怎样创设有价值的教学情境

第一篇：怎样创设有价值的教学情境

怎样创设有价值的教学情境

教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。有价值的教学情境要体现以下几个特征： 1．基于生活

强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系，新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。为此，创设教学情境，第一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。其中的问题应当是学生日常生活中经常会遭遇的一些问题，只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值。第二要挖掘和利用学生的经验。陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝。”他说：“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。学生的经验包括认知经验和生活经验。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”可以说这段话语道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。2．注重形象性

强调情境创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。为此，我们所创设的教学情境，首先，应该是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升化；其次，应该是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的想像和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，即使学生获得更多的知识、掌握更多的事物，又能促使学生形象思维与抽象思维的互动发展。3．体现学科特点

情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点，当然，教学情境应是能够体现学科知识发现的过程、应用的条件以及学科知识在生活的意义与价值的一个事物或场景。只有这样的情境才能有效地阐明学科知识在实际生活中的价值，帮助学生准确理解学科知识的内涵，激发他们学习的动力和热情。学科性是教学情境的本质属性。例如，在教学“平均分”时，我们可以创设一个“春游”的现实情境，让学生准备及分发各种食品和水果，但教学重点应该尽快地落到“总数是多少”、“怎么分的”、“分成几分，每份是多少”、“还有没有多余的”、“不同食物的分法中有什么共同的特点”等数学问题上来，而不是把大量的时间花在讨论“春游应该准备什么食物和水果”、“春游应该注意什么”等与数学内容无关的生活问题上。[1]强调学科性，还意味着要挖掘学科自身的魅力，利用学科自身的内容和特征来生发情境，如利用数学的严密性、抽象性来创设数学教学情境，利用语文的人文性、言语性创设语文教学情境。4．内含问题

有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。情境中的问题要具备目的性、适应性和新颖性。目的性指问题是根据一定的教学目标而提出来的，目标是设问的方向、依据，也是问题的价值所在；适应性指问题的难易程度要适合全班同学的实际水平，以保证使大多数学生的课堂上都处于思维状态；新异性指问题的设计和表述具有新颖性、奇特性和生动性，以使问题有真正吸引学生的力量。这样的问题才会成为感知的思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，实际上也就是使学生产生问题意识。5．溶入情感

情感性指教学情境具有激发学生学习动力的功效。第斯多惠说得好：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？赞科夫也强调指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”一次，一位语文教师教《凡卡》一文时，讲到凡卡给爷爷投出求助信后，满怀希望进入了幸福的美梦之中，然而这位天真的孩子却不知爷爷是收不到这封信的，因为他连地址也没写上。即使收到了，这位穷苦的守夜人也不可能让凡卡跳出火坑。对于这位九岁的孩子来说，属于他的幸福只有在梦中！讲到这儿，这位教师再也控制不了自己了，眼泪涌了出来，甚至无法讲下去，全班学生竟然在寂静中伴坐了很久，连平时管不住自己的学生，也在这无意创设的情境中被无声的语言“管住了”。教师入境入情，带来了学生的心动情发，起到了见作者之所见，思作者之所思，与作者的情感产生心灵共鸣的作用

（一）借助语言创设教学情境

语言是创设课堂教学情境最常用的手段和方法。课堂教学中，教师与学生，学生与学生之间的互动交流在很大程度上都依赖于语言。教学中运用生动优美的语言创设教学情境，使学生沉浸在教师勾勒的美景氛围的同时学习知识，掌握技能。幽默风趣、清晰、精确的语言可以使教学内容生动、形象、从而形成良好和谐的课堂气氛，达到最佳的教学效果。教学中人性化的语言有助于促进师生之间的情感交流。这种情感互动能优化教学情境，改善教学环节，提高教学的效果。加入一些让学生感到平等、亲切的称谓和礼貌用语。这样能够建立起一种平等、信任、理解的新型师生关系，营造出一种民主、和谐、宽松自由的课堂教学气氛。幽默风趣的语言可以让人放松心情，缓解压力，可以激发学生对学科教学的兴趣。清晰的语言，变化的语调和诗一般的语言表达对吸引和保持学生的注意力起着十分重要的作用。

（二）借助问题创设教学情境 建构主义认为，学习总是与一定的问题情境相联系的。在问题情境下的学习可以激发学生的积极情绪，激起学生的求知欲，促进学生潜能的发展，对当前所学的知识进行“同化”“顺应”从而达到一定意义上的建构。根据教学内容，创设新奇的，具有神秘色彩的情境，能够有效的激发兴趣，质疑、解疑、培养学生的创新和探究的能力。如在学习能被2、3、5 整除的数这节内容的时候，设计这样一个简单的问题情境：叫学生随意举出一些数字，老师很快说出能否被2、3或5整除。之后由学生计算验证。他们感到惊奇，有效的激发了学生的欲望。这种在充满渴望的求知欲中进行有目的的学习，可以收到很好的教学效果。借助问题创设情景一般包括：

（三）借助多媒体创设的教学情境

心理学家认为经验和实践是认识事物的最好方式，多媒体技术正是将这种经验和实践具体体现的最好方式，通过生动活泼的形式使学生身临其境的学习。如在实践英语教学中，教师讲授“Where are you from?”一课时，教师使用多媒体课件创设教学情境。首先教师播放祖国秀美的山河，并配以动听的音乐，当画面打出“Hong Kong·Macau”时，学生从如画的风景、紫荆花的图案、澳门的区旗中辨认出画中人分别来自香港、澳门，然后让学生使用句型“Where are you from?”“I’m from„„”进行对话练习，在此情此景中学生对回归祖国的香港和澳门不知不觉地产生一种亲切感和认同感，激发了学生的爱国热情，在英语教学的同时培养了学生的爱国主义情怀。

（四）运用游戏创设情境

美国华盛顿儿童博物馆有一句醒目的格言“我听到了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”教师根据学生心理特点和教材的内容，设计各种游戏，创设教学情境，以满足学生爱动好玩的心理，从而产生一种愉快的学习氛围。学生可以在愉快的教学氛围中，在同伙伴游戏玩耍的过程中，不知不觉的学到书本中的内容，还能收获书本以外的知识。如上《座位》这节课，老师是这样设计情境的：

五）运用故事创设情境

生动的故事内容，教师绘声绘色的讲述，往往是激发学生学习兴趣的良方。运用故事创设情境易于学生的接受，对于故事他们百听不厌，可以使他们产生亲临其境之感，全身心的投入到课堂之中。如在语文《草船借箭》的教学中，教师先播放故事的片段作为引子，问：“这个故事反映的是什么故事？出自哪一部名著？故事的主要人物有哪些？”学生在一一回答后，教师总结。引出《三国演义》这部名著“不仅描写的人物栩栩如生，故事情节引人入胜，而且语言表达形象生动，今天让我们一起走进三国的世界细细的加以体会吧！”

课堂中创设教学情境有很多方法，不同的学科，不同的授课类型所选用的方法也各异。但创设良好的教学情境是每位教师教学活动的一项内容。无论采用什么方法创设情境，目的都是为了创设良好的教学氛围，调动学生的积极性，从而有效的提高教学效果。

第二篇：创设教学情境

创设教学情境

活跃英语课堂 摘要本文通过阐述了对解决后进生的英语学习问题。提出了目前这些学生所面临的各种来自学校、社会、家庭的沉重的学习压力和他们较重的心理负担，在学习的过程中，很多学生遇到这样那样的困难，面对困难时候，他们很少去主动地积极地解决困难，而是知难而退。这一切都影响了青少年身心的健康发展。他们失去的不仅仅是一门学科的学习成绩，更多的失去了学习的兴趣和信心！有些英语学习困难的学生，心理负担过重，焦躁不安，心理行为不健康，很难形成健全的人格。我们要抓住学生学习心理障碍，通过提高学习兴趣,改进教学方法,创造教学氛围,去除学生心中这块最大的“心病”，树立起他们的信心，培养他们的自信，从而提高英语成绩。

【关键词】创设，活跃，教学情境

学生的智慧迸发往往是在一定的情境感染下发生的。因为情境能让学生感受性高，注意力持久，思维活跃；情境能引发学生联想，激发学生情智，催动学生的灵感。而教学情境就是借助一定的表现形式，如音乐、图像、语言等，设置一种带有问题性质的真实情境，让学生最大限度地投入，促进感悟，同时达到最佳的学习状态之中。在英语教学中，善于创设课堂教学情境，给学生提供从事英语活动的机会，引导学生动手,自主探究和合作交流,真正理解和掌握基础知识与技能的思想和方法，对于活跃课堂气氛，提高教学效率是非常成功的。

一、情境教学法运用到中学英语教学中的依据

英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自己学习能力的过程。在英语教学的课堂上，着重让学生体验、实践、参与、合作与交流来获取和领悟英语，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神

二、如何创设教学情境

1、表演体会情境。

这是根据教学的内容，把游戏引入课堂，让学生表演，扮演角色，让学生体验，以增加教学的情趣。教师可以把全班分成几个学习小组，让每个成员都有机会贡献自己所想所能，学生易于产生学习的主人翁意识，人人都有义务动口动脑。在小组互动中，学生有很多机会反思和应答学习伙伴对提出的问题的各种不同理解和回答，提高了学习兴趣。中小学英语课本有很多对话内容，如果教师让学生扮演角色表演，尽可能让更多的学生参与，不但活跃了课堂，而且提高了教学效果。表演形式可采用同台表演，也可以分小组自由问答，只要有利于教学需要，任何形式都可以。

2、实物演示情境。

这是根据教学内容的要求，即以实物为中心，陈设必要背景，构成整体，以演示某一特定的情境。目前有很多教师在教学的时候利用实物进行教学，效果都比较理想。实物演示情景最好用于英语单词教学。教师在课前先准备好一些与教学有关的实物，以便上课时利用。教师在教单词时，拿出相对应的物体，实物和单词互相对应教学，然后要求学生根据物体说出英语，便于记忆英语单词。对于初学英语的学生，采用实物演示情境的方式是记忆单词最好的方法。

3、图画再现情境。

图画是展示形象的主要手段，用图画再现教学内容情境，实际就是把教学内容形象化。课文插图，特意绘制的挂图，剪贴图，简笔画都可以用来再现教学内容情境。其中剪贴画，简笔画更简便易行。中小学生喜欢上网聊天，对于QQ图象的表情比较熟悉，可用到教学上。如教师教喜怒哀乐等单词时，可以在黑板上画出相关的图像，也可以在课前先画在纸上，利用图像进行教学。一些英语阅读短文，借助画图的形式进行教学，有助于学生理解短文的内容，也使自己的课堂更具有吸引力。

4、音乐渲染情境。

音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。音乐增强了艺术感染力，调动了人的情感因素。同样道理，教师设置教学情境，恰到好处的音乐渲染，它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，能把学生带到特有的意境之中，这会取得理想的教学效果。用音乐渲染情境，关键是选取的乐曲要与教材在基调、意境以及情意的发展上相对应、协调。在初中英语课文中，介绍了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。我在讲解相关课文时，播放了一些足球世界杯的主题曲，有时播放一些著名足球俱乐部队的队歌，把整个教学推向了高潮。

5、故事引发情境。

学生愿意听故事，如果把知识融入故事中，有时再配上生动、新颖、色彩鲜明、感染力强的投影片，就更能激发学生的学习兴趣。目前的初中英语课文有很多故事，在授课时如果把故事适当延伸，就能使课堂更有吸引力。我教课文“The

Life of Albert Einstein”的时候，把爱因斯坦的故事适当延伸，介绍到1945年8月，美国的原子弹在日本广岛、长崎爆炸，造成人类战争史上空前的灾难。因为爱因斯坦与原子弹的发明有很大的联系。在讲授课文“The Story of Mother’s Day”时，把韩瑜等全国知名孝心人物的故事讲给学生听，不但能激发学生的学习兴趣，而且也对学生进行了思想品德教育，使学生们懂得感恩。

6、语言描述情境。

情境教学十分讲究“直观手段与语言描述相结合”。在情境出现时，教师的语言描绘，能对学生的认识活动起一定的指导作用，提高了感知效果。学生因感官的兴奋，感知得到强化，从而激起情感，促进学生进入特定的情境中。教师在教学过程中，首先要求学生对课文内容熟悉，然后要求用自己的语言描述文章的内容，加强对课文的理解。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，学生非常喜欢。教师可以利用学生喜欢的特点，要求熟读故事内容，然后用英语描述。描述故事时可长可短，关键是鼓励学生们用英语说，做到人人动口。

7、疑难诱发情景。

教师在教学中精心设计有一定难度的问题，让学生在学习中面临困难，碰碰钉子，更能激发学生积极地寻找解题方法的欲望。如在教学中创设一种类似于科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，表达与交流等探索活动，获得知识，特别是探索精神、创新能力发展的学习方式和学习过程。在课堂练习设计上，比如阅读理解可以设计一些有一定难度的短文让学生阅读，然后再设计一些相应的练习题让学生做。通过这种训练，提高学生的思维能力。

三、创设情境教学应遵循的原则

（一）情境教学法的一般原则：

1、活动的自主性与创造性。英语教学的目的是提高学生运用英语的综合能力。其中，能否根据情景和主体思想的变化做出准确的反应（如听、说、读、译等）是一项重要的指标，而具备这一能力就需要在情境教学中始终贯彻活动的自主性与创造性原则。自主性原则主要体现在学生角色选择的自主性与对活动设计的自主性原则两方面。在情境教学活动中，是让学生根据自己的喜好选择角色，而不是教师分配角色，并且要让学生在掌握所学语言知识同时，充分发挥主动性。创造性原则主要体现在学生对活动情境内容的灵活加工方面。背离自主性与创造性的情境教学必然是机械的、缺乏活力的，只能导致学生被动地重复已设计好的活动，近似于传统教学法。

2、角色同“情”与“境”的交融。情境教学的特点是言、形、情融为一体，观念寓于其中。要求学习与实践相结合，认知与情感相结合。在英语情境教学活动中，“情”与“境”是二种异常宝贵的资源。前者可以为学生学习资源不断地提供动能。后者可以为学生提取并组织原有知识提供形象而具体的参照源与刺激源，对两种资源的有效利用是提高教学效率的有效保证。

3、情境教学中的“角色”互动原则。“角色”互动是指角色因相互作用而导致各自原有状态的变化。在角色选择中，有些人会成为情境中的“主角”。有些人会成为情境中的“配角”，而其他人只能是“观众”。对此，就要贯彻“角色”互动原则，努力实现在情境教学的设计、表演和评定过程中每一位学生的积极参与，确保学生在融洽平等的情境中学习活动。

（二）特殊原则

针对英语教学的特殊性，在运用情境教学法时除了遵循以上一般原则，还须遵循以下原则

1、趣味性原则。学生学习英语成功与否，是否具有学习动力，很大程度上取决于他们对英语学习的兴趣。兴趣的最大源泉蕴藏在教学活动中。我们应该以情景化的活动为主来组织教学，并使自己的教学充满趣味性，符合学生的口味，让学生积极、主动、大胆地参与课堂教学活动，在活动中获得成功，爱学，乐学，会学。

2、情感性原则。学生的情感依附性很强，他们往往视教师为父母，作为教师，应该把最真诚的爱倾注在教学之中，倾注在学生身上，要重视情感教学，用积极向上的情感影响学生，用满腔的热情爱护学生，创设和谐的课堂教学气氛，让学生也 带着积极的情感学习英语。一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生学习得更加轻松、更加迅速。

3、宽容性原则。在学生学习英语的过程中，出现紧张、缺乏信心等现象，出现错误是不可避免的。在情境教学中，作为教师，在活动的过程中要注意保护学生学习的积极性，真诚的鼓励，充分地肯定他们的优点与进步，不要吝啬表扬，多几分鼓励，少一点批评。

4、学科整合原则。在英语教学中注意学科融合，符合学生心理与生理发展的需要，有利于培养他们的兴趣和综合素质，使英语学习更加生动，学生感到英语学习真是妙趣横生。

总之，情境教创设教学情境

活跃英语课堂

摘要本文通过阐述了对解决后进生的英语学习问题。提出了目前这些学生所面临的各种来自学校、社会、家庭的沉重的学习压力和他们较重的心理负担，在学习的过程中，很多学生遇到这样那样的困难，面对困难时候，他们很少去主动地积极地解决困难，而是知难而退。这一切都影响了青少年身心的健康发展。他们失去的不仅仅是一门学科的学习成绩，更多的失去了学习的兴趣和信心！有些英语学习困难的学生，心理负担过重，焦躁不安，心理行为不健康，很难形成健全的人格。我们要抓住学生学习心理障碍，通过提高学习兴趣,改进教学方法,创造教学氛围,去除学生心中这块最大的“心病”，树立起他们的信心，培养他们的自信，从而提高英语成绩。

【关键词】创设，活跃，教学情境

学生的智慧迸发往往是在一定的情境感染下发生的。因为情境能让学生感受性高，注意力持久，思维活跃；情境能引发学生联想，激发学生情智，催动学生的灵感。而教学情境就是借助一定的表现形式，如音乐、图像、语言等，设置一种带有问题性质的真实情境，让学生最大限度地投入，促进感悟，同时达到最佳的学习状态之中。在英语教学中，善于创设课堂教学情境，给学生提供从事英语活动的机会，引导学生动手,自主探究和合作交流,真正理解和掌握基础知识与技能的思想和方法，对于活跃课堂气氛，提高教学效率是非常成功的。

一、情境教学法运用到中学英语教学中的依据

英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自己学习能力的过程。在英语教学的课堂上，着重让学生体验、实践、参与、合作与交流来获取和领悟英语，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神

二、如何创设教学情境

1、表演体会情境。

这是根据教学的内容，把游戏引入课堂，让学生表演，扮演角色，让学生体验，以增加教学的情趣。教师可以把全班分成几个学习小组，让每个成员都有机会贡献自己所想所能，学生易于产生学习的主人翁意识，人人都有义务动口动脑。在小组互动中，学生有很多机会反思和应答学习伙伴对提出的问题的各种不同理解和回答，提高了学习兴趣。中小学英语课本有很多对话内容，如果教师让学生扮演角色表演，尽可能让更多的学生参与，不但活跃了课堂，而且提高了教学效果。表演形式可采用同台表演，也可以分小组自由问答，只要有利于教学需要，任何形式都可以。

2、实物演示情境。

这是根据教学内容的要求，即以实物为中心，陈设必要背景，构成整体，以演示某一特定的情境。目前有很多教师在教学的时候利用实物进行教学，效果都比较理想。实物演示情景最好用于英语单词教学。教师在课前先准备好一些与教学有关的实物，以便上课时利用。教师在教单词时，拿出相对应的物体，实物和单词互相对应教学，然后要求学生根据物体说出英语，便于记忆英语单词。对于初学英语的学生，采用实物演示情境的方式是记忆单词最好的方法。

3、图画再现情境。

图画是展示形象的主要手段，用图画再现教学内容情境，实际就是把教学内容形象化。课文插图，特意绘制的挂图，剪贴图，简笔画都可以用来再现教学内容情境。其中剪贴画，简笔画更简便易行。中小学生喜欢上网聊天，对于QQ图象的表情比较熟悉，可用到教学上。如教师教喜怒哀乐等单词时，可以在黑板上画出相关的图像，也可以在课前先画在纸上，利用图像进行教学。一些英语阅读短文，借助画图的形式进行教学，有助于学生理解短文的内容，也使自己的课堂更具有吸引力。

4、音乐渲染情境。

音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。音乐增强了艺术感染力，调动了人的情感因素。同样道理，教师设置教学情境，恰到好处的音乐渲染，它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，能把学生带到特有的意境之中，这会取得理想的教学效果。用音乐渲染情境，关键是选取的乐曲要与教材在基调、意境以及情意的发展上相对应、协调。在初中英语课文中，介绍了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。我在讲解相关课文时，播放了一些足球世界杯的主题曲，有时播放一些著名足球俱乐部队的队歌，把整个教学推向了高潮。

5、故事引发情境。

学生愿意听故事，如果把知识融入故事中，有时再配上生动、新颖、色彩鲜明、感染力强的投影片，就更能激发学生的学习兴趣。目前的初中英语课文有很多故事，在授课时如果把故事适当延伸，就能使课堂更有吸引力。我教课文“The

Life of Albert Einstein”的时候，把爱因斯坦的故事适当延伸，介绍到1945年8月，美国的原子弹在日本广岛、长崎爆炸，造成人类战争史上空前的灾难。因为爱因斯坦与原子弹的发明有很大的联系。在讲授课文“The Story of Mother’s Day”时，把韩瑜等全国知名孝心人物的故事讲给学生听，不但能激发学生的学习兴趣，而且也对学生进行了思想品德教育，使学生们懂得感恩。

6、语言描述情境。

情境教学十分讲究“直观手段与语言描述相结合”。在情境出现时，教师的语言描绘，能对学生的认识活动起一定的指导作用，提高了感知效果。学生因感官的兴奋，感知得到强化，从而激起情感，促进学生进入特定的情境中。教师在教学过程中，首先要求学生对课文内容熟悉，然后要求用自己的语言描述文章的内容，加强对课文的理解。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，学生非常喜欢。教师可以利用学生喜欢的特点，要求熟读故事内容，然后用英语描述。描述故事时可长可短，关键是鼓励学生们用英语说，做到人人动口。

7、疑难诱发情景。

教师在教学中精心设计有一定难度的问题，让学生在学习中面临困难，碰碰钉子，更能激发学生积极地寻找解题方法的欲望。如在教学中创设一种类似于科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，表达与交流等探索活动，获得知识，特别是探索精神、创新能力发展的学习方式和学习过程。在课堂练习设计上，比如阅读理解可以设计一些有一定难度的短文让学生阅读，然后再设计一些相应的练习题让学生做。通过这种训练，提高学生的思维能力。

三、创设情境教学应遵循的原则

（一）情境教学法的一般原则：

1、活动的自主性与创造性。英语教学的目的是提高学生运用英语的综合能力。其中，能否根据情景和主体思想的变化做出准确的反应（如听、说、读、译等）是一项重要的指标，而具备这一能力就需要在情境教学中始终贯彻活动的自主性与创造性原则。自主性原则主要体现在学生角色选择的自主性与对活动设计的自主性原则两方面。在情境教学活动中，是让学生根据自己的喜好选择角色，而不是教师分配角色，并且要让学生在掌握所学语言知识同时，充分发挥主动性。创造性原则主要体现在学生对活动情境内容的灵活加工方面。背离自主性与创造性的情境教学必然是机械的、缺乏活力的，只能导致学生被动地重复已设计好的活动，近似于传统教学法。

2、角色同“情”与“境”的交融。情境教学的特点是言、形、情融为一体，观念寓于其中。要求学习与实践相结合，认知与情感相结合。在英语情境教学活动中，“情”与“境”是二种异常宝贵的资源。前者可以为学生学习资源不断地提供动能。后者可以为学生提取并组织原有知识提供形象而具体的参照源与刺激源，对两种资源的有效利用是提高教学效率的有效保证。

3、情境教学中的“角色”互动原则。“角色”互动是指角色因相互作用而导致各自原有状态的变化。在角色选择中，有些人会成为情境中的“主角”。有些人会成为情境中的“配角”，而其他人只能是“观众”。对此，就要贯彻“角色”互动原则，努力实现在情境教学的设计、表演和评定过程中每一位学生的积极参与，确保学生在融洽平等的情境中学习活动。

（二）特殊原则

针对英语教学的特殊性，在运用情境教学法时除了遵循以上一般原则，还须遵循以下原则

1、趣味性原则。学生学习英语成功与否，是否具有学习动力，很大程度上取决于他们对英语学习的兴趣。兴趣的最大源泉蕴藏在教学活动中。我们应该以情景化的活动为主来组织教学，并使自己的教学充满趣味性，符合学生的口味，让学生积极、主动、大胆地参与课堂教学活动，在活动中获得成功，爱学，乐学，会学。

2、情感性原则。学生的情感依附性很强，他们往往视教师为父母，作为教师，应该把最真诚的爱倾注在教学之中，倾注在学生身上，要重视情感教学，用积极向上的情感影响学生，用满腔的热情爱护学生，创设和谐的课堂教学气氛，让学生也 带着积极的情感学习英语。一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生学习得更加轻松、更加迅速。

3、宽容性原则。在学生学习英语的过程中，出现紧张、缺乏信心等现象，出现错误是不可避免的。在情境教学中，作为教师，在活动的过程中要注意保护学生学习的积极性，真诚的鼓励，充分地肯定他们的优点与进步，不要吝啬表扬，多几分鼓励，少一点批评。

4、学科整合原则。在英语教学中注意学科融合，符合学生心理与生理发展的需要，有利于培养他们的兴趣和综合素质，使英语学习更加生动，学生感到英语学习真是妙趣横生。

总之，情境教学法是提高中学英语教学活动质量行之有效的好方法。它把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实境中，它拆去传统教与学的樊篱，让师生和谐地融合为一体，在欢乐、活跃的氛围中去激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，化抽象为直观，化刻板为生动，帮助学生寻找到掌握英语学习的捷径，使学生学于其中，乐于其中，感于其中，从而提高教学质量。

学法是提高中学英语教学活动质量行之有效的好方法。它把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实境中，它拆去传统教与学的樊篱，让师生和谐地融合为一体，在欢乐、活跃的氛围中去激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，化抽象为直观，化刻板为生动，帮助学生寻找到掌握英语学习的捷径，使学生学于其中，乐于其中，感于其中，从而提高教学质量。

第三篇：关于列举你所创设的有价值的生动的教学情境

列举你所创设的有价值的生动的教学情境。

教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。利用肢体语言创设具体生动的课堂教学情境，是激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术，在学习《通过神经系统的调节》一节时，讲到神经元的结构及功能。这一知识是本节乃至本模块的重难点。我在具体讲解时是这样做的，举起一只手，并叉开手指，说明手掌代表神经元的细胞体，手指代表神经元的树突，此时多个手指可以说明表示多个树突，然后再把四个手指缩回，只剩一个手指，说明有的神经元只有一个树突，还有前臂代表神经元的轴突（每个神经元只有一个轴突，且有的轴突较长，有的轴突较短，并且分支少），关节处则可以代表突触小体。这样一个完整的神经元细胞就构建完成了，另一只手和前臂可以代表第二个神经元。这样神经纤维上的传递和神经元细胞间的传递就都可以形象生动的讲解了。这既是一个重点和关键，也是一个难点，是要求学生掌握的内容。那么神经元是如何传导兴奋的呢？虽然不需要学生掌握如何传导的过程，但能理清神经元之间的传导，对神经元的理解更好，这时把一只手举起后，另一只手的手指（或手掌）与前一只手的肘部接触，表示了神经元接触的方式（树突—轴突或胞体—轴突），兴奋就是通过这种接触方式传导的，因而体现了神经元之间是密切联系的彼此接触传导兴奋的。同时还可以介绍细胞间传导的单向问题。

在讲解《根尖的结构和功能》时，植物体的根是由根尖发育而成的，根尖的结构特点决定了根尖的功能，只有理解了根尖各部分的结构和功能，才可以帮助学生建立结构与功能相适应的辩证观点，才能更好地理解根的功能。而识别根尖各部门细胞的结构特点又是本课题的难点，采用切片观察根尖区分比较困难，对于学生死记硬背比较困难。采用肢体语言，使其更形象直观地表现这一难点。先明确根尖的概念（从根的顶端到长有根毛的一端），可采用从脚尖到长有上肢的地方来说，这时可伸出脚尖（根的顶端）伸出双臂作风行的动作（代表根毛）增强形象记忆，理解根尖的概念；采用手来表示根尖各区并掌握其特点及作用。手指甲及手指第一分节→根冠→保护。手指第二分节→分生区→不断分裂、生长。手指第三分节→伸长区→不断伸长、生长。四指并拢、拇指伸开→根毛，此时，伸开的拇指及手掌心→根毛区→扩大面积→吸收水分和无机盐的主要部位。再到手掌向上的上肢→根毛脱落、导管增多（只有上肢）→形成根毛区以上的部位→运输能力增强；把水分、无机盐向上运输到茎（颈）和叶（头及头发）。充分体现了肢体语言的作用和魅力，渲染了课堂气氛，突破了教学知识中的难点，解决了重点。

第四篇：语文生态课堂中怎样创设情境教学

语文生态课堂中怎样创设情境教学

雁江区临江镇清泉小学 许平

摘要：我们的语文，应该是生活的语文。教师在语文教学过程中，应以关爱学生为主来创设情境教学，努力构建生动活泼的生态课堂，生态课堂的中心主旨是尊重生命,激发学生学习的主动性、激活学生思维，创设有利于全体学生发展的课堂。本文章结合具体教学实践探究小学语文课堂如何通过各种方法去创设教学情境，还原语文生态课堂。

【关键词】 生态课堂 创设情境 情境教学

兴趣是最好的老师，在教学中怎样激发学生的积极性和主动性呢?首要的是培养学生的学习兴趣。陶行知说：“学习有了兴味,就肯用全副精神去做事,学与乐不可分”。这句话点明了兴趣在学习中的重要性。在语文课教学活动中，教师应该充分调动学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性，怎样充分的调动学生的学习兴趣呢？我认为，在课堂中创设情境教学是最行之有效的方法。所谓情境，就是人的情感与所处的环境相互融合。教学中老师给学生创设恰当的情境氛围，能激发学生学习的兴趣、学习的想象力及学习的情感。教师要给学生创设一个情感丰富的课堂，一个充分对话的课堂，一个全面开放的课堂，一个感悟思索的课堂，从而构建起一个新生的语文生态课堂。语文的生态课堂主要是以人为本，处处散发出浓郁的人文气息，师生能在其中绽放生命的活力，达到可持续发展的目的。教师教学时恰当地创设情境教学，学生的学习情绪高涨，并在其情其景中启迪思维，随问而答，从而促进学生达到人文一体、和谐发展的目的。这不仅遵循了教学规律,而且尊重了学生学习的要求,也是社会发展中对语文教育教学提出的目标----即追求人本、文本与生活各方面的和谐统一，使语文教学更倾于自然质朴。如今，新的课改要求教师，在语文课堂教学中改进方法，别出心裁，具有积极的创新精神，所以教师在语文教学中必须要创建情境教学模式。我们怎样在语文教学中创设情境教学呢？

一、情境教学方法的概念

情境教学是指教师用语言、图画、多媒体、音乐等工具，人为的创设的一种真实、生动、形象的环境，在这个环境之中，学生的情感能够充分激发出来，在教师创设的情景环境中学生身临其境，感受体验深刻，这样既能陶冶学生的高尚情操，又能培养学生的人格；同时也增强学生团结互助的精神和协调互动的能力，最终达到让学生轻松掌握学习知识，提高学生学习能力的目的。情境教学法是当今教育的科学的教学方法，具有及其鲜明的新时代特征，情境教学方法在教育事业领域具有十分重要的指导意义，情境教学它不是目的，而是寓教于乐的一种方法和手段，“情境”教学不仅能充分激发学生的情感，促进师生情感交流，而且能形成良好的班集效应，有利于加强学生的集体主义教育和人格思想教育。

二、情境式教学模式的要求

1.教师的角色思想观需要转变

如今，在语文教学过程中，师生的角色位置应该怎样摆位呢？这是个十分重要的问题。如何正确处理课堂教学中师生之间的角色，是提高课堂效率和培养学 1

生创造性思维能力的重要环节。教师应尊重学生，启发学生，为学生创设学习情境，充分调动学生的主动性和积极性，而不是对学生实施的全盘灌输。

2.语文教学手段多样化

语文教学内容题材丰富、涉及广泛。将音乐、图画及多媒体等教学手段运用于语文课堂，是为了激发学生的学习兴趣；激发学生的内心情感；让学生能有效地将课文的意境表达出来。尤其是小学生好奇心重，求知欲强，争强好胜，教师就积极利用科学的教学手段，利用儿童的感性认识以及生活知识，理解感知课文中的情境，教学效率会极大的提高。

三、语文情境教学的作用

1、创设情境教学，充分发挥学生的主体性

教师利用多媒体等道具，创设一种真实形象的环境，是情境教学的特征。学生在真实而又生动形象的环境里学习，身心情感完全投入到学习中，课堂气氛能够充分调动起来，在情景教学中学生不知不觉的参与其中，融入情景课堂，这样学生的学习热情被激发，学生的学习的兴趣被调动，学生才能跟随教师的节奏，时时刻刻处于一种良好的学习状态中，这样课堂气氛不再沉闷，枯燥无味的知识也变的生动有趣，极大的调动了学生的学习兴趣，学习才有主动性，就会在快乐的氛围中学习、感悟和提高。

2、创设情境教学，激发学生的真实情感

教师创设情景教学，激发学生学习激情。音乐刺激学生的听觉，图画开拓学生的视野，学生在享受音乐的过程中得到感悟，美妙的乐曲触及到孩子们的心灵深处，更能激发起学生内心的真情实感，图画让学生的想象力插上翅膀，这样的情景中，学生才能准确的体会的课文所表达的思想感情和把握文章的内容。

3、创设情境教学，培养团结合作精神

游戏活动是情景教学中必不可缺的方法，教师引导学生做游戏活动的过程中，调动了学生的学习兴趣，也发散了学生的思维和想象，让学生按游戏活动规则自由的编排组织游戏活动，学生在玩中学、学中玩，每一位学生通过互相的学习合作，不仅学到了更多的知识，也增进了相互之间团结协作，培养了团结合作的精神。

四、语文情境教学的创设

1、创设音乐情景教学，激发学生情感。

语文课堂不是音乐课堂，但是也要运用音乐的美感。音乐、声响是一种微妙的语言。音乐、声响特有的旋律，明快的节奏丰富了课堂，塑造出了生动的形象，学生被带到音乐、声响创造的特定情境中，身心受到极大的感染，这样极大的增强渲染了教学气氛。人们用音乐表达情感，倾述心声，内心为之激荡，美妙的音乐将学生带入一种情感中。教师用音乐伴奏和音频视屏资料创设特有的语文情景教学，为学生营造浓厚的学习氛围，学生就能更好的理解课文中的知识内容。例如，教学《怒吼吧，黄河》一文，为了让学生体验文中的作词作曲家光未然、冼

星海二人的内心的情感，教师创设教学情境，播放黄河大合唱歌曲，让学生闭着眼睛听雄浑激昂的乐曲，听着音乐，头脑中想象着波涛汹涌的黄河水，不屈不挠奔腾向前的画面，学生从内心去体会感悟课文主人翁因为国家遭受凌辱而感到无比愤怒，奋力呐喊的爱国情怀，提高学生理解感悟课文内容的能力。

2、创设“问题”情境教学，激发学习动力

古人云：学贵有疑。让学生敢于质“疑”，对调动学生学习兴趣，启迪学生思维，激发学生潜能，培养学生的创新精神有着十分重要的作用。因而，教师要根据所教学生的实际和年龄特点来创设语文课堂情境问题，先要了解学生爱好及兴趣，以此为出发点将所有问题贯穿到学生喜爱的情境教学中，学生才会更加主动积极的探求新知识，更加喜问、好问、乐问。教师在创设问题情境时，要尽量的冲击学生大脑思维中的平静，做到“一石起涟漪”，使学生大脑灵动的思考起来，促进学生的观察力、思维力的提高与发展。如教学《天鹅、大虾和梭鱼》一文时，可这样导人，教师出示“天鹅、大虾和梭鱼”的图片并配音乐，接着设问“屏幕上的这几种动物你熟悉吗？它们是谁？”然后适当的进行问题拓展，“从天鹅、大虾和梭鱼各自的动作中你会想到些什么呢？”；“同学们还能提出什么问题吗？”学生的思维能力形成，是一个由浅入深的过程。所以，教师设疑要由简单到复杂，由容易到困难，层层深入，环环紧扣，学生大脑思维才能紧跟老师而不停地转动。这样在教学中才能体现知识结构的科学性、条理性及严密性。

3、创设朗读情境教学，让学生体验情感

创设朗读情境具有十分重要的意义。语文课堂上营造情感氛围，将学生带入课文意境，学生就会加深对课文的理解。所以，教师在范读课文时，不仅要正确流利的朗读课文，而且要深情并茂，声音要抑扬顿挫，用语音、语调向学生传达文章语句情感。教师要善于据文定情、因文传情。如有的文章激情热烈，有的文章深沉哀伤、有的文章眷念缠绵，教师就要把握不同的情感基调来创设朗读情境。激情热烈的文句，教师就要用高亢有力的音调来朗诵，用语言情感感染学生，如《开国大典》一文中，读“这庄严的宣告„„一齐欢跃起来”的语句时，要把握的感情的基调是激动、自豪，雀跃的 ；又如《冬不拉》一文中对王子的思念之情的语句要用低沉、缓慢、哀伤的音调和舒缓的语速来读。总之，针对不同的文章，教师要创设特定的情感氛围，让学生随着喜悦的，哀伤的语音进入不同的情感意境

4、创设扮演角色情境教学，体验感悟课文

在语文教学中，学生十分喜爱“扮演角色”这一情景教学，“扮演角色”就是要求学生来担任课文中的人物角色，将人物的语言、动作及心理描写表演给全班同学观看，创设一种生动活泼的表演情境，使课文情境真切再现。扮演角色的学生随着表演的深入不知不觉的进入角色的情感，这样课文中的角色就鲜活的呈现在学生们的眼前，就从书本中来到了现实中，课文中的人物就是表演的同学、就是学生自己。学生们就会轻易地将心理位置迁移到课文人物的心理位置，内心与课文中的人物的感情产生共鸣，思想认知产生共识，这样，学生就会对课文中的人物自然而然的产生亲切感，进而加深了内心对课文的体验和感悟，这样才能让学生透过表象，很快地理解课文。例如：在教学《狼牙山五壮士》一文的教学中，教师找学生上台扮演马宝玉等五位壮士的角色，让学生感受五壮士的临危不

惧，舍生取义崇高的爱国情怀，当五位同学惟妙惟肖的表演出五壮士的形象、气概时，学生们轻易地就理解了课文中所表达的思想感情。角色扮演使课堂气氛异常的得活跃，使文章内容直观形象的展现，学生都会积极踊跃的参与。

5、运用多媒体，创设教学情境

语文课堂中，知识广泛而又复杂，学生对知识的理解能力十分有限，主要是依靠视觉等感官来感知外在事物。教师要充分利用多媒体创设情境教学，把生动、直观形象的画面展示在学生眼前，再配以美妙和谐的音乐，将抽象的文字转化为直观形象的画面，创造出最佳的情境课堂。从而激发学生丰富的联想，引发学生心灵的感悟、情感的共鸣，加深对课文内容的深层理解；对作者所表达的情感的深切感悟。教师可以利用色彩对视觉的刺激以及画面对学生的吸引来进行语文情景教学，运用直观的画面再现文章的景色、人物、动物等内容，让学生仿佛身临其境。真切的感受到文章描绘的内容；让学生将语言转化为图画，再将图画转化为语言，增强学生对课文内容的理解。例如，教学《燕子妈妈笑了》一文，小燕子在燕子妈妈的多次要求下，怎样一次比一次观察仔细的？针对这一问题，怎样让学生直观形象的了解小燕子观察到了些什么呢？教师用多媒体展示出冬瓜和茄子，小燕子三次飞到菜园里认真观察的情景。让学生也来帮助小燕子找找冬瓜和茄子有哪些地方不一样？让生观察冬瓜的特点；如大小、皮的颜色、形状等，再观察茄子的特点；如长短、皮的颜色，形状等，比较二者的不同，让学生体会作者用词的精准和描写的仔细。在课堂中用媒体来创设情景，图文结合，学生学习就会感到生动有趣，不会觉得枯燥无味，平淡单调了。

6、创设实物情境教学，引发思考联想

在语文教学中，教师创设实物情景，能调动和激发学生积极学习的动机，学生在情景中不知不觉地进入课文的学习之中，积极观察思考，探究学习。什么是实物演示情境呢？就是以实物为中心，配合适当的背景，给人以整体感知，创设出某一种特定的情境。用实物演示情境时，一定要有相应的背景。通过广阔的背景，进而激发孩子们广远的想象。如教学《地图上的发现》一文，课文中描写世界各大洲的边缘，虽然像锯齿一样参差不齐，却恰好可以拼接在一起时，老师拿出教学前准备好的四个边沿不规则的纸壳和以一片海洋为背景的图片，先让学生观察这些纸壳有什么特点，再指名学生上台将它们拼接成一个长方形，教师此时启发式提问？为什么边缘链接的这么吻合呢？这样学生一下子就明白了地图上的板块曾经是一个整体，随着时间的推移，而分裂成了四个的板块，分布在广阔的海洋中，形成了今天的七大洲四大洋。实物演示情境能引发学生思考联想，从而加深了学生对课文内容理解，也使他们在头脑中留下深刻的印象。

7、创设图画情境教学，增强理解

图画以流畅的线条，明亮的的色彩，深受孩子们的喜爱。教师要抓住学生这一心理，创设课堂图画情景，图画能生动形象的展现课文的情景，是一种主要的方法和手段，课文中的插图、教学挂图、简笔画、剪贴画等，都能简单、直接、方便的再现课文情境。如教学《詹天佑》一文，课文第五自然段描写到：“居庸关山势高，岩层厚，詹天佑决定采用从两端同时向中间凿进的办法„„先从山顶往下打两口竖井，再分别向两端开凿„„”这段文字讲述了两种不同的开凿方法，教师在此要求学生读后思考思考，再用简笔画画一画，什么是两端开凿法？什么

是竖井开凿法？看谁画得简单明确，与课文里的要求写的一样，画好了，小组内互相比一比，展示一下，再评评谁画的最好，看谁画得与课文里写的一样？经过这样一个过程，孩子们很准确地理解了什么是两端开凿法和竖井开凿法。

8、创设对话情境教学，让学生领略语言美

俗话说 “没有伯乐，就不会有千里马” 语文课堂中的阅读也同样如此。正如一句名言“没有人，艺术便是黑夜。”。在语文感知活动中，没有人，课文同样是黑夜。是教师和学生在语文课堂中对话式的感知活动，才照亮了课文；使课文发出夺目的光亮；反之，课文通过被感知拓展也照亮了师生阅读。师生进入到言语情境之中，进入到言语呈现出来的视野中，进入到设问答疑、互动交流的言语对话活动中，挖掘出课文的闪光点。这就是师生在情境教学中恰如其分地交谈，领略到的语言美的效果。师生间的对话答疑使学生不知不觉地进入对话情境中，师生之间的互动交流对话，学生和文本之间的对话构成了语文教学。所以创设语言情境，让学生充分快乐的学习，让老师与学生在沟通对话中产生生命的共振，让师生之间呈现出真诚、平等的“你——我”关系，达到苏霍姆林斯基所期望的那种美好教育的境界：“教育是人与人心灵之间的最微妙的互相接触”。

五、语文课外情境的创设

语文课文源于生活，语文本是生活的语文，教师在课堂中倾力创设情境，虽然增强了学生学习语文的兴趣和动力，但是在课堂情景中，学生收集到的知识量犹如汪洋大海里的一叶小舟。所以，教师要把课堂情景创设随时随地地迁徙到五彩缤纷的现实生活中去，这样活跃开放性的课堂才是真课堂。大自然以它独特的魅力吸引着儿童，我们就顺乎自然，带着孩子与大自然广泛接触，让儿童回归大自然的怀抱中去，融入自然生活，利用儿童学习语言的经验，引导他们由近及远、由表及里地渐次地欣赏自然美，说说自然美。认真仔细的观察，感受春天的勃勃生机，夏天的枝繁叶茂，秋天的果实累累，冬天的洁白无暇。让学生将所学的知识与自然生活实际联系起来，把他们引入到生动有趣的自然活动场景之中，让学生通过对情境的感受和认知、通过相互之间的交流及讨论，牢牢掌握所学的语文知识，从而实现教学的最终目的。

总之，语文教学中创设情境，提供给了学生丰富的信息量，学生通过对情景的感知和认识，引起内心情感的共鸣和激烈的心理变化，学会去领略、品赏、思索。教师要充分了解学生生活、兴趣爱好、年龄特点，才能创设出恰当的情境，通过情境教学中师生的互动交流，增进师生情感，让学生体验到“亲其师，信其道”的情感。所以，情境教学方法能有效的构建语文生态课堂。

第五篇：创设中学化学教学情境

创设中学化学教学情境，激发中学生学习兴趣

任国保

(铜仁市碧江区坝黄逸夫中学 554300)摘要：本文从探究激发学生的化学学习兴趣入手，首先 举例分析了如何利用生活情境激发学习兴趣，然后探究了如 何创设实验情境，激发学习兴趣，最后结合实际，举例说明了

设计演示情境和巧用实验素材激发学习兴趣的办法。关键词：中学化学教学教学情境激发学习兴趣 兴趣是一种带有趋向性的心理特征．是一个人接触和认 识事物的积极态度。对学生来说，兴趣是推动他们进行学习的 内在动力。在化学教学中努力创设生动活泼的学习情境，能够 激发学生的学习兴趣。增强学习的针对性．并且有利于发挥情 感在教学中的作用，使学习更有效。在创设学习情境时，要力 求真实、生动、直观而又富有启迪性。我在中学化学教学中，主 要从以下几方面创设学习情境，激发学生学习化学的兴趣。

一、利用生活情境。激发学习兴趣

化学来源于生活，应用于生活。许多化学知识与日常生活 的联系是很紧密的。在教学设计中要理论联系实际．这样不但 可以增强学生的理解，而且能使学生感受到知识的用处，学以 致用。联系日常生活实际来创设问题情境也能收到很好的效 果。在“燃烧和灭火”的一节内容时，我提问：“为什么点燃火柴 后，火柴头朝下，就能继续燃烧，而火柴头朝上就容易熄灭 呢?”在讲中和反应时，我设计了这样的问题情境：为什么被蜜 蜂蜇了可以用肥皂水来止痛，而被黄蜂蜇了不能用肥皂水来 止痛呢?利用这些日常现象，创设良好的问题情境．不仅能引 导学生发现问题，而且能激发学生的学习兴趣．使学生积极主

动地思考讨论，解决问题，大大增强课堂教学效果。

二、创设实验情境。激发学习兴趣

“实验在化学教学中的地位无论怎么强调都不会过分”。根据实验类型及教学目标．我们采用“实验的结论一一般的规 律一新情景中再以实验验证一形成一般知识规律” 的研究方 法，从实验归纳和实验探究方面设计实验情境，以充分发挥化

学实验的引导探索功能。

例如，我在“原电池原理及其应用”的教学中．先让学生 实验：①zn片插入稀H2SO 中；②Zn片、Cu片不接触分别插入 稀H2S04中；⑧Zn片、Cu片接触后插入稀HzSO 中；④zn片、Cu 片通过导线连接后插入稀H2SO 中；⑤zn片、Cu片通过导线与 电流计连接后插入稀H S0 中；⑥ 电流计与1．5V干电池连接后 观察指针偏转方向。通过以上实验步骤，引导学生分析原电池 的形成条件、电极反应，以及电极正、负极的判断方法．进而归

纳原电池要领并推测其应用。

三、设计演示情景．激发学习兴趣

由于中学生思维的特点是具体、形象、感性的成分居多，学生的注意力能否集中往往取决于教学是否直观形象．所以 “形象”能直接激发兴趣，吸引学生投入情感，唤起学生的情景 联想，并留下深刻印象。所以课堂上利用演示实验、多媒体、录 音、挂图、小故事、新闻报道、实物模型等，创设形式多样、变化 无穷的情境，能激发学生学习的积极性。例如，在“元素”教学 中展示地壳、海水和人体中的元素含量表：在“化学材料”的教 学中展示古代石器、瓷器、青铜器，以及各种现代新材料的图 片或实物：在“环境保护”的教学中组织学生观看有关环境污

染造成的危害的影像和图片资料，等等。

四、巧用实验素材。激发学习兴趣

在教学中，以疑创境，于无疑处生疑，疑可以促进学生更 多地思考，可以促使学生更多地参与。教师在教学中，可以针 对实验的各个环节精心设计问题．活跃沉闷的气氛，激活学生 的思维，树立创新意识。例如：我在讲氢气具有还原性时，在做 氢气还原氧化铜实验前，强调学生认真观察实验操作过程及 实验现象。适时地提出：为什么要先通一段时间的氢气，然后 点燃酒精灯加热?此实验完毕后做对照实验：当黑色的粉末完 全变成红色后，撤掉酒精灯．同时停止通人氢气。让学生观察 现象。然后提问：试管冷却后为什么红色的铜又变黑了?通过 上述对照实验，学生很容易得出结论，并且印象特别深刻。在 教学中处学生带着问题观察教师的实验操作和实验产生的现

象，可以达到掌握新知识并解决问题的目的。因此，在教学中，教师要善于创设良好的学习情境，让每 一个学生都以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息 相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习

兴趣，增强学好化学的自信心。

总之，学生的化学学习活动应当是一个活泼的、主动的和 富有个性、创造性的过程，学生可通过探究等活动完成知识的 意义建构，不断地自我发展。因此，只有在教学具体实施的过 程中充分地、适当地创设教学情境，才能够激发学生学习化学 的兴趣，真正帮助他们成为化学学习活动中的主体，让教师的 有效化学教学与学生的有效化学学习活动真正落到实处。