一个同学报“1”，第二个同学顺着报数，等报到7或7的倍数、或尾数为7的数要报“过”，否则就算报错，错得最少的班获胜，并且说错了的同学要表演一个节目。

我们四（3）班和四（4）班比赛。刘老师让每个班出四名同学来玩这个游戏。四（4）班有个同学可能没听懂游戏规则，轮到他时，他慌里慌张的说错了，刘老师让他表演了一个节目，那位同学出了一个谜语“狼遇见羊（打一种水果）”，我们争先恐后地举手要回答这个谜语，但是都答错了。这时四（4）班的另一位同学说是“杨桃（羊逃了）”。我们恍然大悟，顿时掌声一片。

我们接着比赛，四（4）班还有一个同学也许是很紧张，报数吞吞吐吐，慌慌张张，结果说错了三次，被罚下场。我们哈哈大笑，觉得非常有趣„„最后经过热烈的PK，我们班最终取得了胜利。

整个游戏过程热闹非常，充满了乐趣，同学们兴高采烈，个个参与，它锻炼了我们的反应能力。于是刘老师让我们把整个游戏的过程写下来，说是今天的作文。啊！原来老师不仅是让我们玩游戏，还是在教我们写作文呀！“醉翁之意不在酒”，我真佩服刘老师！

一堂有趣的作文课

星期五，刘老师给我们上作文课。作文课开始了，我和其他同学都找了各位置坐下了，刘老师和蔼可亲的说：“同学们，咱们在上课之前玩个游戏，怎么样？”同学们听到游戏两个字，异口同声的说：“好！”我百思不得其解，作文课怎么变成了玩游戏。算了，不管为什么，我还是先玩游戏。

刘老师微笑着说：“游戏规则是轮流报数，、不能报七，也不能报七的倍数或末尾有七的数，如果错了可是要表演节目的哦！”同学们刚刚伸的老高的手，缩回去了许多，只有少数同学还举着手。我想表演节目有什么可怕，我豁出去了，我举起了手。出乎意料的是刘老师选了我参加比赛，我心里又高兴，又紧张，高兴的是老师给我一次机会去学习、提高；紧张的是怕给老师丢脸，老师是否猜到了我的心思，说:“你不要紧张，要沉着冷静、好好发挥哦！”我听了老师的话，心里的疙瘩终于放下了。连忙点头表示答应。

比赛共有八个人参加。比赛开始了。“1、2、3„„7”“哈哈，错了，错了。”台下的同学异口同声的说。我一看是四（２）班的张伟豪。他的表演的节目是诗朗诵《独坐敬亭山》，虽然朗诵的不太好，但还是应该鼓掌鼓励他。

第二轮开始了，“1、2、3„„14”“哈哈，又错了！”台上一片欢笑，我一看错的又是张伟豪，我心里暗暗高兴，因为他再错一次，游戏就结束了，四（１）班就赢了。他这回表演口技，刘老师叫他表演猫或老鼠的叫声，“吱—吱—吱。”这声音又不像猫又不像老鼠，台上一片大笑。

第三轮比赛开始了，“1、2、3„„17”“啊！错了！„„”台上的人疯狂的叫着，我一看原来是我们班的刘诗雨。她表演空翻，她表演的太好了，全台上的人都给予了她热烈的掌声。

第四轮比赛开始了，“1、2、3„„21”“错了！错了！又错了！”我一看是张伟豪，我高兴的说：“我们胜利了”!

游戏结束了，刘老师让我们以这个游戏写一篇作文。这堂作文课真有趣。

有趣的作文课

提到作文，我们都很头疼，总想写出一篇好作文，可是每次却不能满意,直到上了这堂有趣的作文课后，我改变了对作文的看法。

那天，我们四（2）班和四（1）班同时到电教室上作文课。教作文的刘老师说：“在写作文前我们先玩一个游戏。每个班请选出四位同学，两男两女。这个游戏叫“PK七”。从1开始报数，数到7或7的倍数或尾数是７的都要说“过”，错了的同学要表演一个节目，如果一个同学错三次，游戏就结束。

听了老师的话，我犹豫了，心想：如果错了，还要表演节目，算了吧。我缩回了我准备举起的手。最后，我们班的赵洵、周畅、张伟豪、周珈平走上了讲台与四（１）班的同学玩起了游戏。

游戏正式开始了。台上的同学开始报数：“1、2、3„„

6、7”这时，台下爆发出一阵愉快的笑声，原来是我们班的张伟豪错了，他要表演一个节目。他左思右想后，摇头晃脑地背起了唐诗《独坐敬亭山》（唐·李白）„„。

第二局开始，“1、2、3、４、５、6、过、8„„14——”顿时教室里的同学们哈哈大笑，由于紧张，又是张伟豪错了，只见他涨红了脸，露出一副难堪的样子。这次，同学们要求他表演口技——学鸟叫。在同学们的掌声的要求下，张伟豪只好表演口技，只听见一声“说鸟不是鸟，说猫不是猫的”怪叫声后，教室里再次响起了一阵热烈的掌声。

张伟豪已经错了两次，再错一次我们班就输了。我揪心的看他们报数：“1、2、3„„17”。这次错的同学不是我们班的，那位女孩大方的说：“下面我为大家演唱一首歌《隐形的翅膀》。„„”游戏最终以张伟豪的三次失误而告结束。

玩完了这个游戏，刘老师要求我们以这节课的游戏为内容写一篇作文。这次，我觉得这篇作文却并不难，大概是因为我留心观察并亲身经历了这节课。我想，如果我们都能在平时留心观察并认真记录下来，所有的作文到写时也许都不会太难了。于是我定下题目，记下了这次有趣的作文课。

第五篇：作文课教学模式

“五段式”作文教学的模式

一、“五段式”作文教学的模式

所谓“五段式”，即把一次作文教学的过程，大体的分为五个阶段：准备酝酿——试写初稿——评议例文——自行修改——鉴赏总结。以教师指导学生用自己的话写自己的见闻感受为中心，充分发挥学生写作主体的作用，学生的质疑与教师的指导贯穿始终。

1．准备酝酿阶段：

教师在写作文前4——6天提出习作的题目和要求，并通过检查、督促指导学生在课外准备，让学生感到心里有话要说，有话可说。具体操作：

⑴布置题目。在本组教材的重点讲读课结束时（离本次作文4——6天），向学生布置本次作文的题目和要求，要学生准备。

⑵督促检查。每过一两天，教师可集体或个别检查一下：准备好了吗？想写什么内容？表扬准备好的学生，督促没有准备好的学生赶快准备。

⑶辅导质疑。学生有问题可随时向老师质疑。老师及时给予指导点拨。或明示，或要学生去查阅资料、访问当事人，或要学生去再观察、再实践。

2．试写初稿阶段：

学生根据自己对本次作文训练要求的领会，按照自己的愿望，以表达清楚自己的见闻感受为目标，进行作文练习，写出初稿。学生试写时，教师不定调子，不划框子；只在试写过程中，当全班出现倾向性写作障碍时，进行评论性指导。具体操作：

⑴学生自行起草。学生根据自己对本次作文训练要求的理解，按照自己的愿望，把经过充分准备的作文材料加以整理，用文字表达出来。

⑵教师个别指导。在学生起草的过程中，教师不定调子，不划框子，放手让学生写放胆文。但是教师要巡视学生的起草情况，给个别差生以必要的帮助。对全班学生，只在出现面上的倾向性障碍时，才进行评论性指导。

（收上学生的作文初稿之后，教师要做的工作：①把学生的初稿检阅一遍，分析初稿的情况，找出有代表性的问题。②根据本次作文要求和学生的初稿情况拟定范文和病例。③写好“例文指导课”的教案。）

3．评议例文阶段：

教师在检查全班修改初稿的基础上，根据本次训练的要求，针对初稿的具体情况，提出修改要求，可借用“范例”帮助学生树立评价和修改作文的标准，并选择有代表性的“病例”，组织学生“诊断病情”，“分析病因”，探索修改方法，为下阶段“修改”创造条件。具体操作：

⑴明确要求。教师通过板书或投影把作文要求原原本本地显示出来，让学生审题，使学生明确本次作文要写清楚哪些方面的内容，从理论上掌握标准。

⑵评议范文。①出示符合本次作文要求的、可作楷模的范文，供师生评议。②评论学习范文是怎样体现本次作文要求的。通过评论，师生共同总结出带有指导意义的经验来。如要写好《我和xx》，必须“抓住联系点，双方写全面”。③评论学习范文中字词句篇方面的精妙之处。

⑶评议病例。①出示在某些方面有毛病的例文（此毛病一般是学生作文中常出现的），供师生修改。②对照题目要求和范文，评议“病例”，诊断“病情”，找出修改点。③根据“病情”，分析“病因”，讨论修改方法，同时教给学生修改符号。④小结本节课从范文学到的写作方法和从修改病例学到的修改方法。

4．自行修改阶段：

学生在课堂上（养成“修改”习惯之后，也可在课外）对自己写的初稿进行修改，直到能较好地反映出自己的认识水平和表达水平，并定稿抄清。在这个过程中，学生随时向教师质疑，教师有重点地面批指导；同时，学生之间可以互相讨论，互助修改。具体操作：

⑴自己修改。学生根据例文指导阶段学到的方法对照作文题目要求，看自己的作文哪些意思写得不明白，哪些内容写得不具体，作文哪些语句写得不恰当。学生自己修改主要是改文章内容。

⑵同学互改。在自己改不下去的时候，可在小组里互相交换改，也可请自己信得过的同学帮助改。请人帮助改主要是改文字形式。

⑶教师指导。在修改的过程中，教师有重点地面批指导。学生在遇到困难时，也可随时向老师质疑，老师及时给予指点。

学生这样反复修改，直到反映出自己的最高水平为止。

（接下来教师要做的工作：准备下一节课的教学内容。主要有：了解全班学生作文的优点和存在的问题、选学生中写得好的作文以备鉴赏、了解学生写作过程中的好经验，加以总结。）

5．总结鉴赏阶段：

教师在认真检阅全班作文（定稿）、重点批改部分作文的基础上，在课堂上引导学生回顾“准备”“试写”“修改”各个阶段的情况和体会，以总结本次作文训练的成绩和经验为主，进行综合评述，或者讲评优秀文章，帮助学生全面积累写作经验。具体操作：

⑴重申要求。此次重申，在于强化本次作文的训练重点，同时也为下一步的鉴赏和总结树立标准。方式可板书出示也可学生口头述说。

⑵鉴赏文例。①鉴赏一两个学生的好文章。依据本次作文的要求，全班对这一两篇好作文，从遣词造句到布局谋篇，从思想内容到文字形式，进行全面的评论欣赏，进一步明确怎样才是好文章，为什么说是好文章。（当然也包括指瑕）②鉴赏每一个学生作文中的精彩片断。可让学生先在小组交流、鉴赏，然后选出代表在全班交流、鉴赏。③教师对鉴赏的情况进行小结。

⑶总结经验。①学生交流。教师引导学生回顾作文的全过程，对本次作文过程中的每一段进行反思。哪一段体会最深、收获最大，在全班进行交流，使一人受益，大家受启发。也可以总结自己失败的教训，使一人受挫，大家引以为戒。②教师总结。教师对全班学生的写作经验进行归纳总结。充分鼓励学生的进步，使全体学生满怀信心地去迎接下一次作文。

这五个阶段是五环节，不是五节课。一次作文训练占用几个课时，要根据作文的内容和学生的情况而定。但是，不论占用几节课的时间，都大体经历这样五个阶段。一般来说，“准备酝酿”在课外进行；“试写初稿”占一节课；“评议例文”“自行修改”占一节课（也可用两节课）；“鉴赏总结”占一节课。一次作文训练的结束，就是下一次作文准备的开始。

以上说的是“五段式”作文课堂教学结构的基本式，但它不是固定不变的，因年级不同和教学内容不同，还需要有变式。如一些简单的应用文教学就不必用“五段式”。另外，三年级学生初学写作文时，有它的特殊性，遵循“起点要低”“指导要细”“由说到写”“先放后收”的原则，按照“指导准备——指导试写——指导评议——指导修改——指导鉴赏”。五年级经过训练，已具备了一定的作文能力，可加快“五段”的进程，间或搞几次快速作文的训练。

作文写作指导课教学模式

指导思想：作文的写作训练，要紧扣单元学习内容，让学生有写作技能技法的借鉴蓝本。在内容上，要联系学生实际，思考学生的生活和现有写作水平，设计带有系列性的写作内容，激发学生的写作兴趣，让学生的某一方面写作能力构思能力在一定的时间内得到强化。

课堂指导过程具体如下： 一．入情境（约5分钟）

明确作文写作训练的任务，强化写作训练的目的。二．拓思路（约15分钟）

教师的任务是启发引导学生顺着不同的思路来构思设计，拓宽学生的思路。具体做到以下几点：

1、铺路搭桥。教师根据写作要求，适当介绍一些材料让学生掌握有关的知识，做内容上的铺垫。

2、不拘一格。教师指导学生从不同的方面、不同的角度去选材构思。做结构上的铺垫。

3、提醒各种写作手法的运用。做技术上的铺垫。三．互评说（约20分钟）

教师引导学生把自己头脑中的构思设计说出来，其它学生进行评说。形式可以多样化：学生示范说，个别说，同位说，学习小组说。使学生互相影响，不断补充，取长补短，丰富学生的内容，激发学生的写作冲动。

作文讲评课教学模式

指导思想：40分钟的课堂，第一步对写作现状的总评分析约20分钟，点评3人次的作文案例；第二步书面批改，人手一篇，明确要求，约20分钟；如果有时间，可以找学生读评语，原文，再评价评语的质量；学生根据批改同学提的建议个人修改自己的文章。

课堂评改过程具体如下： 一．提出点评要求。

（一）题目：能体现线索或表现主题（新颖、简洁）；

（二）正文：1.文中注意细节的描写（写细节）； 2.至少有一些能使自己感动的句子（写真情）； 3.修辞的合理运用。二．制订口头点评步骤：

1．学生以小组为单位，口头点评1—2位同学的作文（每人默读3遍再点评）； 2．教师口头点评一位同学的作文，作示范； 3．师生共同点评2—3位同学的作文。三．提出书面点评的要求：

1．圈划：用“~~~~”标出好词句，用“------？”标出有问题的句子；

2．标题：在对应句段边标记； 3．总评。

总评要求总体有这样几项：

1.用一句完整的语言概括全文内容（人+事+结果）；

2.用赞美性的语言详细评价文章的优点（语言、选材、结构等方面）； 3.用委婉的语言具体指出文章的不足（语言、选材、结构等方面）;4.用恰当的语言提出合理的建议和要求.点评等级可设置为:

一等：叙述完整,描写生动,语言流畅,朴实自然中不乏深意；选材恰当，构思巧妙;重细节,叙真事,抒真情；修辞合理。

二等: 叙述完整,语言流畅,选材恰当,叙真事,抒真情； 三等: 叙述完整,语言通顺:较有感情； 四等: 叙点评述较完整:语言较通顺。四．学生根据建议修改自己作文。

中小学作文教学课堂模式（定稿）

（本模式供全县中小学语文教师教学使用）

作文是语文教学的重要环节，如何提高中小学作文教学的课堂效率，历来是语文教师备受关注的研究课题。根据新课程标准对中小学作文教学的有关要求和我县中小学作文的教学实际，我们向大家介绍几种作文教学高效课堂的教学模式，供全县中小学语文教师进行参考。

一、作文指导课五环模式 1．激发情感，目标定位。首先是激发情感。作文是学生情感的表达，它源于生活，又高于生活。作文指导首先要让学生在情感上发生共鸣，使学生从心灵深处产生一种作文的愉悦。激发情感的方法有多种多样，可以用生动流畅的语言，也可以用情节跌宕的故事，更可以用丰富多彩的活动或展示学生的美文佳作等，以促使学生产生作文的欲望。

然后是目标定位。作文是一种语文的综合能力，涉及到方方面面的作文知识和作文技巧，我们不可能通过一两篇甚至许多篇作文的训练就能使学生达到一个令人满意的水平，因此，作文训练是一个循序渐进的过程，不能眉毛胡子啥都抓。教师心中要有一个由易到难、由低到高的作文序列，每次训练一至两点，这就形成了本次作文的训练目标。这个目标要和语文教材结合起来，教材中每个单元的作文要求基本上就是每次作文训练的目标内容。

2．例文引路，精要点拨。

作文指导最忌空洞的说教。学生最喜欢的向他们展示与他们的思想和生活相接近的美文佳作，这些美文佳作不仅能帮助学生再现生活原貌，而且能拓宽学生视野，扩大学生的生活领域，陶冶学生的生活情趣，提高学生对生活的认识和表达能力，给他们的作文训练提供一定的方法技巧。因此，作文指导课要用例文引路。例文的来源可以是课内外的名篇名段，也可以是学生的美文佳作，更可以是教师的下水文章。“引路”之后，教师要结合本次作文的训练重点对例文进行精要的点拨，为学生下一步的有效模仿奠定一个良好的基础。

3．布置题目，回忆生活。

布置题目要按照命题的要求进行命题，不要大而空。要贴近学生生活，使学生有啥可写，且能写出真情实感，同时和教材紧密联系起来，做到有的放矢。然后是引领学生回忆和再现生活原形（或参与社会实践活动），帮助学生从生活发现美的素材，以解决作文没啥可写的问题。

4．素材交流，赏析评说。

当学生找到素材后，要采取各种不同的形式，让学生进行素材交流，并按训练要求进行素材的赏析和评说，去其不适合的，提炼出与主题有关的新颖材料，供学生相互借鉴。

5．列出题纲，限时写作。

要在教师的指导下，让学生养成列题纲的习惯，然后限时写作，快速成文。切忌拖泥带水，使学生养成不交作文的坏毛病