分层教学在课堂的应用

第一篇：分层教学在课堂的应用

分层教学在课堂的应用

为了体现素质教育思想和素质教育的要求，积极探索新的教学模式，我积极学习分层教学理论，下面我针对语文分层备课来谈一下自己的看法。

在分层备课中，教师要根据学生的学情和能力来设计风格不同的个性化教案，这里包括把学生科学分层，确定不同层次的教学目标，以及在备教学过程中的各个环节也要分出层次，如提问设计要分层、课堂练习要分层、布置作业要分层等。

一、备学生——分层教学实施的前提

备学生是进行分层教学的前提，只有根据学生的实际情况分层备课，才能有效地克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾。对学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能？哪些学生已经掌握、哪些学生还没有掌握？掌握程度如何？教师要心中有数，根据学生学习水平的现实差异情况，把学生科学分层为：学困生、中等生、学优生，只有了解学生差异才能因材施教。

二、备教学目标——分层教学实施的依据

教学目标的分析与确立是学科教学设计中的一个至关重要的环节，它决定着教学的总方向，一切教学活动的开展都要以教学目标为依据来展开。各层次的教学目标应是各层次学生通过努力能够达到的，以调动广大学生的积极性。

我们制定目标时还应遵循，统一与分层相结合，教师自制目标，与师生共同目标结合的原则，这样既有基本目标，又有适应不同学生发展目标和拓展延伸目标，不同层次的学生分层达标，使每位学生都有“最近的发展区”都能提高。如在《龙宫借宝》教学中设计的知识与技能目标的三个层次：

1、了解人物个性化语言和独特的行为方式等方面把握人物性格的方法，学习运用多种方法刻画人物形象（学优生）；

2、认识理解生词、短句，学习描写人物个性化语言和刻画人物性格的方法（中等生）；

3、认识理解生词、短句，了解人物个性化语言把握人物性格（学困生）。

三、备教学环节——分层教学实施的保障

教师在教学过程中要做到扬长避短，分类指导，课堂提问、课堂练习、作业布置要根据难易程度分为不同的层次，使每一位学生在自己的能力范围内都能获得成功的喜悦。

（一）课堂提问，设计要有层次性

课堂提问既能及时了解学生对知识的掌握程度，又能启发学生积极思维，还能通过富有吸引力的提问活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，课堂提问要有层次性，对学生较为困难的学生在课堂上昼让他们回答较为简单的问题，提高他们的自信心和学习兴趣，对优秀的学生在课堂上昼让他们回答较难、较深的问题，进一步训练他们的能力，还可以把一个问题分解为了解、理解、综合分析三个层次的问题，让三个不同层次的学生都有回答问题的机会，主动积极地进入角色，从而使不同层次的学生的思维能力得到有效提高。例如：让同学分角色朗读悟空在龙宫与龙王的对话（优先学困生）；提问：金箍棒与众不同在哪里？（优先中等生）；提问：课文中描写悟空龙宫借宝的过程表现了悟空什么形象，运用了什么方法？（学优生）

（二）课堂练习设计要有层次性

课堂练习能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能对学生的学习起到巩固和发展，深化作用，课堂练习也要针对不同层次的同学，设计出不同层次的练习，A基础练习，B综合练习，C拓展练习，通过课堂练习使三个层次的学生都有所获，有所提高，并体验到成功的快乐。如在《猴王出世》教学中，A基础练习：课堂上可以让学生根据课文内容再联系电视剧说说悟空人物形象、金箍棒的与众不同；B综合练习：课文中运用哪些语言、方法来描写悟空、龙王的人物性格的；C拓展练习：结合课文说说悟空具有哪些超凡本领，给同学们讲讲你所知道的孙悟空的其他故事。

（三）作业布置要有层次性

课后作业要分层，遵循由浅入深、循序渐进、夯实基础、提高能力的原则，根据学生的差异教师可设计二到三套题分别针对不同层次的学生，满足不同层次学生的需要，这样不仅避免不会的同学抄袭作业现象，而且使每一名学生都能得到成功的喜悦，更能调动学生学习积极性。

四、教学效果对比及原因分析：

（一）就教学进度来说，进行分层教学的班级要比用传统教学法的班级快。因为在一班有些语文课有较多学生掌握得不够好要经常补课和增加练习课，而在另一班则较少需要这样做。

（二）两班年终考语文成绩对比：

显然，使用分层教学法比使用传统教学法教学效果要好。差生减少了，而优生增多了。

（三）其中原因是什么呢？由我的教学经验和对分层教学的实践使我体会到其中的原因是：在班级教学中，传统教学法主要照顾全面，往往没有强调个别，其实不能真正做到因材施教，而分层教学法虽然也是班级教学，但要求老师强调个别（至少是一个层面上的部分学生），也就是在某个层面上做到因材施教，体现出对学生进行个性化教育，因而能更好地提高学生的学习积极性和逻辑思维能力，进而提高了语文的教学效果。

在实施应试教育向素质教育接轨的今天，要使因材施教落到实处使全体学生都能得以不同程度的发展，无疑分层教学是一种适应发展需要的教学模式，它还有许多值得我们学习和研究的方面。我们坚信每一个学生都是一块有用的矿石，只不过质地不同，分层教学就是把不同质地的矿石炼成好钢的能力和艺术。参考文献：

1.张春莉 <<从建构主义观点论课堂教学评价>>（<<教育研究>>2002年第7期）

2.王国海 杨树才 <<改造 “注入式” 寻求 “导学式”>> 3.周俊 肖婵婵 <<分层导学调动学生学习积极性>> 论文：

分层教学在课堂的应用

作者姓名：方 卉 工作单位：张楼乡王沟小学

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第二篇：浅议分层教学在信息技术课堂中的应用

浅议分层教学在信息技术课堂中的应用

山西省浑源中学

贾琳

我在教学中，常常遇到这样的问题,用同一本教材要给不同知识基础的学生授课,必然存在“吃不饱”和”吃不了”的问题。怎么让基础较差的学生有信心学下去，又怎么让学有余力的学生保持兴趣学下去？面对着这个问题，这就需要我们设计一个良好的教学模式，能够尽量兼顾学生的个性和特长的发展，在这样的情况下，“分层导学、协作互助”的教学模式就应运而生了。这一模式让每一个学生都尽可能得到发展，从而实现教学质量的全面提高。下面本文就信息技术教学中实施分层教学谈谈个人实践体会。

一、分层教学理论

分层教学理论的理论基础为布鲁姆的掌握学习理论。当代美国著名心理学家、教育家布鲁姆提出的掌握学习理论认为：“只要为学生提供足够的学习时间与适当的学习帮助，95%以上的学生都能够达到确定的教学目标，获得优异的学习成绩。”该理论重视反馈矫正策略，赋予教学评价新的意义，并较好的解决了统一教学与学生个别差异性的矛盾，为我们进行分层教学提供了依据。

二、分层教学策略在信息技术课中的具体实施过程

1、依据学生对信息技术基础知识的掌握水平，对学生进行分层。

（1）有部分学生接触电脑早，基础好，兴趣高，接受能力强，自学能力好，这样的学生学习起来就会很顺利。相反的，有些学生从未接触电脑，对电脑没兴趣，一切都要零开始。

（2）学习态度的差异，有的学生求知欲望强，乐于积极主动的学习；有的学生则是被动的接受老师的布置学习任务，缺乏主动学习求知欲望。

2、备课分层

课堂教学的前提是要充分备课。我在课前充分准备，设计适当的教学辅助资料。由于网络的发展，课堂教学已离不开网络环境，我一方面在互联网中搜索相关的教学资源，将基础知识、扩展知识分栏展示在学习网站上，设计相应的教学演示，将这些内容整合成教学知识演示软件，方便学生登录到专题学习网站学习。同时设计不同层次的教学研究活动，让各个层次的学生在学习中都能参与进来。

3、授课分层

进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。在课堂教学中，一方面强化目标意识，另一方面课堂既有面向全体学生的环节，主攻基本目标，又有兼顾优、后进生的环节，分解层次目标。即使是在共性指导阶段也要把握课堂提问的层次，让各类学生都学有所得。

4、练习分层

分层练习是分层施教的重要环节之一。教师在教学过程中运用练习对学生学习进行监督反馈，达到发现问题，及时矫正。通过不同层次的学生选择自己想完成的并经过努力能完成的作业，实现对所学知识的巩固、检测或提高。

在学完word后，我布置了如下三种可选择的作业：（1）提供一份图文混排的范例《再别康桥》中所需的素材，让学生模仿着做出范例的内容。（2）提供一个内容丰富的素材库，又提供了几个范例，让学生根据自己的兴趣爱好选择合适的素材，参考老师提供的范例，完成自己的作品。（3）给学生提供或让学生确定一个具体的任务，如出一份班级电子版报，教师只提出格式上的要求，如：分栏、图片、艺术字、文本框等等，并让学生独立收集素材，编辑出一份精美的电子报。

5、评价分层

不同的教学目标必然有不同教学评价，不同的教学评价由不同教学目标来支撑。在实际教学评价中，根据不同层次学生的学习目标对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，是衡量分层教学法是否有效的一个重要手段。

参考文献：

1、郭慧 《分层教学中的问题及其优化策略 》 教育现代化

2、郑建 《浅谈布鲁姆掌握学习理论》

第三篇：分层教学法在高中物理课堂的应用论文

一、分层教学法的内涵

所谓分层教学法，其内涵主要突出三点：评估学生的现有知识及能力水平、分层、保证所有学生均有所提高，即老师在充分评估学生现有知识水平、能力水平的基础上，将学生科学的分为几组水平相近的群体，并区别对待，老师针对这些群体进行恰当的分层策略及互相作用中得到发展与提高。一般情况下，少数基础好、学习能力强的学生为A层，而基础较差、学习速度也较慢的学生分为C层，余者大多数学生为B层。老师针对各层学生的学习能力，制定对应的教学目标，包括课堂教学、课后练习及评价等各个环节，均遵循“个别指导、分层辅导、异步释疑”的原则，以实现“各有侧重、各有所得、共同提高”的教学目标。由此可见，分层教学法实现了传统教学理论与现代教学的有机结合，既保证了学校的教学效益，又在最大程度上解决了班级授课制的诸多问题，为新课程改革提供了新思路。

二、分层教学法的实践

在高中物理课堂上开展分层教学，最重要的就是构建教学梯度，对教学过程予以优化，实施层次化的教学设计，具体如下：

（一）学生分层

在全面评估学生个人能力及基础知识的前提下对学生进行分层，是开展分层教学的必要条件。高中物理教学过程中，了解学生学情至关重要，要视学生的基础情况、能力情况，根据分等级原则确定A、B、C三个不同的发展等级。完成分层后再对学生进行科学分组，分组时需要注意，保证每个小组都包含A、B、C三个层次的学生，既保护每个层次学生的自尊心与自信心，又可减轻由于分层而对学生产生的心理压力。

（二）教学目标分层

老师在备课阶段，就要从教学目标、教学内容、教学步骤、教学方法及课后作业等各个方面，针对不同层次的学生进行分层。针对不同层次的学生制定对应的教学目标，保证教学目标的难易程度与学生的基础能力、发展等级相对应，既引导学生在学习过程中轻松的完成教学目标，又能够感受到学习的收获及获得知识的成就感。课堂教学中，同一个知识点对不同层次的学生设定不同的要求，教学目标必须照顾学生之间的个体差异，不同的学习目标具有一定的梯度，使学生逐步、逐层的认知各种知识及目标。比如学习“机械能”的相关知识时，可以针对不同层次的学生设置如下教学目标：C层学生需要掌握、理解各种机械能的计算公式，感知重力势能与动力；B层学生除了C层学生需掌握的学习目标外，还要掌握各种能在不同情况下的转化计算方法；A层学生则在掌握B层、C层学习目标的基础上，掌握各种情况下动能定理的应用方法，该目标相对而言属于高等目标，使得C层学生可以感受到学习的挑战性，在掌握知识后又能享受到学习的成就感。

（三）课堂教学分层

从某种程度上讲，高中物理课堂上采用分层教学模式是传统授课模式的一次变革，课堂教学分层不仅要保证每节课内容有面向学生“合”的环节，还要照顾不同层次的学生“分”的环节，既通过基础教学照顾全体学生，又通过提高教学使得不同层次的学生共同提高，促进学生整体进步。比如在学习“摩擦力”的相关知识时，针对C层学生，可在课堂上要求其解答如下问题：设用雪撬运木料的总重为4.9x105N，冰道为水平，一匹马拉雪撬匀速前进的水平拉力为980N，要求：求解冰道及雪撬的摩擦因数。针对B层及A层的学生，则要求其解答如下题目：假设冬季滑雪运动员沿着倾斜角为θ的滑道呈匀速下滑，求解运动员与滑道间的摩擦因数。该问题较之上述问题难度更大，其目的正是促进B、A层的学生向着更高的目标能力发展。

（四）评价分层

对学生做出客观、公正的评价，可以起到增强其学习自信心、改正学习中不足之处的作用，分层教学模式中，评价分层是一项重要环节。具体实施如下：改变评价方法：用多样性的诊断性、形成性评价代替传统、单一的总结性评价。回答问题过程中，学生存在一定的学习困难，学习成绩不理想，难免出现自卑心理，上课回答问题时不敢主动。老师要针对这种情况，鼓励其自主回答相关简单的问题，使其感受到成功的喜悦，同时指出其不足之处；而对成绩好的学生，同样要在鼓励的基础指出更高的努力方向。并做出分层评价,同一小组中A同学回答得1分，B同学回答的得2分，C同学回答得3分，这样下来学生为了个人的得分及小组集体的利益，在各个环节上小组中C的同学就会更积极、更主动，真正提高他们的学习积极性，而同组解决C同学疑难，这就是所谓的“兵教兵”。课堂练习过程中，由于课堂练习是课堂教学效果的直接反馈，因此科学、有效的评价可以起到及时矫正、调整、提高的作用。课堂分层练习后，老师要针对具体题目进行分层评价，针对C层学生，可以按照“按步给分”的原则，做对一步即肯定一步，使其看到自己的进步，错误的一步则如实反映出其存在的不足，要勇于正视，老师要明确其错误所在，帮助其改正问题。此外，课后作业作为课堂教学的延伸，同样要进行分层评价，需要注意一点，并非所有作业均可以用简单的对错进行判断，不同层次的学生要用不同的标准进行评价，只要其发挥出自己最好的水平，即值得鼓励、表扬。考试评价要体现出分层思想：考试是一个复杂的心理过程，一次考试有可能会给学生带来积极的情感体验，也有可能导致一系列的心理反应，因此考试题目要注意体现出层次性与选择性。阶段性测试的主要目的是将各层次学生在某个阶段的学习效果全面、及时的反馈出来，可对学生起到激励作用。老师编制试题时，要把握好试卷的密度及难度，充分体现层与层之间的梯度。建议试题包含70%的基础题、30%的层次题及10%的附加题。增加试题的选择性。假如一张试卷共有5题，如果学生具备完成试卷的知识、能力与方法，则5题很顺利就能完成，反之如果学生不具备相应的知识、能力、方法，则完成试卷就相对困难，但是其很可能具备其它的知识、能力、方法，只是试卷中未包含在内而言，这种情况下考试结果的公平性就难以保证。因此要扩大试卷的选择范围，一次考试可能只需完成5道题，但老师可以提供更多题目，以涉及到更广泛的知识、技能与方法，学生有更多的选择，可根据自己的优势答题，大大提高了考试结果的公平性。此外，还要注意扩大试题的知识覆盖面。一般情况下，期末考试通常只针对本学期所学的教材来进行，如果本期教材包含五个单元，不同的学生努力程度不同、个人偏好不同，其对五个单元的知识掌握程度就存在差异，如果一次考试命题过多的集中在某两个单元，则会影响到考试结果的公正性，因此在设计试卷时，要有意识的扩大知识覆盖面，涉及更广泛的学科知识，以保证考试评价结果的公正性。

三、结语

总之，分层次教学作为一种系统的教学模式，是一项较为复杂的工作，实际课堂教学中，老师需要做的准备工作和实际操作的工作量比较大，因此，就需要其有强烈的责任心以及务实创新的工作精神，每一个教师都应该提升自己的职业精神和专业素质，真正的立足学生的基础，针对每一个学生坚持因材施教，促进每一个学生在学习中学有所获，实现学生的自主全面发展。

第四篇：分层教学在高中化学教学中的应用

分层教学在高中化学教学中的应用

摘 要：分层教学是教师根据学生独特的个性特征和学习的实际情况，对学生提出不同层次的教学目标和要求，把作为整体的教学内容分成不同层次教学内容的教学。化学是高中生必修的一门学科，与初中化学相比，它除了定性分析外，还有定量分析，教学内容的难度、深度、广度也显著增加，学生短时间内难以从初中化学过渡到高中化学。作为高中化学教师，要根据学生实际学习情况采用分层教学，为具有不同个性特征的学生创设不同的教学情境，设计合适的教学方法，帮助他们学好化学并在学习过程中体会到学习化学的无限乐趣。本文主要探究分层教学在高中化学教学中的应用，指导教师在尊重学生个性差异的前提下，按照学生的实际学习情况进行分层教学，最大限度地开发学生的学习潜能，帮助学生在各自的学习基础上，化学成绩得到明显的进步与提高。

关键词：分层教学 高中化学 应用探究

中图分类号：G633.8 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）02-0120-01

每个学生之间都存在着个性差异，他们的知识面有宽有窄，知识水平有高有低，学习能力有强有弱，同样的知识，不同的学生掌握的情况不同，有的学生掌握得又快又好，有的学生老师讲过很多次还不会，教师这时候应对学生提供恰当的帮助，帮助学生制定合适的学习目标和学习内容。分层教学以著名心理学家布卢姆的学习理论为依据，强调提供恰当的材料和进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，这样才能使几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。根据布卢姆的学习理论特点，高中化学教师在化学教学课堂中应根据学生实际情况，面向全体学生，实施分层教学的学习方式，明确分层教学的基本环节，真正提高学生的化学成绩。分层教学的四个基本环节

1.1 学生分层

学生分层指教师在教学过程中按学生实际情况将学生分成高、中、低三个层次，这里的分层次不是指将学生分等级区别对待，而是在尊重个体差异的前提下让每个学生获得适合自己的知识和学习方法。教师将学习成绩好，理解能力强的定义为高层次学生，将学习成绩和学习能力一般的定义为中层次学生，将学习成绩差，对学习毫无兴趣的定义为低层次学生，并将这三个层次的学生按1：2：1的比例分成四人一组的学习小组，教师引导小组互帮互助，共同进步。

1.2 教学目标分层

教学目标的制定需要根据知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观这三个维度设计，不同层次的学生所要达到的教学目标也不同，教师在将学生分类后也要将教学目标分类，高层次学生教学目标高，低层次学生教学目标相对较低。

1.3 教学内容分层

高中化学相对于初中较抽象，初中化学只是单纯的介绍某一元素及其化合物的性质，只需要学生了解该元素在生产和生活中的用途，而高中化学在初中化学的基础上还要研究各元素在性质上的相似性和递变性，知识点难以掌握和记忆。整个化学教材针对全体学生，没有明显的分层，因此，教师就需要根据学生实际情况将教材分层，举一反三，适可而止，让每一个学生在课堂上都有收获。

1.4 作业分层

如果教师对学生都布置同一难度的作业，就可能会出现高层次学生“吃不饱”，低层次学生无从下手的情况，为避免这种情况发生，教师在布置作业时就要兼顾不同层次的学生，设计不同难度的作业。高层次学生难度大，中层次学生难度适中，低层次学生难度较小，让每个学生在写作业过程中能收获成功的喜悦，增强自信心。化学教学中实施分层教学的基本过程

2.1 课前备课考虑分层教学

备课是每个教师课前的必备环节，分层教学要求教师在备课时就应将教学目标和教学内容分层，仔细创设课堂情境，构思教学方法，合理安排每一节课的教学内容。教师在备课时需要制定适合各个层次学生的教学目标，在学习《化学反应进行的方向》这一章节时，教学目标如下：（1）够理解熵的概念与自发反应。（2）能初步利用ΔH、ΔS及ΔG来说明化学反应进行的方向。（3）通过联系生活及自然界的普遍变化规律来理解影响反应自发性的两个因素。高层次和中层次学生要求达到以上三个教学目标，低?哟窝?生要求较低，只需达到前两个即可。

2.2 上课运用分层教学

教师的分层教学还应体现在课堂上，因为课堂是学生学习的关键环节，好的课堂能使学生的学习成绩获得很大的进步。在需要学生实验或探究的章节中，如《影响化学反应速率的因素》，教师将三个层次的学生按1：2：1的比例分成四人一组的学习小组，高层次学生扶持中、低层次学生共同探究实验，了解浓度、压强、温度和催化剂等条件对化学反应速率的影响，各层次学生互相帮助，共同进步。

2.3 课后练习体现分层教学

教师在设计与批改课后练习时应体现分层教学，在这个环节中，教师要根据各层次学生的基础知识，思维逻辑能力等制定相应的课后练习。教师设计的课后练习应难易不

一、梯度不一，并且要符合各层次学生的特点。在学习《化学平衡》这一章节中，教师要为低层次学生考虑，为了巩固他们的基础知识设计一些概念填空题：（1）正反应：_____，逆反应：_____。（2）可逆反应：_____下，既能向_____又能向_____方向进行。再如，化学平衡：在一定条件下的_____反应里，_____和_____相等，反应混合物中各组分的浓度_____的状态，称为化学平衡状态，简称化学平衡。它的建立与反应途径_____，从正反应或逆反应开始都可以建立化学平衡状态。化学平衡的前提：_____。

2.4 课外活动实现分层教学

课外活动既独立于课堂教学，又与课堂教学紧密相关。在课外活动中，学生依旧是主体，教师要建立不同类型的化学兴趣小组，吸引不同层次的学生去参加，对高层次学生延伸拓展，低层次学生巩固基础知识，让学生在课外活动中也实现分层。

分层教学坚持“以人为本”的理念，让优生吃饱，让差生跟上，是一种新颖的课堂教学模式，它面向全体学生，最大限度的开发学生的潜能，鼓励高层次学生继续进步，增强中层次和低层次学生的自信心，帮助他们不断取得进步。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式，作为化学教师，在课堂教学中应善于运用分层教学的方式，帮助学生不断进步。

参考文献：

[1] 邹巍巍.分层教学在高中数学中的实践研究[D].华中师范大学，2014.[2] 徐妮.分层教学在高中化学教学中的必要性[J].黑龙江科技信息，2014.

第五篇：分层教学在高中物理教学中的应用

分层教学在高中物理教学中的应用

摘要：有效的教学理念要求我们教师不断学习，反思自己的日常教学行为，更新教育观念，把提高教学效率的理念，真正落到实处，从而切实有效地提高物理教学的质量。本文对高中物理课堂如何实施分层次教学进行了探讨。

关键词：高中；物理课堂；分层次教学；策略

分层次目标教学是在物理教学的实践中总结出来的一种有效的教学方法，该方法是“以人为本”的重要理念在教学中的体现，在一定程度上突破了传统教学方法上存在的弊端，通过建立分层小组等一系列方法，使教学要求与学生的学习环境相协调，实施分层次目标教学，促进学生差异化的发展，对激发学生学习物理的兴趣，促进学生的综合能力发展具有十分重要的意义。

一、分层教学法的原则

1、以学生为教学主体的原则。任何课程的课堂教学都必须包含两个主要方面，一方面，是教师的教学； 另一方面，是学生的学习。在传统教学中，教师总是将教师的教学摆在课堂教学的首要位置，整个教学过程只关注教学的质量，却严重忽视了学生的学习效果。我们知道这种教学观念和模式已经不适应新课改的需要，分层教学方法作为一种新型的教学方法，教师在实践教学中应该转换教师教学和学生学习的地位，教师应认识到教师的教学只是帮助学生的一种手段和途径，而学生的学习才是教育的目的。因此，在教学过程中，教师应始终坚持以学生为主体的地位，教学内容的安排和教学方法的应用，都应该从学生的角度加以考虑，以确保每一位学生都能够受到良好教学。

2、遵循师生平等的教学原则。传统教学模式中普遍存在的思想是师道尊严的思想，在实际教学中存在学生怕老师的现象，这种不平等的师生地位，在很大程度上阻碍了学生学习的主动性和积极性。为了打破这种不平等思想的束缚，教师在采用分层教学方法时，应该做到师生平等，并构建良好的师生关系。分层教学的出发点就是尊重每一位学生的个性，为此，教师应该在教学过程中站在学生的角度看待问题，全面了解和掌握学生的个性特征，熟悉学生的实际学习需求，为学生提供适于其学习和成长的课堂环境。

3、坚持全面发展的教学原则。随着社会对复合型人才的需求不断增加，素质教育成为新的教学目标，素质教育要求学校在任何课程教学中注重学生的全面发展。因此，在分层教学过程中，教师应在注重学生知识和技能发展的同时，也应帮助学生发挥各方面的潜能，这就需要教师在实际教学中全面了解学生多方面的兴趣和潜能，不断鼓励学生、引导学生，促使学生全面素质得到发展。

二、高中物理课堂实施分层次教学的策略

1、学生分层。在全面评估学生个人能力及基础知识的前提下对学生进行分层，是开展分层教学的必要条件。高中物理教学过程中，了解学生学情至关重要，要视学生的基础情况、能力情况，根据分等级原则确定A、B、C 三个不同的发展等级。完成分层后再对学生进行科学分组，分组时需要注意，保证每个小组都包含A、B、C 三个层次的学生，既保护每个层次学生的自尊心与自信心，又可减轻由于分层而对学生产生的心理压力。

2、教学目标分层。老师在备课阶段，就要从教学目标、教学内容、教学步骤、教学方法及课后作业等各个方面，针对不同层次的学生进行分层。针对不同层次的学生制定对应的教学目标，保证教学目标的难易程度与学生的基础能力、发展等级相对应，既引导学生在学习过程中轻松的完成教学目标，又能够感受到学习的收获及获得知识的成就感。课堂教学中，同一个知识点对不同层次的学生设定不同的要求，教学目标必须照顾学生之间的个体差异，不同的学习目标具有一定的梯度，使学生逐步、逐层的认知各种知识及目标。

3、课堂教学的分层。课堂教学是学生获得知识的主要途径，要保证分层教学的顺利实施就要把握好课堂教学环节。在课堂教学时，教师要根据学生的不同层次提出不同的问题，引发学生的思考。对于一些简单的问题，教师要让成绩较差的学生进行回答，让他们有“我能行”的体会。对于复杂的问题教师要让成绩较好的学生进行回答，以促进他们进一步思考，培养他们的创新能力。教师通过不同层次问题的设计，可以把问题化难为易，做到由浅入深、层层深入。既帮助成绩较差的学生巩固了基础知识，有满足了成绩优异学生的发展需求。

4、校本课程分层。根据最新的高考政策，语文、数学、英语根据行政班级授课还行，但物理课的走班制授课大势所趋，因此国家物理课程的校本化实施势在必行，实施分层次目标教学的意义更加突出，这是新教育教学改革对高中物理教师进行新常态下教学的新挑战，也是目前所需解决的重要新课题。对高一物理在根据行政班进行必修课教学的同时，要进行适当的物理校本选修教学。物理校本选修教学是教师对学生进行物理校本知识讲解的一种方式，不同层次的小组在学习时教学内容层次是不一样的。对于接受知识能力强的小组，通过建立物理兴趣小组，可达到提高物理学习兴趣的目的；对处于中等层次的小组，通过小组之间成员的互相交流，达到互相提高的目的；对于能力差的小组，通过成立辅导小组，帮助他们尽快赶上来。物理校本课程教学根据实际情况可采取自学、分层次讨论、演讲等灵活的形式，达到最优的教学效果。学生只有通过物理校本选修学习才能较好地进行进一步学习生涯的规划。

5、教学评价分层。教学效果好坏可采取一定的方式进行评价，根据新课程和新高考的要求，分阶段、分层次评价是每一位高中物理教师的“必修课”。分阶段、分层次评价应综合考虑评价对象之间的差异性、及时性和激励性，及时了解学生的选择和所需达到的分层教学目标，采取相应的分阶段、分层次激励措施，并让学生理解进行分层学习物理的重要性，才能真正调动学生进行分层学习物理的积极性。通过科学的分阶段、分层次的评价，才能使学生发现自己的特长和明确自己发展的方向，增强学生主动发展的意识和学习的自信心、成就感。在进行教学评价时，最好以个体评价为主，并采取多鼓励、多表扬、少批评的做法，帮助学生在失误、失败时能正确面对，重新树立学习的信心。

6、分层作业的布置。除了课堂教学分层之外，在进行作业的布置时也要做到合理分层。教师要根据学生的物理水平布置合理的作业，以检测学生学习的结果，并做到对所学物理知识的巩固。对于C层次的学生只要求他们完成基础的习题就行；对于B层次的学生要让他们以完成基础的习题为主，同时加上适量的提高试题；对于A层次的学生教师要让他们在完成基础习题的基础之上，进行综合试题的演练。

总之，在教学实践中，每个教师要有整体育人、全面育人的观念，要对每个学生负责。高中物理分层教学策略有待进一步探究，希望广大的高中物理教师在教学实践中不断探索、不断实践、不断创新，寻找到更多更好的办法。

参考文献

[1] 吴美玲.高中物理分层教学的实践与研究[D].陕西师范大学，2011.[2] 李军.新课程理念下高中物理分层次教学的实践研究[D].东北师范大学，2009.