在微型课题“优化小学识字教学方法的行动研究”（合集5篇）

第一篇：在微型课题“优化小学识字教学方法的行动研究”

在微型课题“优化小学识字教学方法的行动研究”

研讨会上的发言

■ 袁 玥

一、“优化小学识字教学方法的行动研究”选题的价值和意义

识字教学是小学阶段语文教学的重点和难点。在树立大语文教育观的今天，小学阶段的识字教学越来越受到人们的关注，这不仅仅因为识字教学是学生阅读和作文的基础，还因为汉字本身就是一种文化。就基础性而言，只有解决了识字的问题，才能帮助学生更早、更顺利地进行阅读，进行情感体验，丰富积累，逐步形成良好的语感，并逐步学会运用阅读方法，理解、鉴赏文学作品，完成《课标》规定的课外阅读任务。

之所以说是难点，是因为小学阶段的识字教学任务是艰巨的。首先，《小学语文新课程标准》指出小学生的识字量应达到3500个左右，而小学低年级应达到1600至1800个左右（会写800──1200个），由此可见，小学第一段的识字量约占小学识字总量的50%。而这1600至1800个字在阅读材料中的出现频率约占90%。从“50%”“1600－1800”这两个数据我们可以感受到，小学识字教学尤其是小学低年级识字教学的负担还是很重的。其次，当前小学识字教学存在的问题比较突出，死记硬背和反复抄写，置学生兴趣和潜在能力于不顾的现象还普遍存在。因此，本课题的研究对提高我市的识字教学水平具有现实的意义。

二、做好本课题研究工作的几点意见

（一）理清研究思路 1．填写好“申报表”（1）研究范围的界定

包括两个方面：其一是对研究对象总体范围的界定，其二是对一些研究对象的模糊概念进行界定。这既关系到研究对象如何选取，也关系到研究成果的适用。对研究对象总体的范围进行界定：如果研究对象的总体不同，那么同一个研究课题所得到的结论就很可能不同。本课题里研究对象的范围是“小学”，但“小学”是一个比较大、比较泛的概念，我们不可能去研究全国所有“小学”的识字教学，因此，要对这里的“小学”进行限制。

对研究对象进行界定：本课题研究的对象在课题名称里并没有说明，因此，在申请表中应该界定清楚（要具体到某某学校某某年级的教师和学生）。

（2）对一些关键概念的界定 这一方面可以使该课题研究在确定的范围内开展，使课题研究明确清晰，具有可操作性，使研究成为一个有确切涵义的问题，具有科学性；另一方面也便于别人按照研究者规定的范围来理解研究结果和评价该研究的合理性。本课题里的“优化”“小学识字教学方法”“行动研究”都是不确切的概念。如果不把这些概念弄清楚，研究就无法进行。以下是我搜索到的一些关于“优化”“小学识字教学方法”的解释，可供参考。

“优化”：

“优化”一词本来是形容对事物发展过程中一种改进和完善描述。

“优化”一词的意思是“加以改变或选择使优良”，在日常生活中往往用于产品结构、环境和设计等方面。

优化一词源于英语optimize ,意思是to make as perfect or effective as possible.“优化识字教学方法”就是使识字教学方法尽可能完善,从而产生更佳教学效率。

“小学识字教学方法”系统的（有代表性的、效果较好、影响较大）方法有： 集中识字（1958年由辽宁省黑山北关实验学校首创，1960年北京景山学校加入，文革后中央教育科学研究所投入研究，形成“两山一所”的集中识字教学流派）。

分散识字（1958年由江苏南京的斯霞老师实验成功的一种注重音、义联系，以“字不离词、词不离句、句不离文”为主要特征的识字教学方法。）。

注音识字（1982年在中国文字改革委员会和一些专家的指导下，黑龙江省首创的识字教学方法。）。

字族文识字（由四川省井研县鄢文俊等1960年开始探索、1980年成型并开始实验的一种识字方法。）。

字理识字（是九十年代初由湖南省岳阳市教育科学研究所贾国均提出的。所谓字理，是指汉字的构字依据和组成规律。）

双脑识字（1991年上海市实验学校引进“智能双拼”编码后创造的一种新型的识字教学方法。）。

局部的方法，如关于记忆的方法有：

动作识记法、图画记忆法、字形联想记忆法等。

„„

（3）理论依据

任何教育教学活动都离不开理论的支撑，朱永新教授曾说过一句话：没有教育理论指导的教育实践无异于巫婆用魔术帮人治病，而脱离教育实践的教育理论无异于盲人摸象。

教育研究也同样如此，本课题的研究需要老师们对小语教学的基本理论以及有关的教育科学知识有所了解。对本学科当前最先进的思想、理念，前沿动态，以及本学科的名师、名家都要有所了解。就本课题研究而言，我们要进行识字教学的实验研究，就必须以课程理论、学习心理学理论、教育心理学理论为研究试验的理论依据；如果你要研究学生在识字教学中的主体作用，就必须熟悉建构主义的教育理论，以及皮亚杰的儿童认知发展理论；研究学生识字的差异，就要以多元智能理论为依据。再通俗一点讲，识字生活化、情境研究就需要以杜威、陶行知、李吉林的生活教育理论、情境教育理论为理论依据。识字教学设计的研究需以现代教学设计理论、加涅的《教学设计原理》为理论依据。

2．制订好研究计划

（1）研究起因（背景、意义）

首先要阐述本课题研究的背景，即根据什么、受什么启发而搞这项研究的。因为任何课题研究不是凭空来的，都有一定的背景和思路。

其次，要阐述此项研究的意义，即为什么要研究，研究的价值是什么，解决什么问题。

研究的起因叙述要简明扼要。微型课题研究的起因（原因、缘由、缘起、背景、触发、）只要说清楚自己在工作中遇到了什么问题，为什么要研究（解决）这个问题就行了，不需要过多地去讨论问题产生的背景以及研究这个问题的重要性和必要性。

当然，阐述这部分内容时，最好认真、仔细地查阅与本课题有关的文献资料，了解前人或他人对本课题或有关问题做过哪些研究及研究的指导思想、研究范围、方法、成果等。把已有研究成果作为自己的研究起点，并从中发现以往研究的不足。确认自己的创意，从而确定自己研究的特色或突破点。这样，既可以更加突出本课题研究的价值、意义，也可以使自己开阔眼界，受到启发，拓展思路。

（2）研究的目的

研究的目的是微型课题研究想得到的结果，应该很具体。但大多数人往往把目的表述得很笼统、很模糊，目的有直接目的和直接目的，对具体的课题而言，必须明确直接目的。对研究目的的表述要简明。另外，不能把研究目的和研究内容混淆起来。

大多数人的研究目的都模糊不清，研究目的要与同期的教学目的一致起来，要明确具体。例如，白蒲镇勇敢小学张小琴老师的研究目的有三点：

一是通过课题研究，激发学生对识字的学习兴趣，提高学生的识字能力，巩固教学的识字成果，提高识字教学质量。

二是通过课题研究，优化各种识字教学方法，构建科学高速高效的识字体系，总结出一套行之有效的识字教学方法。

三是通过课题研究，提高课题组成员的教育理论水平和研究能力。这三个目的相对其他老师的要明确一点，但还不够具体。

（3）研究的内容

一般来说，微型课题研究的内容可从三个方面着手： 一是了解现状（对现状的研究）；

二是了解现状，并寻找解决问题的对策；

三是应用已有理论和教学方法，检测效果并加以改进。

研究的内容不宜多、不宜大，有两到三个具体问题就可以了。例如，白蒲镇勇敢小学张小琴老师的研究目的有三点：

一是激发兴趣，让学生乐于识字。（改为创设情境，激发学生识字的兴趣更贴切。）二是依据教材，设计多样化的识字课型。三是立足课堂，探索最优化的教学方法。

四是掌握方法，培养学生自主识字的能力。（更像目的）

研究内容可以看成是课题名称的具体化。是对课题的分解，是课题具体要研究或解决的问题，是课题研究的抓手。若把做课题和写文章相比，课题名称相当于一篇文章的题目，课题研究内容相当于文章中的段落标题。所以研究内容应该紧紧围绕着课题名称来确定，不能走题。而在课题研究中，这种走题现象相当普遍。

（4）研究的方法

本课题名称中的“行动研究”既说明了课题研究的类型（说明本课题不是纯理论研究），也表明了本课题的研究方法。作为一种研究类型，行动研究具有以下特点：

直接性。问题来自于教师自己的教育教学实践，是教师自己的直接经历和感受，而不是他人教育实践中存在的问题。

特殊性。研究的问题或对象通常仅限于本校或本校的某个班，属于某个学校的校情问题或班情问题，表现出较多的某地区的某所学校或教学班的特征，不具普遍性。

微观性。研究的对象多为教育教学实践中的比较具体的微观问题。问题的范围较小，结构较简单，相关因素较少。

行动研究把解决实践问题放在第一位，同时，对自己取得的研究成果进行理论上的探讨。

作为研究方法，行动研究具有广泛的兼容性，它没有独立于各种教育研究方法之外的某种特殊的研究方法，而是在研究中，根据研究的内容、研究过程的不同目的及研究者的能力，灵活选择研究方法。总之，它集各种教育研究方法于一体。这种多元化的研究方法（其实是一个方法体现）充分展现了兼容性的特点。

那么，本课题具体要用那些方法呢？研究内容决定了研究方法，研究内容和研究方法是基本上对应的，你是调查研究就应该用调查法，就要设计调查问卷、分析处理调查结果、从调查结果中概括提炼规律、撰写调查报告。你是实验研究，就要用实验法。

方法不在多，要有用，用不到的方法在计划里不要写。用这个方法干什么，在计划里也要简明地说清楚。

经典的、基本的研究方法有：文献法、教育观察法、经验总结法、教育调查法、教育实验法、个案研究法等（可老师们用的方法却是五花八门）。

没有研究方法就没有研究结果，研究方法的选择和使用反映该课题的研究的信度和效度。因此，对于一个课题来说不仅要有方法，而且要合理选择和使用方法。在上一轮微型课题研究中，研究方法使用不当主要表现有：

一是没有方法。尽管在研究计划和研究方案中罗列了不少研究方法，可“研究”时并没有应用这些方法去“研究”，这些老师对所研究问题的了解、分析和判断，有的是根据自己的经验，有的是主观臆测或猜想，有的就跟着感觉走。二是方法运用不当。如有这样一个课题：“在中学英语教学中渗透德育的研究”。这个课题运用的是实验法，实验的设计采用对照组实验，即在实验班进行德育渗透，在对照班不进行德育渗透。而且他们把学生的学习成绩作为实验的一个重要因变量。显然，这个课题在研究方法的选择上有失偏颇。首先，“教学应当具有教育性”，这是人人皆知的教学原则，其次，学科教学中要进行道德教育，这在各科课程标准中都有明确要求。因此，在对照班不进行道德教育是违背教学原则和教育法规的。另外，学习成绩高低与道德品质好坏不成正相关，这也是显而易见的道理，此课题中试图用学习成绩来衡量实验的效果，是不科学的。

三是方法运用不严谨、很随意。有个课题主要内容是把一些游戏和舞蹈的方法运用到学生的长跑训练中，来提高学生对长跑的兴趣和学生长跑成绩。课题实施时间为12周。让人感到“兴奋”的是，在这短短的12周，学生长跑的优秀率猛增了42%。这可能吗？如果真有这样的奇迹，恐怕著名长跑教练马俊仁也会自愧不如了。这说明数据资料的水份很大，可信度很低。值得提醒的是，不管采用何种方法，科研必须求真务实，不能弄虚作假。

（5）研究对象

本课题研究的对象是谁，如何选择研究对象，是随机取样还是非随机取样，样本的大小与规模如何，样本能够在多大程度上代表总体，这些都是在选择研究对象时应考虑的问题，也是方案制订中应表述的内容。

确定研究对象的方式方法有总体研究和抽样研究。微型课题研究一般采用抽样研究。具体要求可参考我撰写的《微型课题研究的一般过程》（见“微型课题研究网”或袁玥博客）

（6）研究的操作步骤

研究步骤是研究计划的主体，是研究的路线图，愈详细愈便于实施。计划要围绕做什么、谁去做、怎么做、什么时候做、要达成什么效果等方面作了具体的安排。研究的每一步骤、每一阶段的工作任务和要求，每个阶段需要的工作时间；不仅要胸中有数，还要落实到书面方案中，这样，研究者可以严格按步骤和时间要求进行研究，自己督促自己，自我检查计划的完成情况，从而保证课题研究按时保质完成。课题研究的管理者也可依据此研究程序对课题研究进行检查、督促和管理。

（7）研究成果及其呈现方式

在研究计划中设计出成果形式，从研究者角度来说，可以明确将来用什么表现研究成果，从开始就可以着手向这方面努力，积累材料，构思框架，进行分工，以利于研究成果的顺利问世。从课题研究的管理者角度来说，可以据此进行检查验收。本课题的研究成果可以有以下方式：

小学语文教师用的《小学识字教学活动设计》（可分低、中、高年级）； 小学生识字趣味读物； 学生识字记录本及习作；

FLASH等动画识字教学课件； 优秀识字课教学实录； 小学生识字水平量表；

研究报告、论文、随笔、案例、故事等。

（二）加强学习，为取得研究成效奠定基础 研究的过程实际上是不断学习的过程。离开了学习，研究的过程就会单调、肤浅、空洞，就不会有实际效果。

（三）坚持融研于教，以研促教，以教带研

任何脱离实际教学过程的研究都是徒劳无功的，都是没有价值和意义的。

三、关于微型课题研究管理的几点想法

（一）定期交流研讨，今天在蒲小，下次就放在其他学校，到哪个学校，哪个学校就要提供现场，就要有成绩。

（二）相同的课题集中结题，组织评比，比效果、比质量、比水平。

（三）相同的课题编印成果集，争取出一套丛书。

第二篇：微型课题 《一年级识字教学方法》

鄂教版一年级语文下册教案 识字

（二）学习目的：

1、使学生学会“沙、捉、迷、珠、皮、铁、环、房”8个字，会认“猜、影、丢、劲、弹、跳、抓、棋”8个字，认识3个偏旁。

2、引导学生在游戏中识字，在生活中识字，激发学生识字的兴趣，培养自主识字的能力。

教学重点：

1、使学生学会“沙、捉、迷、珠、皮、铁、环、房”8个字，认识4个偏旁。

2、激发学生识字的兴趣，培养自主识字的能力。

教学难点：

1、使学生学会“沙、捉、迷、珠、皮、铁、环、房”8个字。

2、认识4个偏旁，培养自主识字的能力。

教学时间：

二课时

第一课时

教学目的：

1、使学生学会“沙、捉、珠、环”4个字，会认“猜、影、丢、劲、弹、跳、抓、棋”8个字，认识“王”偏旁。

2、引导学生在游戏中识字，在生活中识字，激发学生识字的兴趣，培养自主识字的能力。

教学重难点：

1、使学生学会“沙、捉、珠、环”4个字，认识“王”偏旁。

2、激发学生识字的兴趣，培养自主识字的能力

教学过程：

一、创设情境，进入识字氛围

1、老师邀请大家一起玩比手劲的游戏。同桌两个小朋友两人一队就可以进行。通过玩游戏的方式创设了十分轻松的识字氛围。教师相机将“比手劲”的生字卡片贴在黑板上引导学生读一读。

2、在生活中，你平时还会和小伙伴们玩些什么游戏呢？（学生在交流过程中，教师相机出示词语卡片）

3、大家回忆一下，课前我们在学校操场参加的活动，你有什么感受？

二、我会识字

1、仔细地看看图，图中的小朋友在玩什么游戏？把你知道的游戏名称大声告诉同学们。教师相机将游戏的词语卡片贴在黑板上。

2、自己读读诗中的词串，哪些游戏你玩得特别棒，就把它的名称大声念出来，在小组中交流。在此基础上，教师引导学生运用多种方式出示相应的游戏名，并记住相关的生字。

3、再读词串，哪些游戏你还不会玩？念给全班小朋友听一听。在念的过程中，可以请学生说说游戏的规则，或者演示一下游戏的玩法，然后再读读游戏的名称，在玩玩读读的过程中自然识字。

4、小组竞赛，检查识字效果。

三、我会写字

1、选择最感兴趣的字，指导学生观察字的结构，通过交流记住生字。

2、指导学生整体观察每个字在田字格中摆放的位置，然后再观察关键笔画的写法，力求把字写得正确又美观。

3、练写生字，写完后互相交流欣赏。

第二课时

教学目的：

1、使学生学会“迷、皮、铁、房”4个字，会认“猜、影、丢、劲、弹、跳、抓、棋”8个字，认识“车”和“户”偏旁。

2、引导学生在游戏中识字，在生活中识字，激发学生识字的兴趣，培养自主识字的能力。

教学重难点：

1、使学生学会“迷、皮、铁、房”4个字，认识“车”和“户”偏旁。

2、激发学生识字的兴趣，培养自主识字的能力

教学过程：

一、游戏巩固

出示各种游戏小卡片，以小组为单位，大家一起找朋友，卡片与黑板上相应的词卡贴在一起。

二、合作交流，学写生字

1、指导学生观察本课要求学会的字的结构，通过交流记住生字。

2、指导学生整体观察每个字在田字格中摆放的位置，然后再观察关键笔画的写法，力求把字写得正确又美观。

三、练写生字

学生练习写生字，写完后互相交流欣赏。

四、将生字拓展到生活中

1、你还会玩什么游戏？请把它的名称写在小卡片上，明天带来贴在教室里，互相认一认，说一说。

2、大家分组玩游戏，准备开一次游戏展示会。比比哪个小组的游戏最多最好。板书设计 识字二

图：猜手影 丢手绢 掷沙包 捉迷藏 比手劲

打弹珠 跳皮筋 滚铁环 抓棋子 跳房子

一年级下册《识字二》教学反思

《识字二》是一年级下册第四单元的一篇识字课。本课借鉴“三字词”的语言形式，具有押韵上口、好读易记的特点，将识字写字教学与对学生如何做人的教育融为一体。这篇韵文节奏感强，读起来琅琅上口。但是，作为一年级下册的课文，识字写字依然是本课的教学重点。我的基本设计思路是： ,一、创设情境，进入识字氛围

老师邀请大家一起玩比手劲的游戏。同桌两个小朋友两人一队就可以进行。通过玩游戏的方式创设了十分轻松的识字氛围。教师相机将“比手劲”的生字卡片贴在黑板上引导学生读一读。

二、我会识字

1、仔细地看看图，图中的小朋友在玩什么游戏？把你知道的游戏名称大声告诉同学们。教师相机将游戏的词语卡片贴在黑板上。

2、自己读读诗中的词串，哪些游戏你玩得特别棒，就把它的名称大声念出来，在小组中交流。在此基础上，教师引导学生运用多种方式出示相应的游戏名，并记住相关的生字。

3、再读词串，哪些游戏你还不会玩？念给全班小朋友听一听。在念的过程中，可以请学生说说游戏的规则，或者演示一下游戏的玩法，然后再读读游戏的名称，在玩玩读读的过程中自然识字。

三．我会读词

1.教学过程中，通过自由读、男女生读、齐读、拍手读等多种读的形式，加深学生对生字及三字歌的认识和理解。在朗读中，我又适时指导并激励学生大胆质疑，帮助孩子们理解三字歌的内容。

2.一年级学生天性好动，在长达40分钟的课堂教学中，注意力很难持久，我安排了小组比赛刺激了他们学习的兴趣。但后段时间里，学生注意力不太集中。

在这篇识字教学中也有几处没有做好的，如：由于前面读字音和让学生质疑三字歌内容花了不少时间，致使后面时间不够，所以虽然安排了课后练习的环节，但最终因时间关系大大缩水，还没来得及完成练习就下课了。如何提高识字效率，保证读写真正落实到位，我将在以后的课堂中不断学习和探索这个问题。

一年级语文识字教学经验总结

识字是阅读和写作的基础，是打开科学文化知识宝库的金钥匙，它是低段学生难闯的但又必须要闯的一个关。每位低段语文教师，都有不可推卸的责任与义务引领学生走好语文学习的第一程，为学生搭建识字平台，让学生乐于识字，学会识字，提高识字效率，为今后的听说读写打下扎实的基础。

一、采取各种形式，激发识字兴趣

兴趣是最好的老师，小学一年级儿童学习知识大都从兴趣出发，所以教师就要采取各种形式的教学方法，想方设法激发学生的识字兴趣，变“要我识”为“我要识”。

1、创设情境，激发兴趣。

一年级学生的注意力不稳定，不集中，不持久，易被新鲜的刺激吸引，因而在识字教学中，我们可以运用挂图、投影、表演、实物、图片及多媒体等灵活有效的形式创设识字情境，使机械呆板的教学内容变得妙趣横生，赏心悦目，这样可以增强教师的语言感染力，唤起学生的情感和想象，形成生动、活泼、有效的课堂教学环境，激发学生的识字兴趣。例如教学第二册识字课《识字二》时，我抓住学校新建的操场，创设了一个去参观新学校的情境，让学生快乐识字：⑴看图说话识字：来到美丽的大操场，你看到同学们在操场上干什么？（认识十项运动名称：采手影，丢手绢，掷沙包，捉迷藏，比手劲，打弹珠，跳皮筋，滚铁环，跳皮筋，抓棋子，跳房子。）⑵动作帮助识记：让我们也在新操场上做做这些运动吧。（在学生做动作的过程中让他们发现，字的偏旁和字的意思有关系，从而帮助识记。）⑶游戏加强识记：秋天到了，苹果树上的苹果成熟了，你想摘吗？只要你能把苹果上的生字宝宝念出来，红苹果就送你了。（根据学生的年龄特征，教学中途插个游戏可以调动学生的学习积极性，并通过与生字的再次见面加深印象。）⑷念儿歌巩固识字。（把这六个词语编成一首琅琅上口的儿歌，在具体的语言环境中巩固识字。）⑸说话拓展识字：来到这美丽的大操场，你最想做什么运动？（允许学生运用刚学的词语说话，更鼓励运用自己在课外学来的词语说话，通过交流，拓展识字，认识更多的运动名称。）

2、引导学生思维，激发兴趣

一年级学生活泼好动，为了让学生保持住最佳学习状态，学得津津有味，教师就要充分挖掘和利用教材的内在魅力，通过诱导学生参与操作、实验、交流、猜想等活动，不断激发学生思维的积极性，培养创新思维，激发识字兴趣。如在学习“口”后，可以让小朋友用小棒在桌子上摆一摆：“口”再加一笔是什么字？学生的探索兴趣马上被激活了，课堂气氛顿时活跃起来。连平时对识字不感兴趣的学生也在积极想办法，动手摆一摆。不一会儿，“日，中”两个生字宝宝就诞生了。此时可以趁热打铁，鼓励学生拿两根小棒摆一摆。在愉快的操作活动中，学生又认识了“目、白、甲、田、由、申”等生字宝宝。学生体味到了成功的乐趣，识字的劲儿更足了。

3、开展识字竞赛，激发兴趣

低年级学生特别喜欢受表扬，受奖赏，小小的成就感将会成为他们识字的最大内驱力。学校和班级可以定期举办“识字大王”、“故事大王”、“成语大王”等识字竞赛活动，为学生提供一个展示自己识字成果的舞台。实践证明，在成就动机的驱动下，每个同学都渴望成为“识字大王”、“识字明星”，原本枯燥的识字活动充满了生机，大大激发了学生识字兴趣，变“要我识”为“我要识”。

二、利用生活资源，拓展识字途径

随着社会的飞速发展，科技迅猛进步，特别是随着信息时代的来临，从家庭生活到社会活动，从各种电子传媒到日常生活用品，从社区环境到娱乐场所，从名胜古迹到自然景区，从五彩缤纷的现实世界到虚拟神奇的网络世界，汉字几乎渗透到了我们生活的每个空间。面对如此强烈的视听冲击，我们的学生怎么能不耳濡目染呢？因此，我们的识字教学，除了课本之外，还有一个课堂，还有一种老师，这就是学生所处的那个生活环境，就是我们丰富多彩的生活。生活是学生自主识字的活水源头，教师要做好这活水源头的引路人。

1、校园生活 识字的乐园

开学第一天，我作自我介绍时在黑板上写下了“惠康里小学 一（1）班 班主任 邓老师”这几个字，教学生认读。在发新书时教学生认读每一本书的名字。在学生作自我介绍时发下班级名单，让每位小朋友找到自己的名字，再带着全班同学读一读。每位学生都在积极地认读自己和别人的姓名。放学时还可以布置家庭作业：让爸爸妈妈帮助自己认识并记住全班同学的姓名，谁最早能正确读出每个同学的名字就能当组长，帮助老师发本子。没几天工夫（有的只用了两天时间）很多同学就全会念了，要知道这里有45个同学的姓名，有一百多个生字啊。刚入学的新生表现出了强烈的识字兴趣。在这里，教师只是加了“一勺糖”，学生便争着来喝这杯苦涩的“咖啡”了。

2、家庭生活 识字的温床

新课程特别强调教师、家长、学生三者之间的融合。每个家长格外关注自己孩子的成长。教师可以通过家长会等各种形式与家长沟通，调动起家长参与课改的积极性，帮助学生在家庭中识字。如家长可以把家里常用的物品名称制成卡片，分别贴到实物上，让字与实物结合，学生在无意中记住了字，毫不增加负担。家长可以把食品包装袋上的字剪下来教孩子认读，如“中华牙膏”、“康师傅方便面”、“东北大米”„„教师配合家长可在教室创设一个“识字园地”，让学生把这些剪下来的字贴上去，并教其他学生认读。这极大提高了孩子们课外识字的积极性。家长还可以让学生先认家里人的姓名，单位名字，然后扩展到认识亲戚朋友的姓名，称呼，家庭住址等等，都能取得理想的效果。

4、社会生活 识字的天地

铺天盖地的商业广告为学生提供了图文并茂、生动有趣的识字环境，丰富了他们的口头语言，许多琅琅上口的广告词更是受到小学生的青睐。教师要引导学生做生活的有心人，走进商场公园，穿过大街小巷要认一认路牌、广告牌、商店名等等。然后给学生一个交流识字的平台，让他们把自己平时认识的牌名读出来与大家分享认识汉字的快乐。

三、教给多种方法，培养识字能力

学生在生活中培养了自主识字的兴趣，有了自主识字的途径，等于给他们插上了翅膀，在识字的王国里展翅飞翔。如果教师能在教给识字方法的同时注重引导学生渐渐学会用自己喜欢的方法或适合自己的方法去识字，逐步培养学生独立识字的能力，就如虎添翼，将会大大提高识字效率。⑴利用构字规律记字形

我国心理学家艾伟早就指出，用“六书”去解释生字能建立牢固的音、形的联系。形声字总是分两部分，一部分表意，一部分表音。表意部分称为意符，表音部分称为音符。意符表示形声字的意义范畴，音符则表示形声字的读音。当然，对低年级学生用不着说什么术语，只需让学生初步体会就行了，如“妈”字，教师可让学生分析字形，学生都知道是左右结构，左边是“女”，左边是“马”。让学生分别读“马”和“妈”字，知道“马”就代表整个字的读音。再询问学生“妈”字为什么是“女”（因为妈妈是女人）。遇到类似情况都采用此方法，学生便能有所领悟。我还引导学生运用“加法”“减法”和“换法”，使他们加深了对形声字构字规律的认识，真正做到了举一反三，从而大大提高了识记生字的效率。⑵编首口诀儿歌记字形

琅琅上口、生动有趣的儿歌对低年级孩子有着无穷的魅力，编首口诀儿歌能帮助学生轻松掌握一些难记的生字。如： “金”：一个人，本姓王，口袋里装着两块糖。“爱”：爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱。

“左右”：小朋友靠右走，右字下面是个口，小朋友要记清，左字下面是个工。学生兴致勃勃，在快乐的笑声中记住了生字，对编口诀儿歌也产生了浓厚的兴趣，学习积极性大大增加。⑶说个故事记字形

在教学中构字特点，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事，让学生感到汉字不再是单调的笔画组合，让他们真切感受到学习汉字的兴趣。如：

游：一个小孩子，戴者一顶小帽子，在方方的水池里游泳。呆：教师边讲故事边写：一个人张者大嘴巴，象木头一样一动不动，原来他在发呆。⑷猜个字谜记字形

猜谜是学生比较喜欢的一种活动，不仅能活跃气氛，锻炼思维，更让学生易学易记，兴趣盎然。如： 思：十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。告：一口咬掉牛尾巴。

⑸经常复现记字形 一年级语文识字教学经验总结 根据心理学研究表明：复现的形式越多越新，识记的效果越好。多种复现促使学生多种感官参与其中。教师可以通过“开小火车”、“摘星星”、“你做我猜”等多种方法让生字与学生见面，帮助学生记忆。此外，一年级新生入学5-7周便基本上掌握了汉语拼音，并能读一些浅显的儿歌和儿童故事，此时，教师可以一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发了学生的阅读兴趣，更有效地巩固了新学的字。

总之，在识字教学中，只要教师能满腔热情地为学生铺路搭桥，那么识字将不再枯燥，不再会是一种负担，孩子们一定乐于识字，并学会识字。

第三篇：《小学低年级识字教学方法研究》课题中期报告

《小学低年级识字教学方法研究》

课题中期报告

毕节市第二实验学校 安凝华

一、研究的背景及课题的提出

“人生聪明识字始”。识字教学是小学语文教学的起点，是阅读和写作的基础。识字的多少、快慢，直接影响学生的阅读能力。把好识字关，学生语言的发展就能在高起点上步入快速高效的轨道，并对学生今后的语文学习产生深远的影响。

低年级语文新教材的识字量特别大，《语文课程标准》指出：“

一、二年级认识常用汉字600-1800个，其中800-1000个会写”。在这种背景下，低年级识字教学的现状不容乐观，具体表现在三个方面：一是识字效率不高。在教学实践活动中，教师常常把学生识字看作是教师教字，不顾学生识记能力的培养。这样的识字，严重扼杀了学生的思维能力和观察能力，使学生只知一味地读死书；二是回生现象严重。苏教版实验教材安排了多种形式的识字，目的在于激发学生的学习兴趣，提高学生识字能力。然而在识字教学中，有的教师却忽略了这一点，在课堂上仍靠单纯的讲解、示范和练习，使学生学习起来感到枯燥无味，即使是暂时记住了，但没有几天就忘得差不多了；三是学生识字出现严重的两极分化，教学脱离学生的发展，忽视学生的个体的差异。在教学实践中，“重整体，轻个体，忽视个性的和谐发展这一教育传统压抑了学生的积极性、主动性和创造性，使学生的思维活动处于被动的消极状态，对智能的顺利形成与发展产生了消极的影响。” 针对以上现状，我们提出了“小学低年级识字教学研究”的课题，试图通过一系列的实践与探索，使我们的小学低年级语文教师能灵活地运用多样化的教学方法，培养学生多样化的识字能力，提高识字教学的效率，为学生今后的阅读、写作打下坚实的基础。

二、课题的界定和理论依据

1．课题的界定：小学语文识字是指在小学语文教学中，从各个年级段学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活学语文，把语文知识生活化,体现“语文源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。以此来激发学生的学习语文的兴趣，学会用生活化的方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。继而在语文教学中，让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供识字、阅读、习作、口语交际的机会，让学生在周围的事物中学会感悟、品味。体会到语文就在我们身边，感受到语文的趣味和作用，体验到语文的魅力。

2．理论依据：儿童心理学依据，教育心理学家洛克说：“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也变成一种游戏似的。针对儿童心理特点，好玩、爱动、表现欲强、好奇心重等特点，在教学汉字时，带着学生进行智力游戏，不失为一种行之有效的方法。心理学研究表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经细胞会形成兴奋中心，思维才会敏捷，当学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态时，接受的知识才能真正消化吸收。

三、课题实施预定目标

1、通过课题研究在语文课堂教学中的努力实使,从而改变了学生的学习方式，真正做到语文课堂教学成为学生喜爱的一种生活方式，激发学生的识字兴趣，提高学生识字的效率和识字能力，促进学生整体素质的主动发展。

2、通过课题研究的实施，培养了学生积极主动学习的态度和能力，并学会在学习和生活中与人合作交流、探究学习的能力。

3、通过课题研究的探讨，得出一些识字教学生活化的建议，为教师教学提供有益的参考，并积极推广到其他学科中去，为其他学科的课堂生活化教学提供宝贵经验，促进教师教学的提高。研究，利用编排多样化的识字内容，促进学生的全面发展。

四、研究过程

1、激发识字兴趣，引导学生主动识字

兴趣是最好的老师。学习的内容是学生感兴趣的，学生自然就乐意去学，即使不教他去学习，他也会自觉去学，主动去学。在教学实践中，老师们主要采用以下方法来调动学生兴趣。

（1）充分利用教材优势，营造轻松愉快的识字氛围。新教材的选文非常富有儿童情趣，为老师的教学创造了很好的条件。都是以儿童喜闻乐见的儿歌形式出现，内容通俗易懂，语调朗朗上口。老师们正确认识短文作为识字载体的作用，教学中都注意充分利用短文活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，使学生在愉快的环境中轻松识字。

（2）利用儿童的生活经验，将识字和生活、识字和认识事物相结合。比如苏教二年级下册的识字七和识字八，就是融入了对象形字的学习，无疑就是活生生的例子。这一形式有效地激发了学生的学习兴趣，并巩固了生字。

（3）采用直观教学手段，化抽象为形象。采用直观的教学手段可以吸引学生的注意力，帮助学生加深印象。在生字教学中，简笔画的应用可以很好地表现汉字的象形特点，有效帮助学生记忆生字。有位老师在教学“影”字时，根据“景”字的形貌，在黑板上画了一座亭子，亭子在阳光的照射下，投下了影子。学生把图和字比较、观察，发现亭子就像“景”字，地上的影子就像那三撇儿。学生在欣喜之中牢牢地记住了“影”字。

（4）创设丰富多彩的教学情境，让学生在游戏活动中识字。可采用奖励、评比的方式，使课堂在轻松愉悦的氛围里进行。

2、经常温故知新，培养识字能力。

识字能力是语文的基本能力之一。培养识字能力，能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。

在识字过程中，小学生记得快，忘得也快。针对他们的识记特点，在教学尝试中，我常常让学生根据熟字换偏旁这类字的特点，让学生用加减法识记生字。如“傍”与“榜”、“茵”与“烟”、“抱”与“饱”等等，通过对比记忆，学生就能较快掌握新字，又能复习旧字，一举两得。另外，有些形近字可以放在一起教学。如学“青”字的时候，我就把“清”“情”“晴”“睛”这几个字放在一起学，让学生学会对比观察，能自己区分形近字的细微差别。在我的启发下，小朋友会比较出“清”字是三点水，与水有关，清水。“情”字是竖心旁，与心情有关，心情。“晴”字日字旁，与太阳有关，晴天。“睛”字，与眼睛有关，眼睛。通过比较观察，引导学生用部首分析法区分出字与字的区别，并把各自观察的结果告诉大家。

3、加强写字训练

《语文课程标准》中，写字的要求和地位大为提高，特别强调写字能力的培养。第一学段的写字要求突出一个“好”字。要求学生一出手就做到“书写规范、端正、整洁”。

（1）重视对写字姿势的指导。正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。

（2）引导学生掌握基本的书写技巧。第一学段中，要求学生能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

（3）培养良好的书写习惯。从小养成良好的书写习惯，可以使学生终身受益。良好的书写习惯包括：一笔一划，把笔划写到位；把字写端正，注意美观；爱惜笔墨纸张，爱好整洁等。

五、课题研究取得的效果

自2014年4月至今，经过一年多的研究实践，我们不仅探索出了低年级多样化识字教学的有效策略，同时也取得了一定的成效。

1、促进了教师教育理念的转变。

2、转变了教师的课堂教学方式。

3、提高了教师的科研意识和能力。

4、提高了学生的识字兴趣和能力。5．总结出了一些具有实践性的识字方法。

（1）趣味识字：兴趣是调动学生积极思维，探求知识的内在动力。识字本身是枯燥的，如果让学生一味地被动识字，不仅识字的频率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，要通过多种途径营造识字与教学的良好氛围，充分调动学生识字的兴趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。

①游戏识字法

游戏是儿童喜闻乐见的形式。儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。在识字教学中，利用游戏的形式调动学生学习的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如“猜字谜”、“找朋友”、“摘果子”、“风车转”使课堂成为学生学习的乐园。

②编顺口溜记忆法

在集中归类识字中，单纯的结构分析孩子们很难接受，为了激发孩子识字兴趣、降低识字难度，我们自编了一些朗朗上口的顺口溜帮助孩子识记。如学生难辨“峰、锋、蜂”，可这样编：山高路远登高峰，金属磨练才锋利，蜂虫酿蜜采蜜糖。通过形象易记的顺口溜，孩子们很自然地就区分了峰、锋、蜂。

③儿歌识字法

朗朗上口、生动有趣的儿歌，对低段的孩子有着无穷的魅力。如教学 “青”，青字加偏旁的生字很多有“清、请、情、精、睛、晴等”，有些学生就无法区分了，为此我这样编儿歌：有米人精神，有言要说请，有水水清清，有日天气晴，有目眼睛亮，有心心情爽，有人很倩丽，让学生比较朗读记忆，再通过填空练习巩固。这样，既让学生感受到了识字的乐趣，又激发了学生识字的积极性。

④形象记忆法

识记生字的过程很枯燥，如果采用比较形象的描述，直观的演示或联系生活实际的话就比较好理解了。有这样一个例子对我启发很深：一位老师教“纸”字后，很多学生会多加一点，并且屡教不改，于是有一天，那位老师带来一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下，纸上马上出现了一片污迹。老师说：“现在这张纸已有了‘污点’，是废纸一张，没用了。”随手一团，扔进了废纸篓。从那以后，学生没犯过此类错误。

（2）在情境中识字

情境识字教学模式是在情境教学的基础上产生与发展的。情境教学形式在我国和西方的教育史上均有记述。情境识字教学模式是指在识字过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的识字场景，以引起学生一定的情感和生活体验，激发学生的识字兴趣,产生识字愿望,从而帮助学生认识汉字字型、读准字音、了解字义，掌握识字方法，使学生在思想高度集中、精神完全放松的情况下进行识字,提高学生的识字兴趣，形成识字能力,最终达到提高课堂识字效率的目的。

（3）在生活中识字

语文是一门实践性很强的课程。语文同时又是母语教育课程，学习的资源和实践的机会无处不在，无时不在。在教学中，我们努力引导学生养成在生活中注意识字的意识和习惯，提高教材中生字的复现频率，从而做到巩固生字，如找找广告牌、包装纸上有哪些刚学会的字？动画片中经常出现的人物对话、电视中哪些字是认识的？在上学、放学路上，看到的招牌、店名等，哪些字自己学过的？鼓励学生阅读各种各样的课外读物，如童话、寓言、故事、古诗、儿歌等，在阅读的过程中，找到自己认识的汉字，感受成功的喜悦，并在阅读中感受到汉字的丰富内涵。

六、存在问题

在开展《小学低年级识字教学方法研究》的过程中，我们也发现了一些问题,有待继续探索和深化研究：

1、班级学生存在较大的客观差异，教师较难关注到每一个学生，造成班级学生的识字机会差异悬殊，部分学生课堂实用时间偏少。倘若这种现象长时间持续存在，有可能导致学生之间个体差异的扩大。教师如何在教学中尽可能地缩小差异，使每一个学生都能在原有基础上获得充分的发展？

2、虽然大部分学生的识字兴趣提高了，识字量增大了，阅读能力提高了，可仍有一部分孩子不爱识字，没有很好的掌握有效的识字方法，识字量少，家长因为工作忙不能配合，由此产生恶性循环。教师由于教学任务重，学生的口头识字检查教师无法一一检测，只能是抽查为主。虽然每周都批改，可他们是否每个字都会读也不尽可知，因为有些家长并未按老师的要求让孩子去读，存在应付的现象。

3、片面夸大学生自主识字，忽视教师的主导作用在识字教学中，可以让学生用自己最喜欢、最习惯的方法来熟悉汉字，引导学生自主识字。但是，倡导自主识字，并不是说教师的教可以不讲方法，不讲教学策略，完全放手让学生自己学。很多教师都想在40分钟内尽可能多地体现课标新精神，一节课的教学目标变得缺乏重点，多而杂乱，结果使课失去了亮点，由于承载了太多的任务而变得“不伦不类”。

七、今后努力的方向

1．加强学习，提高实验教师的理论和科研水平的问题。我们实验组的成员都是一线教师，工作忙，时间紧，科研水平有限。所以我们要更多地学习理论专著，邀请专家的引领和指导，尽可能多地给实验教师提供学习、观摩的机会，为课题研究创造各种有利条件，确保

2、面向全体学生。一切为了学生的发展、为了一切学生的发展。我们的识字教学应关注所有的学生，并在识字教学的同时，关注学生的全面发展。

3、关注学习效益。用较少的师生的精力和时间，全方位地提高学生的识字效率，是我们的根本目的。“有效识字教学”旗帜鲜明地反对教师缺乏效益的“奉献”，因为这种意义上的“奉献”其实是在耽误学生的进步与发展；

4、启迪老师实施反思性教学。有效识字教学需要老师自觉养成经常反思与总结的好习惯，做到天天反思、时时反思，不断地追向“自己的识字教学有效吗”？“有没有比我更有效的教学”？因此，没有反思性教学，便没有“有效识字教学”。

5.和家长多沟通，多交流，积极追求家校合作。识字教学需要大量的学生感兴趣的课外资源，因此需要有家长的严密配合。我们可以对家长进行相关的研究指导，让家长成为我们课题研究的重要力量。

第四篇：微型课题研究

微型课题研究

一、什么是教师微型课题研究

教师微型课题研究是指把教师在日常教育教学过程中遇到的问题，即时梳理、筛选和提炼，使之成为一个课题，并展开扎实的研究。研究的着眼点主要关注于教育教学细节，研究内容是教育教学实践中碰到的真问题、实问题、小问题，力求研究的周期短，见效快。微型课题研究以“小切口、短周期、重过程、有实效”为基本特征,以“问题即课题、对策即研究、收获即成果”为基本理念。让广大教师在“做中学、研中做”，把想好的东西做出来，做好的东西写出来。

二、微型课题研究有何价值

教师进行微型课题的研究，可以从很多方面对教师的专业发展起到助推作用。

1.引领教师进入一种研究状态，经历教育教学问题的发现、反思、解决的过程，在实践中触摸一种本原的研究方法，使教师真正成为教育教学的主体。

2.有助于教师解决当下教育教学中的迫切问题，有助于提高教育教学质量，包括即时效应：学科成绩、班级常规管理等。

3.有助于教师个人积累实践经验，丰富和提升实践智慧。后现代主义课程观更加重视个人知识在教师专业行为中的意义。

4.打破教师的专业个人主义，使教师形成一种开放的视域，促进同伴对话、同伴互助。

5.形成真正意义上的以“研究”为基质的年级组协同体、项目协同体。

6.促进学段管理的前移，由“管理”同“服务、引领、对话”的方向转变，形成以“共生”为内核的学校文化。

三、微型课题研究有什么特点 1.小，即研究的问题小

微型课题研究主要聚焦于教育实践中的矛盾和疑难，研究的内容主要是教师教育教学过程各个环节的、有价值的细小问题。问题可以具体到一堂课的教学案例设计、授课导人方式、课堂提问、作业设计等等。“小”还表现在研究的规模上，微型课题研究涉及的范围小、人员少、时间短，因而规模小、投资少。“小”是微型课题研究最显著的特点。

2.活，即灵活

首先，微型课题研究的选题论证、方案设计、立项开题、实施研究等相对简便，没有省、市规划课题研究那么复杂。其次，在研究的组织形式上，教师可以单独研究，也可以合作研究。第三，微型课题可以重复研究，不同学校的教师或课题组可以同时或先后研究同一个问题。

3.实，即实在

首先是选题“务实”，选题贴近学校、贴近教师、贴近教育教学实际。其次，研究过程“踏实”，源自于实践中的问题还在实践中解决，微型课题研究在教中研、研中教，不是游离于教育教学实践之外的活动。再次，研究成果“真实”，注重在工作中做得怎么样，它可以是教学案例设计稿，听、评课稿，教育案例，教育故事，课堂教学实录；也可以是研究小报告，访谈记录，调查报告，沙龙材料，学生作品；还可以是音像作品，图表、教具等实物。

4.短，即周期短

微型课题研究的时间视研究内容而定，可长可短，时间短的两至三周就可以解决问题，长的三至五个月，最长的一般不超过一年。它不需要固守三、五年的研究周期。

5.平，即符合当地、当时教师的研究水平

第一，进行微型课题研究，教师一般不需要专业研究人员具备的有关研究设计和解释的高级技术，只要具有基本的研究知识； 第二，微型课题研究的目的不在于发展和检验理论，而在于获得能够直接应用于眼前工作的知识，它既改进教育教学工作又提高研究者本身的能力；

第三，微型课题研究的问题都是研究者感兴趣的话题，与当前工作无关的问题一般不去研究；

第四，微型课题研究，不需要广泛的文献研究和原始资料，不需要彻底地了解自己所研究的问题，教师只需要对相关的研究有一个基本的了解。

第五，微型课题研究在设计的程序上不需要那么严格，往往在比较自由的行动中做出调整。

第六，微型课题研究不强调其研究结果的理论意义以及对后继研究的可能启示，关注的是研究结果所具有的实践意义，以及对研究者本身和他们同事的教育教学会不会有一些应用价值。

6.快，即见效快

由于研究的周期短且基于在实际工作中解决具体问题，因而速度快、效率高，一个问题解决了，就可以转入到下一个问题的研究；一个问题解决了，就可以得到一点收获。

四、开展微型课题研究的方法有哪些

⑴ 观察法； ⑵ 调查法； ⑶经验总结法； ⑷文献法； ⑸比较法；⑹个案研究法； ⑺统计法； ⑻行动研究法；

五、微型课题应遵循哪些原则 1.学科性原则：

研究可限于某一门学科在教学中产生的具体问题，或者是德育工作者在教育过程中发现的具体问题。

2.科学性原则：

课题研究具有一定的理论支撑。3.简约性原则： ①课题参与人员少，既可限于学科教研组或年级组，也可个人申报或2至3人合作申报。②课题研究周期短，研究周期一般不超过一学年。

4.可行性原则：

课题研究必须考虑主客观条件，要切实可行，研究的问题、方法、结论明确具体。

5.实用性原则：

对于教育教学实践中的具体问题有指导或借鉴作用，其成果（规格要求不高）可以在学科内或小范围推广应用。

六、微型课题研究什么 1.微型课题从何产生?（1）教育事件、教学事件——课题产生的触发点。（2）教师个体从自身教育教学面临的困境中发掘问题。

（3）来自同伴的(年级组、学科组、班级组、办公室)共同感兴趣的话题。

（4）教师自身在读书、学习后的对某种新理念、新方法在自己教育教学中的嫁接、应用。

（5）教师围绕学校主课题研究，结合自身实际，确立的具体可行的子课题研究，进行建构性试验。

2.微型课题的种类 A.教育教学类

教学重、难点的解决方案 教学案例研究

提高校本教研的实效性研究 新课改下的教材、教法研究 教学资源库建设

新课改下的教学方法研究 B.德育工作类

班主任工作中某难点的解决方案 对学生进行思想工作的方法研究 学生行为习惯的养成方法研究

学业优秀学生的行为特质分析研究 学业较差学生的行为形成原因研究 单亲家庭学生行为形成之研究 信息化对学生的影响研究 网络游戏对学生的影响研究 C.学校管理类

德育网络构建研究

提高学校科研管理水平研究 教师评价研究

提高后勤保障能力的研究

科学的进行常规考核和质量考核之研究 D.现代教育技术类

提高教师信息素养方法研究 远程培训方式研究

现代教育技术在某学科中的应用研究（多媒体教学、基于网络环境下的教学等）

校园网安全技术研究 教学管理软件开发研究

七、如何做微型课题研究（基本步骤）1.选择研究问题 2.拟好研究课题

拟题要注意的两点：一是形式上常会以“研究、初探、探究”等字眼为特征，一般不用疑问句式，也不用叙事文章的标题；二是内容上一般要包含研究范围、研究途径、研究结果、研究状态等，或其中部分内容。

掌握微型课题标题的基本结构：

研究范围+研究主题+研究结果（或状态）+研究

结论：短语中心语的限制越多，课题切口或角度就会越小。

3.设计研究方案 包括：问题的产生，课题的界定，研究的现状，研究的思路，预期的成果，完成的措施。

4.实施行动研究

提出具体的改进策略，既是重点，又是难点。讲究科学的研究方法（综合运用各种研究方法）5.提炼研究成果

如何归纳？说到底是：解决了什么问题，采取了什么措施，取得了什么效果。

6.撰写研究报告

研究报告是课题成果的集中体现，要认真写好微型课题的研究报告。一个结题报告的研究成果，应当包括理论成果和实践成果两个部分。

第五篇：小学语文微型课题研究

语文课题研究资料

2013—2014学年 2.4.6（11）

普宁市下架山镇南华小学

语文教研组

《小学语文低段开放识字教学的研究》小课题

研 究 方 案 语文教学过程中，阅读教学是理解的训练过程，习作是运用的训练过程，而识字教学是阅读教学和习作教学的基础。我校低年级学生由于学前教育的脱节，家庭教育的淡化，识字仅靠课堂上教师的教授，这种识字现状制约了学生读写能力的发展。我校语文低段开放识字教学的研究主要针对识字教学的现状，以识字教学的途径为主要研究对象，以提高学生识字兴趣和识字量，促进学生进步和发展为目标。

一、问题提出的背景

1、从社会发展的角度来说，在小学低年级尽快实现认一定量的字具有战略意义。信息社会发展对教育提出新的挑战。如何尽快地提高小学生的阅读水平是教育适应信息社会发展的迫切需要。

2、从儿童认知发展和心理发育来说，具备阅读能力为他们打开了另一个世界的大门，相对于现实世界，阅读可以为孩子提供一个充满幻想的世界。而阅读的前提是具备一定的识字量，诸多的教育、心理研究告诉我们：要紧紧抓住学生入学后的语言发展的第二个黄金时期，激起学生识字兴趣，加大识字空间，拓宽识字途径，进行科学的识记训练，相信会收到事半功倍的效果。

3、《语文课程标准》对低年级的识字进行了较大的改革，改变了以往教学中将“识字与写字”紧密结合在一起，提出了“多认少写”的新理念。由此，我们看到了提高识字效率的曙光，看到了提高语文教学效率的希望。在这种背景之下，我们提出了开放识字教学的研究。

4、我校1-3年级教材注重延伸拓展，有意将学科学习过程延伸到课外、家庭，以求逐渐养成学生良好的学习习惯。但我校学生家长文化水平低，没有意识也没有能力为学生创设良好识字环境。教材优势得不到充分发挥。

5、我校识字现状存在的矛盾之处：

①在我校低年级学生识字现状中，还存在识字量与课时的矛盾。小学低年级识字教学识字量大，课时紧，教学任务难以完成。教材1-2年级教材应认字为2284个。而语文教学每周课时为7节，平均每周识字36个，学生每天的识字量为7个。

②识字内容和学生年龄特点的矛盾。低段学生记忆力强，但以及也易忘，汉字之间很难新城有效的联系。学习汉字时的回升率较高。

综上所述，我们认为识字教学不仅要从改进课堂教学方法入手，还要采用多种方法，进行课外延伸，多渠道进行识字增加识字量，巩固课内所学注重提高学生自主识字的能力，这样才有利于学生尽快完成课标提出的识字任务。

我们的目标就是让学生尽快、尽早识字、多识字，同时求得语言的发展、思维的训练。本课题研究的提出也是由此而来。

二、研究目标、1、总体目标：通过课题实验，学生的识字量及运用能力超过城乡结合部学生的平均水平，从被动识字走向主动和独立，使识字成为一种兴趣，识字能力得到明显提高。同时拓展多元化识字渠道，构建有利于全面提高学生语文素养的识字教学新模式，有利促进教师教学实践能力的提高。

2、近期目标：查找资料，选择具体研究方向和内容，成立课题实验组，选择、培训实验教师，选取实验对象，采集参与研究相关人员的信息，撰写实验计划，进行开题会。

3、中期目标：通过开放识字教学的研究、运用、反思、修正、再运用，促使实验对象的识字水平和识字量有所提高，逐步摸索和总结出适合我校识字教学的有效教学模式。

4、终期目标：进行实验效果评价，整理分析实验数据资料，撰写总结报告和论文。

三、研究内容：

1、课堂开放式识字教学研究。提倡增强课堂识字教学的趣味性，采用游戏识字、魔术识字、故事识字情景识字等新颖有趣的识字方式激发学生的识字兴趣。

2、拓展识字时空、多途径识字研究：（1）课外阅读识字研究（2）姓氏识字研究（3）商标识字研究（4）山名、地名识字研究（5）家庭环境、校班环境识字研究（6）花卉、动物识字研究等等（7）成语、歇后语、谚语识字研究

树立新的以生活环境为“课堂”的识字学习开放观，培养学生自主识字的能力

借助自主识字这座“桥”，激发其学习汉字的兴趣和习惯。

四、研究方法

以行动研究为主，结合课程所需，运用对比法、总结归纳法等综合方法进行研究。

五、研究步骤

1、准备阶段：（2013年9月——2013年10月）结合学情、班情、校情等情况，分析研究，确立研究内容，成立课题研究小组，选取实验对象并进行实验前测试，制定实验实施计划，进行开题会。

2、实施阶段：（2013年11月 —2014年5月），课题组成员在实验中不断收集分析数据资料，观测效果，及时修正。此阶段，课题组成员经常性参加关于研讨，及时进行经验交流活动。

3、总结阶段（2014年6月——2014年7月）收集整理研究资料，编集相关论文、反思、教育故事等，撰写结题报告，召开课题鉴定会。

六、实验预期成果

1、学生成果资料袋。内含学生通过各种渠道所认识的生字，会背的古诗文、名言警句，阅读过的书目，自己写的日记、习作等。

2、教师关于识字教学的活动案例、论文

七、课题组成员及分工：

课题组长：黄泽强（校长）

课题副组长：陈洁贞（语文教研组长）

课题成员： 陈晓林（课题组核心教师，负责课题研究资料的收集、归纳、整理）成语、歇后语、谚语识字研究

林细燕（课题组核心教师，负责课题研究实验的教学指导）家校环境识字研究

陈冬霞（实验教师）动物、昆虫识字研究 林瑞琼（实验教师）姓氏识字、商标识字研究