运用“片段写作”培养学生写作能力(深圳市红桂中学李艳)[模版]

第一篇：运用“片段写作”培养学生写作能力(深圳市红桂中学李艳)[模版]

运用“片段写作”来培养学生写作能力

李 艳 初中语文 红桂中学

摘要：为了更好地培养学生写作能力，运用课堂教师有效指导、学生实践的方式，教师教学中结合课文、校园活动、社会时事热点三个部分指导片段写作，激发学生写作兴趣，积累写作技巧，提升写作能力。

关键词：片段写作 短语写作 句子写作 场景写作 训练指向性强 目的单一

什么是片段写作？片段作文，是就整篇作文相对而言的，指的是以语段形式出现的具有相对独立性的非整篇作文。即写小的片段，也可以理解为碎片化写作或是微型写作。片段写作可以是只练习写部分短语、写一些句子、写一个场景，形式多样；片段写作中主题多样化，字数无限制；但有具体写作手法指导和要求，其目的是训练某一种单项写作表达能力，写作训练的指向性较强，写作目的单一，训练效果很好；在平时的语文教学课堂中可操作性极强。

一、选择研究“片段写作”的原因

第一点，从本校具体学情出发，选择研究“片段写作”

“大作文写作”在初中语文教学课堂中一直是主角。但是这种写作的训练形式对学生写作能力要求很高，我校学生多是来深打工子弟，语文基础十分薄弱；初中学生写作能力良莠不齐，这样的训练方式会使得写作能力的两极分化逐渐加大；也使得部分学生对作文课产生惧怕，乃至厌恶的情绪。

“片段写作”与“大作文写作”相比，难度较低，训练针对性极强；对于我校学生的实际情况而言，这种写作形式更容易引起学生的写作兴趣，并培养和提高学生的写作能力。

第二点，从老师的教学实际出发，选择研究“片段写作”

对于初中的语文教师而言，批改作文是一件耗时费心的工作。初中每个班级人数达到50多人，每位语文教师任教两个班级，要面对和批改100多位孩子的作文，工作量巨大！这样的庞大的工作量，如果采取“大作文写作”的方式，那教师的批改负担是相当沉重的！如此沉重的负担，要想逐个学生细心指导，几乎是无法做到的。

教师无法逐个学生指导，而每个学生作文中存在的问题又不一样，如果仅仅是讲评三五人的作文，那“大作文写作”的训练将沦为一种形式，无任何意义。学生无法从写作中得到到写作方法的积累，教师也无法达到对学生写作的有效指导。

但“片段写作”由于篇幅短小，训练目的单一等特点，使得教师在批改工作量上得到减压，同时由于训练的目的单一，老师在写作训练方面能做到有效训练，有效指导。这样的写作训练更人性化，并且更富有针对性。

基于以上两种原因，所以我选择小课题研究时，选择了这个课题。

二、“片段习作”的具体教学实践过程

“片段写作”的主要阵地在课堂。要充分利用语文课堂来开展丰富多彩的“片段写作”活动。

有关“片段写作”的课堂可分为三种类型。第一种，结合语文课本中的课文来开展写作；第二种，结合丰富多彩的校园活动来开展写作；第三种，结合社会时事热点来开展写作。

1、结合语文课文开展写作。

①人教版语文课本中有许多优秀的文章，教师在带领学生学习课文的同时，要特别重视好词好句好文的仿写运用。

譬如在《从百草园到三味书屋》中课后习题要求就“不必说„„也不必说„„，单是„„”句式进行仿写练习，并有意识地要求孩子们在日常周记写作中用上此句，在实践中运用后记忆会得到进一步强化。

学生仿写作品：

不必说那高大的山脉，也不必说那弯曲别致的山路，单是山上那些美丽的花儿就让我回味无穷。

不必说给我荣华富贵，也不必说给我让我拥有世界，但是一个幸福的家，就很幸福了。不必说中国的诗歌有多优美，也不必说四大发明有多强大，单是中国是最早制茶的国家就足够体现出中国文化的源远流长了。

不必说这干净的黑板，也不必说宽阔的教室，单是光滑干净的桌子就让我喜欢上了这里。

这篇文章中捕鸟的一些动词运用得非常好，也可当堂进行句子仿写，恰逢学校刚举行拔河比赛，所以学生们在拔河场景的写作中被要求必须运用九个动词。

学生作品：

参加了的同学们马上上阵，站好了，摆好了姿势，成“工”部式，用脚顶着脚，勾住脚；身子往后倾，双手像只铁钳似的，紧紧地抓住大麻绳。等待哨声一响，同学们便使出吃奶的劲，像一只只猛虎似的，我们手上的筋脉突兀。肌肉紧绷，身上的汗毛发直，头发竖起，额头上缩成一圈，手心被绳子勒得发红，有的甚至起泡了，汗珠滚滚。尽管这样，我们还是使劲的拔着，越拔手上就越“狠”。（初一五班 刘建添）

好的诗歌可展开整篇仿写。在学习《假如生活欺骗了你》时，学生们写作了《假如生活伤害了你》，学习《黄河颂》时，我开展了仿写《班级颂》，其中不乏许多优秀作品。

学生作品：

优秀诗歌《假如生活伤害了你》 初一3班邱悦雯 假如生活伤害了你，不要怨恨，不要心急！只要你相信：前方总是光明。明天的太阳还会升起，万物还将生生不息。

或许你的满腔热血已经给生活浇熄，但是时间是伤害过后最好的治疗品。一切将会如烟逝去，又怎能轻易言弃？

你得相信：上帝如果为你关了一扇门，就一定会为你开一扇窗。在熬过低谷的同时，我们也会越来越坚强。相信自己，给自己勇气。你会发现这世界的海阔天空，人生从此有别样的风景。

《三班颂》 初一（3）班 邱悦雯 回忆的集子里，思绪不禁远飘。

打量自己，一路上一个人空虚悲凉。看看周围的他们，熟悉的脸庞，音容纤尘不染。

拥抱星星，赞美月亮，一切都不及你们！啊！三班！你是一棵树！我是一片小小的叶，在你的绿荫里长大，结成希望的花，在你的怀抱里欢笑歌咏。啊！三班！

你是我蔚蓝天空中独一无二的太阳！那些拥有阳光般灿烂微笑的你们啊！是我心中最可爱的人！

看呵，那成片明媚的向阳花也在为我们歌唱！啊！三班！

你是一片蔚蓝的天，我甘愿做一朵无名的云来衬托你。

我们是初生的雏鸟，多想让天空听见我的心跳。在空中投影出的—— 是我们一颗颗明媚懵懂的心，害怕失去你们，因为你们谁也无可替代。展望未来，如果没有了你们，又该如何是好？

《五班颂》初一（5）班 方思媚 赞五班 啊，五班！

你是我们初中三年的依靠

你是一首歌

处处跳跃着欢快的音符 你是一首诗

处处洋溢着美丽的词汇 你是一篇曲

谱写着我们幸福的现在啊，五班 看！一踏进门 便能看到板报上的话 做一个人周围的人因为 你的存在而感到幸福的人 瞧！老师的粉笔在黑板上 轻轻一摇

同学们便争先恐后地举起手 听！朗朗的读书声 无不体现五班的精神面貌

啊，五班

黑板上大气的字体 课桌下稚嫩的笔记 课堂上

你思考，你争论，你面红耳赤 课间时

你谈心，你玩耍，你捧腹大笑

放学了

五班的人随门“啪”一声关上时

都走光了

但教室人藏着你我还没讲完的故事 但心里仍想着 五班幸福的日子 我们明天继续

②在课文学习时，教师应有意识地从文本中提炼写作技巧，让学生在实践中运用写作技巧，从而使学生的写作水平得到提高。

在《邓稼先》的课堂教学中，我抓住“小标题作文法”对学生进行“片段作文”训练。文中刻画“邓稼先”分别用了小标题“两弹元勋”、“邓稼先与奥本海默”、“我不能走”写作人物时可抓住人物的最关键特点、人物对比、最有代表性的语言三方面来展开刻画。要求学生写作身边的同学或老师，文中不可出现姓名，单凭语言文字让大家猜出人物。班级中开展了“以文识人”的片段作文游戏活动。这游戏调动了学生的写作兴趣和写作积极性，取得了良好的教学效果。让学生在游戏中掌握写作人物可使用“小标题”结构的方法。

在《音乐巨人贝多芬》中提炼出写作人物手法。文章原文——他的脸上呈现出悲剧，一张含蓄了许多愁苦和力量的脸；火一样蓬勃的头发，盖在他的头上，好像有生以来从未梳过；深邃的眼睛略带灰色，有一种凝重不可逼视的光；长而笨重的鼻子下一张紧闭的嘴，衬着略带方形的下颏，整个描绘出坚忍无比的生的意志。此段写人先概括“悲剧，„„的脸”，然后从上至下来描写，最后再总结概括。依据这具体的技巧，展开写作人物。

在《社戏》的教学过程中，提炼环境描写对烘托心情的技巧，进行具体写作手法指导。譬如写环境时调动“五官”，展开观察，可以写得有色彩、有味道、有触感、有声音。通过这种指导，让学生实践，将环境描写写出多样的感官感觉，使得文章层次更加丰富。

《安塞腰鼓》中展开写作技巧学习，学习如何“以动写静”，教师给出具体场景描绘：教室里„„，然后学生续写，要在写作中运用如何表现安静。

在七上课文《紫藤萝瀑布》中，提炼写作技巧——在文中加入感悟性的句子，可令文章主题得到升华。课堂上播放《深海水母》的视频，学生观看后写作，教师要求在文后加入感悟性句子。《观舞记》文章学习时，提炼写作技巧——仿写文章中1-10段“观舞感受”，写舞蹈表现过程可仿写此文：先写舞台环境，再写人物外貌，人物舞蹈动作，人物服饰，舞蹈音乐；并善用“忽而„„，表现出„„”的句式；学习本文的大量排比修辞手法。在片段写作前播放四段民族舞蹈视频，然后展开写作。

学生作品：

《深海中的水母》初一（5）班 方仕豪

一切镜头变慢了，水母在一片黑暗的海洋发光照耀前方，把海洋装饰成一道银光闪闪的风景线。它们如天上的星星，一闪一闪的，千百只水母就构成了一条明媚的银河。在这深深的海洋里，每个小水母都散发着属于自己的光芒。

对比这微小生物，环境一片黑暗却仍能发光。我们人类不也应该如此吗？不管身处何种环境，谁都不能阻止我们发光！每个人都有发光的权利！为何不点燃内心的光芒把我们幽暗的人生照亮呢？

《雀之恋》 初一（5）班 陈欢蓝

月光下，草儿被微风吹得轻轻颤动，河岸上水荡漾起轻轻的涟漪。一对孔雀，拖着长而华丽的羽毛，在某一处相遇。两人深深地对视了会儿，空气中弥漫着一种朦胧的爱意。他用他的俊脸、手指、绚丽的羽毛，用他那低缓的舞步、清亮的哼叫、闪电般的前进，舞蹈出对她的一见钟情。他们忽而低头吟唱，表现出无边的喜乐；忽而拉拉扯扯，表现出无比的娇羞忽而卿卿我我，表现出无限的爱意。

在《竹影》学习中，布置“片段作文”作业——写一个你小时候玩过的游戏，并写出在游戏中你感受到的美和艺术。

学生作品：

《搭积木》 初一（5）班 蔡圳芳

小时候很喜欢玩游戏，搭积木是父母让我们乖乖坐在一边的好办法，只是，很多却不知道，搭积木也是有很多艺术知识的。

从前玩积木，也不过是一搭、一拼、一凑，随随便便就能完成。随着我们慢慢接触了一些建筑后，才知道自己在搭什么。常搭的“尖头屋”，其实就是学着欧美国家的基督教教堂来搭的，造型美观，看上去肃穆庄严。偶尔也会搭来玩的“洋葱头”屋子，其实就是伊斯兰教派的建筑，加上拱形的门和窗，不仅好看，而且牢固。这样的建筑在学校附近就有一个，白色的，带有异域风情的味道。

后来发现，原来建筑立面蕴含着各地不同的宗教文化，而宗教文化又深刻地影响了建筑的美学风格。

搭积木这样简单的游戏中，却藏着建筑艺术的许多知识，真是让我大开眼界啊！

2、结合校园活动开展写作

校园是学生主要生活的地点，学生在这里参与学习活动，课外活动；与老师和同学接触。所以在“片段写作”中也要把它作为我们写作训练的第二个主阵地。

本学期校园活动十分丰富，有军训、拔河比赛、“容止格言”演讲比赛、艺术节表演、各学科活动周、春游等等，在活动开展后，我立即抓住时机，要求孩子们进行“片段写作的积累”，把这些活动中你参与的场景用文字记录下来。

结合班级活动，开办一份班级报纸，每月出一期，有固定文字编辑和文字记者。在班级报纸中撰写新闻报道这样的“片段写作”来提升写作能力。学生作品：

《我以为我不会为此而不舍》初一五班 陈慧琳

我和同学换了一下，我想试一下扛木板的感觉，结果我扛的时候，过的都是好轻的同学，我好希望来个重量级一点的，我希望能把我的肩膀弄疼。那样子会让我觉得我可以给那个让我肩膀痛的人，一种依靠感，只可惜上来的都是卢银川，王星雨那些瘦的人，游戏结束后，全部人都哭了，就连彭伊洋也哭了，我想大家都体会到了那种说不清，道不明的感觉。

最后一天，收拾好东西，把东西放在外面之后。我再次进了宿舍，来到阳台，看了看，摸了摸窗户，这，是我们每晚打着手电筒写心得的地方。看了看，摸了摸那铁梯，这，是我们每次上，下铺的地方。看了看，摸了摸床，这是我们每晚踢被子，吃零食的地方。胡教官为我脱下军帽后，我拥上了他，紧紧地抱了他，他为我擦了眼泪，我真的以为，我不会在大庭广众下哭的；我真的以为，我不会对仅仅五天产生感情的；我真的以为，我不会为此感到不舍的，但是我错了。

回到了家，保姆阿姨早就将饭菜准备好了。我正准备坐下吃，但又站了起来，我给了阿姨5块钱，请求阿姨下楼帮我买瓶可乐，阿姨下楼后，家中只有我一人了，我唱起了军歌：《团结就是力量》。唱着唱着，哭了，唱完歌后，坐了下来，我正要拿筷子，夹口菜，我多么希望，有个叫胡增光的军人，在我旁边用小声的声音说句：“开饭～”而我的身旁是21号桌的同志们，多么希望我面前并不是大鱼大肉，而是肉少的可怜的素

菜，我多么希望，我面前的饭被21号桌的同志们像往日一样，三两下地分刮完毕。可是都是过去的事情了。

早知道，教官的柔情，会让我将离开此地的时候，产生不舍的痛苦，那我宁愿教官一直凶下去：早知道，大家同房共眠的宿舍，会让我将离开此地的时候，产生不舍的痛苦，那我宁愿睡在寒风呼啸的操场上。早知道，热闹的饭堂，会让我将离开此地的时候，会产生不舍的痛苦，那我宁愿不参加军训了。

亲爱的教官：

谢谢你！

《拔河——团结的力量》 初一（3）班 钟裕桐

“加油！加油！”大操场上的欢呼声响彻整个校园。原来是我们初一年级正在举行拔河比赛。比赛时我们十分紧张有十分兴奋，当哨声一响的时候，我们用力一拉，一股强大的力量涌上来，我们毫不松懈。有的人拔得面红耳赤；有的人头上青筋都暴出来了！有的用力把持住现有的位置，或拼命向后脚都倾斜了在鞋上突了出来好像要把一双好鞋顶破似的。一步步稳健的步子向后踩着。又一股强大的气流把我们队继续往后送，在一刹那我们成功了！大家高呼着，有的跳跃着；有的在击掌；有的甩了甩红肿的手，脸上挂满了笑意。第二场我们也成功了，而且比没有僵持太久，真是个奇迹啊！

胜利的我们又一次欢呼起来了，拔河比赛真是刺激，让人难以忘怀。

《大合唱》 初一（5）班 廖思荻

就这样，我在悲伤中度过了前4天，精神恍恍惚惚的，说真的，这样过日子真的很累！那天下午，我照常来到学校看到大家都穿着班服，班里吵的吵闹的闹，似乎都因表演在即而开心，而兴奋。老师很快就到了班级，瞬间，全班都静了下来。老师宣布了一个消息——要化妆，引起了全班的轰动，我倒无所谓，化便化，又有何妨？但我从这也看出来——这绝不是闹着玩的，也不是混混便可，这是一次表演，亦是一场比赛。需得认真对待！在操场上坐定，欣赏着台上的表演，真是挺享受的。但很快，享受终止了——到我们了。老师在我们上场前反复叮嘱，生怕我们忘记，本淡定自若的我，也在老师的千叮咛，万嘱咐中感觉到紧张。也由不得多想，缓缓走上台，转过身，直面台下人山人海的观众，这一刻，便是展现4天成果的时候了，怎么说也不能辜负了这几天辛苦的练习啊！唱着已经被我们反反复复，唱的要呕吐的《送别》。我似乎对这首歌产生了新的认识，第一次发现这首歌竟如此悦耳。看着台下的观众，我被记忆带走„„ 那是六年级毕业之时，我和我的同学亦是站在台上，全情投入的合唱，珍惜最后与同学最后相处的时光„„ 旁边的同学把我撞出回忆——到了该摇的时候了，我看看观众，再看看认真演唱的同学们，然而此情此景何其相似。站在台上，与同学们一起合唱„„我闭上眼睛，尽厮生之力将这首歌唱好！终于，音乐停了下来，听着台下热烈的掌声，我睁开眼睛，望着远方的建筑，我如释重负。但结果如何？是优？是劣？不得而知。

《初一五班的新血液：刘建添》记者 初一（5）班 陈慧琳

在2014年2月20日，我与摄影师魏子翔一同了解初一五班的新同学：刘建添。

根据班里人所述，刘建添刚来的时候是有着长发的男孩，没有穿校服，独自坐了个位置。我们还得知，周德懿是第一个与刘建添交朋友的。我台对周德懿同学进行了采访，从他口中了解到，刘建添是个热爱学习的同学，也挺爱笑。他本人很喜欢刘建添这个朋友。从他口中我们还得知一个特别的消息，有个同学给刘建添取了个外号：“小甜甜”。

接着我们来采访一下当事人对整个初一五班的人物及事物的评价。他告诉我们，他认为周德懿是和很开朗，乐于助人的人。说到周德懿，他本人就很激动，他说周德懿有个优点，就是该正经时就正经，该活泼就活泼。

接着，我向他询问了一下对我们班“年级之最”何政尧的评价，不出所料他的唯一印象就是“高”

还有一篇文章是献给刘建添同学的，希望他会加速爱上我们这个班。

《欢迎你，新同学》

开学第一天，就有个拔河比赛，到了阳光体育的时候，中心点还没弄好，我们班就一个劲儿乱拔，自娱自乐。

我放眼望了望同学们，发现一个不是很熟悉的面孔在当中，那是我们班的新同学，叫刘建添。他表情严肃，眼睛时不时看看对手班。脚站得稳稳的，手抓得紧紧的，眼看得死死的。

我真是佩服她，作为个新生，能够那么勇敢，不扭捏，我想我都做不到。

比赛开始了，刘建添身体不停地倾，脚不停地蹬，手不停地拔，仿佛都爆青筋了般，看着他努力，尽力的样子，我感觉他已经很好的融入了我们五班之家。

不必说邓枫烨的吃力，也不必说何政尧的投入，单是刘建添的面部表情，我就已经感觉到了这个班级融入新血液了仍然那么团结的温馨。

最后希望他能够更好的认识我们，能够如鱼得水般在我们五班之家里，去学习去欢笑！

3、结合社会时事热点开展写作

对于初中生而言，学习固然重要；但是对于社会时事也需要多些关注，不能“一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事”。初中学生要拓展视野，走出校园和家庭，关注社会，这样才能培养初中生的公民意识和提升社会责任感。所以在“片段写作”中，对于社会时事的关注也是训练的一个部分。

采取两种方法：第一种，在班级开展“班级演讲比赛”，由教师定出演讲主题，学生课下查阅资料，准备演讲稿。演讲话题多以社会时事为主——《什么是幸福？》《自由与规则》《致青春》等等，都抓住社会当下流行话题，展开思辨，写作文章。

学生作品：

《自由与规则》 初一（5）班 周德懿

我开始反思，我想到了孔子先生说过的：七十而随心所欲，不逾矩。意思是70岁的时候，孔子先生便能够做到随心所欲，可又不会越过规则，这不就是一个很好的案例吗，自由其实可以和规则和平共处，自由可以在规则内随心所欲，而规则的存在，是为了防止自由过了度，我们做任何事情都有一个度，如果自由过了度，那放松也就变成了懈怠，休闲也就变成了玩耍，学习也就荒废了，规则就是为了防止这种现象而产生的。如果没有了红灯，那么人们就会肆意的行走在街道上，汽车也就会肆无忌惮的行驶，容易造成车祸。想到了这里，我平复了自己的心情，我如果受到了批评，就是说明我的自由过了度，我不应该去抱怨，而应该去冷静的反省，反省自己。

第二种，观看热点新闻、引起社会争议的事件，开展口头点评，进行口头的“片段作文”训练；进而让学生写作点评类文章，大胆说出自己的观点和看法。

三、小结

在开展“片段作文”的小课题研究中，一定要重视学生的学情特点，“以生为本”来设计写作训练。善于利用课堂教学，进行行之有效的写作技巧指导和训练；善于利用校园丰富多彩的各种活动，抓住写作的时效性，最大程度地激发学生的写作兴趣；关注社会时事，培养学生的逻辑思辨能力，有助于学生写出结构清晰的文章。

学生在“片段写作”这种微型作文的大量训练下，积累了许多好词好句好文，同时写作技巧和手法也逐步积累增多；对写作的兴趣也逐步加大；这样的“片段写作”训练是具有可操作性的，也是行之有效的。

第二篇：深圳市红桂中学军训通知

深圳市红桂中学

关于开展校外综合实践活动的通知

尊敬的家长：

您好！

学校本着“以人为本，为可持续发展服务”的教育理念，遵循学生身心发展规律，将学生体能训练与心理素质训练有机地结合起来，激发自尊自信自强，培养身体健壮、心理健康、人格健全的“阳光少年”，我校决定与深圳市东方阳光教育机构共同组织学生开展一次以“突破自我，熔炼团队”为主题的校外实践教育活动，现将具体事宜通知如下：

一、活动目的及意义：

1、深入体验，自我内省，突破自我，心智卓越；

2、通过精心设计的活动让人们体验或者对过去进行再体验，引导体验者审视自己的体验，积累积极正面的体验，使心智得到改善与建设。

二、活动时间及地点：

2012年10月29日（星期一）—— 11月2日（星期五），园山青少年活动营地

三、活动内容：

1、行为习惯训练

项目介绍：简单的队列训练，培养学生良好的站姿坐姿，养成良好的军人气质，形成良好的军营氛围

培训目标：军人气质的养成；团队协作能力的提升

2、组建团队

项目介绍：选队长，取队名、设计队徽、队歌、队训等

培训目标：迅速建立团队，形成团队文化；营造竞争氛围

3、驿站传书

项目介绍：全班成员排成一列，自行约定信号及信号的传递方式，将一组自然数交给排尾，由排尾传递给排头

培训目标：培养团队如何在短时间达成共识；提高学生间的协作意识；通过活动使学生体会到有效沟通的重要性；锻炼学生之间的交流沟通技巧

4、珠行万里

项目介绍：所有人站成一排，每人手上拿一截胶管，把乒乓球从起点传送至终点，最快完成者为之胜利

培训目标：学会如何进行有效的沟通；提高队员在学习生活中相互配合、相互协作的能力。

5、挑战150

项目介绍：进行挑战活动，要求所有人在150秒内以接力的方式连续完成2组项目，挑战成功者即为NO.1培训目标：学会树立目标，达成信念+勇往直前的挑战意识+天衣无缝的团队协作精神； 增强竞争意识，提高集体荣誉感；提高学生间的协作意识

6、野炊

项目介绍：按照统一要求，凭借自己的力量完成野炊任务

活动目标：通过严格要求的野炊感受生存压力，掌握生活技能；让学生自己动手做，品尝劳动成果，懂得享受劳动、享受生活

7、团队浮桥

项目介绍：两个同学为一组，相对站立，肩扛木板，全班同学肩并肩站好，形成一座浮桥，全

班每一位同学都要从浮桥上爬过。

活动目标：全班行动去完成一个艰难的任务，从而强化班级凝聚力。

（具体活动及时间安排根据各班级实际情况另行安排）

四、收费标准：

经核算每位学生收费390元，包括往返交通、参与活动项目、组织教学、饮水就餐、安全保险等费用。

五、注意事项：

1、参加活动学生须于11 月29 日7：40准时到校集合出发，11月2 日下午15：00左右回校,16:00阅兵，敬请家长前来检阅，助威。

2、学生须穿校服和运动鞋，自带拖鞋、水杯、水桶、换洗衣物及洗漱用具等，禁带危险物品（如：刀具、火种等）和贵重物品（如：相机、手机、MP3等），如有丢失，后果自负；

3、望家长支持配合学校工作，鼓励孩子参加集体教育活动，并协同学校对子女进行必要的纪律及安全教育，要求学生必须服从学校和带队老师教官安排，一切行动听指挥；

4、本次活动以自愿为原则，身体有特殊情况者(如有感冒、发烧、心脏病、癫痫、哮喘、地中海贫血等）主动向班主任说明情况并不能参加此次活动，由家长自行安排进行校外社会实践活动；

5、参加活动的学生均生命人寿保险股份有限公司承保，每人100000元意外伤害保险和10000元意外医疗保险。

★我校与东方阳光教育机构联合举办校外实践教育有奖征文活动★

详情登陆：（中文域名：中国实践教育网）

深圳市红桂中学

2012年10月18日

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家长回执单

深圳市红桂中学学校活动安排表

活动地点：园山青少年活动营地

第三篇：运用“读写结合”策略,培养学生写作能力

运用“读写结合”策略,培养学生写作能力

摘 要：《义务教育语文课程标准》（2011版）指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作能力的培养也是小学语文教学的难点，很多学生“谈写色变”，害怕作文，不会习作。那么如何培养学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，让学生乐于写作呢？实践证明，运用“读写结合”策略，是培养学生写作能力行之有效的途径。

关键词：读写结合 策略 写作能力

在小学语文教学中，阅读是输入，是学习语言，写作是输出，是运用语言。阅读能提高写作，写作能推进阅读，学生的阅读能力和写作能力也是成正比的。所以，为了提高学生习作能力，许多教师都尝试了“读写结合”的教学策略。下面，笔者从课内阅读、课外阅读、生活阅读三个层面，浅析“读写结合”策略的应用。[1]

一、重?课内阅读――进行适时练笔

《义务教育语文课程标准》（2011版）教学建议中明确提出：要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。可见写作教学不能与阅读教学割裂，在阅读教学中教师要善于挖掘写作契机，引导学生模仿写作，练习写作。

1.片段仿写。小学语文教材中有许多经典片段，是学生学习语言很好的范例，在阅读教学中，教师要以一双慧眼，捕捉经典，适时安排片段仿写。例如：长春版语文教材《大熊猫出国》一课，文中运用了大量的叠词，描写出大熊猫的活泼可爱。在教学中，我引导学生先发现这些叠词，再在比较感悟中感受这些叠词的精妙，并让学生说出一些日常积累的叠词，至此，学生头脑中就储备了大量的叠词库。再回归课文，进行如下填空练习：我的样子。身子，尾巴，身上 的。我的头和身子，四肢和肩膀，的脑袋上长着一对，的眼圈就像戴着一副。这样的填空训练还不算真正意义上的写，这只是让学生在填空训练中意识到叠词的重要价值。有了这些基础，学生也未必能模仿写，于是先找优秀的学生试着运用叠词说说小白兔的样子，以此示范。在此基础上，给学生布置写作任务：选择一种你最喜欢的小动物，试着用上叠词写出它的样子。这种仿写片段的安排，既为阅读教学增添了亮点，也为培养学生运用语言的能力提供了切实的训练。

2.想象扩写。在阅读教学中，针对文章中的叙事部分，进行情节的补充，想象扩写，也能更好地领悟文章的主旨，教师要善于运用。例如：《两个铁球同时着地》第五段教学中抓住关键两句话“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”“等会儿他就固执不了啦。事实是无情的，会让他丢尽了脸！”进行品读，让学生体会到伽利略在比萨斜塔上公开实验之前，迎接他的不是支持和信任，而是那么多的嘲讽责备，公开实验多么不容易！此时，就是一个进行扩写的很好契机，我因势安排一个小练笔：反复实验后，伽利略准备在比萨斜塔做公开实验，面对亚里士多德的权威，面对质疑他的人们，他想：_________。通过小练笔，让学生与文本对话。

以上仅列举了模仿片段和想象扩写两种读写结合策略，其实借助课内阅读进行读写结合并非这两种方法，还有诸如：续写结尾、改写古诗等。还可以根据课文的结构、写作方法，进行仿训练。比如：学了《甘罗》一课，就可以让学生写一个以对话为主的片段。总之，课文的内容、结构安排及写作方法都可以成为学生进行模仿训练的媒介，教师要善于挖掘，寻找读写结合点，实现读写有机

结合。[2]

二、倡导课外阅读――征集读书感言

《义务教育语文课程标准》指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。为此，各个学校的学生阅读活动搞得沸沸扬扬，各校开展“每天半小时，阅读办伴成长“等不同主题的日常读书活动，寒暑假向学生推荐书目，要求从书目中自选，每人都要读整本的书。在课外读书活动中，学生从书中会读到很多好词好句，并受到学习、生活、做人的启示，同时自己还会有许多体会和感受。所以，课外阅读不仅要读，还要引导学生与写结合。教师要引导学生写读书笔记，或对书中的名言警句、新颖材料进行摘录抄写，或对书中的内容要点进行归纳，或是随后记下自己的心得体会。课外阅读不仅是为了增加学生的视野，更是为了激发学生的阅读兴趣，培养学生阅读能力，使其养成良好的阅读习惯。如果能将课外阅读引向写的层面，更能推动学生的深入阅读。我校在这方面做得很好。不仅要求学生假期读书，而且布置写读书体会文章，开学将好的上交，参加省级”寒假读书感想感言”征文活动，不少学生已经获奖，文章在刊物中发表。校内也将好的体会文章装订成册，供学生欣赏阅读。读书征文活动，使班级营造了一种爱阅读爱写作的良好氛围。

三、推广生活阅读――练写观察日记

课内阅读和课外阅读都是让学生读有字之书，不仅如此，教师还要引导学生

读无字之书，那就是生活。生活是写作的源泉，喜怒哀乐、真善美丑，只要善于观察，善于思考，都会成为写作的素材。教师要让学生做生活的有心人，将自己的所见所闻所感所想随时记录，养成写日记的好习惯。比如，和父母去旅游的经历，学校开展的跳绳比赛活动，六一文艺汇演活动，第一次洗碗、买菜.....都可以以日记的形式写出自己的真情实感。

结语

教学实践证明，只要我们结合课内阅读、课外阅读、生活阅读去科学安排，持之以恒地进行读写结合训练，一定可以使学生的阅读水平和写作水平更上一层楼。

参考文献

[1]王晓玲.运用“读写结合策略”，培养学生语言文字运用能力[J]课外语文，2014，（12）.[2]陈海燕.运用“读写结合策略”，培养学生语言文字运用能力[J].广东教育（综合版），2012，（10）.

第四篇：勃李中学培养学生良好习惯教师心得体会

《中学生良好行为习惯养成》校本课程实施

教师心得体会（集锦）

⒈成功迈出人生第一步

⒉探索培养新生良好习惯的策略和途径

⒊培养好习惯，受益终生

⒋培养学生良好行为习惯的点滴体会

⒌学生良好阅读习惯的培养心得

⒍浅谈学生预习习惯的培养

7.中学生课堂学习习惯之点滴感悟

8.浅谈学生养成教育中教师的角色

成功迈出人生第一步

温 强

随着新课改不断深入，如何让初一学生尽快地适应新课程学习，成了全面实施素质教育面临的一个棘手问题。突破这个瓶颈，关键在做好“小学与初中的衔接”，有效缓解初一年级新生入学之初的身心压力。

我校将“着重形成学生良好的道德行为习惯和学习习惯，培养学生学习的兴趣”作为中学阶段的课程目标，为了加强与小学教育的衔接，按照上级要求，我校围绕“学习兴趣培养”“学习习惯和行为习惯养成”“师生情感交流”三方面，积极安排相关课程，保证初一年级新生能平稳地度过新学校生活的初始阶段。

进入新世纪以来，我校明确提出了“学会做人”的办学理念。我们认识到，初一年级新生的学习准备期，是学习方式转变的关键期，也是学校让每个新生在学习兴趣、学习习惯和行为习惯上打好基础，从而迈好“学会做人”第一步的关键期。

一、立足“学会做人”，让学校的特色德育渗透于“校本”，落实学习准备期教育目标

我认为，设计学习准备期的“校本”，并非什么都一定要另起炉灶，学校可以且应该将自己的办学理念和教育思想融入初一年级的“校本”课程之中，使新生从进校园的第一天起就能感受到新学校的教育特色。

为此，我校初一年级新生学习准备期的“校本”课程，结合了学校“学会做人”教育方案中“勤学”“礼仪”“友爱”“遵纪”四个德目的要求，设计成“新家园欢迎我”“新角色让我当”“新环境我熟悉”“新规范我要学”“好习惯我能有”“新收获共分享”六大活动模块。每一模块下设若干专题，根据“尊重学生的年龄特征和认知规律，促进孩子身心健康发展”的原则，紧紧围绕学生“学习兴趣培养、学习习惯和行为习惯养成”这条主线，再设计了“新生入学仪式”等20项活动，使“习惯、兴趣、情感”这个主题得到充分体现。

“校本”课程的实施，强调整体协同，执教者为所有承担拓展型、探究型课程教学任务的学科教师。学校在安排任科教师时，尽量兼顾“校本”专题与教师任教学科的联系，使两者在所培养的学习和行为习惯方面有更多共同点，使准备期的教育与今后的教学能更好地衔接。

同时，学校在20节课的安排上注重有合有分，将4节大课，即简单而隆重的欢迎仪式、别开生面的入学仪式、生动活泼的启动仪式、记忆犹新的展示活动，统一为年级集中活动。

这一具有校本特色的校本课程实施后，新生都感到新环境很亲切、没有压力，从而较快地融入到新班级之中。

二、立足校本研修，探讨教学策略，提高“校本”课程的实施质量

实施好学习准备期校本课程，对于教师来说，也是一个新问题。为了更好地落实这一课程，学校充分发挥自身在开展校本研修方面已形成的教研优势。首先，加强理念学习，提高教师认识，取得家庭支持。教师通过自学及培训，进一步提高认识、更新观念。同时，在家长学校开展协助做好学习准备期教育的专题培训，引导学生父母与学校结成教育合力，注意让孩子从现在开始养成良好的学习与行为习惯。

其次，加强对“校本”课程备课的统筹协调。学校建立了校长任组长、包括教导处（德育处）与年级组负责人在内的课程管理核心组，以及贯通校长室、教导处（德育处）、学科教研组、任科教师的四级教学管理网络，并在学科教研组下再设4个备课组。核心组通过集体讨论，拟定“校本”课程目标与内容设计的指导意见、课时及教师安排的原则等“大政方针”。各备课组明确任务后，按照“集体讨论、分头落实——合作交流、形成文本——实践反思、完善文本”的要求组织备课。这一流程，融集体智慧于一炉，有利于优质资源的生成，使教师能够有较多时间深入到课堂教学活动细节的设计，促进自身教学能力和课堂教学质量的提高。

第三，加强教研活动的整体推进。目前，我校的教研活动分别有：案例研究式，即以课堂教学的瓶颈问题为突破口，如对于“评价的有效性”，采取“核心组先导研究→学科组示范引领→备课组推广内化”方式进行研究，最后形成并积累相关课例；专题讨论式，即以教师普遍关注的问题为对象，如围绕“课程方案的再设计”“教学内容的再加工”“课堂训练的有效性”等专题开展研讨；联片互动式，即与结成教育共同体的兄弟学校一起，融培训与研究于一体，组织课例研究、专题研讨、管理论坛等。

三、运用多种评价手段，引导学生体验学习成功的快乐与喜悦

积极的评价，有利于激发学生的学习兴趣、培养他们良好的学习习惯和行为习惯，同时也有利于增进师生情感。针对低年级学生认知与情感发展的特点，在校本课程实施过程中，我们要求教师发挥外在激励的功能，采用多种手段进行评价，并使之体现于教学活动的各个环节。

活动对学生有着很大的吸引力，为此我们在新生中设立了快乐学习章，评比内容包含学习、纪律、礼仪、自理、卫生、安全等六个方面，根据目标的达成度，分别授予学生金章、银章和铜章。如对学校提出的20条学习要求，学生得到了16个“你真棒”评语，就可获得金章。对一些争章有困难的学生，则适当降低目标梯度，促使他们在原有水平上得到提高。

教师对学生的肯定与期望，会让学生产生积极的情感反应，还能鼓励他继续努力。为此，学校要求教师注意自己在课堂里的一言一行，对学生多用激励性教育举措，如奖五星、盖图章、贴粘纸、拍照片等学生喜爱的表扬方式，如“倾听星、智慧星、保持星、进步星、笑脸星、合作星”等学生乐见的赞美语言，使他们获得学习自信并体会到自己的成功。

四、问题与思考

实践表明，以校本课程作为加强衔接的主要载体是可行的，是符合新生需要的。但在实践过程中，我们觉得还是有可以或值得改进之处，使这门课程的设计更趋合理。比如，课程内容要进一步整合，尽量避免出现学科之间有重复或雷同现象。又如，家长作为孩子的第一任教师，是学习准备期教育的重要力量，学校要很好发挥他们的作用。但现实情况是，很多学生之所以会产生“未上学，先恐学”的心理问题，恰恰是受了家长过分焦虑的影响。家长对教育规律的认识，对学生心理问题产生原因的了解，毕竟阙如。因此，为了提高学习准备期教育效果，需要向家长提供相关指导，以便家校在合作教育孩子上有更多共识。再如，从提高办学质量的视角看，学习准备期教育也要与整个中学阶段的教育结合起来思考。多年来，我校致力于对新学生进行适应性教育、养成教育，并取得了一定成果。而今增设的课程是一个很好的载体，我们正在思考如何进一步拓展研究的问题，抓住学习兴趣、学习习惯和行为习惯的培养，探索新生适应期教育的规律，为学生快乐学习，为学生“学会做人”和终身发展奠定基础。

探索培养新生良好习惯的策略和途径

刘建军

联合国教科文组织在1972年的《学会生存》的报告中做出了这样的论断：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。叶圣陶先生有句名言：“教育就是习惯的培养”。的确，习惯对人的生活、学习乃至事业上的成功都至关重要。教育是培养人的工程。由此可见，培养良好的学习习惯、行为习惯是让学生学会做人的基础。

而要在人生学习的起点培养学生的好习惯，为终身发展奠基，首先就要抓住教育的三个要素：学生、教师、家庭。

我校早在很多年前就开始以养成学生良好习惯为目标的奖章激励策略。每一枚章都有明确的争章要求，并有分阶段的目标，分层激励学生的习惯养成。因此我们组织全体教师，研究利用奖章激励，家校同步、形成合力，共同促进学生养成良好习惯。

一、开展小组研修，提升教师养成教育理念和专业素养

小组合作研修是一种教师团体内部进行的交流互动合作式的研修活动。它是一种充分利用不同教师的差异资源，通过互动研讨交流，取长补短，优化整合教师内部的自我教育资源，从而获得最好的教师专业发展成效，达到学生发展的最终目的。在实践中实现了目标梳理、经验共享、统一评价指标等研修目标，很大程度上提高了教育的实效性和针对性。

1、更新养成教育理念

要提高研修实效，促进教师发展，首先就要更新教师的教育理念。针对我们研究的对象，我们邀请了各方面有着丰富经验的老老师，专门为班主任、学科教师作关于家庭教育指导等的专题辅导。同时，一起研究了新课程目标、教育大纲中相关内容以及学习准备期具体文件，更新了教师的教育理念，让教师在共同学习中专业素养得到提升。

2、梳理学习准备期养成教育分阶段目标

研究初期，经过对家长、学生、学科教师分别进行问卷调查、个别访谈、案例分析，梳理了哪些学习、行为习惯必须养成，才能更好地帮助孩子完成顺利度过中学这个重要的阶段，在人生的起跑线上打下扎实的基础。

以下为我们梳理的第一学期学生必须养成的学习习惯：(1)每天坚持复习和预习的习惯；

(2)树立时间观念，在规定的时间内独立完成作业；(3）养成正确的读写姿势；

(4）养成课外阅读的习惯，培养读书看报的兴趣；(5)善于观察的习惯和语言表达能力

(6)培养自控能力，养成做事情精力集中的习惯

通过目标的梳理，全体班主任和学科教师明确了养成教育的具体方向和要求，在习惯养成上形成了教育的合力，各学科教师以共同的要求作用于学生，教育的效果明显。

3、分享教师的个性经验

同一年级组内的成员，彼此相对熟悉，面对的也是相近的学生实际和相同的教育教学环境。因此，很容易“感受同伴的情感反应，设身处地的理解同伴的教育情感情绪”，具有良好的移情性。因此，一旦在实践研究过程中教师产生了个性化的经验和有效的做法，我们就鼓励教师在小组研修中进行经验分享，利用个案分析、经验推广、小组辨析等有效做法，促进教师优秀经验和教育策略的推广、实践检验和完善。

4、统一评价的指标

在以往教育过程中，每一位学科教师对于学生的行为习惯，评价标准是因人而异的。在实践中我们发现，教师之间评价标准的不统一，会造成了学生习惯养成的诸多问题，如在不同教师面前表现不一致，对教师的不同评价学生会因此产生不公平心理等。因此，在校本研修中，结合达标要求，研究对学生行为、学习习惯的评价标准，力求做到每位教师对学生的评价标准统一，每门学科对学生行为习惯、学习习惯的要求一致。

二、关注年龄特点，提高学生习惯养成的自主性

新生刚入学，在学习环境、学习任务、学习方式乃至作息时间上都存在着很大的差异。很多学生一下子难以接受这些变化，他们面对较规范的课时作息时间、较严谨的课堂教学环境，难以调整。因此，要培养学生良好习惯，适应学校生活，首先要关注学生的年龄特点，从兴趣培养、师生情感等多种角度入手，培养学生良好习惯。

1、激发学生实现目标，养成习惯

每一个良好习惯的要求，对于成人而言可以精确地概括到一句话，甚至几个字，但对于新生而言，不仅枯燥更难以理解到位。因此，我们发动全体教师，利用语文教师的优势，分析各项习惯的要求，把一些枯燥乏味的行为标准，化为一首首朗朗上口的顺口溜，让学生在背诵的同时，牢牢记住了行为要求，并潜移默化地成为自我要求的标准。如：

◎预备铃准备的要求：

上课铃声叮铃铃响，同学们进教室。书本文具放整齐，等着老师来上课。

◎读写姿势：

眼离书本有一尺，胸离桌子有一圈，手离笔尖有一寸。

◎读书识字习惯：

左手按书，右手点字，字字过目。

通过这些顺口溜的诵读，大部分学生在短时间内养成了最基本的学习习惯。

2、教育差异化，关注学生的个体发展

对于每一个学生而言，都有其个体发展的特性，也就是说，学生之间是有差异性的。有的学生接受能力强，有的自我约束能力强，有的乐意接受婉转的建议，有的行为习惯培养要经过多次反复。这就需要我们在教育的过程中注意教育的差异。

我们要求教师针对不同的学生实施不同的教育方法。比如在一些行为习惯偏差，又容易反复的学生身上，在教育过程中，实行坡度评价激励法。就是适当放低阶段性目标，人家要求一节课不开小差，认真听讲，他如果做到上新课的15分钟乃至5分钟认真听讲，你就要表扬他，激励他保持。达到目标后，就再适当提高点要求。如此不断设臵坡度，提高要求，直到达到最初的目标要求。

在实践中，我们还注意到了学生与学生之间的互助式教育。已经养成较好习惯的孩子，能够在日常生活、学习中帮助还未形成良好习惯的孩子。同时在帮助对方的同时，他的行为习惯也得到巩固和强化。也就是说，他既是施助者又是受益者，他们在过程中互相帮助、互相促进，共同发展。因此我们鼓励在班中形成相互提醒相互帮助共同养成好习惯。这样的生生互动式习惯养成模式，因为学生之间的融洽关系，能更好地帮助到他们改掉坏习惯，养成好习惯。

三、形成家校合力，实现养成教育资源的整合

学习的关键期就是人生学习的最佳期，在这个年龄段实施最佳教育，可以起到事半功倍的效果；如果错过了最佳期就很难弥补，有时甚至会终身难以弥补。而在这个阶段要养成学生的良好习惯，家庭教育的作用不容忽视。

因此我们积极提倡家长参与学生参与各项养成教育评价，发挥家长的优势教育资源，通过家长评价表等形式发挥家庭教育的作用，形成家校合力，实现家校教育资源的整合。

1、参与评价，实现家校同步同标准

为了创建良好的养成教育氛围、环境，让学生在习惯养成时做到家校同标准，家校同步，我们发动全体家长一起参与了对学生行为的评价。学校利用家长会、家长学校等，对家长进行专题培训，让家长了解家庭评价的重要性，同时对家长参与评价作专门的辅导，要求家长遵从学校制定的规范标准，公平公正合理地评价学生，促进习惯养成。如在培养学生文明礼貌习惯的时候，我们就设计了家庭评价表，要求家长对孩子是否礼貌称呼家庭成员、每日离家、回家大声打招呼、用餐、吃东西主动谦让等行为作出评价。

2、经验分享，发挥家庭教育最大效应

在参与养成教育评价的过程中，很多家长针对自己孩子的问题，采取了很多有效的做法，形成了养成教育家庭教育这块鲜活的经验。为了发挥其作用，使其教育效应最大化，我们利用家长会等多种途径，让家长介绍做法，谈经验，让全体家长分享。

培养好习惯，受益终生

陈光

著名的教育家叶圣陶先生曾说过：“教育的真谛就是培养学生良好的习惯。”良好的学习习惯使学生终身受益。在教学中，培养学生养成良好的学习习惯由此就显得分外重要。1.培养学生课前准备的习惯

课间要求学生把课堂上所需的教科书、笔、橡皮放在桌子的左上角。预备铃响就安静下来。习惯的培养应该先从怎么做好课前准备做起。

2.培养学生看的习惯

培养学生看的习惯，先教他们看什么，看老师、看黑板、看投影、看书本等，视线都要跟着要求做。当老师在说话的时候要看老师，当老师用手指黑板的时候要看黑板，当老师手指投影的时候要看投影，当老师说打开课本的时候要看书。

除了这些，培养学生看的习惯，还包括要培养学生审题的习惯。如跟着老师读题，要求学生不漏字不添字，读错马上要纠正；给学生以观察权，而不是以教师好心的“讲”取代学生的“看”，久而久之，学生就会自己去看去想了。3.培养学生听的习惯

对学生来说，养成良好的听课习惯非常重要。要学会听清学习的要求，听懂所学的内容，同时还要倾听同学的发言。

培养学生听的习惯时，首先做到课堂语言简洁、明了、富有童趣，我采用了停顿、环视学生，放慢语速，故意提高声音或降低声音等方式，引起学生的注意，提醒学生注意听。

培养学生倾听同学的发言时，要求学生目光注视对方，用点头、微笑、摇头等非语言信号表示自己在听。我还及时询问学生听的结果，“你认为他刚才说的怎么样？”学生可以用“我明白了”、“我同意你的看法”、“我来帮助你”“他讲得对，我还有不同意见”等语言表明自己听的结果。我还及时掌握学生倾听的效果“谁听明白了？你能重复一遍吗？”慢慢地学生就会达到听懂、听出要点的要求，实现 “会听”的目标。

4、培养学生说的习惯

培养学生说的习惯时，首先要求说的响亮，自信。“要让每位学生听到你的发言”；“说错没关系，大胆地说”；通常我会用一些简短的句式，甚至一个课题，让学生反复操练，逐步推进。

其次，要求说话完整，规范。先听我的示范语言，模仿着说，逐步过渡到能完整地表述自己的意见。

在学习准备期的教学阶段，要设计比较多的问答环节，让每个学生都有说的机会，促使他们始终处于积极主动的学习状态。在此基础上激发他们说的欲望，指导他们逐步形成说的能力。

5.培养学生操作学具的习惯

根据学生的年龄特点，低年级教材设计中有很多动手操作的内容，让学生通过分一分、摆一摆等形式来获取新知，培养学生动手动脑动口的良好习惯。学生的动手操作是培养学生解决问题和激发学习兴趣的良好渠道。

6.培养写的习惯

教师要示范板书，最后要求学生认真书写。在每次作业之前都先在黑板上示范书写，不仅让学生在作业时随时能模仿到老师的字，还能时刻提醒学生认真书写。经过长时间的言传身教，潜移默化，就容易使学生养成良好的书写习惯。

“不积跬步，无以至千里”，要使学生养成良好的学习习惯，必须从点滴做起，良好的学习习惯养成，必使学生终身受益。

培养学生良好行为习惯的点滴体会

王长征

育人要从小抓起。今天的少年担负着振兴中华这个光荣而艰巨的任务。他们好比幼苗，必须培养得宜，才能发育滋长。他们能否健康成长，这关键是靠人的培养。多年来，我根据学校德育处的教育工作计划，针对低年级学生特点，积极开展以爱国主义教育为主线，以培养学生良好的行为规范为突破口进行系列教育活动，成效明显。

一、为人师表，率先垂范

班主任工作是塑造学生灵魂的工作，班主任对创设良好的班集体，全面提高学生素质，陶冶学生情操，培养全面发展的人才，具有举足轻重的地位和作用。在学校里，班主任接触学生的时间最长，开展的教育活动最多，对学生的影响最大，在学生面前自己就是一面镜子、一本书。因此，规范学生的行为，首先要规范自己的行为；提高学生的素质，首先要提高自身的素质。在教育工作中，真正做到为人师表，率先垂范。

二、加强教育，注重训练

教育要注重养成教育，一个人能否养成良好的行为习惯和高尚的思想品德，关键在于好的教育，特别是低年段的教育。学生良好的思想行为不是一朝一夕形成的，而是通过每一件事，每一项活动，每一节课，长期熏陶才能形成。近年来，为创建良好的校风、班风，我着重抓日常行为规范的养成教育。我以课堂生活为主体，以常规训练为主线，加强了对学生课堂纪律、常规、礼貌、卫生和劳动等几方面基本行为准则的教育。培养学生对学习的责任感和自学、自理、自控的能力，使课堂教学中师生和谐统一地完成各项教学任务。

三、家校互动，携手共育

学生的进步，集体的成长，离不开教师，也离不开家长。为了更好地全面了解学生情况，我通过多种形式与家长建立密切联系，进行友好交往，不仅沟通信息，还增进了情感的交流。

我对学生的一片爱心不仅赢得了学生对我的爱，也赢得了家长的信任、鼓励和支持。只要班上搞什么活动，家长总是全力支持。为此我定期召开家长会，主要内容是根据本学期教育教学计划，对家长提出必要的要求，了解实施素质教育的重大意义，并介绍一些教育孩子的方法、经验，推荐一些教育方面的书籍，如“怎样教育独生子女”、“怎样使你的孩子更聪明”、“父母必读”等，同时对家长提出要求：为孩子在家里创造必要的学习环境，为孩子做好榜样。通过这些工作，使很多家长重视了子女的教育，改进了对子女的教育方法，增强了做家长的责任感，收到了较好的效果。

长期的教学生涯，使我深深感受到：人才的培养，必须从小抓起。我国现代著名教育家叶圣陶曾说：“教育就是习惯的培养。”充分强调了习惯对于学生成长及其教育的重要性。只有打好坚实的基础，才能培养学生健全的人格，高尚的爱国情操，良好的行为习惯及个性心理品质。

学生良好阅读习惯培养心得

秘广霞

习惯是由于重复或练习而巩固下来的变成需要的行为方式或倾向。我国当代教育家叶圣陶明确指出：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。”语文教学大纲把“培养学生良好的学习习惯”作为语文教学的任务。良好学习习惯主要有认真读书、勤动笔墨、使用工具书、读课外书报等。对高年级学生而言，养成阅读课外书籍与报刊的习惯尤为重要，能够受益终身。我在这方面较为重视。

一、阐明意义，反复教育

我每次接任新的班级，都要向学生讲述蜜蜂采蜜的故事，启发学生，在读书的方法上，同样需要博采和提炼。让学生明白，养成自觉阅读课外书报的习惯，对于巩固、掌握课本知识，阅读、分析、归纳能力的形成，对积累知识、开拓眼界，丰富自己的精神生活，都是极其重要的。

二、点滴抓起，逐步积累

良好的阅读习惯不可能一朝一夕养成，它是一个由简单到复杂的逐渐形成的过程。培养阅读习惯必须从点滴抓起，由点到面，由单项到系列，由局部到整体，日月积累，才能达到目的。叶圣陶说过，习惯是从实践中养成的，知道一点做一点，知道几点做几点。我根据学生的年龄特点，分步提出要求，一点一点培养，从易到难，逐步提高。

三、严格训练，持之以恒

中学阶段是学生阅读习惯逐步形成的重要时期。学生可塑性很强。良好的阅读习惯的养成，必须依靠学生多次反复的实践，对学生而言，应主要放在课堂上进行。如学生读书报纸看图片、漫画，标题内容浏览一眼，就完事。教师要有目的的有计划地增强学生的阅读意识，让学生在自主学习的过程中养成良好的阅读习惯。我在读报时间内总是推荐一些童话、诗歌、新闻故事让学生诵读；优秀习作一起欣赏；语文练习作为家作或课堂练习完成，并认真批改、订正。慢慢地，读报、用报变成了学生自觉的行动。学生看到《学知报》上有各科练习题，自动会提醒老师，要求作为作业完成。

四、言传身教，表扬激励

中学生的阅读习惯是家长、教师的要求或模仿他人情况下形成的，所以言传身教，树立榜样，对学生阅读习惯的养成都有很大的促进作用。我自己就有剪报的习惯。在学生开班队会缺乏资料，我从剪报中提供资料；开家长会，针对家长重智育，轻德育的情况，我介绍诺贝尔物理学奖获得者朱棣文的文章《应该让孩子从小学会下厨》；在上思品课时，我从剪报中选择我国资源匮乏的数据，提醒学生养成环保意识；学生在学习上有弄虚作假时，我以《自己需要骗自己吗？》一文告诫学生，那是自欺欺人……学生从老师的身上看到报刊的作用。教师的示范作用尤为重要。我要求学生多看课外书，自己每月从图书馆借书，见缝插针地阅读，不断地提高文学修养和鉴赏能力。在教师的潜移默化下，许多学生逐渐养成了阅读习惯。家长反映，孩子临睡前要看些书报才能安睡。甚至上厕所也“手不释卷”。

对学生阅读表现突出的，随时给予表扬，肯定他们的进步。如学生优秀的读书笔记在学习园地上展览。这样，不但在学生中树立了多读书、多写作的榜样，更是为学生今后的人生指明了一条金光大道：书中自有好前途！

浅谈学生预习习惯的培养

于安美

著名教育家叶圣陶说过：“教育是什么，往简单方面说，只须一句话，就是养成良好的习惯。”养成了好的习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地应用，好像出于本能，一辈子受用不尽。古往今来的大量事实也表明，一个人成功与否主要不是因为他的智力，而是取决于他是否具备良好的学习习惯。因此，教师在传授知识的同时，必须重视对学生良好学习习惯的培养。

在学校的学习中，学生良好的学习习惯应该包括预习习惯、上课习惯、复习习惯等基本环节。预习是首要环节。预习的目的在于对将要学习的知识有个总体了解，以便上课时有目的地听讲，集中精力解决好新课的重点和难点。更何况，新教材对学生而言容量大、节奏快，学生的预习充分与否，直接影响上课效率。通过观察与调查，我发现我班有较多的学生没有预习的习惯，也有部分学生的预习只是事先读

一、两遍课文罢了。分析其原因，是因为学生对预习的要求不明确，没有预习的方法可依。

如何培养学生的预习习惯呢？下面就谈谈本人在教育教学工作中的一些做法。

一、循循善诱，明道理

任何一个良好习惯的形成都是靠自己坚强的意志、严格的要求、努力的实践的结果。因此，我们必须在循循善诱、晓之以理的基础上，启动学生坚强的意志去努力实践，自觉地培养。所以，作为一名教师，我的做法是利用晨读等，对学生进行思想教育，使学生真正认识到预习习惯的重要性，并变为自觉的行为。

二、预习时间，妥安排

预习要及时，最好前一天晚上预习第二天要上的新课，这样印象较深。新课难度大，就多预习一些时间，难度小就少预习一些时间。

三、明确要求，教方法

我认为，培养学生的预习习惯应从小抓起，对每个年级的学生应有不同的要求，循序渐进，逐步提高。作为一名英语教师，开学初，我就对学生提出了以下预习要求：

⑴认真仔细地朗读课文，划出新词，标上节码。遇到生词，看清词形，查字典读准音；遇到生词，联系上下文或查词典理解词义，扫除障碍。同时，也可以搜寻与课文内容有关的资料，为学习课文作准备。

⑵再读课文，想想课文写了什么，试着针对课题或课文内容提出问题，思考所提问题和课后思考题。

⑶试着有感情朗读课文，积累文中的好词好句。

⑷再读课文，想想还有什么疑问，把它记录下来。

为了使学生便于记忆、掌握，我把上述四个要求归纳为四步预习法：一读课文，学会单词；再读课文，思考问题；三读课文，积累词句；四读课文，提出疑问。

四、指导实践，重训练

开始时，学生虽然有了明确的要求和方法，但不一定知道怎样操作。因此，我先在课上，指导学生按四步预习法一步一步扎扎实实地预习课文。

五、持之以恒，抓反复

习惯是经过反复练习而形成的较为稳定的行为特征，它的养成并不是一天两天可以完成的。在这一过程中，学生肯定有松懈，有反复。因此，教师必须时时教育提醒学生在预习时态度要认真，做到认真细致阅读教材，动脑分析，不要粗枝大叶、马马虎虎看一遍书了事。老师要把它作为一项常规时时抓，反复抓。

中学生课堂学习习惯之点滴感悟

张立强

所谓习惯，即是在学习过程中重复和不断强化而长期养成的一时不易更改的学习行为和倾向，并能为完成某种工作而巩固下来的一种需要。培根曾经说过，习惯是一种顽强巨大的力量，它可以主宰人生。的确，种瓜得瓜，种豆得豆，良好的学习习惯会对学习有着不可估量的促进作用，将会使人受益一生。

孔子曾曰：少成若天性，习惯如自然。作为教师，是学生成长的引路人，在传道授业解惑的同时，还要培养他们养成良好的学习习惯，为他们今后的学习打下扎实的基础。良好的数学学习习惯能促进思维的发展，有利于提高学生的自学能力，既是学生获取数学知识的前提，又是他们不可缺少的基本素质。现在的学生年龄小、可塑性大，课堂有效注意力时间短，依赖性较强，对事物的抽象能力也比较弱，因此他们的行为习惯容易养成也容易改变，而这个阶段正是学生形成良好学习习惯的最佳时期。那么，如何才能培养学生养成良好的学习习惯呢？经过这次的教学实践展示，使我在教学工作上有了很大的感悟。下面就结合这个课谈谈自己的一些想法。

一、激发学生学习兴趣

学生都具有好奇的天性，在日常教学中就要充分利用这个天性，善于创作教学情景以激发学生学习的欲望。因此整节课我以学生喜闻乐见的事物为背景贯穿全课始终，通过学生喜欢的动物把新授与练习自然联系起来，为学生提供了熟悉的、有趣的、求知的情境，激发了学生探索问题的欲望，解决问题的兴趣。

二、让学生有序操作学具

学生的思维是以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡。思维的这种特点与数学的抽象性之间构成矛盾，学具操作能有效地解决数学的抽象性与学生思维的形象性之间的矛盾。教学经常要使用学具，但使用中也导致一些学生的注意力的分散。因此在过程中我也注重培养他们学会听清楚要求和老师的指令有序操作的本领。比如准备、开始、还原等等话语都可以让学生的操作达到有序、有效。

三、让学生学会倾听

学生课堂有意注意时间短，又好表现。有时候教师提问，一个还没有说完，另一个又开始说了。他们只顾表达自己，而没有人倾听别人的发言的习惯，特别是班里的生生之间的倾听。有的甚至老师在上面讲，他也在下面自己讲或者开小差。这样的情况都能导致学生学习效率低下，不利于养成良好的倾听学习习惯。学生倾听习惯的养成也是一种意志的锻炼，在教学中，只有教师重视学生倾听习惯的培养，善于适时引导，才能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听同学发言的良好习惯。

正如好习惯受用一生一样，虽然只是一节短短45分钟的课，但通过不断地改写教案、试教让我对培养学生学习习惯的方法的获益却是一生的。从中我也看到了教学中学生的学习习惯的培养是如何的重要。良好的学习习惯不是一朝一夕养成的，它是一个长期的过程，需要我们老师经常的督促和长期的指导，更需要我们老师的用心。在今后的教学中，我也要在教学的同时注重培养学生养成良好的课堂学习习惯，使我的课堂教学更生动、更精彩，也使我的学生能学得更好。

浅谈学生养成教育中教师的角色

王兴礼

在我看来，一个班级就像一个小社会，从这个角度上来说，班主任所扮演的角色跟领导是一样的，只是角色不同罢了。

其实班主任扮演着许多的角色，既是学生的老师、父母、朋友，还是他们的“快乐装修工”、“甩手掌柜”和活动随行者。作为千百万班主任中平凡的一员，我平时总是默默无闻，不大说话，可我是个忠实的“行动教育”实践者，我信奉行动教育，因为德育的成功，到最后就是德育行为的落实。下面我就和大家一起分享成长中的快乐。一、一个“快乐装修工”——醉翁之意在“酒”亦在“山水” 一个良好的班集体建设，必须要有良好的教室环境，环境的建设需要班主任老师与学生共同装扮的。走进我们的班级，就像走进了一户大家庭，干净整洁的环境，人性化的摆设，透着油墨书香的装饰，驱走了紧张和喧噪，使整个教室像“家”一样温馨。⒈第一盆吊兰——学会关爱、分享快乐

我们班的第一盆吊兰，原先是一个同学为了净化教室的空气而摆放在窗台上的，我抓住这个契机，在班级里掀起了“绿色装扮我家”的热潮。教室里的盆栽都是同学们主动从家里带来的，小花小草不仅给教室增添了生机与活力，也让同学们对集体的爱有了具体的呈现形式。我相信在这过程中，他们能感受到在给予别人快乐的同时，自己也在收获快乐。

⒉第一幅作品——学会自信、收获成功 教室不仅是孩子们学习知识的场所，更是个大舞台，只要用得好，就能让孩子们在这个舞台上大展身手并受到一定的教育。

想当初面对洁白的四壁，我动过一番脑筋，要用学生的艺术作品把教室布臵得漂亮并不难，可我要的不仅仅是这些。通过观察，我发现班上学生的书法、美术、纸工等作品都还可以，为了激励每一个学生的积极性，我特意选了一幅笔法稚嫩、水平一般的书法作品大张旗鼓地展示出来。就在同学们纳闷的时候，我见时机成熟，在班级里“放了风”：墙上的作品定时更换，谁的好就展示谁的。于是班级里就此掀起了练字绘画的学艺热潮。一个学期下来，积累了不少作品，无论是临摹还是创作，都有很大进步。尽管这些作品有的优秀，有的普通，但都是无价之宝，因为每一件都是独一无二的，都是成长过程中的“果实”。如今，班上好多学生都能写一手漂亮的书法，画得一手好画，折一个精致的纸工……当然，这都是孩子们在课内外勤学苦练的结果，我所起的作用无非是煽风点火、推波助澜。我始终相信，用欣赏的眼光去看每一个孩子，搭建好展示的舞台，每一个孩子都能发挥出他们的才能，让孩子们获得自信、收获成功。二、一个“甩手掌柜”——完善机制，只在关键时候动动嘴 我很少在班级里声嘶力竭维持纪律，也不大对谁吆五喝六的，我似乎就像一个甩手掌柜，什么也不管，而班级工作却做得井井有条。殊不知这个甩手掌柜首先要做足“功课”的。⒈班干部队伍——凸现自主竞选

开学伊始，我就面向全班把“十大部委”一一罗列，让大家明确各岗位的要求及工作任务，然后宣布每个同学都可对照要求，准备竞选。开学第二周举行竞选，内容有竞选演说、支持率统计、公众印象调查等，涉及的内容有人际关系、工作能力、服务意识、责任感等等。

⒉小岗位的设臵——实现分层管理

为了实现班级的共同管理、民主管理，我精心设臵了各个小岗位，然后由学生自主认领岗位，做到人人有岗位。除了“常规部队”（班干部——十大部委），还有各个“小分队”，比如“绿色使者”，专门负责照顾教室里的花花草草。小使者们每人认养一盆植物，每天都给它浇水，中午带它晒一会儿太阳，就像照顾婴儿一般细致；“图书管家”，主要负责图书角的整理、图书的借阅等工作，图书角里的几十册书都是同学们自己添臵的，图书管家每天都会对图书角进行整理，并对借阅、归还进行登记，工作有条不紊，各类图书在同学们的手中频繁转手，依旧完好如新。还有诸如“教室死角专家组”、“午餐指导员”等岗位。每个学期还进行各岗位的述职评优，通过同学们的民主投票选出最佳班级“主人”。实践中，同学们能体会到，做主人既是一种荣誉，更是一种责任，只有大家主动地、尽力的承担起自己的职责，发挥各自的作用，才能推动整个集体不断前进。⒊各色活动——增强集体凝聚力

活动，是增强班级凝聚力的有效途径。我总能抓住学校、班级组织各类活动的契机，加强集体凝聚力。每逢学校开运动会，我就会开一个专门的筹备会，除了选拔运动员，还要组织拉拉队、后勤保障队、信息联络队等，任务分派到每个人。运动会那天，赛场上有顽强拼搏的运动员；赛场边有加油鼓劲的拉拉队；教室门口有热心服务的供水员；人群中有奔走相告的联络员，大家各司其职，乐此不疲。

在这几年的工作当中，我深深地感到班主任的任务不是管理班级，而是要教会学生管理自己，管理集体。我正努力做好一个甩手掌柜，但我知道做好甩手掌柜也不是件容易的事，只有磨出茧子的手才甩得了，甩得开。

三、活动随行者——课堂上的参与者，课堂外的知心人 我是学生成长之路上的随行者，在这一过程中我也在成长着。

⒈课内，平等的合作伙伴

做一名受学生尊重的老师容易，做一名让学生喜爱的老师难。一名受学生爱戴的老师，在课堂上也能成为学生平等、民主的合作伙伴。为了培养学生的健康人格，让学生懂得尊重生命，我在教学过程中同大家一样束上手或蒙上眼，亲身体验残疾人日常生活中的种种不便。课堂中我和同学共同交流实践体会，共同聆听残疾人的感人事迹和内心独白，接受心灵的洗礼。我还针对学生青春早期容易出现的心理问题在心理辅导课“爱护自己、保护自己”从“性别区分”、“找男女差异”、“行为实践”几个方面设计组织了一系列的活动。在课堂上，我以一个大朋友的身份，聆听同学们的困惑；和大家一起进行为男女娃娃穿泳衣比赛；扮演角色进行课堂行为实践。在活泼欢快的气氛中，同学们不再羞涩忸怩，对自己的性别特征有了一定的了解，对如何爱护、保护自己也有了一定的能力。

⒉课外，值得信赖的朋友 古话说：亲其师，信其道。我觉得要使学生亲其师信其道，老师首先要“亲其生”，才能使之“信其道”。

我相信每个老师的教育方法不尽相同，但只要拥有一颗热爱学生的心，就能找到班主任工作的法宝。我和所有的班主任一样，每天都在具体地、认真地扮演着我们的角色，从任何一个角度来说，班主任都是渺小的，但他的伟大恰恰是因为他的渺小。也因这“伟大的职业”让我体验到了成功的快乐。

第五篇：中学英语教学的目的是培养学生的综合语言运用

中学英语教学的目的是培养学生的综合语言运用(听、说、读、写)能力。课标明确规定，中学英语教学目的是要对学生进行视、听、说、读、写的能力训练。教师在培养听、说、读、写的能力上要注意阶段性，引导学生眼看实物，动作图片或投影片，耳听录音或教师说话，讲解课文含义，然后嘴模仿说话，问，答以及背诵课文等各种手段，再在听说的同时进行读写训练，逐步提高语音、词汇和语法知识的增长，熟练掌握，以达到正确使用。随着各册课本的逐步加深，中学的英语教学目的也实现了。

听、说、读、写是统一的整体，正确认识它们的关系必有助于自己的教学工作。它们是相辅相成，互相促进的。听和读是领会、吸收的过程，说和写是表达和复习的过程，领会和吸收是基础，表达和运用是提高。没有领会和吸收，语言实践能力的培养就成了无源之水，无本之木，同样，没有表达和复习，语言实践能力就得不到巩固和发展。学生学英语首先是听，听清了，听懂了才能说清楚。对于初一的学生来说(11 岁或12 岁)，他们的年龄特征是好模仿，好崇拜偶像，对新事物充满了好奇。在课堂上人人都有“表现”、“显示自我”的心理，其实这种心理表现才是他们学习英语(尤其是口语练习方面)的原动力。作为一名英语教师，应因人施教，鼓励学生“你说，我说，大家说”，从心理上彻底打破以往不开口或难为情的恐惧心理，这样在不知觉地认真听，然后自己模仿。同时也有这样的同学，如教学发音时，教师往往刚一示范，他们就迫不及待地模仿起来。实际上并没有听懂，结果以各自习惯了的“汉音”代替“英音”，如map[m$p]，他们读成[m$p]或[map]。这样，就形成了在同一个班的学生，一个老师教，发音往往不同，就有不同的发音结果。听的质量影响说，说的质量也影响别人的听。

读和写也是紧密相连的。读是写的基础，写是读的提高；读为写提供语言内容和典范，真是“读书破万卷，下笔如有神”。写又能促进学生对词形的辨认和运用，从而有利于提高阅读速度，丰富写作经验，也有助于阅读中的理解、欣赏和吸收，理会有助提高阅读能力。所以，读和写也要一起抓，既加强读，又不能忽视写。听说属于口语，读写属于书面语。书面语是在口语的基础上发展起来的，学习口语有利于学习书面语，学习书面语也有助于提高口语。在初中阶段尤为重要。因此，我们应正确处理好听、说、读、写的关系，既看到它们的联系，又各自独立，各种能力的形成都有自己的特殊过程，听是说的前提，但会听不等于会说；读是写的基础，但会读不等于会写。听、说、读、写的生理机能是独立的，各种能力都要经过专门的训练才能培养出来，既要看到它们之间的联系，又要看到它们之间的差别，不看到联系，孤立地进行一种能力的训练，实践证明是事半功倍的，不看到各种能力的独立性，以为听就能带动说，读就能带动写，那也是片面的。

总之，提高学生的听、说、读、写的能力并非一朝一夕，一蹴而就的事。教师应在教学的过程中，遵循教学规律，运用切实可行的教学方法，循循善诱，因材施教，例如让他们尝试成功的体验，成功是兴趣的源泉，学生在克服困难时，教师要调动学生所有的经验和智慧，去积极攻破难点，在教师的帮助下，一旦攻破，学生就会异常兴奋，这时教师要引导学生把兴奋上升为体验，成功的体验，将是兴趣的源泉，及时对学生的回答、朗读、表演等做出肯定的评价，同时也要视察学生的表情，对学生要“动之以情，晓之以理”，建立和谐、融洽的师生关系，利用教师的人格魅力感染学生，调动学生学习英语的积极性，使其养成良好的学习习惯，在自己的学习道路中，为其听、说、读、写打下良好的基础。

教学是教师和学生心灵与心灵产生的共鸣，是思想与思想的沟通。俗话说：“教学有法，教无定法。”教师应留心观察学生，了解学生随时调整自己的教法，努力把教学工作搞好，从而全面提高学生综合应用语言的能力，达到预期的教学目标