一年级拼音《ao ou iu》评课稿-文档资料

第一篇：一年级拼音《ao ou iu》评课稿-文档资料

一年级拼音《ao ou iu》评课稿 七、八岁的孩子一上一年级，就要学习抽象的汉语拼音，是很枯燥乏味的。为了能更好地在教学中实践“新课程标准”的要求，在《ao,ou,iu》这节课中，丽娜老师采用了创设情境，时刻关注师生互动等自主、愉悦的教学方法，与学生们共同学习交流，真正体现了“玩中乐，乐中学”的新理念。

以“情趣性、游戏性”为特点，倾心教学情境的设计。如：“变魔术”吸引学生的注意力，激起他们学习的兴趣。在学习“ao、ou、iu”的读音时，充分利用仿真的、现实生活中的背景，看插图猜读音，尝试读(亲自体验)，并以学生当“小老师”为主线，让学生读好3个新的复韵母。在教学复韵母的四声时，老师大胆地采用“先扶后放”的教学方法，在带着学生学完ao的标调后，让学生尝试ou和iu的标调，让学生当“小老师”检查其余学生对韵母的四声的掌握情况。这一环节的教学中，既体现了老师导的作用，也充分体现了学生的自主学习和互帮互助互学互评的生生交往。

当老师把ao ou iu三个韵母讲完时，提问：“认识了这三个朋友.你们想用什么好办法记住它们?”学生们开始讨论并向自己的小伙伴介绍自己记住这三个韵母的好方法，可以说把课堂真正还给了学生们。你瞧!有的学生为能把自己的好想法清楚的讲给同伴们，别提多激动、多高兴了。通过这一环节，不仅培养了学生们的自信心，而且还激发了他们学习的主动性，更好地提高了学生们学习的效果，真可谓一举多得。

在三拼音节教学中，标调后,选音节扩词语进行说话训练，体现了拼音教学与学生生活实际相联系这一特点，也积累了学生的语言。老师结合了iu的四声，把教材有机整合到课中操中，这种有计划的行动，在增强趣味的同时，调节了学生学习的情绪，也巩固了iu的四声。为了进一步巩固“ao、ou、iu”与声母相拼的音节认读，我设计了给韵母找声母朋友的自主探究实践活动。学生在这一环节中情绪很高涨，思维很开放，这一开放性探究性的学习，充分凸现了学生主体性，张显了他们的个性，解放了他们的思想，把课堂的教学气氛推向高潮。而动手让学生“做音节”卡片，这一环节学生同样表现出一种饱满的激情，在展示作品时，学生异常兴奋，因为他们在亲身体验中得到了成功的喜悦.总之在这节课中，老师始终以“新课改”要求自己，努力创设情境，关注师生互动。

第二篇：一年级拼音评课稿

一年级字与拼音

（三）说课稿

石泉中心小学 李文风

一、说教材

《z c s》是义务教育课程标准实验教科书语文（北师大版）一年级上册“字与拼音

（三）”中的第一课。本节课包括两部分内容。第一部分是三个声母z、c、s，每个声母配有一幅图画，以激发兴趣，引入本课要学的三个字母的读音；第二部分是zi、ci、si三个整体认读音节。

二、说教法

在课程改革的今天，语文教学中要重视突出学生的主体地位，课堂教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯。根据低段学生的年龄特点、认识规律和学习需要，汉语拼音教学要尽可能有趣味，宜以活动和游戏为主，唤起他们学习拼音的兴趣，努力创设一个充满生命力的生活化的课堂教学环境，引导学生在语言实践中轻松愉快地学拼音。在教学整认读音节时，通过游戏、多形式地朗读等方式，学生轻松地掌握了其四声。学生寓学于玩，学习兴趣大大增加了。在整个教学过程中，让学生学习运用自主、合作、探究的学习方式。如在学习zcs时，让学生自己编儿歌，满足学生的表现欲望，把学习的权利还给学生，学生在这种氛围下，人人都有说话的机会，人人都愿意发表自己的见解，从而提高了记忆的效果。

三、说教学目标

1、学会z、c、s三个声母，读准音，认清形，能在四线三格中 正确书写。

2、学会zi、ci、si三个整体认读音节，能正确的书写。

四、说教学重点

1、学会z、c、s三个声母，读准音，认清形，能在四线三格中正确书写。

2、学会zi、ci、si三个整体认读音节。

五、说教学难点

区别声母“z、c、s”和整体认读音节“zi、ci、si”，理解它们的不同用处，为今后能正确拼读打下良好基础。

六、说教学过程

1．创设情境，激发兴趣。

根据低段学生的年龄特点、认识规律和学习需要，汉语拼音教学要尽可能有趣味，宜以活动和游戏为主，唤起他们学习拼音的兴趣。在这一节课中，努力创设一个充满生命力的生活化的课堂教学环境，引导学生在实践中轻松愉快地学拼音，感受学习的乐趣。2．抓住重点，突破难点。

（1）借助图画，读准音，记住形。

我充分利用图，把学习内容有效地整合起来，既有利于学习拼音，帮助记忆字母的音和形，又增强了学习兴趣。

学习z的发音

（出示图），提问：你看图上画的是什么？生答：图上画的是一个小朋友在写字。通过写字的“字”我引出z的读音，告诉学生：把

“字”读得轻一些短一些就是声母z的读音，然后师范读，生模仿读，边读边正音，找个别同学读，及时纠正不正确的读音，这样达到及时反馈的效果。

学习z 的形

提问：z和谁长得像呢？让学生自己编儿歌，根据学生回答总结：像个2字z z z。这样将抽象的字母与具体的形象联系在一起，使同学们对字形记忆更加深刻。学习声母c和s（出示图2和图3），教学方法和教学z 基本相同，同学们已掌握了学习方法，因此，我直接引入三个问题：

1、图上画的是什么？

2、根据“刺”和“丝”的读音，这个声母该怎么读？

3、它们长得像什么？这时，我发挥学生的主动性，先让同桌讨论，然后指名说说讨论的结果，及时鼓励学生的不同想法。再通过小老师带读，师范读，生跟读，纠正个别同学不正确的发音，比赛读等多种方法读准这两个声母的发音；并引导学生给这两个声母编出便于识记的顺口溜。

（2）指导书写。

在指导书写时，我采用了“让学生观察老师书写”（感知三个声母在四线格中的位置，由几笔写成）——“利用多媒体指导学生书空”——“自己练习书写”这三个个步骤，在反复的看与写中巩固三个声母的书写。

（3）由声母导入，学习整体认读音节。

掌握了四个声母的发音之后，我用了以下过渡句过渡到整体认读

音节：今天，z、c、s把它们最好的朋友也带来了，我们一起来认识它们好吗？再抓住四个重点进行教学：

1、发好它们的音，让学生知道本课整体认读音节和声母的发音相似。

2、认清他们的形，通过拉手出来，对比来区分。

3、zcs声母，zi ci si是整体认读音节。

4、再通过游戏的形式来学习zi ci si的四声。篇二：汉语拼音6 评课稿

汉语拼音6 评课稿

今天有幸听了王老师指教的一节拼音教学课，王老师精彩而独特的教学特点给我留下了深刻的印象。原以为一年级教学是一件简单而又复杂的事，但经过聆听王老师的课堂，我又发现其实一年级的课堂可以这样的轻松而有活力，下面我就四点谈谈我的看法：

第一点“细致”。不管是拼音在四线格中的位置还是字母在口腔中的发音位置，王老师都能耐心地指导，更能从自己的教学经验中，不断地提醒学生注意易犯错的地方，可见她是一位细心的老师。

第二点“扎实”。从整节课看，王老师的基本功比较扎实，在这样的老师引导下，学生学得也扎实。

第三点“有趣”。本以为简单的j、x、q教学一定没有出彩点，但王老师创造性地自编顺口溜，让鼓噪的课堂变得富有情趣，学生学得高兴，记得也牢固。

第四点“有序”。回顾这节课，我们可以清晰地发现，王老师教学是有规律的。她在教学字母j的时候，先出示图画，再指导书写和朗读，最后以儿歌等方式加以巩固。在学生熟悉这样的流程基础上，在引导学生触类旁通地学下两个字母。这样，学生和老师就形成了一种默契，便于学习任务的完成。

总之，本节课值得我们回味的地方有很多，同时也为我们低年级的教学树立了一个典范。只是如果时间能分布有效些，并能结尾处将这三个音节从舌面音这个共同特点加以总结，那么效果会更好。篇三：一年级下册评课稿

一年级下册《识字4》评课稿

低年级识字量很大，而且识字教学本身又是枯燥无味的。新课标提出要使学生“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。兴趣是最好的老师，是学习的动力。一年级的年龄特征决定了他们具有天真好奇的、爱玩好动的特点，只有尊重孩子的天性，才能收到理想的效果。课上，刘老师识字方法丰富多样，整节课以趣味、欢乐贯穿始终，课堂氛围非常浓厚。在这节课中有很多值得学习的地方：

1、在引入新课时，让学生观察图画，然后说说都看到了些什么，既培养了学生的观察能力和思维能力，又培养了学生的说话能力。

2、识字教学时，首先由拼音拼读识字，然后单独识字，再借助图片游戏识字，最后在儿歌中识字，方法多样，趣味性强，3、板书贴图漂亮、醒目。

4、注重了写字教学中的读写结合。总之，这节识字课很成功，达到了教学效果。另外，有点小小建议：

1、在识字教学中可引导学生用更多的方法识字，如熟字加一加，猜谜识字，利用偏旁识字，生活中识字等。

2、在写字训练时，要多引导学生观察，让学生自己发现问题，自己说出来，老师再强调结构、笔画，然后学生再动笔写，效果会更好。

3、教师的语言一直出于高亢的语调，少抑扬顿挫的节奏，容易造成学生听觉的疲劳，因此建议刘老师以后注意自己的语言，轻重缓急掌握好，那就更完美了。篇四：一年级语文上册汉语拼音11说课稿

一年级语文上册《汉语拼音11》说课稿 对汉语拼音11教学的说课，我分五个方面来叙述。一说教材；二说教法；三说学法；四说教学流程；五说板书设计。

一、说教材

（一）教材内容、地位及作用

本课的内容是义务教育人教版一年级上册的《汉语拼音 11》。本课是第二课时，包括两项内容。一是比较形近韵母。二是拼读音节，并恰当地和图连起来。

（二）教学目标

1．比较形近韵母．熟练拼读音节。2．正确、熟练地认读词语，进行初步的逻辑思维训练。教学重难点： 能区分形近的韵母；认读词语，进行初步的逻辑思维训练；

（三）学生分析

一年级孩子好动、争强好胜，爱表现自己，注意力持续时间短，形象思维占主导。刚入学的孩子在学习汉语拼音时会对无意义的字母、反复地拼读产生厌学情绪，他们对趣味性的学习更感兴趣。孩子们经过一个多月的拼音学习，大部分孩子已初步掌握了拼读方法，能熟练拼读。

（四）设计理念

《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展地主体，语文课程必须依据学生身心发展的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，创设情景，激发学生兴趣，引发学生自主合作，探索性地学习。”课堂上我努力创设一种轻松愉悦、民主和谐、师生交往互动的教学关系，选择开放而有活力的、更适合幼小过渡阶段的教学策略。

二、说教法

为了使学生对本课时的教学内容得到巩固和加深，以动画形式创设情境，主要是以闯关的形式，在游戏中让学生对枯燥的拼音复习感兴趣，乐于学习，主动学习，达到巩固拼音，培养创新意识。

三、说学法

本课时以帮助喜羊羊为主导线，带领学生去闯迷宫。让学生带着信心复习拼音字母、韵母及音节。让学生在玩的过程中快乐地学习，达到“学与玩的结合”。同时注重“实效性”，努力实现学得“轻松”。表现较好的同学给予表扬或奖励，这样可以使学生在课堂上变被动为主动，把所学的知识逐步转变为能力，而且还培养了他们善于动脑，善于思考的好习惯，激发他们的潜能，营造良好课堂气氛。

四、说教学过程

在这堂课中，为了达到这节课的教学目标，主要分四个环节教学。第一关 帮助喜羊羊，智斗大怪兽 《语文课程标准》中明确指出；汉语拼音尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。所以一上课就创设情境，将学生带入动画片《喜羊羊与灰太郎》中去，让学生和喜羊羊一起在拼音迷宫大冒险，让孩子们帮助喜羊羊一起智斗大怪兽，而在闯关之前，先让孩子们做个热身运动，实际上就是让孩子们复习已学过的9个复韵母。再让学生闯拼

音迷宫的第一关，打败守护迷宫的拼音怪兽，在武器仓库里找齐9个复韵母宝剑，通过动画游戏，从而激发学生对拼音复习的兴趣。第二关 小耳朵大考验

要求孩子们听清楚拼音国王的要求，以最快的速度在三个动物朋友举的牌子里找出正确的复韵母。通过上一关对9个复韵母的复习，再热身中用儿歌提醒孩子们易混淆的复韵母，孩子们轻松过关。

第三关 火眼金睛

让孩子们像孙悟空一样的火眼金睛，鉴别出哪个是正确标调的音节气球，通过两个顺口溜提醒孩子们标调的注意事项，孩子们在游戏中又轻松愉快的复习了韵母该如何标调的知识。第四关 迷宫连一连 在这一关我出示图画让学生说出图片都画了些什么，出示音节，指导连线。学生是学习的主体，掌握着学习的主动权，在教学中，让学生根据选择感兴趣的一个或多个词语来说一句话，充分发挥了学生的主观能动性，激发学生主动参与意识，有效训练学生的口语表达能力。

五、说板书（略）篇五：小学语文人教版一年级上册《四季》评课稿

小学语文人教版一年级上册《四季》评课稿

办事处黄金小学 李德红 《四季》这篇课文是一首富有儿童情趣的诗歌，教师教学时为学生阅读创设了美妙的情境，采用了学生喜爱的活动方式，体现了“整合”思想，将朗读感悟、表演、仿说、绘画等有机结合，极大地调动了学生学习的兴趣，真正体现了“愉快教学”的理念。

一、创设美妙情境，激发内在兴趣，为学习课文做了铺垫课前课件展现的五彩缤纷的四季以及教师悦耳的旁白，立马扣住了学生的心弦，令学生怦然心动，对四季之美发出“哇！好美啊！”的啧啧称赞，学生由此受到美的熏陶，情的感染，为愉快的“课堂之旅”做了丰厚的铺垫。

二、抛弃繁琐的讲解分析，实现以读为本，体现了母语教学的基本特征教学时注重了把“读”贯穿教学的全过程，呈现“读”的形式也多种多样，比如自主读、指名读、范读、选择读、配乐读、表演读、感情齐读等，让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶，体现了读出情，激活思。

三、抓住文本中重点词语，采用表演等方式引导学生进入文本情境，感受语言和意境美如，教学“鞠着躬”时，让学生表演低头弯腰；雪人大肚子一挺，让学生表演雪人挺大肚子。

四、草芽尖尖，他对小鸟说了什么？生答：我是春天。教师引导学生用“是”说一句

话。

五、教学即将结束时，教师引导学生思考：一年四季这么美，我们用什么办法把它们留在身边呢？学生的答案五花八门，老师相机让学生明白：自然美、生活美无处不在，要想留住美，只有从自己身边的小事做起，做一个环保小卫士。然后让学生把自己喜欢的季节画下来，学生的兴趣极高。这样把课内的知识延伸，既巩固了课内知识，又打开了学生思路，使学生进一步感受美的存在，从而在不知不觉中萌生环保意识。

总之，在本课的教学过程中，教师有“整合”意识，采用了 “自主、合作、探究”的学习方式，使学生真正成为了学习的主人，提高了学习的积极性，把要我学变成了我要学、我想学、我爱学。2011-10-28 小学语文人教版一年级语文汉语拼音《a o e》评课稿 办事处黄金小学 李德红

一主要教学过程

本课的教学过程为汉语拼音教学的第一课时《 a o e 》的教学。教师以学生为本，以“轻轻松松学字母，快快乐乐读拼音”为基本的教学理念，从知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等三个方面制定出以下教学目的： 1．知识和技能：学会a o e，能读准音，认清形，正确书写。知道单韵母有四个声调，认识声调符号，能直接读出带调a o e的音。2．过程和方法：学生能通过自我探索、发现，找到隐藏在插图中的字母的形，在模拟唱歌、打鸣的活动中读准字母的音。3．情感态度价值观：学生明白学习汉语拼音能帮助识字和阅读，学习普通话。有主动学习的兴趣。从一开始就养成良好的写字习惯。

本课教学教师以会读会写字母aoe 和他们的四声为教学重点。其中o的发音和“aoe”三个字母的第二声和第三声是教学的难点。

二、教学中体现的优点

1、让学生学得快乐

这是学习拼音的第一课，教师在教学中充分地激发了学生学习拼音的兴趣。教师围绕教学目的及重难点，借助插图创设了一个游拼音王国，认识拼音朋友的情境，调动孩子的兴趣，让他们在美的熏陶中，在探索与发现中，愉快地认读、书写。低年级学生活泼好动，注意力容易分散，他们对生动的情境、有趣的游戏和色彩丰富的画面最感兴趣。教师运用现代化教学媒体创设了不少游戏情境，如，“与字母捉迷藏”、“开汽车送字母回家”、“字母找朋友”等等，学生在一个接一个的游戏和情境中始终保持浓厚的兴趣和高涨的学习热情，注意力一直高度集中，自觉地、快乐地进行学习。

除了游戏的设计和情境的创设外，在认读字母时，教师还采用了各种不同的方式：横列火车、竖列火车、小组读、分排读、朋友间互相读等，化单一为多样，化枯燥为乐趣。2．让学生学得主动

从一年级起就应该有意识地培养学生主动学习、勤于思考的习惯，课堂上教师应该给予学生更多的自主性，在学会方法的基础上让学生主动地学。在课中，教师给学生创设了许多自主学习的机会。如，在学习认读字母aoe时，让学生同桌互学、自己编儿歌记忆等。在学习字母的字形时，让小老师教学，自己想办法记住字形。学习三个字母的四声时，则让学生任意选择自己最喜欢或读得最熟练的读给大家听。学生在学习中有了充分的自主选择的空间。在同学合作学习时，能在同学的帮助下，纠正错误的发音；在全班同学面前拼读时可以将自己最好的表现展示出来，树立了自信心。这样一举两得，学生就会享受到掌握知识、学会本领的快乐，教学难点在相互学习中不知不觉得以突破，学生的学习兴趣也会更加浓厚。同时，也为他们将来的终身学习打下了基础。3．让学生养成良好的习惯 一年级学生刚入学不久，良好学习习惯的培养应该比学习知识更为重要。教师在教学中不断指导纠正学生的读书、写字姿势，提醒学生认真听讲、积极思考。

三、存在的不足

教师的板书按照字母的音、形、写法三部分板书，条理比较清楚，但是，在展示字形时教师采用了在黑板上板书的形式，却没有把字母写在四线三格中，这样是不规范的，可以用板贴的形式代替。另外，在指导学生书写时，教师指导完三个字母的笔顺后让学生一起书写，比较有难度，因为这是学生第一次书写汉语拼音，左半圆，竖右弯等笔画对学生来说有难度，教师应该指导一个，让学生写一个。2011-9-10 浓浓的语文味

------评罗老师执教的《秋天的雨》

办事处黄金小学 李德红 《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓很美的写景散文，指导学生美美地读课文是教学本文的重点。听了罗老师的课，总感觉很轻松，她那亲切的笑容，自然的教态，都是非常值得我们学习的。总的给我的感觉有以下四点：

1、读中有悟学中指导

正确、流利、有感情地朗读课文，已成为语文课堂上必不可少的教学手段。在读中悟情，在读中明理，在读中得法。当学生读着读着，就自然而然点起头，露出笑容来，不用老师多讲，就把课文读得美美的，我们着实感受到“文贵自得，熟读自悟”所带来的喜人效果。

第三篇：一年级语文评课稿

小学一年级语文《小母鸡种稻子》评课稿

《小母鸡种稻子》是是一则儿童喜爱的童话故事。写的是小母鸡想种稻子，它邀请小鸭、小猫、小猪和它一起劳动，可它们害怕辛苦，小母鸡只好自己种稻子、除草、收割，小母鸡把稻子打成米，做成白米饭，送给小鸭、小猫、小猪，它们惭愧地低下了头。课文通过小母鸡种稻子一事赞扬小母鸡勤劳、不怕苦的精神。同时，用小鸭、小猫、小猪的反面形象来教育学生，让学生懂得幸福的生活要靠劳动来创造，培养学生从小爱劳动的品质。课文采用拟人的手法，让小动物用人的语言方式去交流，符合孩子们的心理特点，内容童趣盎然，语言生动活泼，孩子乐于接受。《小母鸡种稻子》，通过学习让学生知道劳动是光荣的，也是辛苦的，懂得幸福的生活要靠劳动来创造，同时对学生进行热爱劳动、热爱劳动人民、珍惜劳动成果的教育。

于老师能抓住童话特点，通过教师生动语言和形象的课件展示，把学生愉快的带入童话故事中在情境的创设中，学生积极的充当其中的角色，能自主的读、演、说。这堂课体现了低段语文教学的图文并茂、声情并茂的特点，作为新教师在语文教学方法的掌握上又有了一定的进步。根据我个人的听课感受，概括为以下五点：

一、本堂课教学准备较为充分。于老师虽然是刚刚毕业的新教师，但是从整节课的教学上没有漏出点点的怯意，虽然在课堂细节处理方面还需要加以斟酌，于老师的这节课足见她花了很多心思去思考准备。

二、教师教态亲切，极具亲和力。在老师的微笑中充满了甜蜜，正是这种自始至终的甜蜜，让孩子们把执教的老师当作最好的合作伙伴，只有建立了这种亲密的的师生关系后，课堂氛围才会变得轻松而愉悦，老师尊循学生的身心发展规律，很好的把握住了低年级的孩子容易疲劳的特点，在教学时语言简练。

三、教师语文基本功扎实

1、于老师的扎实教学基本功让我们听课老师深刻感受到于老师在扎扎实实地教语文、指导课文十分细致，能够联系实际解决教学重难点。

2、落实语言文字的训练。如：引导学生用“愿意”练习说话。

3、学生习惯培养十分好。一堂课下来，孩子始终跟着老师，学生都能座得住，课中发言可以看出，于老师平时十分重视让孩子阅读、积累、感悟。

四、教学设计循序渐进，环环相扣，教学过程思路清晰

1、激趣导入有特色，用多媒体播放歌曲《劳动最光荣》，接着进行谈话，并板书课题：小母鸡种稻子。上课通过播放歌曲和谈话激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，营造一种和谐愉悦的课堂气氛。

2、整体把握课文内容，课文讲了几个小动物？都有谁？他们说了什么话，又是怎么做的？在学生整体把握课文内容的基础上，诸段看视频，读课文，以问题“小母鸡碰到了谁？怎么说的？”这样的问题贯穿前几自然段，教学条理性强，特别是第四自然段，分析小动物们的表现绘声绘色，帮助学生理解了课文的主旨。

3、本堂课的亮点在孩子们复述课文、表演童话，于老师提高多媒体出示的填空练习引导孩子及把握了课文内容，为复述表演童话奠定基础，还适当穿插品德教育，安排巧妙，都为学生的课堂质疑和总结铺好了路。

4、教师的教学过渡语言的设计巧妙，每个环节的过渡自然。设计了充满童趣和贴合课文语言的过渡语，将课文情境贯穿整堂语文课。指导学生朗读课文，让学生多读，多体会，明白课文的含义。

5、于老师的教学思路非常清晰，课题的引出非常符合低段学生的年龄特点，极富童趣和吸引力，整堂课结合多媒体的展示，使学生的认识有种“山雨欲来风满楼”的感觉。每个环节的教学也是步步为营，从点到面并渗透了品德教育。学习课文的环节也旨在引导学生理解童话中人物的语气，体会角色的情感。用“愿意”造句能师生共同创造说话情景，启发孩子说话，语言训练得法。

二、建议

1、板书设计可否做到图文并茂，学生已经准备了头饰，贴头饰，孩子的记忆会更加深刻，板书的书写太白，看不清楚。

2、有两个字需要教师注意：除草 锄草，以免学生产生误解。

3、加强识字教学，一年级毕竟识字是重中之重，不可或缺。2篇二：一年级语文评课稿

评 课 稿

本堂课以复习的形式入课，然后导出gkh，引出课题进行教学。采用了多种形式的读，来进行巩固，若教学完gkh的拼读后，再让学生进行书写，这样会加深对声母的认知。

一年级学生好动，喜爱游戏，难以长时间的保持注意力，思维形象具体化，对他们来说，学习汉语拼音有困难，而且容易产生厌学的心理。在教学中，教师努力创设丰富多彩的教学情境，课间小游戏的穿插，富有童趣，让孩子们在愉快的氛围中学习。

另外本课配有多幅插图，尤其是“表音表形图”既表音又表形，这些插图趣味性较浓，又多是为儿童熟知的事物，易说易记，使学生从旧知或经验的迁移中潜移默化地接受新知。便于学生在脑海里牢固建立字母音和形的联系。教师应充分使用“情境图”、“语境歌”，发展学生的自然语言。同时，以儿歌或谜语教学拼音，也不失为一种有趣而生动的好方法。

如：小白鸽(ɡē)天上飞。

小蝌(kē)蚪(dǒu)水中游(yóu)。

白鸽(ɡē)爱(ài)唱歌(ɡē)，蝌(kē)蚪爱游泳(yǒng)，哥哥妹妹来喝(hē)水，一起(qǐ)笑呵(he)呵。这些富于变化的形式，给学生营造出一种轻松愉快的学习氛围。在这样的氛围中，学生情绪高涨，思路开阔，思维敏捷，从而增强了课堂学习效果。篇三：语文评课稿范例

《秋天的雨》评课稿

今天有幸聆听了姚老师执教的《秋天的雨》这节课，我有一种如沐秋风，神清气爽的感觉。《秋天的雨》这是一篇抒情意味很浓的散文，语言美，意境美，篇章结构美，名为写秋雨，实在写秋天，把秋天的雨作为一条线索，将秋天众多的景物串起来，为我们展示了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。在本课教学中，姚老师运用多媒体教学手段，欣赏画面，品读词句等方法使学生体会秋天的美好，感受课文的语言美，从而产生对秋天的喜爱和赞美之情。

一、创设情境，奠定情感

秋天是一幅美丽的画卷，在上课伊始，姚老师让学生在优美的音乐中尽情欣赏秋天的美景，精美的图片配上优美的音乐，一下子把学生带入了秋天，为学生学习课文，奠定了很好的情感基础。

二、重视指导学生与文本对话

姚老师的课堂上实现了“以读为本”，摈弃了教师的分析讲解和问答。学生有了充足的时间在课堂上朗读，在读中感悟、理解、交流。并且让学生融入文本，在学习第四段时，教师让学生扮演文中的角色，与学生展开对话。

三、重视读的层次指导

姚老师结合课文特点，以调动学生朗读兴趣为目的，巧妙抓住重点词句，体会感悟，以悟促读，以读促悟。抓住秋天的颜色、气味、声音进行教学。姚老师重点指导第二自然段：秋雨的颜色。让学生在在读中抓住两个重点句子：“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎热。” ；“ 红红的枫叶像像一枚枚邮票，飘呀飘呀，邮来了秋天的凉爽”。她抓住“扇哪扇哪”“飘呀飘呀”这二个动态词语，进行引导学生通过比较读，体会语言美，进而读出其中的韵味。同时，恰当借助多媒体课件，再现文中的美丽景色，在美妙的音乐中，以情助读。学生在多种形式、分层次的反复朗读中，自然而然地领略到了五彩缤纷的色彩美和生动形象的语言美，体会到了秋天的美丽和欣赏美景的愉悦之情。

但是，课堂教学永远是一门遗憾的艺术，有一些细节，我也有着自己的想法。如在教学“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”这一部分时，读中让学生观察这两个句子并同桌讨论，再说说自己发现了什么？然后拓展训练“??像??”的句式，这样就会加深学生对比喻句的理解。另外，三年级刚开始习作，本篇课文在每一段都有一个明显的中心句，教师在教学时也可以渗透写法的指导。以上几点只是自己听后不成熟的想法，如有不当之处，敬请批评、指正。篇四：小学低年级语文课堂教学评课标准 小学低年级语文课堂教学评课标准 1.学习目标：

（1）符合课程标准的要求，包括知识、能力、情感态度与价值观等方面与学生的心理特征和认知水平相适应，关注学生的差异。（2）学习目标明确、恰当。2.教学内容：

（1）教师能深刻理解、正确把握教材，注意引领学生理解重点，突破难点。

（2）积极开发和运用语文课程资源，创造性地使用教材。

（3）充分发挥汉语拼音在教学中的作用。3.教学方法。

（1）能激发兴趣，调动学生的积极性。

（2）教学策略和方法灵活多样，符合低年级学生的认知规律。

（3）如用多媒体辅助教学，应该适时、适度，讲求实效。

（4）及时采用积极、多样的评价方式。4.教师素质。

（1）教师的语言准确，有激励性和启发性。

（2）尊重学生，对学生的学习活动给予有的放矢的指导。

（3）有较强的组织、调控及应变能力。5.教学效果。

（1）全体学生参与，教学气氛和谐，师生关系融洽，训练扎实有效，各层次学生学有所得。

（2）在限定的时间内完成教学任务。

二、要注意的问题。

（一）识字 1.改革识字的教学方法，打好识字的基础，培养学生独立识字的能力。让学生借助拼音、部件、熟字、工具书来独立识字 2.加强生字的复习和巩固。

（1）在一节课的不同环节复习和巩固生字；

（2）复习前面课文中学过的生字；

（3）复习、巩固生字的形式多样、活动有趣。3.识字融入阅读教学中，在语言环境中加深印象和理解，在阅读教学中注重写字指导。如人教版一年级上册第12课《雨点儿》。本课要会认的字有：点、数、清、彩、飘、落、空、问、回、答、方。教师在教学生认字的同时，还出示生词卡片认识了相关的生词，其中有：雨点、数不清、云彩、飘落。这时，教师让学生在课文中找到前几个生字比较集中的句子读一读（个体读、小组读、全班齐读）：“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。”这样，就将识字融入到句子中，融入到课文中，融入到阅读教学中，学生在具体语言环境中认、读这些生字、词语，发音准确，印象深刻。

4.相互交流课外学习的途径和方法，在生活中培养学生独立识字的习惯和能力。5.根据学生年龄不同，识字指导的重点应不同，有所侧重。加强范写，抓重点：不容易写好的笔画、容易写错的字，培养良好的写字习惯。6.重视写字的讲评，以表扬和鼓励为主。

（1）要体现朗读的层次性。读几遍，每遍要达到的朗读目的做到心中有数，不要太随意。

（2）朗读形式要多样，能引起学生的注意力和学习兴趣。（3）发挥范读的作用。不主张全篇范读，要抓重点指导朗读的地方：长句子、难理解的句子、生字集中的句子。如人教版二年级上册《酸的和甜的》，学生读、演“小猴子迫不及待地爬上葡萄架”。每个学生都可以对“迫不及待”谈谈自己的理解和意见，都有不同的认识和体会，所以读的语气和口吻不尽相同。通过反复读，学生体会出小猴子看到葡萄时的急切和喜悦之情。

2.引导学生质疑，相互问答，适当讲解和点拨。引导学生说出、交流自己的阅读感受，激发学生自己的独到的内心体验。如广东湛江第二十五小学的李承思上人教版二年级上册《称赞》一课，教师提出问题：小刺猬和小熊得到彼此的称赞后会怎样？这时学生纷纷发表自己的独立见解，积极举手说：我认为、我觉得、我想??这样，学生通过交流自己的阅读感受，激发出独特的内心体验，都不同程度地体会到称赞的神奇力量，懂得与人相处要互相学习、谦虚有礼，善于发现别人的优点。3.精心设计课堂提问，有思考价值，激发学生的思维。4.注意积累语言：课内外好的词语、句子、段篇。

（三）全国低段小学语文课堂教学要研讨的课题怎样将识字教学更好地融入到阅读教学之中？

三、低段小学语文课堂教学目标。

（一）整体教学目标

1.感悟课文蕴含的人文精神和道德情感，全面提高学生的语文素养。2.引导学生相互交流学习方法，培养学生自主学习的意识和习惯。如：可以引导学生猜谜识字、记字，“又字走进村子里——树”、“两个小人戴着帽子走进门——两”。可以通过“生字迷路——帮生字找家”，进行归类识字。学习了“葡萄”、“狐狸”这些词语后，让学生说说像葡萄这样两个字都是“草字头”的生词有哪些，像狐狸这样两个字都是“反犬旁”的生词有哪些，学生举一反三，实现知识的迁移。3.发挥汉语拼音在低年级语文教学中的工具作用，加强识字指导和训练，培养朗读能力。4.注意纠正不良的书写姿势，培养良好的书写习惯。5.根据学生年龄特征，选择直观形象的教学方法，课堂教学生动活泼。可以借助动作、表情理解词义，可以借助课件理解句子的意义。如学习“身”，教师面向学生，右手举过头顶指向左上方，右腿伸直右移指向右下方，整个身体的姿势就是一个“身”字，这是体态识字。在学习“看”时，帮助学生观察分析：上面是“手”、下面是“目”，手搭在眼睛上就是向远处“看”，让学生做一做、演一演，使学生观察、发现、表演、体验、习得、学会，掌握会意字的特点和识记方法。

6.运用多种评价方式，给予鼓励、表扬，增强学生的学习积极性。

（二）识字教学目标

1.正确理解和把握教材特点及编排意图，创新识字方法，探索识字规律。2.运用多种手段创设识字情境，搭设字词和事物之间图文结合的桥梁，使生字和事物建立紧密的生活联系。如江苏南京天妃宫小学的史春妍上苏教版二年级上册《识字6》一课，主要通过词串识字。共有四组词串：骏马、秋风、塞北；杏花、春雨、江南；椰树、骄阳、海岛；牦牛、冰雪、高原。授课教师出示了有关骏马、秋风、杏花、春雨、椰树、骄阳、牦牛、冰雪八幅图片，配乐让学生欣赏，同时对应的是这八个生词，把生词和图画美景相结合，又把生词贴在中国地图对应的位置上，使生词和塞北、江南、海岛、高原不同地方的风光、景色紧密联系，和其在祖国的地理位置联系，学生认识清楚、理解深刻，课件直观形象，精致实效。3.多种途径、多种方法识字，体现识字的层次性，做到玩中学、学中玩。采取的形式和环节有：在课文中借助拼音读一读、离开课文借助拼音读一读、去掉拼音读一读、通过猜谜等游戏活动记一记、回到课文中读一读。如天津市河东丽苑小学的王观戎上人教版一年级上册《小小竹排画中游》一课，在巩固生字时，采用了“游戏大比拼”活动形式：一字开花、生字魔方、猜字游戏、拍字游戏、帮生字找朋友。全班学生分成五组选择其中一种游戏方法巩固练习并进行小组汇报，每组游戏形式不一样，但全班学生都参与到游戏活动中，生字巩固练习任务得以完成。4.重视课堂教学的书写指导，教师示范要规范。给学生当堂书写的时间，培养书写习惯和审美能力。课堂识字和写字做到动静结合、疏密有致。如北京市石景山区外语实验小学的许婷在上人教版一年级上册《识字二：日、月、明》一课时，指导学生书写生字注重正确坐姿和良好书写习惯的培养，要求学生做到：头正、身直、肩平、足安。写字的同时配上中国古典乐曲，创设出优雅的书法艺术氛围，学生平心静气，受到美的感染和熏陶。

（三）阅读教学目标 1.准确把握阅读教学目标，实现低段阅读教学认认、读读、说说、背背、写写、画画的教学策略，进行人文教育。

2.阅读教学一定要熟读文本，可以要求学生读的浅一点、少一点、迟一点。3.以读为主，把讲放在难理解的地方，切忌把精力放在分析理解上。4.朗读形式多样，培养学生良好的口语表达能力和语感。学生语言积累丰富，思维敏捷。5.积极关注学生学习方法的指导、学习习惯的培养，边读边画，促进知识向技能转变。

四、实施建议

1.课堂教学符合低段语文课堂教学实际和特点：姓语、姓低、姓小、姓细。2.倡简：简简单单教语文、简简单单学语文。求真：识字、写字的指导、书写训练扎实，朗读面向大多数学生，学生能用自己的话说出个人的认识、体会，哪怕是残缺的、不完整的。务实：完成和实现识字及阅读教学目标。3.进一步优化教学过程，尽可能随文识字，在语境中识字，在阅读过程中识字、记字。4.教学设计要尽快转变“线性”的单一设计，改为“块状”的开放设计。基于本校和自己班级的实际，从常态课的教学中反思、总结、提高。5.课件要少而精，应后置于文本的阅读理解基础上。课件文本尽量用楷体字或宋体字，且为黑色。课件色彩不宜绚丽，过多的画面会造成学生思维的缺憾。6.写字练习必须在课上当堂完成，与学生课下的减负紧密联系。7.认真钻研教材，明确教学目标。识字教学中知道哪些是会认的字，哪些是要求学会的字。

8.把握教学的重点、难点，分清轻重缓急，不要平均用力。9.关注文本，提供足够的朗读时间，让学生看着课本读。10.学会倾听，及时纠正学生的错误和存在的问题。11.面向全体学生，注重“不会”到“学会”的过程。如《称赞》一课，品读理解、指导评价小熊和小獾互相称赞的话语：“你真能干，小板凳做得一个比一个好”“、你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果”。教师坚持面向全体，对于个别朗读有困难的学生，读过一遍后读第二遍，当有进步后给予肯定和鼓励，再让读一遍，学生朗读一次比一次有进步，信心也一次比一次增强。

12.教学风格扎实有效。13.课堂评价多提供展示学生识字和阅读成果的平台，评价语言适时、适度，恰到好处。14.充分发挥单元导读、自学提示、课本插图插语、课后思考练习题和语文园地习题的教材编排导向作用 实验小学听评课活动小结

高年级数学组 李海燕 为促进每位数学教师课堂教学水平的提高，加强教师教学交流，9月8日——18日根据学校的活动安排，在阶梯教室进行了篇五：一年级语文评课稿

一年级语文评课稿

一年级语文评课稿

可能没教过一年级，每次去听一年级的课，我都怀着一种敬佩和感激的心情。老师在手忙脚乱地打此起彼伏的地鼠的同时，还得花招百出地哄这群随时精神云游的红孩儿听课，真是太伟大了！一节课总共教了了aoouiu三个复韵母。你读我读大家读，你认我认大家认。最让我佩服的是，认完这三个复韵母后，老师刷刷地在黑板上勾画了一棵大树，树上长满了色彩艳丽的花朵，而花蕊竟然全都是maoliu|hou等等音节。小树盛开着漂亮的花朵啊，看看谁有智慧把它采下来？听录音，把读到的音节花朵摘下来，想不想？毋庸置疑，孩子们热情高涨。我只道时光之快如白驹过隙，没想到春秋只在一霎。花儿都谢了，树上结满红彤彤的苹果。我们一起来收获果实，好不好？赏了花，摘了果，接下来还来看动物。栩栩如生的花猫、水牛、刺猬、猴子马上跳到黑板上。你能给他们贴上名字吗？shui niuhua maohou zi,三下五除二，学生很快就完成了任务。

第四篇：一年级语文评课稿

评

课

稿

本堂课以复习的形式入课，然后导出gkh，引出课题进行教学。采用了多种形式的读，来进行巩固，若教学完gkh的拼读后，再让学生进行书写，这样会加深对声母的认知。

一年级学生好动，喜爱游戏，难以长时间的保持注意力，思维形象具体化，对他们来说，学习汉语拼音有困难，而且容易产生厌学的心理。在教学中，教师努力创设丰富多彩的教学情境，课间小游戏的穿插，富有童趣，让孩子们在愉快的氛围中学习。

另外本课配有多幅插图，尤其是“表音表形图”既表音又表形，这些插图趣味性较浓，又多是为儿童熟知的事物，易说易记，使学生从旧知或经验的迁移中潜移默化地接受新知。便于学生在脑海里牢固建立字母音和形的联系。教师应充分使用“情境图”、“语境歌”，发展学生的自然语言。同时，以儿歌或谜语教学拼音，也不失为一种有趣而生动的好方法。

如：小白鸽(ɡē)天上飞。

小蝌(kē)蚪(dǒu)水中游(yóu)。

白鸽(ɡē)爱(ài)唱歌(ɡē)，蝌(kē)蚪爱游泳(yǒng)，哥哥妹妹来喝(hē)水，一起(qǐ)笑呵(he)呵。

这些富于变化的形式，给学生营造出一种轻松愉快的学习氛围。在这样的氛围中，学生情绪高涨，思路开阔，思维敏捷，从而增强了课堂学习效果。

第五篇：一年级语文评课稿

一年级语文评课稿

听了几位老师的课，让我受益非浅，感触很深，从中我也学到了很多新的教学方法和新的教学理念，让我充分领略了课堂教学的无穷艺术魅力。现就这次学习谈一谈自我的点滴体会。

“授人以鱼不如授人以渔”用这一句古话最能概括刘老师课堂的教学特色，课堂中刘老师对历史故事背景讲解十分清楚，充分显示了他文学底蕴和文化底蕴的深厚，每个环节都过渡自然，尤其在概括课文内容时，刘老师让学生通过朗读课文，引导学生从文中找出一个词语作为小标题，这样的形式很好地培养了学生概括课文内容的能力，将“渔”的潜力教给学生，使学生不但能够学会，而且能使学生“会学”。

思路清晰，环节流畅，这就是马老师所教授的《草船借箭》这堂课。在执教时马老师根据教学重点，引导学生抓住课文中令人感动的地方，其主要围绕“诸葛亮的'神机妙算'表现在哪几方面？”这一问题展开教学。马老师先让学生默读课文，找出最能表现诸葛亮神机妙算的句子，然后让学生进行交流，为帮助学生快速找出相关的语句，马老师还出示了“小锦囊”，降低了问题的难度。其本课最精彩的地方是马老师引导学生理解诸葛亮的“笑”，一个“笑”字引出了一系列问题，理解了人物的不同性格，真是“一石激起千层浪”。另外，学生在回答问题时习惯把自己的体会说一说，我想这和马老师平时的训练有关，平时注重学生理解能力和口头表达能力的培养，使每个学生对所学的知识有自己独特的感受。

品读词句，以读为主，这是吕老师《将相和》这节课的教学特色。吕老师在课前引入时没有做过多的渲染，而采用单刀直入的方式，突出题眼“和”字，在讲解故事“完璧归赵”时，让学生自读、自悟、自得，最后引导学生总结学习方法，读文、圈划、领悟、质疑，总结了学法，为以下两个故事放手自学作好了铺垫。整节课将学生的主体性体现得十分突出，运用多种教学方法引导学生用心主动地学习，既注重学生语文基础知识的掌握，又注重学习方法的总结，为学生进一步学习打好基础。

品读经典，与经典相伴，听完滕老师《猴王出世》这一堂课，让我再次认识到多读经典，对我们身心有益，与古人进行心与心的交流，可以提升我们自身的修养。古典名著可谓字字经典，句句经典，文章中的语句对于现代学生来说有点难理解，但滕老师却能抓住语句中的关键字词，通过分析原作者的写作方法，让学生在读中感悟古典文学的语言美，整堂课书声琅琅，一步步将学生引入情景，感受石猴到猴王的转变，并能将经典的写作手法转化为实际作文的写作之中，让学生懂得“写什么”和“怎样写”的真正含义。

听课结束后，我被几位老师的文化修养和教学水平所深深地折服，我深刻地反思了自己的教学过程，感慨万千，在近一年的语文教学过程中，自己虽然也认真投入，但跟她们比，实在还有相当大的差距，还没有达到必须的高度，很多教学环节设置没有深度，在点拨功夫上还有所欠缺，尤其是课堂评价语言，我更是单调，没能很好地激发学生的学习热情，致使语文教学没能达到预想的效果。这几位老师的课，让我学到了很多，今后我会努力将所学到的教学方法应用到自我的教学中去，尽快地提高自我的教学能力，不辜负领导和学生的期望。