第一篇：《最后一只白鹭鸶》教学设计及反思
《最后一只白鹭鸶》教学设计及反思
余家头小学刘萍娣
《最后一只白鹭鸶》是鄂教版小学语文五年级下册中的一篇课文。这篇文章是一篇童话故事，以“建设开发，也要保护生态环境”为主旨，叙述了坪林村的山猪潭因为兴建高级山庄，环境遭到破坏，白鹭鸶也被迫陆续搬走，环保人士大声疾呼：还给大自然原来面貌的故事！这篇课文内容新颖，语言生动形象，线索清晰而富于变化，通过白鹭鸶的遭遇及“一群痛心疾首的环保工作者”的“遗失启事”说明保护环境、保护生态平衡已是人类生存发展所面临的严肃的问题，教育我们从现在做起，从身边的小事做起，保护生态环境，保护我们赖以生存的家园。教学目标：
1．会正确读写8个生字。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文。3．理解课文内容，了解白鹭鸶飞走的原因。
4．品读重点词句，理解含义深刻的句子，领悟文中表达方式，体会作者所表达的思想感情，增强学生保护生态环境的意识。
5．培养学生抓重点词句体会的习惯和积累的习惯。教学重难点：
理解课文内容，了解白鹭鸶飞走的原因。教学难点：
品读重点词句，理解含义深刻的句子，体会作者所表达的思想感情，增强学生保护生态环境的意识。
一、创设情境，导入新课。
1．同学们，你们知道白鹭鸶这种动物吗？（课件出示图片）
2．白鹭鸶是一种喜欢群居的水鸟，全身雪白，体态优雅，活动于湖沼岸边或水田中。我们今天学习的这篇课文就与白鹭鸶有关。看老师板书课题。（板书课题）一起读课题。
3．读了课题，你有什么疑问吗？（预设：为什么是最后一只白鹭鸶？它的同伴呢）
二、整体感知
1．那就让我们带着这些问题一起走进文本。请同学们把书翻开到125页，先自己把课文读一遍，想想课文讲了一个什么故事，同时要注意读准生字词。
2．谁来说说文章讲了一个什么故事？
三、细读课文，深入研讨。1．（课件出示坪林山美景图）
2．这样的美景不仅吸引了我们，更吸引来了一群建筑开发商的到来。
A．议论纷纷，心里很担心。联系课文说说你认为它们会担心什么呢？（有感情的朗读）B．有着美好的愿望。（谁有什么愿望？人与动物和谐相处。）（有感情的朗读）
3．是啊，一只白鹭鸶有着美好的愿望——这就是人与动物和谐相处的愿望。这不仅是白鹭鸶的，也是我们人类最初的美好愿望啊。（出示广告词，先指名读，再联系前文师生接读。）
4．这么宁静优美的环境怎么不让人心生向往呢？可往往事与愿违。仔细读一读4-7段勾画出环境变化的句子，看看发生了些什么事？
（1）工程车来来往往，整天轰轰隆隆的，尘土飞扬。
A．噪音和尘土让鹭鸶们不习惯。他们习惯的是什么？联系前文想一想，说一说。B．（失去了平静，安静。）指导读：一些不习惯的鹭鸶都先搬走了。
是啊，听着机器的轰鸣，原本宁静的家园被一只只“怪手”给毁了！
（2）那巨大的看板，挡住了鹭鸶回家的路线。加上工人抽取潭里的水，不到半月功夫，山猪潭变小了。（失去了碧水蓝天）
（3）水田不见了，潭边筑起堤防，„„大叫：“你看！白鹭鸶，真的有白鹭鸶呢！” A．抓住词语体会环境的变化。想象一下，山猪潭会小到什么程度？
B．出示句子：白鹭鸶吓坏了，觉得这里实在太可怕了，再也不能住下去了。他决定立刻就搬家。
什么让它觉得可怕？（没有了水田，没有了食物，没有了相思树，也就没有了它们栖息的家啊！）
5．所以，鹭鸶们都飞走了。看看鹭鸶行动的句子，比较这三处写法，你发现了什么？
6．白鹭鸶一批比一批走的急切，是因为这里的环境一天比一天（恶劣）。就连最后一只白鹭鸶也不堪忍受，仓皇离开。你能理解这些鹭鸶们的感受吗？带着这样的感受来分角色读读重点句子。（男生读环境变化，女生读白鹭鸶的不同反应。）
7．如果你是一只白鹭鸶，你会对人们说些什么呢？ 8．学习“遗失启事”，强化环境意识。
（1）真是心有灵犀一点通。一群环保工作者听到了白鹭鸶的诉说，他们举起了一块牌子：（课件出示遗失启事，以读代讲）
（2）这一再的遗失！遗失！遗失！让我们感到痛心疾首。但如果我们继续这样下去，我们遗失的仅仅是这些吗？
（3）现在的山猪潭不在祥和。白鹭鸶们无家可归，你愿意为白鹭鸶在武汉找个家吗？快快模仿广告语或遗失启事，写下邀请吧！（课件出示邀请函）
五、课堂总结。
板书设计：
22、最后一只白鹭鸶
宁静
幽美
遗失
湖泊
山林
鹭鸶
保护环境 人人有责
教学反思：
《最后一只白鹭鸶》是个童话故事，以“建设开发，也要重视保护生态环境”为主旨，从一只渴望和人类和谐相处的白鹭鸶的视角，叙述了坪林村的山猪潭因为兴建高级山庄，环境遭到破坏，白鹭鸶也被迫陆续搬走，环抱人士大声疾呼：还给大自然原来的面貌的故事。本篇课文教育意义很强，通过本篇课文的学习能够增强学生的环保意识，教育他们从现在做起，从身边的小时做起，保护环境，保护我们赖以生存的家园。极易激发学生与文本的情感、思想产生共鸣。但作为一篇阅读课文，我明白学科定位要准，不能把本课上成了单纯的环保课，在引导学生体会文章思想感情的同时，还应该体现出语文味，对学生进行听、说、读、写的语言训练。通过本课的教学，我感受到课堂上有很多欣喜的成功之处。
1．抓住文章语言表达上的特点对学生进行“比较式”阅读教学。此文表达方法上有个非常明显的特点——对比强烈而巧妙, 即环境对比，一群白鹭鸶与一只白鹭鸶的态度对比，广告词与遗失启示内容、情感、意图的对比。于是用“比较阅读”组织教学，增加学习的趣味及可读性。如让学生品评广告词与遗失启示的好与坏，真与假，虚与实，喜与忧。明白环境遭到破坏的罪魁祸首是人类自己。
2．创设意境，以情激情。将学生引入课堂情境。开课时我就以课件出示坪林村的一组美图，让学生在这优美的景色中陶醉，然而开发商却打破了这种美好。接着我让学生通过品读句子感受环境的变化。学生在思想上也由惋惜到愤怒，为白鹭鸶而鸣不平，自然而然地激发起学生保护环境的情感。这样在欣赏、想象、品读中既对学生进行了语言训练，也完成了本课的育人目标。
3．巧妙地设计文章的补白，帮助学生理解课文。就课文的“空白处”启发学生对比想象开发建设前后，白鹭鸶自由翱翔、“一行白鹭上青天”的美好画面和“树木倒塌，机器轰鸣，尘土飞扬，白鹭盘旋流连”的离开场景，同时相机指导朗读，了解山猪潭的变化，体验白鹭鸶的内心世界。在课堂的结课处安排了“向白鹭鸶发邀请函”的写话训练，引发学生的情感共鸣，增强环保意识，从而突破几个含义深刻句子的理解。与此同时，学生的想象能力和语言表达能力也在不知不觉中得到了训练。
当然，教学本课也有一些遗憾，本篇课文较长，课堂容量大，可抓的点很多。在课堂上，我很想让学生将课文挖掘得更深入些，理解得更多、更透彻一些。然而，这也就同时出现了另一个弊端：抓的点多，但重点不够突出，环节还未完全落入实处。“如何在一节课内完成教学内容，实现目 ‘长文短教’的阅读教学思想？”将是我今后进一步学习研讨的方向。
第二篇：一只小鸟教学设计及反思
《一只小鸟》教学设计
一、名言牵引
铺垫情感
师：们，通过第一节课的交流，我们认识了冰心奶奶，知道了她的一句名言？ 生：有了爱就有了一切！
师：冰心奶奶的一生充满了爱，她爱孩子，也教会孩子怎样去爱这个世界，哪怕是一只小鸟。这节课我们继续来研究课文《一只小鸟》。
二、品读课文 走进小鸟
（一）精读课文一二自然段，感悟小鸟的“快乐与可爱”。
导语：这是一只怎样的小鸟呢？请同学们选择自己喜欢的方式自由读读课文一二自然段，一边读一边思考，并画出有关的句子。
（二）研读三～六自然段 感悟小鸟的“受伤”形象。
导语：可是课文的结尾告诉我们，从此那歌声便消失了。消失？为什么会消失？发生了什么事？请同学们默读课文三～六自然段，思考并画出有关的句子。
生默读，师旁边渗透学法。
师：现在是交流时间，也是分享时间，谁先来说说？
三、想象练说
表达情感
师：孩子们，接下来这个故事又会怎样呢？“这些孩子们后来再也听不到小鸟的歌声，他们会说些什么？或者会做些什么呢？” 又或者“ 这只小鸟的歌声消失后，两只老鸟会怎样呢?”请发挥你的想象，写一写吧！（提示：写的时候要注意：要在原文的基础上展开合理的想象，不要脱离了原文进行不切实际的过度发挥）
展示（学生读），评价
小结：是啊！鸟类是属于大自然的，喜欢鸟，就应该让它们自由自在地在大自然中生活，这才是真正的爱。就像冰心奶奶说过的那样--------（生：“有了爱就有了一切。”）
师：那就让我们用正确的方式去爱，这样世界才会变的更加美好。
四、朗读古诗
升华情感
师：最后，老师也想把白居易的一首古诗送给树下的孩子，送给你们。
鸟（唐）白居易
谁道群生性命微，一般骨肉一般皮。劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归。
全文总结：所以说，请不要去打枝头的鸟儿，因为（手指最后一句诗句）：子在巢中望母归！大家都知道，我们这个单元的主体是——鸟儿（手指板书）。对了，真正的喜爱，不是伤害、不是占有，而是用心来呵护它们（边说边画爱心）因为，它们的家属于美丽的天空，属于美丽的树林，属于美丽的大自然！让我们再次大声读出冰心奶奶的这句话（课件出示：有了爱，就有了一切！）
五、布置作业
《一只小鸟》教学反思：
《一只小鸟》这篇课文，出自文学名匠冰心笔下，清新流畅，是一篇非常美丽的散文。对这篇课文的教学，无论是思想内涵、还是课堂语言，都应当与文章的风格相协调、相统一，让课堂成为富有爱的课堂，让同学们在老师营造的课堂氛围中欣赏美、感悟爱、并懂得什么才是真正的爱。通过授后反思，我认为本节课基本达到了这一要求，但是授课过程中“续写小鸟后来怎么样了？”这一环节，处置得过于匆促，没有给学生足够的时间写，没有给学生足够的时间表达。另外，最后鸟的视频的出示处理有些不妥，导致没有很好发挥它应有的作用。
第三篇：《白公鹅》教学设计及反思
《白公鹅》教学设计及反思
教学目标：
1、认识7个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解白公鹅的特点，及作者对白公鹅的喜爱之情。
4、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。
5、学习作者的观察方法与表达方法。
教学重点：
通过作者的具体描写，初步体会作者表达方式的不同。教学难点：
通过比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的风格，丰富学生的语言积累。教学安排：
1课时。教学流程：
一、导入
如果可以把军衔授给禽类的话，你会授予谁呢？文中，作者把“海军上将”的军衔授予了一只白公鹅。一只白公鹅，为什么能当“海军上将”呢？让我们阅读这篇课文，找出答案吧！
［板书课题，齐读］
二、作者简介
叶·诺索夫，前苏联著名的儿童文学作家，他的作品构思巧妙，形象鲜明，对儿童的语言运用娴熟，既有曲折的故事情节，又有深刻的教育意义，被誉为苏联儿童文学宝箱中的一颗“明亮的珍珠”。主要作品有《胜利》、《红酒》、《肖邦第二奏鸣曲》、《白鹅》、《虹》、《活火焰》等。
三、整体感知
1、用自己喜欢的方式读课文，要求读正确，读流利。
2、学生自主识字，检查自学情况。（1）出示字词卡片，掌握会认的字。
腔调（qiānɡ）掂量（diān）清涟（lián）涟漪（yī）考虑（lǜ）属于（shǔ）主宰（zǎi）（2）理解词义。
慢条斯理：形容动作缓慢，不慌不忙。耀武扬威：炫耀武力，显示威力。
径直：直接进行某件事，不在事前费周折。勾当：指坏事情。
主宰：掌握、支配人或事物的力量。
3、交流：你觉得这是一只怎样的白公鹅？
明确：这是一只耀武扬威、威风凛凛、派头十足的大公鹅。
4、为了突出白鹅的高傲，丰子恺从鹅的叫声、步态、吃相三方面进行具体的描写，这篇课文又是怎样写的呢？［板书：走路、活动］
5、结构梳理。全文共分成三段：
第一段（第1自然段）：白公鹅很有派头。第二段（第2自然段）：白公鹅走起路来慢条斯理。
第三段（第3~6自然段）：白公鹅生活很无忧无虑、自由自在。
四、自主研读
1、欣赏第二段。
（1）默读第2自然段，如果要用一个词语概括这只白公鹅的走相的话，你觉得用哪个词语合适？
明确：慢条斯理。
（2）自由朗读这一段，作者叶·诺索夫是怎样写出白公鹅走路慢条斯理的？你觉得哪些句子写得好？（请学生找出句子，并指名学生回答）
出示相关句子：
①它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一小会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。
教师引导：想象鹅每一步的动作，并用手演示一下。②通过车辙零乱而泥泞的路时，它也那么有办法，身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。
教师引导：车辙凌乱而泥泞的路可不好走，你能想象它用什么办法使自己的细翎不沾一点污泥吗？让学生自由想象。
③就是狗在身后追赶，这只鹅也决不举步奔跑。狗追赶都不奔跑，这又是为什么呢？它心里会想些什么？
明确：认为这样会影响它的风姿；它心里会想：这样奔跑真不是我的风格。（3）齐读第2自然段。
2、欣赏第三段。
（1）快速阅读3~6自然段，同样用一个词语形容。
（2）仔细阅读3~6自然段，想象哪些句子的描写最有意思，最吸引你？请做上读书记号。
明确：干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。
（3）体会作者情感。
①出示句子，读一读：“它要是知道了……那可就要大吃一惊了。” ②理解破折号的作用。
③试着用叶·诺索夫的调侃的语气对白公鹅说几句话。
示例：我可是这里的海军上将，我可要统领这里的一切，你们怎么能把我和鲜白菜放一起熬汤喝？哦，你们不能。
（4）与丰子恺的《白鹅》做写法对比。
丰子恺的《白鹅》围绕总写句“好一个高傲的动物”从三个方面——叫声、步态、吃相突出其高傲，而本篇课文首先写大白鹅应该荣膺海军上将军衔，然后再写如何荣膺的，在解释说明中写出了白鹅的特点。
五、句段解读
1、要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。
明确：作者用海军上将来比白公鹅，突出了白公鹅的特点——有派头。“板正的姿势、步态”、“攀谈时的腔调”都是拟人的写法，这样写不仅形象，而且能使我们感受到作者对鹅的欣赏和喜爱。
2、当白鹅在浅水滩里挺直身子、扇动起两只长长的有力的翅膀时，水面上便泛起层层涟漪，岸边的芦苇也会沙沙作响。明确：这句话说明鹅的翅膀强健有力，有力到什么程度呢？水面上都泛起“层层涟漪”，岸边的芦苇都会“沙沙作响”。
3、白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡——他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝——那可就要大吃一惊了。
明确：这是作者调侃的话。对近似“霸道”的鹅，作者虽然无可奈何，却不憎恨它，之所以这样说，是出于一种喜爱。因为喜爱，才留心鹅的一举一动，作种种的遐想，用人的心理去推测鹅的心理，更突出了鹅行为的放肆，增加了幽默的效果，使人觉得很好笑，很有趣。
这句话中的两个破折号都有突然转移话题的作用：刚开始叙述的主体是“它”，后来突然改变了角度说“他”，接着又说“它”，因此用破折号。
六、课堂小结
同样是写鹅，丰子恺笔下的白鹅是“架子十足”，高傲得很，叶·诺索夫笔下的白鹅却是“海军上将的派头”。同一种动物在不同人眼中呈现出不同的姿态。希望同学们也能做生活中的有心人。板书设计：
教学反思：
在导入时，我就有意识引导学生对比两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，主要抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；最后把重点落在比较两篇课文的写作方法上。
一是重视了品词析句，提高学生语言的欣赏能力。课文第2自然段用总起—分述的结构描写了鹅走路时慢条斯理的样子，语言形象具体，值得细细品读。
二是对写作方法的教学的体会。我是先让学生找，但实际效果并不好。经过这节课，我感觉到如果利用课件出示相关的句子，再让学生进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。
第四篇：最后的姿势教学设计及反思
最后的姿势
重庆市石柱县渝中实验小学校 黄承英
【创新整合点】
抓住中心，采用朗读贯穿法，形散神聚的去实现主题的领悟。
【教材分析】
《最后的姿势》是苏教版语文六年级上册第二单元——“人间真情”为主题的一篇讲读课文，它是一首生命的赞歌。课文以感人的笔触，记叙了5.12汶川大地震中，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，展现了他恪尽职守，一心为学生的无私大爱，赞颂的是一位老师对学生的情，是他对学生的爱与责任。
【学情分析】
思维活跃、反应迅速，但往往思维深度不够、准确性稍微欠缺
【教学目标】
知识与技能目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.理解文中重点词句的意思。过程与方法目标：能够体会环境描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
情感态度与价值观目标：通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释
【教学环境与准备】
多媒体教室 PPT课件
【教学过程】
1．创设情景，激情导入
（1）播放地震中的图片，老师解说（2008年5月12日，那是一个刻骨铭心的日子，大地抽搐的一瞬间，房屋坍塌，公路消失，成千上万的人游离失所！昔日美丽的家园变成了一片废墟，撕心裂肺的哭喊声充斥着汶川。那一刻，汶川在哭泣，中国在哭泣„„）
（2）导入：这节课，让我们回到2008年5月12日那天，去认识一位平凡而又伟大的老师，共同去感受他那定格在生命最后一刻的姿势。
（3）齐读课题，说说谭老师留给我们最后的姿势是什么？（课件一：张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！）
过渡：谭老师张开双臂是为了护住学生，那他是如何守护学生的呢？ 2．学习姿势（1）（出示课件二）：谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
①学生朗读，说说你的感受，你是从哪里感受到的？
②你从“立即”读懂了什么？（在危难时刻，谭老师的心里只有学生）补充：谭老师本来已经和大多数学生向楼下撤离，但当他得知还有四个学生没有离开时，他立即从三楼返回四楼，他正准备带学生撤离时，大楼裂成了两半，逃生的路断了，谭老师连忙拉学生躲在课桌下。由于太惊慌，学生躲进桌子下面时，竟然将课桌挤翻了。眼见头顶的水泥板即将掉到孩子们的头上，谭老师就奋不顾身地扑上去扶正课桌，并用自己的身体护住学生。
③抓动词（拉、撑、护），谭老师的双手为什么要撑在课桌上，他要撑起的是什么？（从楼顶上掉下来的水泥板、砖块）
④指导朗读
⑤如果没有谭老师这样的保护，这四个学生会怎样？
⑥师小结：谭老师撑起的是一片生命的天空，护住的是四个学生的生命，付出的却是自己宝贵的生命！
（2）（课件三）：我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着！
①指名朗读，说说你仿佛看到了什么？
②谭老师牺牲时的姿势有改变吗？（动作从“撑”变成了“趴”，后脑深凹，血肉模糊）③没有改变的是什么？（死死地护住学生）你从中体会到了什么？ ④指导朗读
⑤你能用上四字词语说说他是一位怎样的谭老师？（爱生如子、誓死护生、恪尽职守舍己救生„„）
过渡：张开双臂，护住学生是谭老师留给我们最后的姿势，那他留给我们最后的声音又是什么呢？
3．感知语言（课件四）：大家快跑！什么也不要拿！快„„
（1）指导朗读(孩子你看,课桌在摇晃，电灯跳起了舞，墙上的水泥一大块一大块的往下掉,这样危急的时刻,你该怎样指挥同学们撤离?)（2）说说你感受到了什么? 过渡:让我们穿越回2008年5月12日的那天,去感受那惊心动魄的场面,请同学们自由朗读课文4---7自然段,看看地震来临时,房屋有哪些变化? 4．学习地震，（1）(课件五）：忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！①指导朗读（抓住三个感叹号）
②引读；面对如此紧急的情况，谭老师大声喊道---------（生读）大家快跑！什么也不要拿！快„„
（2）(课件六):楼房摇晃得越来越厉害,并伴随着刺耳的吱吱声,外面阵阵尘埃腾空而起。
①指名朗读，说说你仿佛看到了什么？
②引读：教学楼即将坍塌，还有四个学生没有跑出去，跑不出去的四个学生怎么办？谭教师是这样做的-------（生读）：谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌用自己的身体护住了四个学生。
（3）（课件七）：地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了„„ ①说说句末的省略号省略了什么？（人们的惊惶失措、哭喊声、谭老师对同学们的鼓励„„）
②补充：就在谭老师用身体护住学生的时候，楼上的水泥板塌了下来，重重地压在了谭老师的身上，谭老师的右臂顿时血肉模糊，鲜血滴妻桌子下面，但他还不停地鼓励学生不要害怕，要坚持住„„余震不断发生，水泥板、砖块一次次地砸到谭老师的头上、背上、手上，不知什么时候，谭老师停止了呼吸。
5．感悟价值，深化情感（1）感悟人生价值
①师：如果生命有轮回，来生谭老师也一定会义无反顾的选择这样的姿势来守护学生，你知道谭老师必然会这样做的原因吗？（人生的价值）②齐读谭老师的人生价值观
③小结：谭老师不仅是这样说的，也是这样做的，他用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂
（2）小练笔
①如今，谭老师永远的离开了人间，我们再也听不到那绘声绘色的讲课，再也看不到那充满活力的身影。事隔几年，天堂的谭老师还好吗？此时此刻，你想对天堂的谭老师说点什么？
②师小结：同学们的一句句话语都带着对谭老师的敬佩、感动，包含深情，难怪人们这样赞颂他：英雄不死，精神千秋！（板书）
③齐读：英雄不死，精神千秋（让我一起把这八个字送给可歌可泣的谭老师）
④作业：请同学们搜集感动的人和故事，让他们的事迹感动更多的人，让他们在更多人的心中种下爱的种子！
【教学反思】：
《最后的姿势》是苏教版新选入的一篇文章，课文讲述的是去年发生在四川汶川8.0级特大地震时，谭千秋老师临危不惧，组织他的学生迅速撤离，并用自己的身躯护住了难以脱身的四名学生，而他却因此献出了宝贵的生命。在教学这课后，我进行了深入的反思，觉得自己有许多不足之处。
一、入情入景，走进课堂。
搜集地震图片，配上老师的解说，能更好地让学生进入情境，让学生走进课堂。
二、紧扣题目，抓住细节，研读文本 “这是一个怎样的姿势？”让学生带着问题去研读课文。学生很快就找到了“张开双臂，护住学生”是谭老师的最后姿势。之后我重点抓住了“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”这句中的动词 “撑”组织教学，让学生说说谭教师“撑”起的是什么？“用自己的血肉之躯张开一把保护学生的保护伞，减轻碎裂的砖块、水泥板直接重重地砸向课桌造成的严重恶果。这时，学生真正明白了什么是爱。是老师对学生的爱，这样的爱是一种大爱，无私的爱。然后抓住“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着！”让学生说谭教师牺牲时什么发生了变化，动作由“撑”变成“趴”，后脑深凹，血肉模糊。接着问：“没有改变的是什么？”让学生从谭教师死死的护住学生，体会到他爱生如子，誓死护生的伟大壮举！
三、场景烘托，升华品质
课文中对地震发生时的场景进行了较为详细的描写，这些场景描写渲染了人物出场的情景，升华了人物的精神品质。我通过指导学生感情这些句子，体会谭老师在地震来临之时，在生死攸关之际，谭老师做出生命最后的抉择，用身体守护学生。他张开的双臂，是坚定的责任，是无声的大爱。
但在教学过程中，我没有重点强调“爱与责任”，这是教学中的不足之处，还有就是在教学中对人物的侧面描写也没有强调，对习作的指导不够，对教材的编排意图理解不深。这是以后的教学中引以为戒的内容，要特别注意。
以上是我在教学《最后的姿势》这课后的反思不当之处，请各位批评指正。
第五篇：湘教版第十二册《鹭鸶》教学设计
湘教版第十二册《鹭鸶》第一课时教学设计
【教材简析】
《鹭鸶》是湘教版语文教材六年级下册第三单元的第一篇精读课文。作者郭沫若先生用诗一般的语言生动地描写了鹭鸶的美丽色彩和优雅姿态，表达了对鹭鸶的喜爱。文中有画、画中有诗，是引领学生发现美、欣赏美、享受美的一篇佳作。
【设计理念】
教育部课程教材研究所研究员崔峦说：“什么叫好课？好课就是，一定要牢牢抓住语言文字的训练，使学生在学习方法上有收获，在能力培养上有收获。
新课程理念强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。通过教师的点拨、启发，架设学生与文本对话的桥梁，要让学生借助阅读实践，在积极的思维与情感活动中，加深对文本的理解与体验，受到文本的情感熏陶，从而获得思想启迪，陶冶审美的情趣、享受审美的乐趣，真正感觉到阅读是一种享受，并培养学生的语文能力，全面提升学生的语文素养。
【教学目标】
1、认识、会写“鹭、鸶、鹤、框、匣、嗜”6个生字。自主理解词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文前五个自然段。
3、能结合课文内容体会“鹭鸶是一首精巧的诗”这句话的含义。
4、凭借具体的语言材料，感受鹭鸶的精巧美、课文的语言美，培养学生的审美情趣，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。
5、能模仿作者的语言进行练笔，培养学生感受生活、观察生活及语言表达的能力。
【教学重点】
掌握生字词，整体感知课文内容，感受“鹭鸶是一首精巧的诗”的内涵，有感情地诵读课文。【教学难点】
了解作者运用多种方法对美进行描写的方法，并能模仿作者的语言进行写话。
【课前准备】PPT课件
【教学方法】汇报交流法，自读自悟法、品读感悟法
【教学过程】
一、诗画导入，激发兴趣
师：今天，老师给大家带来一首唐代诗人杜牧的诗，请看大屏幕：（课件出示）请大家轻声读一读。
霜衣雪花青玉嘴，群捕鱼儿溪水中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晓风。
——杜牧
【设计意图：《白鹭》是一篇充满诗的意蕴的美文，以写白鹭的古诗开篇更增添了这份浓浓的诗意，同时也是为了激发学生的学习兴趣。】
师：猜一猜，这首诗写的是什么鸟？（课件出示）试着读读它的名字。曾经有很多人都写过鹭鸶(也就是我们常说的白鹭)。老师已经把它的名字写在黑板上了，我们一起来看看。（看黑板，观察课题）这两个字是什么结构？怎么写才美观？（这两个字不能写得太长，要运用“让笔”，尤其是“鸟”字，要写得扁一点儿，宽一点儿。）
师：老师之所以想让大家把这两个字写美，是因为鹭鸶本身就是一种非常美的鸟。请大家打开书，在第9课的课文后面生字框下面，照着这两个字再练写一遍。
【设计意图：课堂上落实“双基”应该是在不经意间。这个环节的设计，主要是为了提醒学生关注每个汉字的特点，提高汉字的审美和书写能力。】
二、预习汇报，落实字词。
1、学生汇报对作者、对鹭鸶的了解情况。师：大家课前预习了课文，郭沫若笔下的鹭鸶是怎样的呢？对作者，对鹭鸶、对课文的生字词分别有怎样的了解？（课件出示）
谁来谈谈你对作者的了解？谁来说说你对鹭鸶的了解？（指两名以上同学说）
2、了解对课文的熟悉情况。
师：接下来，老师要请几组同学来读读课文，每个同学只能展示读一句话。就从这一组开始吧。
开火车读课文（每个同学只读一句）。
师及时点评，正音
3、指名读生字词、理解词语。（课件出示）
①生字：（观察课件中的字的笔画笔顺和结构特点）（课件展示）特别指导：鹤、嗜，在书上练习写一遍。
师：很多生字，你只要第一次写它时是用心写的，你便会很快记住它，而且很难忘记它。②词语： 嗜好（解释词语，举例加深理解）
美中不足（引导学生用造句的形式来理解词语）
悠然（想象课文中描写的画面来理解词语）
铿锵（先让学生说出意思，再引导学生说说生活中什么声音是“铿锵”的，如锣鼓声铿锵。）
师小结。【设计意图：这个环节的设计，不仅要检查学生的资料收集、整理、筛选的情况，更是为了巩固生字词的学习和积累，以体现“落实双基”、“朴实、扎实”的教学理念。轮流读课文，体现了读的第一层次和第二层次：读正确、读流利。】
三、再读课文，整体感知
1、请大家快速浏览课文，想一想：（课件出示思考题）（1）在作者眼中和心中，鹭鸶是什么？（课件出示句子）（2）作者是从哪几个方面来写鹭鸶的？
2、完成以上练习。
作者说鹭鸶是什么？谁来说说？师出示句子，读句子（女同学读第一句话，男同学读第二句话）。
师板书：精巧的诗 韵在骨子里的散文诗
谁来说说作者从哪几方面来写鹭鸶的？（板书：颜色 身段 觅食 栖息）
【设计意图：阅读应该是一个从整体到部分再到整体的过程。这两个环节旨在让学生熟悉课文内容，对文本有个整体把握。】
四、赏读课文，感悟“精巧”
1、鹭鸶是一首精巧的诗，作者是怎样具体来描述的？请大家默读课文第1至5自然段。把体现鹭鸶“精巧”的相关语句划出来。
2、学生汇报。
3、再思考：“色素的配合，身段的大小，一切都很适合。”作者又是怎样具体描述的？
4、精读第五自然段。（课件出示第五自然段）（1）谁来读读这段话？（2）这段话中，分别是从哪几个方面来具体描写鹭鸶的精巧之美的？(课件出示蓑毛、结构、长喙、脚)（3）这段话在语言描写上有什么特色？（作者运用了排比和夸张的修辞手法，用了几组反义词来体现鹭鸶的“精巧”。）
（4）是啊，因为鹭鸶本身就充满了诗情画意，于是作者也忍不住赞不绝口，不由自主写出了诗一般的语言，我们把这段话改成诗歌的形式来读读看，说不定会更有韵味。（课件出示）
①试着读诗，读出诗意。（学生试读，指名读）
②再配上音乐读，读出节奏感，读出停顿，读出轻重，读出抑扬顿挫来。
鹭鸶是一首精巧的诗。那雪白的蓑毛，↗ ．．那全身的流线型结构，↘ 那铁色的长喙（huì），．那青色的脚，↘ ． 增一点儿∕则嫌长，↗ ．．减一点儿∕则嫌短，↘ ．．．素一点儿∕则嫌白，↗ ．．深一点儿∕则嫌黑。↘ ．．．根据学生读的情况，教师进入情境点评。（如：这鹭鸶，真是无与伦比啊！）师：难怪作者会说，鹭鸶是—— 生接——一首精巧的诗！③最后熟读成诵。
【设计意图：苏霍姆林斯基说“每个儿童天生就是一个诗人”。语文的最高境界是诗意。让学生在充满诗意的教学中获取人文精神和言语智慧，插上想象的翅膀，展开无限的遐思，陶冶审美的情趣、享受审美的乐趣。同时让学生体会作者在遣词造句上的匠心独运和费尽心思，从而通过反复读、不同形式读来悟情达意。】
五、赏文赏景，课堂练笔。
1、对比赏文。（课件出示）
师：老师第一次读这段文字，就有种似曾相识的感觉，细细回顾，原来，这段话的句式和我国古代的四大美男之一的大才子宋玉写的一段赞美邻家女子的话很相近，我们来欣赏一下：
那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑。（郭沫若）
东家之女，增之一分则太长，减之一分则太短，著粉则太白，施朱则太赤，眉如翠羽，肌如白雪，腰如束素，齿如含贝，嫣然一笑，惑阳城，迷下蔡。（宋玉）
师：大作家郭沫若尚且模仿古人写文章，把鹭鸶写得如此美妙绝伦，我们也来学学大作家，来写一写我们身边的美。雕塑家罗丹说，“生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。”
来欣赏老师收集的生活中的美：
2、赏“美图”。（课件出示四幅图：秀流公园夜桥图，市三中荷花图。雾漫小东江图，小白兔图）
3、写“美图”。师：这些美丽的景物就在我们身边，你是否注意到了呢？老师看着这么美的景物，忍不住模仿了一段。请大家来读读。
（课件出示）荷花图：那层层叠叠的花瓣，那红里透白的颜色，那绽放的花骨朵，那晶莹剔透的小露珠，增一点儿则嫌多，减一点儿则嫌少，浓一点儿则嫌红，淡一点则嫌素。衬着河池，伴着荷叶，犹如仙子，美丽动人。
写得怎样？大家给老师一个评价吧！
你们也来试试吧！老师相信你们写得会更美！
4、学生在课堂上模仿说话练习。
5、课堂小结：只要我们善于观察生活，就能发现很多不一样的美，我们的生活也会变得更美好！请大家在课后把刚刚想说的内容模仿第五自然段写在自己的练笔本上吧!【设计意图：“学语文就是为了用语文”。这个环节的教学，主要是为了在课堂上实现说写的训练，以提高学生用语文的能力。】
板书设计： 鹭鸶
颜色
身段
精巧的诗
觅食 韵在骨子里的散文诗
栖息 5
点击咨询 