第一篇：八年级语文下册 唐且不辱使命教案 北师大版
唐且不辱使命
[教学目标] 1．理解唐且外交斗争的大智大勇； 2．比较邹忌、曹刿和唐且的言语技巧； 3．学习和掌握一些典型的文言知识。[教学重点难点] 1．比较邹忌、曹刿和唐且的言语技巧； 2．学习和掌握一些典型的文言知识。[教学时数] 2课时。[预习] 1．诵读并抄写课文。2．参照注释，口译课文。
3．把预习中遇到的问题记起来。第一课时 [教学内容] 1．理解文意；
2．理解和掌握一些典型的文言常识。[教学步骤]
一、检查预习。
1．检查诵读情况（小组读、个人读）。
2．同桌二位同学相互检查抄写情况，并对错别字进行登记。3．教师在黑板上对错别字进行汇总，并与学生一起进行订正。
4．请学生说出在预习中遇到的问题，教师与学生一起讨论加以解答（也可以留待课文讨论时解答）。
二、导入课文
（一）学习课文第一、二段。
1．分别请二位学生口头翻译这二段。
2．请其他同学评价这二位同学翻译的情况（如有误译，要指出来）。
3．教师总结学生的口译和其他同学的评价，订正误译并说出自己的翻译。重点词句：
（1）谓……曰：对……说。（2）易：交换。
（3）安陵君其许寡人：安陵君应该答应寡人。其，语气助词，有“可”、“该”的意思；许，答应。
（4）不听：不听从。
（5）轻：轻视，形容词作动词。（6）非若是也：不是像您说得那样。（7）虽：即使。
（8）岂……哉：难道（怎么）……呢（吗）。4．文段赏析 导入： 这篇文章中，唐且和《战国策》里许多游说之士取得胜利之道，大不相同。一般《战国策》里表扬的策士，在面临强势，自己处于弱势的情况下，要取得胜利，只能凭借现场口头表述的机智，用软化的办法，以柔克刚。但是，在这一篇里，形势却有点不同。
首先是，强者一方，似乎向弱者一方让出了很大的利益：以方圆五百里之地，换安陵五十里之地。安陵是魏国的一个附庸小国，连魏国都已经被秦国灭了，何况安陵？但秦国不但不灭安陵，反倒以十倍的土地交换。秦王这样表面上是亏本生意，实际上是黄鼠狼给鸡拜年，没安好心。安陵君当然知道，世上没有强者向弱者求着要做亏本生意的，就老老实实地回绝了。问题一：安陵君是怎样回答的？既然她已经表明了态度，为什么还要派唐且出使秦国？ 明确：这里不能说安陵君完全不会说话，因为他没有正面表示对秦王动机的怀疑，而是先把秦王奉承了一下，说：“甚善。”拒绝的理由，不是自己不愿意，而是把把祖宗抬出来（“受地于先王”）。为什么要把这一条抬出来？因为在这一点上，秦王和自己一样，也是“受地于先王”的，就没话可说。虽然不高兴，但一下子也发作不出来。
这样，事情不是过去了吗？为什么又要派唐且出使呢？因为霸权得罪不起，顶撞了，留下后遗症，要善后解决。
问题二：唐且受命出使秦国，他的任务是什么？
唐且面临着的任务是在没有什么交换条件下去平秦王的气，讨他的欢心。任务极为艰巨。问题三：
双方一见面，秦王就露出杀机：说：本来我灭魏、韩两国的时候，安陵小国，方圆五十里，灭掉也不费力气。只是觉得安陵君是“长者”，就没有在意。现在我拿出十陪的土地来交换，安陵君居然不答应，这不是瞧不起我吗？秦王这一些话的意思是什么？
纯粹的霸权主义者的话语，但也是有技巧的。一，他不说自己有野心，有坏心，而说自己好心，有道德心，尊重长者。二，有心做亏本生意，以十倍的土地换你的一点点。三，可是你们不答应，这不是瞧不起我吗（“轻寡人与”）？这是把自己放在弱者的地位上，在精神上受侮辱的地位上。表面上是低姿态，实际上以守为攻，暗藏杀机：本来可以灭掉你，现在，你又得罪了我，这就暗示着要动武，不讲理了。问题四：
唐且出使的目的是来缓和一下矛盾，却碰上秦王一副咄咄逼人不讲理的姿态。如果是一般的游说之士，恐怕这时只有说好话，转弯抹角，讲歪曲的道理，力求妥协了。那么，唐且是怎样应对的呢？
明确：处于弱势的唐且这时却强硬起来：又一次把老一套的“理”提出来：“受地于先王”，就应该“守之”。这样针锋相对，形势肯定要僵，矛盾肯定要激化的。而且他还不满足，又加上了一句：不要说五百里，就是一千里，也是不成。假讲理的遇到不讲理的，还这么不留余地，甚至主动去刺激强者，不怕秦王发火。而秦王一发火，就意味着，唐且的缓和关系的使命，就泡汤了。5．诵读本段课文。
（二）学习第三、四段。
1．分别请二位学生口头翻译这一段。
2．请其他同学评价这二位同学翻译的情况（如有误译，要指出来）。
3．教师总结学生的口译和其他同学的评价，订正误译并说出自己的翻译。重点词句：
（1）亦免冠徒跣，以头抢地尔：也不过脱掉帽子，光着脚，用头撞地罢了。抢，撞。（2）休祲降于天：上天就降下征兆。休，吉兆。祲，凶兆。对刺客说来是吉兆，对被杀的人说来是凶兆。
（3）若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素：如果士发怒的话，有二个尸体倒在地上，五步之内留下献血，使天下人穿起孝服。缟素，名词作动词，使动用法。4．请学生笔译这二段。
5．要求同桌之间相互检查翻译。6．文段赏析 导入：
秦王怒火中烧，以“天子之怒”来威胁挑衅，言外之意，就是要动武了。秦王问他知道不知道“天子之怒”。唐且明明是知道的，却说不知道。这是反挑衅。表现的是无畏，无所谓。秦王给“天子之怒”下了一个定义：“伏尸百万，流血千里。”为什么要说得这么严重？明摆着是威胁：要你的小命。我杀这么多人都是家常便饭，何况你唐且一个。
问题一：摆在唐且面前的形势是严峻的。本来应该来软的一手，可是现在人家不来软的，给你来硬的。这时，他是绝对的劣势，却面临着绝对的残暴。那么唐且是怎样处置的呢？ 明确：唐且的特出之处在于，干脆也跟他来硬的，而且硬就硬到底。
硬到底，并不意味着就和他拚命。硬不能在行动上，而在语言上。他从秦王的“天子之怒”中拿出一个“怒”字，针锋相对，提出一个“布衣之怒”来。这在辩论术中，是把对方的概念偷换到有利于自己的方面来。常用的手段，就是重新定义。同样是“怒”，对方有，我也有。秦王作为辩论者，他给“布衣之怒”下了一个定义，把它说得微不足道，那不过是 “免冠徒跣，以头抢地尔”，既没有自卫能力，更没有进攻的威摄。但是，唐且却反驳了这个定义：那不是布衣之怒，而是“庸夫之怒”。真正的“布衣之怒”是同样也有威胁力的： 伏尸二人，流血五步。天下缟素，今日是也。
这就是说，大家都不讲理也好，老命也不要了，我今天就和你拚了。虽然在远距离，你能流血千里，杀人百万，但是，近在咫尺之间，大不了你我一起完蛋。问题二：唐且硬处理的结果是什么？请大家说说看。
明确：在一般情境下，弱势者谈判是不能硬的，但是遇到暴君，软了没有用，干脆就拚死一硬。果然，秦王在精神气质上被压倒了，反而妥协了，打圆场了，说何必这样认真呢，还奉承了唐且几句，说韩国和魏国地那么大都亡在我手里，安陵国不过五十里，之所以幸存，完全是因为有先生这样的人啊。
问题三：唐且的硬处理为什么能取得这样的效果呢？
唐且之所以能以硬对硬，没有遭遇鸡蛋碰石头的悲剧，而是从弱势转化为强势，完全是因为特殊地理关系：近在咫尺。因为无畏，所以才能从容辩论，他在辩论中，对核心概念进行了三度转化：先把把秦王的“天子之怒”转化为布衣之怒，然后又把秦王歪曲的“布衣之怒”转化为“庸夫之怒”，最后又把“布衣之怒”转化为“士之怒”，就是现场的威胁。这是唐且勇气的胜利，也是唐且辩论智慧的胜利。问题四：你怎样看待唐且的胜利？
明确：唐且弱势变成强势，毕竟只限于五步之内。秦王的妥协，是真的吗？一旦离开了五步之内，秦王的优势就强大了，唐且的优势也就迅速转化为劣势了。他的命运，安陵国的命运，就将危若垒卵了。从这个意义上来说，唐且的胜利，是暂时的，甚至只是一个表面的现象。本文题目说“唐且不辱使命”，他本来的任务是讨好一下秦王，让他不要过分生气，缓和一下矛盾，而结果是，秦王可能更加怀恨在心。那么，唐且是取得了胜利呢？还是种下了祸根呢？学生如有其他说法，能言之有理、自圆其说既可。7．诵读本段课文。
四、布置作业。
1．背诵课文三、四段。
2．阅读并思考“阅读练习·探究”。
第二课时 [教学内容] 1．比较邹忌、曹刿和唐且的言语技巧； 2．完成“阅读练习·探究”。[教学步骤]
一、检查背诵。
二、比较探究。
问题一：比较邹忌、曹刿和唐且的言语技巧。[提示] 如果说，邹忌的讽谏成功靠的是贴切的比喻，入情入理的分析，曹刿靠的是对形势的准确判断和合乎情理的分析，那么唐且之所以能够让秦王道歉，在外交场合上取得胜利，除了先柔后刚，更重要的是一种保持国家的完整视死如归的大智大勇。而从话语上说，唐且与秦王的对话，是有理有节，举例恰当而有震慑力。
问题二：比较秦王态度以及与其前后不同的变化。[提示] ①秦王怫然怒，谓唐且曰：“公亦尝闻天子之怒乎？” ②秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。” ③秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐！何至于此！……” ①②气势汹汹，盛气凌人；③面无血色，惊惧非常。说明秦王是一个色厉内荏的人物，与唐且的视死如归相比，他只不过是一个仗势欺人的家伙罢了。
三、完成“阅读练习·探究”。相关资料
（一）参考译文
秦王派人对安陵君说：“我想拿方圆五百里的土地来换安陵，安陵君该答应寡人吧！”安陵君说：“大王赐给我恩惠，用大块的土地来换小块的土地，这种主张确实好；虽然如此，但我是继承的先王封地，希望始终守着它，不敢拿去交换，”秦王很不高兴。于是，安陵君就派唐且出使秦国。秦王对唐且说：“寡人拿五百里的土地，来换安陵，安陵君却不答应寡人，这是为什么？况且秦国灭亡了韩国、魏国、而你们安陵君只凭五十里地还能存在，这是因为安陵君是个长辈，所以没有放在心上。如今，我拿十倍的土地，让安陵君扩大领土，而安陵君居然拒绝寡人，这不是轻视寡人吗？”唐且回答说：“不，不是这样的。安陵君从先王那儿继承了封地，并守护着它，即使有一千里土地也不敢换，何况只有五百里呢？” 秦王勃然大怒，对唐且说：“您听说过帝王发怒的情形么？”唐且回答说：“我没听说过。”秦王说：“帝王一发怒，就会倒下百万尸体，流血千里。”唐且说：“大王曾经听说过平民发怒的情形吗？”秦王说：“平民发怒，不过是摘下帽子，光着脚，用头撞地罢了。”唐且说：“这是庸人发怒，不是说勇士发怒。专诸刺杀王僚，彗星侵蚀月亮；聂政刺杀韩傀，白光穿过太阳；要离刺杀庆忌，老鹰扑击在宫殿上。这三位先生，都是平民中的勇士。他们心里的忿怒还没发作出来，上天就降示征兆了，连同我，将有四个人了。如果勇士真的发了怒，倒下的尸体是两具，流血只有五步之内，但天下的人都要穿白戴孝，今天就会是这种情况。他拔剑站了起来。
秦王的脸色显露出沮丧，挺直上身跪着向唐且道歉说：“先生，请坐！何至于闹到这个地步！寡人明白了：韩国、魏国灭亡了，而安陵只有五十里地倒能够存在，只是因为有了先生您啊！”
（二）“阅读练习·探究”解答 第一题
第1小题：文中的秦王，是个十足的流氓无赖。流氓的特点，就是不要脸，不讲理，因此对付流氓，正面讲理是无效的。一般说来，或以力胜，或以智胜。而唐且则是凭着勇者的无畏、道义的力量、辩论的智慧和话语的气势战胜了秦王，化险为夷。这或可称之为以气胜。首先，唐且敢于正面迎战，并机智应对。当秦王提出“天子之怒”时，他暂作低调，让对方道出“天子之怒”的结果，然后把这个核心概念迅速转换，针锋相对地提出“布衣之怒”。这里的“天子”和“布衣”就颇值得玩味。秦王的“天子”身份，已是至高无上；“伏尸百万，流血千里”，也已无以复加，唐且没什么可以高过他。于是他干脆一低到底，自称“布衣”。其实唐且并不是寻常的“布衣”，而是一名士人，还是以安陵君的使者身份赴秦的，但他却以“布衣”自贬，这就有意造成双方身份上的巨大落差，以至卑的“布衣”，居然敢压至尊的“天子”，这就给了对方一个出其不意，其中还包含着高度的蔑视。这第一个回合，就不是消极被动地应战，而是接过对方的锋芒，掉转枪口，予以反击，挫伤了对方由于地位的优势而自然拥有的精神优势，掌握了主动权。其次，他善于抓住对方狂妄又无知的弱点，以丰富的历史典故和磅礴的语言气势，发起猛烈攻势。当狂妄的秦王顺着他的反问，对 “布衣之怒”表示不屑时，他又第二次把概念迅速转换，说那只是“庸夫之怒”，紧接着又再次转换，提出“士之怒”，并历数历史上三个著名的“士之怒”的英勇事例，教训了秦王什么叫真正的“布衣之怒”，极大地摧毁了对方的精神优势。这三次迅速转换概念，充分体现了他现场应对、善于辞令的口语交际能力。然后，他又抓住对方虚弱怕死的弱点，以自然跟进的手法，把自己和那三位勇士并列为四，以古人之英勇，明白表示了自己的无畏。当然，以上这些，还有可能被认为是故作大言、虚张声势，因此最关键的一步是，要让对方立见后果，于是，他最后把攻势集中在现实处境中：“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素。”这就告诉秦王：你那“伏尸百万，流血千里”还只是“将来时”，而眼下的你我同归于尽，却是即刻兑现的现实！由于以上的凌厉攻势，秦王的狂妄骄横之气已被扫荡一空，这时只剩下了怯懦和虚弱，而唐且的英勇无畏之气则越来越坚实劲锐，义薄云天，故能彻底制服对方，化险为夷。
第2小题：忠于职守，坚持道义，不畏强暴，正气浩然，胆识过人，善于辞令。第二题
秦王虽贵为“天子”，且有“虎狼”之称，但此时，他的“虎狼”之气已被唐且的正气和攻势彻底摧毁，他也看到或意识到自己的无道行为所造成的危险后果，因此他此时对唐且的道歉，一方面是出于怯懦怕死的本能而服软求饶，作为权宜之计，以躲过眼前一劫；一方面也应该承认确有几分是发自内心。但要指出的是，这也只是他在特殊处境下的短暂行为，一旦时过境迁，他的“虎狼”本性又会复萌，当时纵然有几分发自内心的认识，也不会给他留下深刻的教训。
具体参见主编导读和参考资料。第三题
邹忌采用“迂回战术”，先从小事切入，取得对方认同，然后从家庭小事顺理推入国家大事，让对方自然接受。曹刿的方法是先让对方发表看法，他通过否定、否定、肯定，逐步取得对方认同和信任。唐且则是正面交锋，接过对方话题，把核心概念转变为对自己有利的表述，猛烈反击，以道义的力量、无畏的勇气和语言的气势，不断摧毁对方的精神优势。具体参见主编导读和参考资料。第四题
1．加惠：施与恩惠。虽然：虽然（或即使）这样。2．然：语助词，表示某种状态，即“……的样子”。3．谢：认错，道歉。4．若是：如此，像这样。
第二篇：唐且不辱使命教案
22、唐雎不辱使命
教学目标 ：
知识目标：读一读写一写本文的字词； 能力目标：借助注释和工具疏通文意。
重点难点：体会秦王和唐雎这两个对立的人物在性格上的反衬作用。策略和方法：朗读法
第一课时 教学过程 ：
一、导入 由电影《我的一九—九》中著名外交家顾维均的故事?引出他“不辱使命”，然后，列举众多“不辱使命”的外交者，如硕相如、鲁仲连、周恩来等，以引出唐雎和课题。
二、简介作者，释题
1．《战国策》：战国时代国别体史书。原有《国事》《国策》《短长》等不同名号，共有33篇。西汉成帝时，刘向根据战国末年的纵横家著作整理编辑而成。2．辱：辱没。
三、教师范读课文
解决以下字音： 唐雎 怫然 免冠徒跣 以头抢地 休寝 缟素 色挠
四、整体感知：
1．你是如何评价唐雎的?故事中的人物有哪些?主要人物是哪个? 2．故事的主要矛盾是什么?最后的结果是怎样的?
五、研读赏析：
1．听录音带，学生跟读第一段。
2．采用老师讲述为主的方法，疏通以下字词。
安陵君其许寡人 大王加惠
虽然，受地于先王，愿终守之 秦王不说
3．指名学生朗读课文，思考以下问题：
①细读秦王的话，体会一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心吗? ②秦王易地的真正目的是什么?请恰当推测一下。
③安陵君以什么理由拒绝了秦王的要求? ④请概括第一段的段意。4．学生齐读第一段。
六、学习课文第二段 1．男生齐读第二段。
2．要求学生结合注释翻译全段，引导学生理解以下词句： 以君为长者，故不错意也
请广于君
而君逆寡人，轻寡人与
虽千里之地不敢易也，岂直五百里 3．讨论以下问题：
①细读秦王对唐雎说的话，回答：秦王认为自己对安陵君是什么态度?安陵君对他又是什么态度? ②你认为秦王说的是真心话吗?为什么? ③唐雎是如何反驳的。
④注意比较一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何异同。
七、布置作业
第二课时
一、简单回顾—卜课时内容，引入新课
二、学习课文第三段 1．女生齐读课文。
2．学生结合注释自读第三段。
3．师生互相提问，弄懂重点词句的意义。秦王佛然怒
大王能尝闻布衣之怒乎
亦免冠徒跣，以头抢地耳 怀怒未发，降于天，与臣而将四矣 流血五步，天下缟素，今日是也 挺剑而起
4．指名口译全段，教师予以订正和评价。5．思考以下问题：
①秦王说的“天子之怒”的具体内容是什—么? ②秦王为什么要说“天子之怒”呢? ③唐雎一连举了专诸、聂政、要离等三个人物，其目的是什么? ④“若士必怒„„今日是也。”表现了唐雎的什么精神? ⑤讨论：唐雎说，怀怒未发，休棱降于天，你认为正确吗?为什么呢? 6．学生齐读第三段。
三、学习课文第四段 1．教师范读课文。’
2．学生自由散读第四段，然后迅速笔译第四段。教师巡堂，随时解决学生的疑问。3。思考讨论：面对唐雎严厉反击，秦王有什么行动和言语? 明确：面对唐雎的反击，秦王软弱了，“色挠”“长跪而谢之”以及他说的“徒以有先生也”，都说明了他的外强中奸、色厉内荏的内心世界。4．秦王的反映对刻画唐雎的形象有什么好处? 明确：从侧面刻画了唐雎的形象，表现了唐雎的智勇超群、英气逼人的大无畏精神。
四、学生齐读课文，思考
1．人物的对话主要用了哪些修辞手法?试举例说明。明确：主要用了夸张、排比、对偶等修辞手法。夸张：伏尸二人，流血五步，天下缟素。排比；夫专诸刺王潦也„„苍鹰击于殿上。对偶：天子之怒，伏尸百万，流血千里。2．这些修辞手法的运用有什么作用呢? 3 明确：增强了文章的气势和语言的力量，使人物的对话具有强大的说服力，体现了雄峻奇伟的语言风格。
第一步:导入。
引题:《战国策》又叫《国策》,是记载战国时期各国策士(说客,又叫纵横家)的言论、活动的史书,以记言为主,分为十二国策。西汉末年,由刘向校正并定名。
今天我们来学习《战国策·魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。说的是战国末年,在野心勃勃的秦王羸政已经消灭了韩魏之后,弱小的安陵郡同强大的秦国斗争的故事。
第二步:扫清文字障碍,整体感知课文。
请同学来朗读课文,借助工具书、注释疏通文字。
请学生自读课文,参考注释理解文章大意,有不懂之处(字、句)可以勾划下来,准备质疑;有特别欣赏的语句也请勾划下来,准备交流。
读完后,请两至三位同学说说这篇文章的大概意思,注意不要求字字落实。
第三步:质疑及交流。
讲解1:前面我们说过,这是一篇描写强弱斗争的文章,刚才在自读时,同学们有没有发现文章中有表现秦国强大而安陵弱小的语句呢? 参考答案
①秦国“以五百里之地易安陵”,安陵“以五十里之地存”。②“秦王不悦”,于是“安陵君因使唐雎使于秦”,“因”解释为“因此,于是”;秦王不高兴,安陵就要派使臣去,可见安陵之弱。③秦王嬴政当时尚未统一六国,却在文中自称“天子”,说自己一怒,就要“伏尸百万,流血千里”,可见秦国之强。(前两点学生基本上能够说出,第三点教师可做些点拨)这个思考题的回答要求引用原文,教师可适当点拨。回答过程中学生可以对第一、二两节的内容,包括字词的意思进行质疑,教师应尽可能地引导学生通过读课文或相互讨论的方式来解决问题。其中,教师应重点点出“安陵君其许寡人”“且秦灭韩亡魏,而君以五十里之地存者,以君为长者,故不错意也”这两句话,组织同学们讨论,掌握意义。
讲解2:秦国强大而安陵弱小,秦王嬴政又说自己一怒,就要“伏尸百万,流血千里”,显然,战争已经一触即发。如果打仗,弱小的安陵绝不是强秦的对手,所以出使秦国的唐雎的表现就成了关键。这时,唐雎有哪两个表现呢?请依据原文回答。
参考答案
唐雎先是说了一段话表示愿意牺牲自己来刺杀秦王嬴政,而后“挺剑而起”,做出动作。
第三小节是全文的重点段落,作者在这里进行了精细的描写,同时,这一节也是情节发生逆转的关键段落,在学生对这一节有了比较清楚的整体感受以后,请学生齐读第三小节,读后让学生对这一部分进行自由质疑,或说说有哪些出彩的句子。
这里应重点解决“布衣之怒,亦免冠徒跣,以头抢地耳”,和“怀怒未发,休浸降于天”这两句的意义,以及“夫专诸之刺王僚也……苍鹰击于殿上”的意思。同时,由于学生对这一时期的历史了解不多,教师可补充有关古代着名刺客的知识。
第四步:发展训练,体会文意。
齐读“夫专诸之刺王僚也……苍鹰击于殿上”,欣赏排比句整齐而又有变化的句式美,并作练习,尝试在其后加上“唐雎之刺秦王,?”(引原文或参考原文)再连起来齐读,体会这样说的气势,以及在秦王面前这样说的效果。
参考答案
“唐雎之刺秦王,伏尸二人,流血五步,天下缟素。”
练习完成后,请学生跳读课文,找出表现秦王嬴政在唐雎出使前后的不同态度的句子,并思考本文作者的写作意图。
参考答案
①秦王表现:“秦王不悦”一“秦王怫然怒”一“秦王色挠,长跪而谢之”。②作者的写作意图:赞颂不畏强权敢于为国牺牲自我的英雄。
学生分析完作者的写作意图后,再次齐读全文,连贯、完整地感受整篇文章。
第五步:延伸思考。
思考、讨论:唐雎的这种不畏强权的精神,和敢于为国牺牲自我的精神,在我们现代社会,还有没有现实意义? 此题意在引导学生联系生活实际思考:面对不良风气,面对歹徒,应当怎样有勇有谋地斗争?当国家有难,比如在台湾问题上有人挑起战争;比如说日本军国主义死灰复燃之时,你应当怎样做?答题时教师注意点到为止,不要上纲上线或偏离课文。
第六步:布置作业: 1.背诵课文第三节。2.在课外查阅有关刺客的知识或故事,尤其是文中提到的专诸、聂政、要离的事迹。
第三篇：北师大版《唐雎不辱使命》教案8
北师大版《唐雎不辱使命》教案8
作者:祁连山人
《唐雎不辱使命》教案 【教学目标】：
1、借助工具书和古文知识积累，反复诵读，读准多音字。
2,初步体会课文大意,理清故事情节，体会唐雎有胆有识，不畏强暴的勇士形象。
3、学习文章通过对话突出人物性格、塑造人物形象的方法。
4、体会文章突出重点、突出中心的选材和写作写法。【教学重点】：
一、积累古文词语：谓、易、其（作语气词）、虽然、虽、休、寝、错、仓等。通假字，词类活用现象。
二、教学目标3。【教学方法】：朗读（多种形式）：自主，合作，探究。【教学课时】：两课时 【教学设计】：本文故事性较强、人物性格对比鲜明、学生比较感兴趣。教学中应该以情节入手、通过分角色朗读，体会揣摩人物的心理，说话的语气、神态，由此调动学生的积极性，把字、词等语法知识融入具体的语言环境中。第一课时 【教学目标】：
1、介绍有关作家、作品知识，了解故事发生的背景。
2、借助工具书和古文知识的积累，读准多音字、古今读音不同的字、通假字；
3、反复诵读，初步体会课文大意、理清故事情节。【教学过程】：
一、导入新课，激发兴趣：
古往今来，在国家和民族在遭受外敌入侵、面临危机的时候总是有许多仁人志士挺身而出、保家卫国，他们位卑未敢忘忧国。用实际行动诠释了对国家的热爱。小国之臣唐雎，面对强秦的寻衅威胁，奉命危难之间，同秦王展开了面对面的针锋相对的斗争，最终折服秦王，不辱使命，保全了国家的领土。这需要何等的气魄胆识和智慧！这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。
二、作者作品背景介绍：
作家作品：刘向（约前77～前6）本名更生，字子政，沛（今江苏沛县）人。西汉经学家、目录学家、文学家。本文选自《战国策•魏策》。《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的一部国别体史书。共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。
背景资料： 公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。
二、朗读课文，整体感知：
1、教师范读，学生在疑难字词上注音，交流： 可能出现的字词：弗fú 雎jū 怫fú 跣xiăn 抢qiāng 傀guī 祲jìn 缟găo 挠náo 谕yù
2、自由朗读课文，要求：读准字音，读清句读，读出感情。
3、借助工具书和参考资料，自行疏通文意，理清大意。（1）、词语解释： 虚词：
其：句中表希望的语气词。与：吗,表疑问语气。
因：于是。虽然：即使这样。虽：即使。然：这样。岂直：难道只是。直，只，仅仅。人物称谓：
公：相当于“先生”，古代对人的尊称。布衣：平民。
士：这里指有才能有胆识的人 庸夫：平庸无能的人。（2）通假字： 说：（yuè）通“悦”，高兴。
错意：注意，放在心上。错，通“措”。仓鹰：仓通苍，青色的
寡人谕矣：谕：通喻，明白，（3）词类活用： 广：扩充，形作动。轻：轻视，形作动。
缟素：白色的丝织品，这里指穿丧服。名作动。
4，老师安排学生分角色朗读课文，一名读秦王，一名读唐雎，一名读安陵君。要求：语气要符合人物的地位和性格特征，秦王的蛮横，唐雎的不畏强暴，义正词严，安陵君语气委婉。秦王仗势凌人终于自取其辱，唐雎不屈不挠气盖强嬴。对秦王要读出他的骄横狂妄，读出他心理变化的层次“强骗——不悦——质问——怫然——蔑视——色挠”；
三、体会课文大意、理清故事情节：思考：
1、唐雎出使秦国的原因是什么？结果呢？唐雎与秦王的较量分几个回合？ 明确： 起因——秦王因易地的骗局没有得逞而不悦； 开端：秦王不悦,——唐雎使秦
发展：质问施压—— 断然回绝（否 千里不易，岂直五百里哉？”）高潮：武力威胁—— 针锋相对（挺剑而起）
结局：秦王色挠——不辱使命 唐雎折服了秦王。
四、课后练习：
1、熟读并背诵课文。翻译全文。
2、从文章的语言和故事情节入手，你认为秦王和唐雎分别是怎样的人？
3、根据你已有的知识和你所查阅的资料，你认为这个故事可信吗？为什么？
4、准备资料，编写表演课本剧。《唐雎不辱使命》第二课时 【教学目标】：
1、通过复习有关内容，做到温故知新。
2、学会从语言入手，通过朗读，把握人物的性格阅读方法。
3、养成大胆质疑，深入探究的习惯，培养学生思维的批判性。【教学过程】：
一、检查课文背诵情况，集体和个别背诵检查。二．揣摩语言、分析人物性格：思考问题：
1、秦王派人对安陵君说的话是何居心？语气是怎样的？
—是以易地为借口设骗局，但秦国势力强大、故语气强硬，是命令式的。
2、安陵君是以怎样的方式回答的？语气是怎样的？
—安陵君因为国势衰微，所以说话语气委婉，以退为进，据理守土
3、秦王对唐雎说话时语气有怎样的变化？唐雎的回答与安陵君有怎样的不同？
—因为唐雎为臣，所以秦王说话盛气凌人，有质问性的。唐雎的回答首先是直接否定，然后是反问，语气比较硬朗。
4、遭到回绝后秦王的反应任何？唐雎是怎样回应的？
—秦王佛然怒、以武力相威胁；唐雎不畏强暴、挺剑而起、针锋相对。归纳板书： 人物 秦王 唐雎
语言： 安陵君其许寡人 不听 何也
不错意 逆寡人 轻寡人与天子之怒 免冠徒跣 以头抢地
徒以有先生矣 否 非若是也 受地而守之不敢易 岂直五百里哉 布衣之怒
彗星袭月 白虹贯日 仓鹰击殿 与臣将四
神态、动作： 怫然怒 色挠 长跪而谢 挺剑而起
性格 骄横无理、狂妄自大 色厉内荏 机智勇敢、不畏强暴 不辱使命
四：深入探究，大胆质疑：
1、这个故事是真实的吗？请说说你探究的结果。
（时间，地点，人物等方面的漏洞，强秦有必要设置这样一个骗局？最大的问题是无法解释唐雎之剑从何而来。）
五、总结全文练习：
1、背诵全文，完成练习册作业。
2、把故事编成课本剧。如果你是导演，你将如何处理某一段中唐雎（安陵君）与秦王的每句对白？请标明其语气语调，并说说这样处理的理由。
作者EMAIL：gszy2177@yahoo.com.cn
第四篇：八年级语文下册 第20课《唐雎不辱使命》教案 鲁教版
《唐雎不辱使命》学案
学习目标
1． 掌握文中重点实词、虚词的意义和用法。
2． 反复朗读课文，学习唐雎不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
3． 学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。
一、资料链接
1． 作品资料
《战国策》是一部先秦历史文献，因长于说事而著名，是一部国别体史书，杂记西周及秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山诸国之事，共33卷，约12万字。上接春秋，下接秦并六国，记事约240年。《战国策》还有《国事》、《国策》、《事语》、《短长》、《长书》、《修书》等名称。原著者名字不可考。
2． 背景资料
两千年以前的战国时代，诸侯割据，群雄纷争，各个国家或者为了使自己更强大，或者为了“转危为安，运亡为存”，争相养士，利用这些人在内政外交上出谋划策，“扶危持倾”。文章中唐雎这个人物就可以让我们由一斑见全豹。
战国末年，秦国越来越强大。各诸侯国贵族为了对付秦国的入侵和挽救本国的灭亡，竭力网罗人才。他们礼贤下士，广招宾客，以扩大自己的势力，因此养“士”之风盛行。当时，以养“士”著称的有齐国的孟尝君、赵国的平原君、魏国的信陵君和楚国的春申君。后人称他们为“战国四君子”。
第一课时
二、初读文章
1．给加横线字注音。
唐雎（）韩傀（）免冠徒跣（）以头抢地（）缟素（）色挠（）寡人谕矣（）聂政（）
2．朗读课文，注意文章中的停顿。
方法链接：停顿有两种：一是句间停顿，就是根据标点符号来确定句与句之间停顿的长短，语调的抑扬；一是句中短暂停顿，它是以词或词组为单位，根据句子成分之间的内在关系来划分的语气停顿。
三、疏通文意
1．解释下列句中划线的词的意义。
① 以大易小，甚善；虽然，受地于先王
② 唐雎不辱使命
③ 而君逆寡人者，轻寡人与
④ 长跪而谢之
⑤ 安陵君不听寡人，何也
⑥ 岂直五百里哉
⑦ 大王尝闻布衣之怒乎
⑧ 否，非若是也
⑨ 请广于君
⑩ 大王加惠
第二课时
2.疏通课文大意，试翻译下列句子。
（1）且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。
（2）今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？
（3）公亦尝闻天子之怒乎？
（4）布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。
（5）聂政之刺韩傀也，白虹贯日。
（6）要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。
（7）此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。
（8）秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐！何至于此！
（9）寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
第三课时
四、深入探究
1．文中秦王和唐雎分别是怎样的形象？
2．外交辞令往往委婉含蓄，隐藏着“潜台词”，听话者应仔细揣摩，才能灵活应付。请揣摩下列各句的“潜台词”。
方法链接：按词典的解释为“台词中所包含的或未能由台词完全表达出来的言外之意”，用句通俗的话讲就是“话里有话”。人们经常用“潜台词”表达自己内心的不便明说的想法，而人们虽然听到了这个意思，却有苦难言。潜台词是人物在行动过程中真实的内心表现，它是表现人物形象的灵魂，是掌握台词的一把钥匙。要善于挖掘潜台词，潜台词挖掘好了，人物的动作也就出来了。找到了潜台词，也就找到了人物的真正的思想感情，塑造人物的表情、动作、语言等表达方式，也就有了依据。
公亦尝闻天子之怒乎？
与臣而将四矣
3．本文人物的对话主要用了哪些修辞手法?试举例说明。这些修辞手法的运用有什么作用呢?
4．请同学们以“……表现了……”（或“……写出了……”、“……反映了……”）说一句品析课文语言的话。
5．为什么说唐雎没有辜负使命? 从“唐雎不辱使命”这一故事，我们可以看出唐雎的说话技巧体现在哪些方面？你又有何启示？
五、拓展提高
1．列举我国历史上两个“不辱使命”的外交人才，分别用一句话概括他们的主要事迹。
2．去年春天，在东南亚地区流行的“禽流感”，为人类的生命健康敲响了警钟。请就此拟写两条电视公益广告，提醒人们增强卫生健康意识。
附参考答案及解题思路
二、1．jū guī xiǎn qiāng gǎo náo yù niè
三、1．很 虽然这样 辱没，辜负 违抗 轻视 道歉 听从 难道只是 曾经 像这样，如此 扩充 恩惠
2．（1）况且秦灭掉了韩国和魏国,而安陵君却凭借着五十里的土地土地幸存下来，是因为我把安陵君看作是忠厚长者，所以不打他的主意。
（2）现在我以十倍的土地，请求给安陵君扩充地盘，而安陵君却不听寡人的，这是否轻视我吗？
（3）先生曾听说过天子发怒吗？
（4）平民发怒，也不过是摘掉帽子赤着脚，用头撞地罢了。
（5）聂政刺杀韩傀的时候，一道白光直冲上太阳。
（6）要离刺杀庆忌的时候，苍鹰扑击到宫殿上。
（7）这三个人都是平民之中有才能有胆识的人，心里的愤怒还没有发作出来，上天就降示了征兆，加上我将会成为四个人了。
（8）秦王变了脸色，长跪着道歉说：“先生请坐，怎么会到这种地步？”
（9）我明白了，韩国、魏国灭亡，而安陵国却凭借五十里的土地幸存下来，只是因为有先生啊。
四、1．秦王：骄横，狂暴，狡诈阴险
唐雎：机智勇敢，不畏强暴
2．你最好把你们的土地割让给我们，不然我将发怒，那后果将不堪设想。
我将效法他们三人，与你同归于尽。
3.明确：主要用了夸张、排比、对偶等修辞手法。夸张：伏尸二人，流血五步，天下缟素。排比；夫专诸刺王潦也……苍鹰击于殿上。对偶：天子之怒，伏尸百万，流血千里。明确：增强了文章的气势和语言的力量，使人物的对话具有强大的说服力，体现了雄峻奇伟的语言风格。
4.（1）“挺剑而起”反映了唐雎不畏强暴、宁死不屈。（2）“虽然，受地于先王。”虽然：虽然如此。要与下文形成转折。表现了唐雎是一个沉着冷静，干脆利落的人。
5．秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是要并吞安陵。而在当时这是不可抗拒的。唐雎奉命出使，凭着自己的机智勇敢，面对横蛮狡诈、色厉内荏的秦王，不畏强暴，敢于斗争，不被威势压服，最后使秦王放弃了易安陵的打算。唐睢维护了本国的尊严，出色地完成了使命。说话技巧：言之有“节”言之有“据”言之有“力”启示：说话技巧在人际交往，尤其是在重要的外交关系中，起着举足轻重的作用。要有意识地锻炼自己的说话能力，培养自己的说话技巧。（言之有理即可。）
五、1．墨子，阻止公输盘和楚国攻打宋国
晏子，出使楚国，令楚王自取其辱
2．讲究卫生，预防疾病
为了你和他人的健康，请注意公共卫生
第五篇：唐雎不辱使命教案
唐雎不辱使命教案
教学目标：
1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写法。
2、培养学生朗读、复述、翻译和严密的逻辑思维能力。
3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强权、敢于斗争、善于斗争的精神；激发学生学习文言文，了解民族文化的热情。
教学重、难点：学习本文通过对话展开故事情节，刻画人物性格的写作特点。
课时安排：两课时
第一课时
教学步骤：
一、导入：张艺谋导演的影片《英雄》曾轰动一时，刺客刺秦的故事也广为流传，多方演绎。今天我们要学的是历史上一个类似刺秦的故事。下面请大家自读一下这篇出自《战国策·魏策》的历史短篇。
二、简介《战国策》及写作背景。
《战国策》：战国时代国别体史书。原有《国事》《国策》《短长》等不同名号，共有33篇。西汉成帝时，刘向根据战国末年的纵横家著作整理编辑而成。
写作背景：
战国时期的最后十年，秦相继吞并各诸侯国，公元前230年灭韩，公元前225年灭魏。安陵是魏的附庸小国，在宗主国魏国灭亡之后，还保持着独立的地位。秦企图用“易地”的政治骗局进行吞并，由此引起了两国之间的一场外交斗争。这篇文章记叙唐雎出使秦国，同秦王进行针锋相对的斗争，终于折服秦王的经过。
三、听读课文，正音。
四、研读赏析：
1．指名读第一段。
2．结合课下注释及参考书，小组合作试译课文。
3．合作释疑：
①细读秦王的话，体会一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心吗? ②秦王易地的真正目的是什么?请恰当推测一下。
③安陵君以什么理由拒绝了秦王的要求? ④请概括第一段的段意。
4．小组成员展示合作成果。
五、学习课文第二段
1．齐读第二段。
2．结合课下注释及参考书，小组合作试译课文。
3．合作释疑：
①细读秦王对唐雎说的话，回答：秦王认为自己对安陵君是什么态度?安陵君对他又是什么态度?
②你认为秦王说的是真心话吗?为什么? ③唐雎是如何反驳的。
④注意比较一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何异同。4．小组成员展示合作成果。
六、布置作业
完成《基础训练》相关内容
第二课时
一、简单回顾第一课时内容，引入新课
二、学习课文第三段
1．齐读、指名读课文。
2．结合课下注释及参考书，小组合作试译课文。
3．指名口译全段，教师予以订正和评价。4．合作释疑：
①秦王说的“天子之怒”的具体内容是什么? ②秦王为什么要说“天子之怒”呢?
③唐雎一连举了专诸、聂政、要离等三个人物，其目的是什么? ④“若士必怒„„今日是也。”表现了唐雎的什么精神?
⑤讨论：唐雎说，怀怒未发，休棱降于天，你认为正确吗?为什么呢? 5．小组成员展示合作成果。
三、学习课文第四段
1．齐读、指名读课文。
2．结合课下注释及参考书，小组合作试译课文。
3．指名口译全段，教师予以订正和评价。
四、合作释疑：
1．面对唐雎严厉反击，秦王有什么行动和言语?
明确：面对唐雎的反击，秦王软弱了，“色挠”“长跪而谢之”以及他说的“徒以有先生也”，都说明了他的外强中奸、色厉内荏的内心世界。
2．秦王的反映对刻画唐雎的形象有什么好处?
明确：从侧面刻画了唐雎的形象，表现了唐雎的智勇超群、英气逼人的大无畏精神。
3．人物的对话主要用了哪些修辞手法?试举例说明。
明确：主要用了夸张、排比、对偶等修辞手法。
夸张：伏尸二人，流血五步，天下缟素。
排比；夫专诸刺王潦也„„苍鹰击于殿上。
对偶：天子之怒，伏尸百万，流血千里。
4．这些修辞手法的运用有什么作用呢?
明确：增强了文章的气势和语言的力量，使人物的对话具有强大的说服力，体现了雄峻奇伟的语言风格。
五、拓展
1、从“唐雎不辱使命”这一故事，我们可以看出唐雎的说话技巧体现在哪些方面？你又有何启示？
2、历史上还有哪些人曾捍卫了国家的尊严？
六、布置作业
完成《基础训练》相关内容
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