如何构建小学科学高效课堂

第一篇：如何构建小学科学高效课堂

小学科学有效课堂的思考

集贤小学

唐仲君

新课程改革实施以来，科学课堂上教师的教学行为和学生的学习方式都发生了明显的变化：教师越来越关注学生科学方法、能力、态度的提升;注重学生科学概念的自主建构和完善；科学课堂探究活动的开设率越来越高，科学教学越来越受到孩子们的喜爱。但我们也发现当前的科学课堂也存在一些问题：虽然场面上热热闹闹，但真正进行科学探究的少，而且探究的比较肤浅；学生在动手，但动脑太少，思维的参与度不够，有的学生是在玩而不是探究。因而科学课堂教学的有效性并不理想，这直接影响了教学目标的达成。教师作为课堂的组织者，课堂教学的有效性在很大程度上就取决于教师自身的能力，那么究竟教师如何实现科学课堂的有效性呢？小学科学是一门以观察、实验为基础的自然学科，因此认为以学生为主体，探究为核心，激发学生独立思考能力，激活学生 创新思维是高效课堂教学的主要目标。

一，研读教材，对教材进行有效处理

新课标指出：“用教材教”而不是“教教材”。教材是实现教学目标的重要材料和手段。在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整。教师要根据课程标准与学生实际分析并处理好教材，既要把握住教学内容的重点、难点，又要分析学生接受知识的能力，以及学生能达到的目标。要实现科学课堂的有效性，在实际教学中，教师应依据当地的实际和学生的实际，对教材进行有效的处理，能为有效教学打好基础。

（一）全面、系统地了解整套科学教材。

科学教师必须对整套科学教材有一个全面系统的了解，要准确理解和把握学科本质，并且要掌握每一个知识点在整个知识体系中的地位和各个知识点之间的联系。只有这样，教师才能在课堂教学过程中做到教学得心应手。如果教师不清楚教材中知识关联性，同时对教学内容的理解肤浅，不能融会贯通，教师的课堂教学就会有局限性，很难有效提高课堂教学的有效性。因此，教师要提高课堂的有效性必须对使用的教材作深入的研究，这是提高课堂有效性的根本保障。

（二）准确把握教材编写的意图，合理安排教学内容

“用教材教”必须建立在教师对教材熟练把握的基础上，是在充分理解编者意图的基础之上实施的。要明确每个单元在教材里面的来龙去脉，每课之间的联系，活动之间的结构，活动本身的价值。如教学三年级下册《种植我们的植物》一课时，本课的目的是让学生观察植物的一生。让学生自由结组回家种植。过了几天一问，种植物的学生少的可怜。于是我就将这个实验进行改动，让学生带来各种各样的大饮料瓶，在教室里种，学生利用课余时间观察。通过这一改动，使学生有了充足时间观察，同时将科学课的学习延伸到课外，学生的主动探究意识增强。这样不仅完成了教学内容，又保护和提高了学生实事求是的科学态度，同时让学生知道科学课学习不仅在课堂上，生活中每时每刻都在进行。

（三）开发、拓展，创造性地使用教材

在新课程改革中，教师应有科研意识，具有课程设计的能力，特别是要有这样一种能力——能够捕捉到学生感兴趣的，生活中的科学，及时地引入到课堂教学活动中来。这其实就是在创生课程。组织学生对这些感兴趣的话题进行讨论和探究，让学生有充分的时间去质疑、探疑、释疑。例如一些突发事件很容易引起学生的探究兴趣，如讲五年级上册第五单元地球运动产生的现象时先提去年日本海啸、汶川地震、唐山大地震等，讲六年级下册第五单元时可联系我国的航天技术……这些都是可以和课堂教学相联系的。再比如生活中司空见惯的事情，跳高的时候为什么要助跑？汽车刹车后为什么还要行驶一段距离？鸡蛋煮熟后为什么要放在水里浸一下？像这样的问题学生很感兴趣，乐于探索。教师要把握好时机，因势利导，引导学生发现问题，提出问题，并不断用层层深入的问题保持学生的探究兴趣。在学习热胀冷缩前，我给同学们讲了一个有趣的故事：世界上有一座著名的建筑物，是法国巴黎的艾菲尔铁塔，塔高300米，就是这座铁塔，一年之内要变化12厘米，是什么魔力使铁塔变化12厘米？通过设疑创设情境，让学生感到新奇有趣，学生就会随着老师设置的疑点，不断的思索下去。

二、科学课高效教学要以活动为载体，以探究为核心

（一）高效课堂教学首先是学生自主的学习

以往的课堂以教师的讲授为主，没有更多地考虑如何让学生去摸索、去探究，让学生达到探究的目标，获得科学概念。高效的课堂，还应是学生自主学习的课堂。一些学生可以创设出新的实验方法，进行研究；在汇报交流时，学生也可以运用不同的方式来完成。在教学五年级《设计制作小赛车》时，我留给学生充足的时间，让他们自己想办法：可以用什么做动力呢？怎么让小车跑得更快更远？其实这是对本单元知识的综合运用，也是对学生学习的检测。通过前面的学习，学生能够找出用橡皮筋、气球等做动力驱动小车。但怎样让小车跑得快，学生的方法多种多样，宁人惊叹。学生所进行的是自主的探究、自主的实验和个性化的实验总结。只有这样的活动才可以使学生的个性得以充分的发挥，创新的能力得以有效培养，才能实施高效的课堂教学。

（二）高效课堂教学要以探究为核心

“吾听吾忘，吾见吾记，吾做吾悟”探究既是科学学习的目标，又是科学学习主要方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。教学中要以学生为主体，教师应把课堂最大限度地还给学生，让学生亲身经历科学探究活动，从而培养学生的创新能力，发展学生的创造力。激发每一位学生主动参与探究实践活动，更让学生在探究中学会合作，懂得思考。

1、创设探究情景，激发学生兴趣，营造自主探索的氛围。

在新课程理念的指导下，教材关注的重点转入到从学生的生活经验入手，让科学探究活动成为课堂自然的需求上。活动前准备是学生科学探究活动的重要环节，教科版小学《科学》教材的设计以学生身边的资料或亲历生活中的事情为主线，通过学生准备课堂的实践性资料和搜集相关信息资料的活动，做好方法与心理准备。这样的设计，为教学注入了更多的学习设计的内涵.如在教学三年级上册第1课《小草和大树》一课时，教师上课前带领学生到学校操场和实验室后的小树林里采集各种植物，在采集过程中指导学生仔细观察植物的特点、给植物分类等，引领学生在探究中带着问题进入课堂，使学生课堂上的科学探究活动有了大量的感性材料和比较明确的目标。

这样，教师在课堂上就能抓住重点，有的放矢，最大程度地提高学生的参与度和教学效率。

2、亲历灵活探究的过程，体验科学课的乐趣 高效课堂就是要在最短的时间里获得最大的效益，关键是把握好探究重点。活动的设计要有效，并且吸引、适合学生，活动要有内涵，有纵深的层次，活动之间结构清晰，有1+1大于2的效应。在教学三年级《浮与沉》一课时，设计本课第二课时的主要探究问题“怎样使沉着的物体浮起来？怎样使浮着的物体沉下去？”时，分析学生的认知背景，从科学现象和学生已有的生活经验“把橡皮泥捏成各种形状”切入，学生在教师的引导下经历了类似科学研究的探究方式“提出问题——猜想与假设——制定计划——小组合作实验——搜集整理信息——交流结论”，这种探究学生的主体地位才得以实现。

学生通过动手、动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上得出结论，发展各种能力。使学生在经历探究过程中，学会解决问题的策略，学生初步了解通过改变物体形状、增大空间等因素可以改变物体的沉浮。认识到实验是进行科学探究的一个重要方式与手段。

在交流环节，首先根据同学们掌握的方法，解释一下几个开始上课时的小实验；然后，展示一些图片：船的发展史。让学生将探究到的科学知识用来解释生活现象、应用于生活实际。加深学生对改变物体沉浮的理解，让学生切实感受到科学与生活是息息相关的。通过学生的交流，深刻体会“科学来源于生活，服务于生活”的理念。进一步激发学生学习兴趣，增强解决实际问题的能力。

（三）有效的指导交流

教师对学生进行适当的学法指导，学生会少走很多弯路；教师高质量的教学归纳和小结，学生的思路就会清晰。

教师应要考虑到以下几个方面：学生会遇到什么困难？教师怎样指导？哪些是学生思考不到的或者考虑不全面的？这都是需要教者适时把握的。过早地介入，学生思考得不够成熟，丧失了反思的机会。过迟地介入，学生由于长时间地碰到难题而没有得到解决，会丧失以后探究的信心。因此，教师应是小组中的质疑者，是生疑的非难者，是探究的引导者，是释疑的促成者。如前段时间在教学的三年级《磁铁的力量》属于游戏里的科学这一单元，在本节教学中，学生先通过自己实验（玩磁铁）从而发现同极相斥、异极相吸的道理，教师在巡视的过程中适时引导，用反问、假设等方式促使学生发现问题，并说出自己的想法和依据，这样才有利于后面的全班交流讨论。

三、高效课堂教学要关注学生的发展

余文森教授认为：课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。在实施教学过程中要处理好实现预定教学目标时与学生的互动，教学是有预设的，但教学过程是一个动态的过程，因为课堂是由教师和学生组成的，课堂教学中生成是永恒的。不注意学生在课堂学习中的反应，忽视生成性问题，没有师生的互动，课堂的有效性就会降低。因此，在教学过程的实施中，教师的教学行为直接关系到课堂有效性提高。教学中教师有时一个很不起眼的提问或点拨，学生会有豁然开朗的感觉。

高效课堂教学既要关注学生当前发展，同时还要关注学生的未来发展，可持续发展。因此，学生是否有进步或发展是衡量高效课堂教学的主要标准。当然，学生的进步不能只局限于知识的掌握，学生对科学知识的理解不能只靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维，更要靠学生的自主探索和总结加工。但把知识转换为技能是要靠训练的，这种训练能提高学生的技能和学习成绩；但这种技能也能压抑人的创造性、想象力。所以高效的科学课堂教学就是学生获得充分发展，其内容包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展。

如：《寻找动物和植物》一课，学生通过室外的探究活动，观察记录了许多的小动物和植物，并发现了好多有趣的现象。在组织学生汇报时，教师专门问学生发现了哪些有趣的事儿？学生有的说发现了“蚂蚁正在搬运食物”、有的说发现了“紫薇花的花心里有小小的，白色的虫子”；有的说发现了“一个马蜂窝”；还有的发现教学楼的走廊那儿有小燕子的家……学生个个听得津津有味，一片收获的喜悦。多次地体验，学生的探索精神就会更加强烈并逐步发展起来。

提高小学科学课堂教学有效性的途径还有很多，我们的教学要立足于学生，促进学生发展。许纪霖教授说过：“我改变不了这个世界，但我可以改变我的课堂。”作为一名教师，我们也将努力思考，努力践行，不断提高课堂教学的有效性。关注学生学习科学的基础和需要；关注学生学习的思维过程与结果；关注学生对科学的情感与态度，提高全体小学生科学素养。

第二篇：小学构建高效课堂实施方案

XX中 心 小 学

构 建 高 效 课 堂 实 施 方 案

一、现状分析:

教学质量是学校的生命线，而确保教学质量的主阵地就是课堂。我校在大力推进素质教育开展“构建高效课堂教学质量工程”实施以来，我校教师的教育观念、教育行为发生了显著变化，课堂教学面貌明显改观。教师队伍整体水平与“优质轻负充满活力”的新课程改革要求尚有差距.为解决此问题，切实减轻小学生过重的课业负担,实现优质轻负的教育目标，打造高效课堂势在必行。但是，以我校师资队伍目前现状，仍需要从有效课堂做起，逐步达到高效课堂目标。

二、指导思想

以科学发展观为根本指导，以高效课堂创建活动为载体，以强化校本研训为主要抓手，以提高教学效率为根本目的，以全面提高队伍素质和教育质量为奋斗目标，积极稳妥地打造“理念先进、目标明确、内容充实、结构合理、方法科学、氛围和谐、教学相长、质量提高”的高效课堂，把质量建设进一步引向深入。

三、工作目标及基本思路：

工作目标：

构建“高效、优质、轻负”的课堂教学,努力提升课堂教学效益，全面提高教育教学水平。

基本思路：

以“有效的教，促进高效的学”的理念为指导，通过“学习、实

践、反思、交流、合作”的实践策略,提高教师设计、实施、评价、反思教学的能力.在高效课堂教学过程中掌握方法，获取知识,形成能

力，培养情感态度和价值观。

四、实施方案

(一)加强领导，健全组织机构

为加强领导保证活动顺利开展并取得显著成效，我校成立由校长

为组长、学校中层班子为成员的工作领导小组，由各团队组长和学科

组组长组成的实施小组，领导、指导和组织全校“打造高效课堂”活

动的开展。

1、领导小组：

组长：XX

副组长：XX

成员：XX2、实施小组：

组长：XX

语文学科：XX

数学学科：XX

英语学科：XX

实验班级：四年级一班五年级一班

(二）加强学习、提高认识

各团队利用校本培训和教研活动时间认真组织教师学习新课标

和构建高效课堂有关资料，提高认识积极参与本次活动。

(三)精心组织、扎实推进

1、宣传发动，理论培训（2012 年8—9 月）。

学校分层召开团队长会、教研组长、学科带头人和全体教师会议，全面动员、组织学习，深入讨论形成共识，制订方案，明确要求；转

变观念，增强实践操作能力。

2、查找问题，讨论模式（2012 年10 月）。

开展课堂教学反思活动，组织教师对照先进的教学理念与经验，对当前课堂教学现状进行观察、分析，通过自评互评找出存在的问题

和差距。开展案例分析活动，通过案例分析，每一名教师都要找到3～个制约课堂高效的问题，写出解决措施或改进建议措施。教研组长

要组织学科带头人讨论、制定本学科创建高效课堂的学科模式。

3、示范引领，归纳提炼（2012 年11--12 月）。

组织学科骨干教师、教研组长、备课组长等教学中的“领头人”

率先上研究课，发挥引领作用。各组对自己领头人所上研究课进行分

析归纳，在此基础上提炼本学科高效课堂基本的程序和模式。

4、理论学习，引申深化（2013 年1 月—3 月）。

积极参加各级培训活动，让每位教师在实践上有提升，在理论上

有升华，促进理论学习与实践应用间的有机转化。

5、全员展示，总结提高（2013 年4 月—5 月）。

组织高效课堂实践汇报研讨活动，人人上汇报课，课课进行研讨

评议，针对问题和不足提出改进策略。教研组、备课组及教师个人要

认真总结实践经验，进行理性思考，形成一定的高效教学模式，推出

一些成功的课例，撰写一份有较高价值的论文或经验总结文章。

6、学科定型，推广运用（2013 年6 月—7 月）制定、完善《创

建高效课堂模式指导意见》、《高效课堂评价方案》和《高效课堂校本

研训实施方案》等配套方案。

XX中心小学

2012年8月

第三篇：小学构建高效课堂实施方案

腰坪中心小学构建高效课堂实施方案

2013--2014学

一、现状分析:

教学质量是学校的生命线，而确保教学质量的主阵地就是课堂。我校在大力推进素质教育开展“构建高效课堂教学质量工程”实施以来，我校教师的教育观念、教育行为发生了显著变化，课堂教学面貌明显改观。教师队伍整体水平与“优质轻负充满活力”的新课程改革要求尚有差距.为解决此问题，切实减轻小学生过重的课业负担,实现优质轻负的教育目标，打造高效课堂势在必行。但是，以我校师资队伍目前现状，仍需要从有效课堂做起，逐步达到高效课堂目标。

二、指导思想

以科学发展观为根本指导，以高效课堂创建活动为载体，以强化校本研训为主要抓手，以提高教学效率为根本目的，以全面提高队伍素质和教育质量为奋斗目标，积极稳妥地打造“理念先进、目标明确、内容充实、结构合理、方法科学、氛围和谐、教学相长、质量提高”的高效课堂，把质量建设进一步引向深入。

三、工作目标及基本思路：

工作目标：

构建“高效、优质、轻负”的课堂教学,努力提升课堂教学效益，全面提高教育教学水平。

基本思路：

以“有效的教，促进高效的学”的理念为指导，通过“学习、实

践、反思、交流、合作”的实践策略,提高教师设计、实施、评价、反思教学的能力.在高效课堂教学过程中掌握方法，获取知识,形成能力，培养情感态度和价值观。

四、实施方案

(一)加强领导，健全组织机构

为加强领导保证活动顺利开展并取得显著成效，我校成立由校长为组长、学校中层班子为成员的工作领导小组，由各团队组长和学科组组长组成的实施小组，领导、指导和组织全校“打造高效课堂”活动的开展。

组长：蔡剑

副组长：陈彦军王 亮

成员：全体教师

实验班级：四年级五年级六年级

(二）加强学习、提高认识

各团队利用校本培训和教研活动时间认真组织教师学习新课标和构建高效课堂有关资料，提高认识积极参与本次活动。

(三)精心组织、扎实推进

1、宣传发动，理论培训（2013年8—9 月）。

学校分层召开团队长会、教研组长、学科带头人和全体教师会议，全面动员、组织学习，深入讨论形成共识，制订方案，明确要求；转变观念，增强实践操作能力。

2、查找问题，讨论模式（2013年10 月）。

开展课堂教学反思活动，组织教师对照先进的教学理念与经验，对当前课堂教学现状进行观察、分析，通过自评互评找出存在的问题和差距。开展案例分析活动，通过案例分析，每一名教师都要找到3～5 个制约课堂高效的问题，写出解决措施或改进建议措施。

3、示范引领，归纳提炼（2013年11--12 月）。

组织学科骨干教师、教研组长、备课组长等教学中的“领头人”率先上研究课，发挥引领作用。各组对自己领头人所上研究课进行分析归纳，在此基础上提炼本学科高效课堂基本的程序和模式。

4、理论学习，引申深化（2014 年1 月—3 月）。

积极参加各级培训活动，让每位教师在实践上有提升，在理论上有升华，促进理论学习与实践应用间的有机转化。

5、全员展示，总结提高（2014年4 月—5 月）。

组织高效课堂实践汇报研讨活动，人人上汇报课，课课进行研讨评议，针对问题和不足提出改进策略。教研组、备课组及教师个人要认真总结实践经验，进行理性思考，形成一定的高效教学模式，推出一些成功的课例，撰写一份有较高价值的论文或经验总结文章。

6、学科定型，推广运用（2014年6 月—7 月）制定、完善《创建高效课堂模式指导意见》、《高效课堂评价方案》和《高效课堂校本研训实施方案》等配套方案。

腰坪中心小学

2013年9月

第四篇：构建小学英语高效课堂

构建小学英语高效课堂

课堂教学成功与否，其主要标志着教学效率的高低，课堂教学的效率的高低常取决于学生参与教学活动的态度是否积极、主动。因此，必须让每一节课充满活力，让学生喜欢且全身心投入到课堂活动，在愉快的氛围中接受和掌握新知识，并从中尝到学会知识的乐趣和甜头。我认为最好的方法是让英语课堂“活”起来。下面就结合我的英语教学实践，谈一谈我的体会。

一、造活跃的英语气氛

学生是在汉语环境里学习英语，课堂是学生接触英语的主要场所。教师在课堂上尽量使用英语讲课，给学生创造听说的条件。教师用英语授课，不仅提高英语的重视率，是学生更多地接触英语，用英语思考问题，同时还要经常鼓励学生大胆讲英语，并尽量利用直观教具或言语描绘呈现情景，是学生置身于英语气氛的熏陶中。学生初学英语感到新奇有趣，可难度大，困难多，我本着多鼓励多表扬，少批评的原则，根据学生学习水平的差异，把握活动的内容、所提问题的难度，以便给学生提供成功的机会，让所有的学生尝到成功的快乐，逐步培养学习兴趣。如：将容易回答的问题让学习比较差的学生来回答，而让学习较好的学生回答有一定难度的问题，表扬话语经常变换，根据实际情况应用very good、excellent、clever等，这样全体学生都能获得成功的乐趣。学生不仅感到学得有趣，而且能真正运用到实践中去，感受到成功的喜悦，记忆也深刻、牢固，从而大大提高了教学效果。教师用英语表达时，不必担心学生听不懂而影响教学进程，可用明显的体态语言,必要时用中文翻译,使学生明白。其次，要淡化课堂意识，根据教材的内容设计生活语境，如借学习用品、互打招呼、问路、上学、回家、道别等内容，让教师和学生扮演里面的角色，使学生仿佛真的在英美国家里，身临其境地学习英语，参与性很强，使严肃的课堂变成了生动活泼的英语交际场所。这样，给学生增添无穷的情趣，让学生在英语课堂中“活”起来。

二、利用多媒体实行情景教学，激“活”教材，让学生更容易理解接受现代教学，不能停步在过去的“黑板+粉笔”的教学模式，而应适应小学生的心理特征，采用多媒体教学手段。例如，我在教学“学习用品”一类单词时，我拿出一把尺子说：This is a rule.又指着橡皮说：That’s an eraser.然后让学生学习这两个单词，学生就很直观地学会了。又如，教水果、玩具等一类单词时，除了进行实物教学，还可以让学生做听音绘画练习，要求他们“Draw a banana/an apple/a bus…”，这样既巩固了学生对单词的掌握，又充分训练了学生的想象力和绘画能力。教读课文时，可用录音机播放课文，让学生仔细听，认真模仿，学习标准的语音、语调，还可利用录音机的录音功能，自制符合课文内容的录音，供学生学习。如我在教animal时，先录下狗、猫、鸟等动物的声音，每种动物叫声后配有其英文名称，学生们有声有色地模仿这些不同动物的叫声，同时在熟悉每个单词读音的基础上能准确判断出每个单词的中文含义，同学们再以跟读的方式复习巩固。这样无疑会引起学生浓厚的兴趣，充分调动他们的感官参与教学活动，使枯燥的语言学习变得轻松愉快，效率也相应提高了。又如在教fat、thin、short、small等单词时，我安排学习一首朗朗上口的儿歌《Two fat boys in the rain》，用大拇指代表two fat boys，用食指代表two thin girl，用中指代表two tall fathers，用无名指代表two small babies，这样不仅教授了形容词fat、thin、tall等，而且进一步巩固了人的称呼，更重要的是让孩子们思维也跟着小小的手动起来。我们教师用此轻松愉快的教学方法，去迎合学生们活泼好动的天性。我们的责任是让每个学生都在其乐无穷的气氛中掌握知识与技能。

三、重视学生的主体地位，发扬教学民主，创设和谐气氛，增强学生的参与意识，让学生在课堂中“活”起来

课堂上常时间静静地坐着、听着、写着，很容易出现学习死角，也会使学生注意力产生疲劳，这时的学生往往是被动的接受知识，而且越来越多的学生会觉得枯燥而且走神，要使课堂上的小主人积极地投入到每一个课堂教学的环节中，这就要靠老师的教学艺术，要靠老师组织富有成效的学习活动去诱发其学习动机、激发其学习兴趣、活跃其学习思维，如上口童谣、动听歌曲、简单舞蹈、设置悬念、创设情景、趣味游戏、生动的角色表演等教学手段，将学生置于“心求通而未达，口欲言而不能”的心理状态。如组织课前活动，我通过让学生先Sing a song，再利用课前几分钟，开展听说训练活动，让学生轻松、愉快的迎接即将开始的英语课。在上课时，学生的注意力是否专注，直接影响到学习成绩的好坏。影响学生注意力的因素很多，对于小学生尤其如此，甚至一只麻雀或蝴蝶从窗前飞过，都会导致他们的注意力的转移。因此，吸引学生的注意力很重要。老师应考虑青少年的心理特点，设法使每堂课能够给以学生一种新鲜的感觉，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。例如：①教学时从兴趣出发，贴近生活实际。如教学：Hello，class！How are you？ I am fine, thank you时，我充满激情，微笑教学，优美的语调首先吸引了学生，学生看到我的表情，听到我的声音，受到鼓舞，跟我学说，个个兴致倍增，师生问候感到特别亲切。这样生动活泼的教学，真正交流了感情，拉进了师生距离，我也真正体会到了“亲其师信其道”的道理。②利用实物教学调动学生的感官，使学生摸、闻、听、触结合起来。如教学：apple、banana、grapes等单词时，学生看着真实的物品学单词，并且摸着、说着、品尝着，加以有趣的动作，学生把西游记中猪八戒吃西瓜的情景表演出来，这样气氛达到了高潮，就连平时不爱动口动手的同学也高兴地表演起来。这样学生在学中玩，玩中学，达到了寓教于乐的目的，学生把课堂当作了娱乐的场所，课后回味无穷。③教学时从日常用语、学习用品入手，培养学生学习兴趣。学生学了 pencil、book、desk、blackboard、Window等单词，自制单词卡片贴到实物上，学生感到学有所获，激发了他们的学习兴趣，调动了学习积极性，培养了学习自信心。④教学环节安排合理，使学生上课集中注意力培养学习兴趣。好说、好动是孩子的天性，而当他们在做自己喜欢的事时，会表现出极大的兴趣。根据这一待点，让他们自己动手操作，如在教学英文字母的时候，用橡皮泥捏字母、火柴棒摆字母，让他们以自己的思维方法，用直观的、灵活的学习方式掌握英语字母的书写使所学内容易学易记，起到事半功倍的效果，在较短的时间内获得好的学习效果。在教学活动中，使学生始终处于积极活动的状态，让学生耳、手、嘴、脑同时并用，调动多种器官参与活动。小学生生性好动，爱玩游戏，教师在教学中把平白的语言学习通过游戏，使学生处于兴奋状态，从而提高课堂40分钟的学习效率。“游戏是儿童的天使。”小学英语课堂上的游戏更是必不可少，它给枯燥的语言知识戴上了生动、有趣的光环，使学生向往去接近它，乐于去拥有它。英语游戏的多样化，如Scissors、Paper、Rock（剪刀、包袱、锤），Bingo（宾果游戏），Listen and Draw（听听画画），Listen and do（听听做做），又如：学了颜色词汇后，做做“Show，Draw，Colour”或“Point”的游戏，学生的兴趣很浓，争着做示范；学了动词后做“Listen and Act”的游戏，使得课堂上气氛热烈，欢声不断。又像猜谜式游戏“Guessing Game”，适于句型教学，实用性强。可以想象，当教师出示一个封闭的盒子时，让学生聆听其声音并猜测盒内所装物品时，哪个学生会不愿意试着用“Is it．．．？”的句型来发表一下自己的高见，显示一下自己的猜测本领呢，这样把语言教学融入游戏之中，有利地调动了学生的学习积极性。让学生充分感到自己是学习的主体，增强了他们的参与意识，使学生在课堂中“活”起来。

第五篇：小学高效课堂的构建

小学高效课堂的构建

高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。探讨小学语文高效课堂构建策略:1)转变教学观念和教学方式，给学生足够的信任，提高课堂教学效率;2)提高备课实效，为高效课堂奠定基础;3)运用灵活的方法手段进行教学，构建务实高效的课堂;4)加强师生之间的合作教学，充分发挥好教师的主导性和学生的主体性作用;5)以趣结尾，余音缭绕。在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教。为了改变这种状况，不少教师都在艰难地探索构建高效课堂的途径。那么，小学语文高效课堂如何构建呢?

1.转变教学观念和教学方式，给学生足够的信任。提高课堂教学效率

意识是行动的先导，思想观念正确与否必将决定行为的效果与价值。教师的教学观念和教学方式直接影响一堂课是否高效。因此，教师要转变传统的教学观念和教学方式。笔者在语文课堂教学改革实践中开展“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的研究，推动自身观念的转变，进而转变教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步改变课堂上学生被动接受多、主动积极思维少的现象。教师的教学观念和教学方式有了较大的改变，课堂教学效率也有了一定的提高。

在课堂上教师既然把主动权还给了学生，必然要给予学生足够的空间。在自主学习和交流协作环节中，给学生以时间，让学生真正地利用起课堂上的时间，真正用读用写用思考走入课本中，开动思维。开头一段时间，难以掌控，但时间长了，学生形成一定的自学习惯，效率自然提高。值得注意的是小组展示激励环节，学生的发现探索学习肯定是有个过程的，他们不可能一下子就说得很照路，或说出问题的答案。也许会离题万里，也许会东拉西扯，这事就需要老师，我们的耐心，用语言激励学生间展开讨论或辩论，然后因势就导，将孩子学习引到正途，当然，学生开始必然会摸不着头脑，成绩下降，但是，我相信，长此以往学生主动学习的的积极性提高了，成绩自然也会提高。因为我们的高校课堂毕竟是以培养学生学习习惯为主，让学生学会学习，学会自学，学会探究，学会合作，培养一名优秀的会学习的人。

2.提高备课实效，为高效课堂奠定基础

备课是教师积累知识和业务再提高的过程，提高备课实效是优化课堂教学的基础，也是打造高效课堂之关键。笔者认为，首先，教师要学会分配精力，找准备课的黄金分割点。有资料表明:用80%的精力钻研教材，了解学情，20%的精力书写教案的教师，是善于成长的教师。优秀的教师在备课时往往是不急于动笔的，而是先放飞自己的思想，他会先思考从哪里着手。为了防止思维落入固定的模式，他们往往会尽力避免重复性的线性思考，而进不规则的“螺旋式”思维状态。他们在备课时，不仅关注教材，更会关注学生的实际，他们会不断地考虑:怎样使自己预设的目标最接近学生的思维发展区;搭建什么样的平台才会让学生最容易走近目标;如果学生在这里出现问题，用什么样的方式调整教学变数才会让学生走出困境。所以优秀教师在备课时，不是以物化的备课笔记来衡量自己的备课是否完成，而是以自己的储备是否能从容面对学生来作为标准。

3.运用灵活的方法手段进行教学，构建务实高效的课堂 如何使课堂效果达到最佳?怎样的课堂才是务实高效的课堂?只有学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主的课堂才是有效的课堂。由此看来，课堂上尤为重要。

4.创设宽松的学习氛围

心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此，教师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。然后通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉中进入深层次的学习之中，让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来，为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。

5.将小组学习落实到位

小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式，已为广大教师所喜用。小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题的目的。因此，设计怎样的问题成了合作学习的关键所在。讨论的问题必须是高质量、有探究价值的。可以这样操作:请学生在课堂上就某些问题进行一一讨论，首先要求同桌之间相互进行讲解，直至剩下不能解决的问题;然后再把不能解决的问题放在四人小组中进行第二轮讨论，实在解决不了再放到全班和教师一起讨论。这样在课堂上建立起一个师生交流、生生交流的模式。学生在小组学习中获得的知识无疑比通过教师讲解获得的印象更为深刻，从而为高效课堂提供有效的手段。6.课堂提问要精当

课堂提问是为教学目的服务的，因此，它应紧扣教学重难点，依据学生的认知水平，以助学生走进文本，以便教师及时了解教学效果，及时调控教学进程，启发学生积极地投入学习。提问的目标明确了，去粗取精，努力使提问精当便是教师构建高效课堂的自觉行动。例如，《五彩池》第一自然段长达180字，占全文篇幅的1/4，教学时教师可以作出多种设问，如:听到奶奶讲的神话传说，“我”的心情怎样?为什么要写奶奶讲神话传说?为什么“真的”看到五彩池是“我”没想到的???看到什么问什么，琐碎芜杂，不得要领。但是，如果直奔重点只设一问，却能够以一当十，以少胜多:这一自然段里可以删去“真的”和“没想到”吗?为什么?经过讨论，学生明白:不能删去，原以为五彩的水池是传说中神仙住的地方，人间不可能有，现在居然“真的”看到人间的五彩池，这是何等神奇!问题数量虽少，容量却很大，把其他几个问题都涵盖其中，一问多能，以约驭丰。当然，语文课堂教学中，教师提问并非问题越少容量越大越好，而宜根据学生的认知水平做到适当。

7.设计巩固拓展课堂练习

每节课结束，设计一些具有巩固拓展作用的练习非常必要。好的练习不仅可以使学生在无意之间进行知识的强化和巩固，而且一些拓展题更使学生增加课外知识的积累，使所学的课内知识更丰富、充实。另外，设计合理巧妙的练习还可以激发学生对生活的思考，培养学习的兴趣和科学精神，达到学以致用的效果。有效的练习是高效课堂的保证。

8.加强师生之间的合作教学，充分发挥好教师的主导性和学生的主体性作

在合作教学中，教师作为教学的主导，学生作为教学的主体，两者地位是平等的。教师必须通过一定的教学方法，采用恰当的教学手段，引导学生主动参与学习、掌握应学知识、积极思维、提高能力。学生则完全以积极主动的心态参与学习，对所学知识主动探索，认真思考，深刻钻研，相互讨论，主动提问，质疑解疑，变过去的被动听讲为主动学习，充分发挥学生在学习过程中的主动性、灵活性，真正成为学习的主人。

9.以趣结尾，余音缭绕

正如红花还需绿叶衬一样，一堂高效的课除了做到以上几点以外，还必须有一个好的结束，也就是结语。它应该是整堂课的一个凝聚，是概括的高度深化。好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。一堂好课的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括、画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”效果。在语文课的结语中，选取一些趣例作为结尾，往往令人萦怀难忘。

总之，构建小学语文高效课堂，教师必须转变教学观念和教学方式，提高备课实效，采用灵活的教学方式方法，加强师生合作教学，使课堂教学变为开放的、双向的、多渠道的、立体的信息传递和交换的过程。同时，教师更要加强学习，进一步提高自身的业务素质和教学能力，真正发挥好教学主导作用，只有这样才能适应新的教育教学形势。