低年级学生篮球基本素质培养

第一篇：低年级学生篮球基本素质培养

低年级学生篮球基本素质培养

研究对象：1至3年级学生

研究目标：探寻1至3年级学生篮球基本素质培养的特点规律，通过实际教学为该年龄段学生，打下良好篮球基本素质基础。

研究方法：选取1至2个班级为试验班，通过有针对性的教学，全面培养学生基本篮球素质。

教学实施：篮球做为我们学校的特色体育教学项目，一直是我们学校的体育名片和招牌，要想把这一特色保持和发扬好，必须抓好篮球体育教学，而抓好篮球体育教学的重要基础是学生具有良好的篮球基本素质。1至3年级学生，既是语文数学等课程的入门阶段，更是体育教学的启蒙时期，在这一时期搞好篮球基础教学，让学生对篮球有一个初步的认识，必将为以后学校篮球体育教学、校际篮球体育发展和学生体育运动素质形成打下良好基础。

搞好低年级篮球体育教学实验，首先分析这一阶段学生特点，选择适合他们的教学手段和方法。我的研究思路就是，通过选取1至2个重要班，进行有针对性的篮球特色教学，循序渐进打牢他们篮球运动基础。首先，对于1年级学生，他们体育基础几乎为零，对篮球运动没有什么认识，但他们好奇心强，发现并接受新鲜事物能力，是把篮球引入他们意识里的最佳阶段。需要重点进行启发式教学，教他们认识什么是篮球，让学生对篮球有直观的感觉，给学生们讲有哪些篮球运动设施，使他们对篮球运动有一个感观概念，充分利用篮球组织一些趣味游戏，拍球比赛和搬运篮球等，让学生们感受篮球带来的乐趣。通过整个一年级的教学，让同学们直观上知道什么是篮球，哪里是篮球场，并让学生们意识到篮球既是体育运动，同时能给他们带来快乐。

其次，进入二年级阶段，在一年级打下的基础上，加之随着各项体育教学的深入，学生已经有了一定的团队意识和配合的思想，这时候最适宜培养学生篮球团队运动精神，在具体教学过程中，多进行双人或多人抛接球的训练。结合学生身体平衡性与协调性有一定发展的实际，进行带球行进和带球绕物练习。通过这些练习进一步培养他们的球感和球性，逐步培养他们人球一体的感觉，同时，设计一些运球距离长短和抛接球成功次数多少的比赛，通过游戏式的比赛调动学生的积极性，并在游戏过程中，把一些带球行进和胸前传接球的要领渗透给学生，使学生在娱乐中掌握体育学习内容。

第三，三年级应该是一个重要转折阶段，这一时期的正规篮球教学对以后学生篮球教学与运动影响最大。因为通过两年的体育教学与锻炼以及学生身体发育的不断成熟，身体力量和素质都有了很大的发展，而且运动思维也逐渐形成，这时候的教学重点就是正规系统的篮球运动教学。给学生讲解正规的篮球比赛形式，基本的运动规则，进行正规胸前传接球教学、带球过人、定点投篮等练习，适当组织定点投篮比赛、攻守对抗和小强度的半场对抗赛等，通过这些竞技练习，让学生充分感爱篮球运动的乐趣，体会篮球运动的竞技性和团队性，培养学生团队精神和体育规则意识，为今后篮球教学的系统进行打下基础。

第二篇：低年级学生倾听能力培养

低年级学生倾听能力培养

内容提要：新课程改革提倡合作探究的学习方式，而有效的沟通交流必须建立在有效的倾听基础之上。课堂中很多学生的心静不了，只顾自己说、自己做，不会耐心、细心、用心倾听教师和同学的言语。因此在小学低年级数学教学中，教师要努力通过优化教学方式、进行学法指导等多种策略培养学生的倾听能力。

一、培养倾听能力的重要性

“听”是取得外界信息的主要手段。社会学家兰金曾指出，在人们日常的语言交往活动（听、说、读、写）中，听的时间占45％，说的时间占30％，读的时间占16％，写的时间占9％。这说明，听在人们交往中居于非常重要的地位。

新课程改革提倡合作探究式的学习课堂，而有效的交流和沟通必须建立在有效的倾听基础之上。学会倾听是一种学习，一种礼貌，一种修养，一种品质，更是一种培养学生创新能力的最佳时机。倾听是教学中达到“听、知、思、说”的相当关键的一步。华东师范大学张华教授在《论教学方式转变》中提到，我们的教学方式的转变之一就是走向研究性学习，而学生的观念是教学的出发点和归宿，他提出了“教学即倾听”的观点。华东师范大学李政涛博士在《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》中写到“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。”倾听可以增进沟通，促进理解。倾听是一种等待，在倾听中交流，在倾听中沟通，最终实现教学相长。

二、学生倾听现状描述与归因分析

（一）年龄性别原因：低年级学生自控能力差，性别差异表现明显

由于身心发育原因小学生的注意力集中时间是比较短暂的，心理学研究成果告诉我们，儿童的有效注意力平均在15—20分钟左右。特别是低年级学生在课堂上易走神，倾听的效果相对会比较差。而同一年龄段的女生往往表现出比男生倾听状态佳，很多男孩子比较调皮好动，静不下心，无法做到真正用心倾听，（二）家庭教育偏差：孩子以自我为中心，能发表自己的看法而不去听别人的见解 现在处于低年级的学生都是21世纪出生的孩子，与以往其它年代的孩子相比，这些孩子在家庭中的地位都要显得更为重中之重，在家里大多数家长特别是祖父母一辈对于孩子是听之任之，孩子在家简直就是“呼风唤雨”，成为家庭中的绝对重心。因此很多孩子都有很强烈的自尊，一切以自我为中心，在课堂上的表现之一就是喜欢说自己想说的，甚至是迫不及待地想说，而不会去听别人的见解，更不用说做到耐心倾听。这不是一朝一夕才形成的，而是家庭教育长期养成的一种不良习惯——爱说不会听。

（三）提前教育的弊端：孩子认为低年级数学内容太简单不想听

部分低年级学生在入学前就有了很好的学前教育，有些家长怕孩子难以适应小学学习生活就提前给孩子“开小灶”，孩子早在幼儿园时期就通过不同途径学习了小学一、二年级的部分数学知识，因此当学生真正走入小学课堂，翻开数学课本就自以为是地认为“这些内容太简单了，我都会做了。”，想当然地就可以不用再听了。于是就在课堂上出现了几个所谓的“优等生”只管自己玩耍不倾听的现象。

三、培养低年级学生倾听能力的策略

（一）根据学生年龄特点优化教学内容与教学方式，吸引学生注意力

儿童注意力转移除了自身年龄身心原因外，很重要的是数学课堂教学对他的吸引程度。如果教学是枯燥的，没有激发他的学习热情，思维难免不集中。因此数学教师要靠自己教学的吸引力扭转学生的注意力，靠自己教学的内在魅力抓住学生的目光。低年级学生爱听故事，就可以在教学中设置一定的故事情境吸引学生。比如，在浙教版数学第三册《平均分》一课中，笔者创设了兔子过生日这个情景来贯穿整节课。师：今天，柴老师邀请了一个小伙伴来和我们一起上课。瞧：它来了。（出示小兔子图）这周六，就是小兔佳佳的生日了。它想邀请好朋友和它一起过生日，这两天正忙着准备生日聚会的食物呢。我们看看它都准备了些什么？（出示图片）这时全班所有学生都很认真地在听、看，仿佛都在参加小兔的生日聚会。接下来安排学生自己动手分小棒，展示学生的两种不同分法，看一看他是怎么分的、听一听老师是怎么说的，模仿试着说一说。这些环节学生都非常投入。学生能倾听，操作、交流环节开展得顺利，教学效果自然比较好。

一些学生认为低年级数学内容很简单早就会做了就不需要听了，比如在上20以内进位加法这节课，当情景引入学习主题后有几个所谓的优等生就开始走神做小动作了，他认为他会计算就万事大吉了。这时笔者结合主题图给学生布置了任务，“在尝试本中可以用多种方法把你怎样计算的过程写一写，或者是画一画。”这就给学生任务驱动，不仅要能得出计算结果，还要能清楚地写出这个计算的过程。带着算法多样化这样明确的学习目的与要求，那些优等生自然就会重新认真投入到学习中来，而不是思想游离于课堂之外了。

（二）调整座位、营造和谐人际关系，教师努力为学生创设优质的学习环境

教师要为学生创设优良的环境，包括教室环境和人际关系。

学生处在明亮、干净、整洁、美观的环境中才能静下心来学习，这是学生做到倾听的前提条件，如果周围环境是嘈杂的，那么势必会让人分心，“两耳不闻窗外事”，要做到这点难度是相当大的。当然有些客观原因、突发事件也是难以避免的。比如在上课时我们学校所在的小区经常有红白喜事，一阵阵的鞭炮声震天响，这些是教师无法掌控的事，但是教师可以采取相应措施，比如让一年级的小朋友一边听鞭炮声一边数一数，一

共燃放了几个鞭炮。这其实就是一个对低年级学生注意力的训练，让学生能竖起耳朵认真去听，同时也是一个很好的数数的练习。

在教室座位安排上教师可以根据学生的性别、个性来搭配，一般采取一男一女作为同桌，而现在一个班中男生人数往往多于女生，因此部分座位只能是两个男生作同桌，这时就要选取一动一静的搭配，让会听会学习的带动另一人。这对于学生逐步养成倾听学习习惯也有促进作用。对于个别十分调皮的男孩子只能进行特殊处理。比如笔者所教班级中有个男孩子特别好动调皮，调整了好几次座位，但是不管坐到哪里都会殃及周围的学生，拉女孩辫子、拿同学的文具、和同学搭讪，总之一节课他要造出很多事端，不仅影响了他自己还严重影响了他周围同学听课，甚至为了处理他的事不得不停下教学影响了全班同学。和他的班主任、他的家长商量后我们将他的座位安排在了讲台旁边，一个人坐。当然这只是暂时的举措。不是说要孤立他，而是能尽可能的让他安静下来，远离同学的“辫子”、“好玩的文具”这些对他来说有趣的东西，他的座位离老师相对比较近就更能“照顾”到他，当他开小差不听讲了老师可以及时提醒他。这样安排座位还是取得了一定的效果。

良好的师生间的关系也是学生能做到倾听的一个因素，对于低年级学生而言，几乎所有的孩子对老师都是很喜爱的，不会出现因为讨厌这个老师就讨厌这门课因而不听课这种现象。

（三）积极引导，让学生明确倾听的重要性

当一年级孩子一入学就要和学生反复多次强调“听”的重要性，“我们有两只耳朵、两只眼睛、一张嘴巴，这就是说我们要学会多听、多观察。”这是我经常和孩子们说的第一句话。“看看‘聪’这个字的结构，“耳”字旁，说明一个聪明的孩子首先要做到的是会用耳朵听，并且是用心在倾听。”这是我和学生们常说的第二句话。要让“倾听”二字深入学生内心，有了这样的意识才能化作行动。

（四）家校密切配合，共同培养孩子倾听习惯

培养孩子良好的学习习惯不能只靠教师，与家庭教育有着相当密切的关系。因此作为数学教师要与家长多沟通，在交流中了解学生在家的习惯养成情况，并和家长在习惯培养方面达成一致，用正确的方法共同培养孩子良好的倾听习惯。要求孩子在家就和在课堂上一样，别人在说话时要认真聆听，不能打断别人的话；对于别人说的话要用大脑想一想判断其正确性，再发表自己的见解。这就是一个倾听—思考—表达的过程。而家长同样要认真听孩子说话，这是一个彼此相互倾听、相互尊重的表现。

（五）教师以身作则，运用“暗示”、恰当评价，形成倾听氛围

教师要为学生起榜样作用，应该认真听学生的发言，无论孩子们的发言是对是错、是流畅还是吞吞吐吐，都要专心地听，偶尔可作提示，但切不可打断学生的发言。这是对发言学生的尊重，在无形之中让班中其余的孩子都意识到了“我们要认真去听”。

当教师看到有学生走神了、做小动作没有在倾听，这时就可以有多种方式来处理。可以停下课来，目视该学生，当教学进行过程中突然停止，学生就会有所意识，反省一下自己的行为。当然这需要教师在一开始任课就要告诉学生老师的这些做法是什么意思。教师还可以用语言、小动作加以配合，“老师开始‘扫雷’啦！看看你的眼睛看着我了吗？小耳朵竖起来认真听了吗？”孩子们表现得很兴奋，立即坐端正眼睛炯炯有神，这时学生倾听学习的状态很好，注意力很集中。当然有时为了让教学继续完整进行，不中断正常的学习，教师可以一边说一边在教室走动，“顺便”走到没有听讲的孩子旁边用手摸摸他的头，亲亲地在他的肩膀上拍一下，以起到提醒的作用。这时孩子肯定明白了老师的暗示。不是在全班面前指名道姓，而是个别性提示，这样的方式既提醒孩子认真听，又保护了孩子的自尊。

教师要适时正确地评价学生，对那些能倾听别人发言并积极举手回答问题的学生给予表扬：“妮妮今天听得多认真呀！”“萱萱不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”“琦琦真厉害，一下子就能听出同学发言的主要意思。”教师的这些鼓励性话语，既表扬了认真倾听的学生，又给其他同学指明了努力的方向。从而使班级形成良好的倾听氛围。

学会“倾听”是通向知识殿堂的金钥匙，养成良好的倾听习惯、培养倾听能力，让学生在倾听中生疑、在倾听中思考、在倾听中解惑。学会倾听，学会尊重，学会体谅，学会与人合作交流，学会学习！听一听、做一做、想一想、说一说、评一评，学会“倾听”使我们的数学课堂动、静结合，学会“倾听”让我们的数学教学更加生动精彩！

第三篇：培养低年级学生的自学能力

培养低年级学生的自学能力

自学能力是所有能力中最重要的一种能力。因为人的一生中接受教师教育的时间毕竟是有限的，可以说人的学习绝大部分是来自吸取外界的信息进行自学。叶圣陶先生曾提出“教是为了达到不需要教。”可见就是要求我们教师能培养出学生的自学能力。现在新课标中同样也提出了，要让学生成为学习的主人，使学生成为自觉的求知者。可见自主学习的重要性。特别是低年级学生，更要尽快建立他们初步的自学意识，为今后的自主学习打下基础。那么，在具体的教学中应如何培养学生的自学能力呢？为此，我结合自己的教学经验粗浅地谈一谈。

一、创设愉悦情境，激发学生自主学习的欲望

低年级学生由于年龄特征，他们有强烈的好奇心，乐于模仿，遇到新鲜事物也愿意试一试。因此，在教学中教师要顺应低年级学生的年龄特点，投其所好，引起学生浓厚的学习兴趣，激发学生的自主创新欲望。低年级教学中要积极开展一些生动活泼、寓教于乐的活动，创设愉悦的情境，激发学生积极参与的情绪，唤起学生自主创新的欲望。例如：二年级的课文中有一篇《问银河》，学生们对浩瀚的宇宙充满了好奇，所以学生们对课文内容非常的感兴趣，他们急于想要了解银河。在教学过程中，利用多媒体教学，出示与课文相关的图片，就像在学习“‘大鼻子’的货船，‘大鼻子’是指什么呢？”通过多媒体出示“大鼻子”货船的图片，学生一下子就认识了，无需老师多讲。从而进一步激起学生学习课文的兴趣，整堂课充满了欢乐的气氛，学生们在这种氛围中，积极参与，主动地去学习、探索和研究。

二、留给学生探索的时空，放手自主学习，形成自学氛围，培养自主学习能力

在教学中，我们应给学生留出足够的时间来思考，让学生独立思考或共同讨论。教学时，凡是学生能想、能说、能做的就放手让学生去想、去做、去说，让教室成为学生探讨的空间，让学生积极主动地去获取知识，去体验和享受成功的快乐。因为每个学生的接受能力和掌握新知的能力不同，我就采用不同的方法来激发学生的学习兴趣。例如让学有余力的学生来当小老师，在小组中帮助其他同学。老师做巡视指导，起到一个督促鼓励的作用，通过这样的方法的确取得了一点成效。现在的新教材识字量增大了，我采取了课前布置预习，课上让学生当小老师，教给识记生字的好方法。给学生多一点相信，多一份鼓励，定能激励他的主体意识和独立意识，使之成为学习的主人。

三、鼓励学生质疑、自评，开发自主学习潜能

“授之鱼不如授之渔。”社会在发展，知识也在发展。今天的知识可能在不久的将来就会成为过时的东西，人必须重新学习掌握新的知识。因此，人要适应社会的发展，就要掌握自主学习的本领，所以学习不应是着眼于知识的掌握获得而更应着眼于掌握获得知识的方法──学会学习。

“学起于思，思源于疑”，学生在认知活动中，经常会遇到难以解决的实际困难，这时我们就要引导学生积极思维，产生提出问题和解决问题的意识与欲望。学生有质疑，这样可使教师掌握学情，提高教学针对性，又可促使学生主动探索知识内容，培养创造性思维。我在引导学生理解、感悟语言文字时，通过热情地鼓励学生质疑解疑，增强学生自主学习的能力，培养其思维能力，提高学习主动性。

四、创设表演情境，引导学生自主学习

每一个人都有表演的欲望，也都有表演的天赋。尤其是低年级小学生表演欲特别强烈，他们都渴望有一个能充分展示自己的舞台。教师只要因势利导，善于挖掘他们的潜能，就能收到意想不到的效果。如在教学练习上的《学用字词句》时，首先是请学生观察几幅与手有关的图画，问他们图上画的是什么？学生通过观察一下就能说出图上画的分别是拍皮球，拿筷子，打电脑。“那这些都是用什么来做的？”“手。”“谁愿意上来做一做这些动作呢？”有了表演的机会，小朋友踊跃举手，并且结合自己的生活经验做的很好。接着，再问他们手还能做什么呢？学生的思维被激活了，积极举手表现，边说边做，大家对手的作用理解的更多。真正体现了寓教于乐的教学原则，提高了学生的资助学习的能力。

五、亲自实践，动手操作，调动自主学习的主动性和积极性

学生只有通过自己的小手亲自操作，运用自己的大脑主动地去思考，去发现，去创新，才能使学生真正体会到自己就是学习活动的主人，从而充分调动学生学习的主动性和积极性。如在教学一年级上册的练习中，需要学生借助太阳的方向来辨别东南西北。课上，我就带领学生来到操场上，面对太阳，这时就告诉他们现在是早晨的太阳，我们现在面对的方向就是东面，背后就是西面，右手边是南面，左手边就是北面。这样学生通过自己的亲身实践，亲身体会。学生的自主学习真正落到了实处。

低年级学生的可塑性强，正是培养自学能力的最佳时机，我们应该抓住这个黄金季节，反复训练，持之以恒，尽力帮助学生养成这个自学能力，这样才能使他们真正的终身受益。只要我们能给孩子们一个时间，让他们自己去安排；给孩子们一个问题，让他们自己找答案；给孩子们一个困难，让他们自己去解决；给孩子们一个对手，让他们自己去竞争；给孩子们一个权利，让他们自己去选择，那么我们的学生一定会成为学习的主人。相信他们的潜能是无穷的，大胆放心地让学生们去尝试，在不断的尝试中寻找到适合自己的自学方式。

第四篇：畜牧兽医专业学生基本素质培养标准

畜牧兽医专业学生基本素质培养标准 在市场经济条件下，人才市场是竞争性市场，畜牧兽医专业学生更应具备良好的基本素质，以增强就业的砝码，加大就业的机会。畜牧兽医专业学生必须具备四个意识、五种能力。

四个意识：

1、法制意识

未来的社会是法制的社会，法制意识淡薄的人，是寸步难行的。对于偷窃、群殴等违法行为,轻者被公司开除，重者要受到法律裁决，做事要三思而后行，不可讲江湖义气，也不要为一点钱财走向自毁之路。

2、合作意识

世界上的事物不是孤立的，而是相互促进相互联系的。同样，工作不是一个人单枪匹马完成的，而是通过员工的能力合作，才能够完成。

3、创新意识

创新是一个民族进步的灵魂，是一个企业发展的保证，也是一个人自我发展的动力。只有创新，我们才能克服困难，赢得发展。

4、服从意识

企业规章制度及工作中的作业规范要求是确保企业高效无差错运转的有力措施，所以任何员工都不应有自由散漫，我行我素的意识。五种能力：

1、适应能力

当你离开校园，离开同学，走上就业岗位，开始进入社会，面对新

环境时，要多一些机会磨炼自己，以增强适应能力。

2、协作能力

团结就是力量，只有团结协作，多些尊重，相互配合，发挥团队作用，使企业在竞争中求得发展，才能使你的才华得到更好地施展。

3、技术能力

在大浪淘沙的人才市场中，只能技能在实践中加以掌握与提高，把自己掌握的理论与实践结合起来，来增进自己的技术能力。

4、沟通能力

人与人之间交流在人际关系中起到重要作用，如何真诚与同事交流，向主管坦诚反映问题，语言表达能力很重要。

5、突发事件的处理能力

在工作中不可预测地会发生破坏性的突发事件，如工伤事故等，你应以最快速度、最大限度地负面效应，这是企业最欢迎的，因此，要有思维敏捷、办事果断和解决问题的能力。

第五篇：浅谈低年级学生习惯的培养

浅谈低年级学生习惯的培养

【摘要】良好的习惯是学生形成自主学习能力的基石，是学生学习成功的重要保证。小学阶段是学习习惯养成的关键时期，特别在小学低年级，学生年龄小、自控能力差，但模仿能力强，可塑性强，所以加强对小学生学习习惯的养成训练就成为每一个小学教育工作者义不容辞的责任。??

【关键词】 低年级学生习惯的培养 基石工程 关系孩子一生成长

良好的习惯是学生形成自主学习能力的基石，是学生学习成功的重要保证。小学阶段是学习习惯养成的关键时期，特别在小学低年级，学生年龄小、自控能力差，但模仿能力强，可塑性强，所以加强对小学生学习习惯的养成训练就成为每一个小学教育工作者义不容辞的责任。

?サ湍昙堆?生习惯究竟怎么培养呢？仁者见仁，智者见智。通过对小学低年级多年的教学实践经验，笔者就培养习惯方面谈点肤浅的看法：习惯的培养关键在于学校和家庭共同配合培养，而习惯的养成关系到孩子一生的成长。

1.低年级习惯培养的重要性

俗话说：“积千积万，不如养个好习惯。” 良好的习惯是开启成功的钥匙。习惯一旦养成，它就成为支配人生的一种力量。小学阶段是人格和习惯形成的最佳时期。培养小学生良好的行为习惯、学习习惯尤为重要。习惯的养成，影响着一个人的一辈子。有人说：培养了习惯，就培养了性格，而培养了性格，最终也就培养了命运。

?ケ收咦魑?一名小学教师工作已经十年，在教学中意识到：学生有良好的学习习惯，自觉性都比较强，不仅能在轻松愉快的气氛中有条不紊地进行教学活动，而且学生学习认真，善于学习，学习效率高；一旦学生学习习惯养成不好，不但教师教学会有无法驾驭之感，感到吃力，学生学习也会出现困难，并随之产生一系列的问题。学习习惯的好坏决定着学生是否自主学习的问题，直接影响学生的学习效果。养成良好的学习习惯，人生就向成功迈出重要的一步。

2.低年级应培养哪些习惯

低年级应着重训练日常生活中的行为习惯，从内容上分可以分为：学习习惯、生活习惯、劳动习惯、文明礼貌习惯等。内容很多，笔者就“要养成哪些学习习惯”谈谈自己一点浅显的看法：

2.1 养成做好课前准备工作的习惯

如果学生课前无准备，上课了有的学生还在削笔，有的在找书，有的在借学习用品，乒乒乓乓，乱成一团，半天才安静下来，40分钟的课，不知不觉就浪费了几分钟，如果让学生在课间就将下节课需要的课本、学习用具等都准备好，放在课桌角上，上课时就很会井然有序，如果我们老师下课时提醒一句“请同学们准备好下节课要用的学习用品”，每天请值日小班长督促检查孩子们准备情况，久而久之，孩子们就会养成习惯，不用老师提醒，别人督促，自己就会做到。这样上课时全班同学就能安静地坐好。

2.2 养成良好的坐姿习惯

一个人的坐姿显示出这个人的精神状态和个人修养。而且良好的坐姿对自己的身体有益处。对人的眼睛也是一种享受。要让学生从一年级起就逐步养成良好的坐姿习惯。让学生坐时腰挺直，两脚平放在地上，“眼离笔尖一尺，手离笔尖一寸，胸离课桌一拳”。我们可以发挥榜样示范的作用。某某同学坐得真棒！我们要像他学习。也可以通过口令训练：“一二三，身坐端”。教师要随时关注孩子的状态，采取多样化的方法培养孩子的习惯。巴甫洛夫的条件反射原理，只要通过多次强化训练，孩子就能养成良好的坐姿习惯。

2.3 养成良好的听讲习惯

良好的听课习惯，是学习知识、培养能力、发展智力的重要条件。有好的听课习惯，才可能有好的学习效果。在教学中，要教学生会听课，养成积极动脑的习惯。听课习惯要求：会听、会看、会想、会说。这就要教师善于引导，用孩子感兴趣的方式传授知识，只有孩子在浓厚的兴趣下，只有我们努力地去激活学生，学生才会不自觉地潜心地听、专心地看、静心的想、尽情的说。

2.4 养成正确、认真书写的习惯

俗话说：“字如其人”。书写的好坏直接影响到人们对书写者学习态度、学习质量、甚至个人素质的评价。所以书写时握笔姿势要正确，坐的姿势正确，不折皱书本角，书写整齐，力求美观。

2.5 养成独立解决问题的习惯

孩子学习上有困难请求帮助时，不能置之不理或敷衍了事，应用热情的语言鼓励孩子自己“试一试”。孩子实在无法独立解决时，也不能包办代替，而要一步一步地耐心启发，使他能在你机智而不露痕迹的引导下，觉得是靠他自己的力量完成的，增加自信心，敢于迎接下一个问题的挑战。

2.6 养成及时改错的习惯

由于孩子的认知能力有限，犯错误也是在所难免的，对于犯错误的孩子不应训斥，而应视为教育引导的机会，帮助孩子找出错误之所在，培养孩子及时改错的习惯。

2.7 养成认真完成作业的习惯

根据“遗忘曲线”的原理，在学习新知识后及时练习便不容易忘掉，如果不及时练习，就很容易遗忘的记忆规律。因此，巩固当天所学，认真完成作业很有必要。对于这点，要求学生做到：做作业前，先复习当天所学的知识，再做作业。做到眼到、心到、手到：看清题目，认真思考，书写规范；做完作业后，仔细检查有没有出错，有错要及时订正。

此外，还要养成勤思考，善提问的习惯、写日记的习惯、预习复习的习惯、每天读书的习惯等等。

3.家校合力培养习惯

根据多年的教育教学经验，笔者认为单凭学校单方面教育，学生的习惯养成就会举步维艰，养成的习惯也不可能持久，所以必须要争取家庭的支持。

?ノ诳死冀逃?家苏霍姆林斯基有句名言：没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这样一个极其细微的任务。一年级的学生刚刚入学，是习惯培养的关键期，养成良好的习惯，可以使学生更加轻松快捷地掌握知识，必将受益终生。在这个关键时期，教师的引导对学生习惯的形成起着十分重要的作用。

3.1 指导作用

教师可以通过家访、家长会等与家长建立良好沟通与合作，用自己所掌握的教育学、心理学知识，以及多年的教育教学经验为家长提供可行性建议，指导家长改善教养方式，营造适合的家庭学习氛围，以此影响学生学习习惯。

3.2 榜样作用

教师本身的品格、价值观及信念会影响学生行为习惯的养成。孩子大都信任和崇拜自己的老师，年幼的学生把老师看得比自己的父母还要神圣，会有意或无意地模仿老师的言行。通过榜样作用，教师会潜移默化地对学生行为发生引导作用，影响学习习惯的形成。

3.3 教师的教学魅力作用

教学是师生双方共同开展的活动。教师在教学过程中，通过运用自己独特的教学魅力，根据低年级学生易受外界刺激的影响特点，有意识地创设各种适宜情境，激发学生的学习兴趣，强化对小学生良好学习习惯的养成训练，引导学生自主探究、合作交流，在师生互动中学会学习，养成良好的学习习惯。

3.4 教师创设进取向上的班级氛围，发挥集体的作用

集体的教育力量是润物细无声的，要努力创设进取向上的班级学习气氛，使学生处于自觉约束自己学习行为的情境。教师可以提供并帮助构建最有利于学生养成良好学习习惯的班级环境。而且，教师对学习习惯作用的认识和重视程度直接制约着小学生的认识，教师所提出的要求、监督和评价，对学生学习习惯形成的快慢、性质有着直接的影响。

?プ芏?言之，习惯的养成具有长期性，只有通过反复训练，反复实践，才能逐步形成。小学生可塑性很大，好听表扬。因此，在引导他们有目的地进行良好习惯训练时，必须坚持以正面教育为主，启发自觉，多给各种习惯加以强化。通过榜样、表扬等方式对小学生进行良好习惯的养成教育。最重要的一点--教师能力的高低是关系到下一代孩子的成长，教师要提高自己的教育教学能力，多关注关心孩子的习惯培养教育，这比直接传授知识更为重要。