听课记录草原

第一篇：听课记录草原

16《草原》听课记录及评析

一、复习导入

上节课，我们初步学习了《草原》这篇文章，课文主要写了哪两大部分内容？指名回答。

（上课伊始教师用亲切地谈话方式，引领学生回顾上节课的知识，温故而知新，自然导入新课，为新课的教学铺垫了基石。）

二、新授

（一）讲读第一段

1、谁能将写草原风光美的部分读出来？其他同学用笔画出不是直接写草原风光的句子。（不动笔墨不读书，让学生在读书的过程中动手勾画课文句子，养成学生良好的学习习惯。）

2、指名读。

3、学生交流不是直接描写风光美的句子（1）使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。（2）这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗

（3）理解“高歌”、“低吟”。（通过重点词语的理解来品读课文，让学生体会作者当时的心情，称之为“妙笔之花”。）（4）这是两句什么句子？能不能将这两句的位置进行对调？为什么？结合学生的交流，朗读描写风光美的句子,指导朗读。

（板书：整体——开阔——豪放——高歌；细部——柔美——陶醉——低吟）（5）指导朗读第一段。（6）总结。

（《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为。教师在此环节的教学中充分体现了这点，力求让学生通过自主、自悟的学习方式，通过自读、默读、激读、创设情境读等方式，鼓励学生读出自己的独特感受，这样的读书过程也是张扬学生个性、激发学生灵性的过程。）

（二）讲读第二段

1、学生默读课文，思考每个自然段写了什么内容？（让学生独立思考概括课文内容，充分培养了学生自主学习的能力。）

2、学生交流每段的内容，以小标题概括。（板书：迎客、相见、款待、联欢）（学生在概括小标题时遇到了困难，教师的引导起到了关键的作用，如果教师的处理能更迅速得当一些，相信学生会概括得更好。）

3、学习“迎客”这段。（1）你勾画了哪些句子，你能又读、又说，再加上自己的评论吗？同桌互相交流。教师根据学生回答板书：几十里外弛马带路。（合作探究学习是有效的学习方式，通过互相交流、互相启发、共同探究，学生不仅有所发现，而且合作精神、协作能力都有所提高。）（2）作者他们刚进入草原时看到了哪些景色？（3）河后面用的感叹号，你是怎么理解的？（4）还有哪些不理解的问题吗？

（5）师小结“说读式”读书法，让学生举一仿三，自己学习后面的“相见”、“款待”、“联欢”部分。（指导并教给学生读书方法，让学生自主学习课文，再次培养学生的学习能力。）

学生交流，教师相机指导。（在“相见”后板书：握手再握笑了又笑；“款待”后板书：煮茶抓肉频频敬酒；“联欢”后板书：套马摔跤不忍别离）（6）理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”。师：这篇文章，我们在刚才的讨论中看到了，作者先写的是什么？（指板书，生答写景），然后怎么样？（抒情）（学生的体验来自生活，在理解这句时如果能够让学生联系自己的生活经验，调动学生的情感因素来感悟文本，这样学生可能会更快感受到文本的感染力。）（7）通过写事情，还在写什么？（抒情）

（根据回答板书：写景——抒情——写事——抒情）（8）这两个抒情的“情”共同表达了作者什么样的情感？（板书：热爱依恋）（9）师小结。

（结合板书小结，引导学生对文本的感悟更加深刻。）

三、课内外结合：

1、我们学习的课文是作者五六十年代在草原的所见所闻，课下收集今天发生了巨大变化的草原资料或者图片，准备在班上交流展评。

2、设计广告词：假如你是一名导游，请设计出介绍蒙古草原的广告词。可借鉴课文中的好词、好句，也可以用自己平时积累的语言。看谁最有创意。（语文讲究课内外相结合，教师这两个作业的设计充分体现了这一特点，而且作业设计有创新，让学生在学完课文后再探求新知）

综合评议： 本节课的亮点：

1、教师很重视学生读中积累。在教学第一段时，教师没有直接让学生学习描写风景美的句子，而是通过读、画的方法让学生在读中学习，通过重点词句联系生活实际和上下文来理解，夯实基础。课后设计广告词的作业尤为体现老师很重视学生语言文字的学习和积累。

2、教师注重学生学习能力的培养。在本节课中充分体现了学生是主体的作用，教师在课堂上只是对话的组织者、引导者、指导者，课堂上真正实现了“以读为本”，摒弃了教师的分析讲解和问答。通过让学生自读、勾画、自悟文本内容，教给学生读书方法，让学生把文本语言内化，在读中感悟、理解、交流，使得对文本的感悟深刻。

3、教师很重视读的层次指导。教师在课堂上很好地发挥了主导作用，每一次读都有每一次的目的和要求，螺旋上升，层层推进，从而培养了学生的语感，让学生的语文素养得到了进一步地提高。而且读的方式多样，有效地调动了学生学习的积极性。建议：

因为这篇课文是既写景又抒情的文章，教师在教学时如果能够引导学生根据课文内容让学生一边读一边想象的方法，可能效果会更好。

第二篇：《草原》听课评课记录

《草原》听课评课记录

李爱卿：

新课程标准强调落实学生的主体地位。教师的职能不再是教学生会念书，而是要创设一定的情境，引导学生主动地探索，研究性的学习。同时重视朗读的训练，以读为本，以读代讲。因此，教学中卢老师注重对学生进行学习方法的指导。

（一）预习方法的指导：学生学习语言的规律主要是感知语言，因而在预习中注重让学生反复诵读，领会文意，提出问题，同时，查阅与课文有关的资料。

（二）思维方法的指导：教学中，通过分析、引导学生抓住字词句的内在联系，诱导学生学会由表及里地思考问题，如“走了许久，远远望见了一条迂回的明如玻璃的带子--河！”一句，引导学生从标点符号入手，注意句中为什么用“！”。体会作者见到河时，那分惊喜，这样的逐层设疑理解，能掀起学生层层思考的涟漪。

（三）读书方法指导：教给学生读书的方法是：抓住关键词句，理解景物特点；品读精彩语段，说出自己见解；大声朗读课文，体会思想感情；分析表现手法，用以指导写作。

张彩霞：

本课时教学，卢老师注重让学生大胆尝试，自读、自语、自动地发展。

（一）尝试预读，激起阅读兴趣 课前，让学生搜集有关草原美景的图片，上课时用实物投影展示给大家看，再放录像，让学生边看边想象，最后依据预习中提出的要求，画出含义深刻的句子，并尝试着在旁边注上自己的体会。

（二）尝试感知，理清文章条理

1、整体感知：课文主要写了什么？表达了怎样的感情？

2、理清条理：作者是按怎样的顺序来叙述的？

（三）尝试感悟，谈出自己见解

这一环节充分体现以学生为主体、以读为本、以质疑研讨为主线，以自主发展为灵魂的教学思想，学生大胆尝试，问题让学生提出，疑问让学生自己讨论，方法让学生自己归纳，教师则点拨关键处，营造一个民主、宽松、和谐的学习环境，使全体学生在积极的参与和协作中主动读书、自觉感悟、主动发展。

1、用自己喜欢的方式读课文，然后讨论，你认为哪句话最美？美在哪？

2、仔细品读课文，尝试大胆说出自己的体会和收获。

3、尝试有感情朗读，体会草原的辽阔壮美及作者喜爱之情。这时，让学生各抒己见，大胆地说出自己的见解，教师适当点拨一些重点词句。如：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪都像很无边的地毯，绣上了白色的大花。这里用比喻的，把羊群比作大花，具体恰当地描绘出羊群在草原上的情景。

张雪云：

学生有自己的学习方法，可见平时训练很到位。（如出示含义深刻的句子，让学生去读，教师引导理解）突出了重点，如草原的美丽风光是课文重点，教师引导学生做了重点处理。

于爱英：

学生自己发现问题、分析问题、解决问题，学生合作交流、自主探究。

杨雪梅：

教师对教材把握得好，做到了顺学而乐，以学定教。吕学贞：

卢老师注重尝试运用，注重积累、迁移。

1、找出文中打比方的句子，仔细读一读，说一说句子把什么比作什么。把你喜欢的句子抄下来。

2、观察一处景物，写一段话，用上打比方的表现手法。本堂课，教师重点采用以读为本，以读代讲的教学方法，课堂上没有繁琐的一问一答，没有教师琐碎的分析讲解，而是让学生自读、自悟，课堂上书声琅琅，议论纷纷，学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，真正体会到了读书的乐趣。

第三篇：《草原》听课体会

《草原》听课反思

老围孜学校 郭俊伟

听了刘艳艳老师上的《草原》，我受益匪浅。我觉得刘老师有许多方面值得学习。

《草原》这篇课文，文字优美，字里行间浸润着浓郁的草原风情：那一碧千里的草原风光，那马上迎客、把酒联欢、依依话别的动人情景，那纯朴、热情好客的蒙古族同胞，都令人难以忘怀。

刘老师引领学生品读课文优美语句，体会文章的表达方法，通过品读、吟诵、想象画面、课件演示画面等方法，体会课文美的意境，美的情感，美的语言，给人留下深刻印象。

这次听了刘老师的《草原》课堂教学，我真切感受到草原之美丽，感悟了课文语言文字之清新。这种自然美与语言美的融合，柔软清静，纯洁香甜，使人舒畅，令人遐想。这就是一幅画，这就是一首诗！这种感受应源于这节课教学上的一些亮点：

1、教师很重视学生读中积累。在教学第一段时，教师没有直接让学生学习描写风景美的句子，而是通过读、画的方法让学生在读中学习，通过重点词句联系生活实际和上下文来理解，夯实基础。体现老师很重视学生语言文字的学习和积累。

2、教师注重学生学习能力的培养。在本节课中充分体现了学生是主体的作用，教师在课堂上只是对话的组织者、引导者、指导者，课堂上真正实现了“以读为本”，摒弃了教师的分析讲解和问答。通过让学生自读、勾画、自悟文本内容，教给学生读书方法，让学生把文本语言内化，在读中感悟、理解、交流，使得对文本的感悟深刻。

3、教师很重视读的层次指导。教师在课堂上很好地发挥了主导作用，每一次读都有每一次的目的和要求，螺旋上升，层层推进，从而培养了学生的语感，让学生的语文素养得到了进一步地提高。而且读的方式多样，有效地调动了学生学习的积极性。建议：

因为这篇课文是既写景又抒情的文章，教师在教学时应利用好课件，如：通过“草原风光”的视频播放，给人一种视觉上的感受。视觉欣赏比听觉感受更深刻，更直接，更轻快。有了草原之美的感受，增添学生学习课文的兴趣；让学生产生主动学习的欲望，学习效果会更好。

第四篇：听课记录

听课记录

《离骚》第一课时

1、屈原简介及《离骚》创作背景

屈原，我国历史上第一个伟大的爱国诗人，名平，字原，战国时期楚国人，杰出的政治家和爱国诗人。“楚辞”的创立者和代表作者。他出身于楚国贵族，学识渊博，善外交辞令。

在政治上他推崇“美政”，后来遭到群小的诬陷和楚怀王的疏远及顷襄王的放逐。顷襄王二十一年(前278)，秦将白起攻破郢都，屈原悲愤难捱，遂自沉汨罗江，以身殉了自己的政治理想。

2、题目“离骚”解读

离，遭受。骚，忧愁。离骚就是遭受忧愁。

3、课文解读（1）字词解释

朕（我。先秦时期“朕”字贵贱通用）考（亡父）贞（正当）

惟（句首发语词）肇（开始）

锡（通“赐”，赐给）

名（名词活用为动词，取名）字（名词活用为动词，去表字）句子分析

肇锡余以嘉名（状语后置句）

名余曰正则兮，字余曰灵均（屈原名平，字原）（2）结构分析

第一段写了屈原高贵的出身、奇特的生日、美好的名字，显示出他强烈的使命感

4、布置作业：翻译第一段。

《离骚》第二课时

1、复习回顾（知识点提问）

2、新课教学 字词解释

纷（众多的样子）

美（形容词活用为名词）修能（优秀的才能）扈（楚方言，披）

纫（名词用作动词，连结）

汩（水流很快的样子，这里比喻时间过得很快）辟（通“僻”）及（赶上）忽（迅速）

美人（指楚怀王）不（省略“何不”）

以（连词，表目的，用来）道（通“导”）句子分析：

不吾与（“不与吾”宾语前置，不我等不等我）

纫秋兰以为佩（以为：①认为，以为。②以之为，把什么作为）“江离”、“辟芷”、“秋兰”这里运用象征，用移情法，比喻美好的品德。“莽”经东不枯，比喻在艰难困苦的生活中，表现坚毅的品质。

“日月忽其不淹兮，春与秋其代序。惟草木之零落兮，恐美人之迟暮。”（作文素材，描写时光飞逝的句子）

“乘骐骥以驰骋兮，来吾道夫先路！”（骐骥，马。渴望被赏识，被重用，为国效力）

结构分析：

第二段写了屈原美好的品德、杰出的才能、忠贞的理想，表现了屈原对美好的品德追求以及感受到报国的紧迫感。

3、布置作业：翻译第二段

《离骚》第三课时

1、复习回顾（知识点提问）

2、新课教学 字词解释

昔（从前）

纯粹（古今异义，没有杂质，比喻品德纯正，完美）固（确实）何（何等）彼（那）

夫（助词，无实义）惟（只）夫（那些）及（赶上）舍(舍弃，终止)正(通“证”)惟(只是)遁（变心）数（多次）句子分析

“昔三后之纯粹兮，固众芳之所在。”（希望楚怀王能像三位君王，招贤纳士。）所在：所+动词=名词性词组

所在的地方。众芳：申椒、菌桂、蕙茝，象征高尚品质。

“彼尧、舜之耿介兮，既遵道而得路。何桀纣之昌披兮，夫惟捷径以窘步。”（用尧舜与桀纣对比，借古喻今。）

而、以：表原因，因果关系关联词。“惟夫党人之偷乐兮”（之，取消句子独立性，用在主谓间）“路幽昧以险隘”（以，表目的）岂余身之惮殃兮，恐皇舆之败绩！（表明屈原忠君爱国之心，忧国忧民）余固知謇謇之为患兮（为，动词，招来）“指九天以为正兮”（以为正：以之为正，即以九天为正）

（做人应像铜钱，外圆内方。屈原是“回”字，内外都是方正。而小人是外方内圆。）结构分析：

第三段写了屈原期待的德政、表现幽昧的现实、不公的遭遇，表达对圣君贤臣的向往之情，忧国恨奸焦愤之情

3、布置作业：翻译第三段。

《离骚》第四课时

1、回顾上节课（知识点提问）

2、新课讲解

《离骚》塑造了一个什么样的人物形象？

屈原：高大的抒情主人公。

1、突出的外部形象特征。血统高贵，气度不凡。（“皇览揆余初度兮，肇锡余以嘉名。”）身披花草，华彩美丽。（“扈江离与辟芷兮，纫秋兰以为佩。”）

2、鲜明的高洁品格。勤勉修行，自强不息。（“朝搴阰之木兰兮，夕揽洲之宿莽。”）赤胆忠心，主张美政。“昔三后之纯粹兮，固众芳之所在。杂申椒与菌桂兮，岂唯纫夫蕙茝？彼尧舜之耿介兮，既遵道而得路。”“指九天以为正兮，夫唯灵修之故也。” 嫉恶如仇，鄙视群小。（唯夫党人之偷乐兮，路幽昧以险隘。追求真理，坚强不屈(“岂余身之惮殃兮，恐皇舆之败绩。)。

《离骚》有什么突出的艺术特色？

大量运用比喻象征的手法，富有积极浪漫主义的色彩。用香草喻美德，采摘香草喻加强自身修养，用美人喻理想中的君王，荃草喻现实中的君王，用黄昏婚期而中道变卦喻君王失信。诗人 抒情不是空洞苍白的喊叫，而是用美丽的想象、诗化的语言表现丰富的内心世界，形象鲜明而有韵味。诗篇充满激情，想象奇幻，塑造了一个为理想而献身的伟大爱国者的形象。诗人想象的羽翼飞翔于天上地下，风伯雨师、虬龙鸾凤，重华佚女，无不召之笔下，为抒情主人公所驱使，完全打破了天国与人间、神话与现实的界限。瑰丽的色彩，奇妙的情节，纷至沓来，编织成一幅宏伟壮丽的画卷，使《离骚》成为精彩绝艳的浪漫主义杰作。总结文中的古文知识：（并详细讲解）通假字

肇锡余以嘉名（通“赐”）扈江离与辟芷兮（通“避”）来吾道夫先路（通“导”）指九天以为正兮（通“证”）

词类活用

名余曰正则兮（名→动：取名）字余曰灵均（名→动：取字）纫秋兰以为佩（动→名：佩饰）

朝搴阰之木兰兮（名→状语：在早晨）夕揽洲之宿莽（名→状语：在黄昏）不抚壮而弃秽兮（形→名：秽政）

特殊句式 恐年岁之不吾与 ——宾语前置 肇锡余以嘉名——介词结构后置 纫秋兰以（之）为佩——省略句（美人）不抚壮而弃秽兮——省略句

《迢迢牵牛星》

1、导入

你知道哪些牛郎织女的传说？

2、《迢迢牵牛星》简介

《迢迢牵牛星》选自《古诗十九首》，《古诗十九首》是东汉末年一批文人诗作的选辑。这十九首诗没有题目，一般拿每首第一句作题目。诗作表现了动荡、黑暗的社会生活，抒发了对命运、人生的悲哀之情，艺术风格含蓄动人，朴素凝练。刘勰《文心雕龙》称之为“五言之冠冕”，钟嵘《诗品》赞颂它“天衣无缝，一字千金”。

3、重要考点

从形态和声响方面写织女勤劳的诗句（纤纤擢素手，札札弄机杼。）直接描写织女相思之苦的诗句（终日不成章，泣涕零如雨。）含蓄而深沉地表达相思之苦的诗句（盈盈一水间，脉脉不得语。）4.赏析 讨论：《迢迢牵牛星》全诗没有一字直接写织女对牛郎的思念，却处处能感受到她的深切思念，这种艺术效果是如何达到的?叠词在其中起了什么作用?

《迢迢牵牛星》塑造了一位饱含离愁的少妇形象，表达的是愁苦哀怨之情。开头两句“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”，写出了牵牛和织女夫妇相距之遥远。然后，“纤纤擢素手，札札弄机抒。终日不成章，泣涕零如雨。”四句正面描写织女美丽勤劳的形象和她的悲痛情怀。接下来的“河汉清且浅，相去复几许？”又写织女的内心独白，那阻隔了他们夫妇的银河既清且浅，相去也并不甚远，却偏偏成了不可逾越的障碍，因此，当织女回眸河汉时，强烈的相思再也无法抑制，情感达到了高潮。“盈盈一水间，脉脉不得语。”这两句生动地写出了凝视对岸、悄然无语、外表极平静而内心极凄苦的思妇形象，“此时无声胜有声”，令人回味无穷。

5、思想感情

本诗写了牛郎织女隔河相望，不能团聚，比喻人间男女相爱，但受压制不能欢聚。

6、本诗写作特色:

1、情景交融，哀婉动人。

2、叠音叠词，琅琅上口。

思考:运用叠音词对诗歌表达的影响（找出叠音词，从内容和情感两方面思考）。这首诗共运用了六个叠音词：

“迢迢”是写牵牛星之远，“皎皎”是写织女星之明，“纤纤”是写素手之细，“札札”是写机杼之声，“盈盈”是写银河之水，“脉脉”是写相视之态。

叠音词的运用与全诗缠绵哀怨的感

情十分和谐，显得意韵深长。

《“布衣总统”孙中山》第一课时

1、导入

传记：记述人物生平事迹的一种文体。

“读传记，学做人”从传记中，你可以了解一个人的生活经历，体悟一个人的情感世界，追寻一个人的思想演变的线索，剖析一个人成败的缘由。

2、作者简介

陈廷一，当代传记文学作家。陈廷一先生在文学界被誉为我国传记文学的扛鼎作家。著有《宋氏三姐妹》。“读传记文学不读陈廷一不可；写传记文学史不写陈廷一不行。”

3、孙中山简介

孙中山，名文，字德明，号日新，后改号逸仙。广东香山（今中山市）翠亨村人。在日本从事革命活动时曾化名中山樵。中国民主主义革命先行者，中国同盟会主要创始人。1911年武昌起义后，被推举为中华民国临时大总统。

4、字词积累

籍贯（jí）

菜肴（yáo）

水泄不通（xiè）

推崇（chóng）卤水（lǔ）

奢侈（chǐ）

喧闹（xuān）卤水：用盐水加五香或用酱油煮。一介：形容小。

却之不恭：对于别人的馈赠、邀请等，如果拒绝，就显得不恭敬。

5、走进课文

解题： “布衣总统”

孙中山“布衣总统”的称呼由何而来？ 与张之洞的交往

张之洞上联：持三字帖，见一品官，儒生妄敢称兄弟。孙中山下联：行千里路，读万卷书，布衣亦可傲王侯。思考：

从孙中山和张之洞的交往中，你认为孙中山表现了什么品性？ 血气方刚，不畏权贵；沉着机智，富有才华；胸怀大志 张之洞转变态度接见孙中山说明了什么？ 1.孙中山不同凡响，早怀大志，年少多才。2.张之洞爱才、重才。阅读课文，整体感知

文中从哪些方面体现孙中山先生身上的“布衣”色彩？

住：房间不大；摆设数目少，简单；外面，客厅兼饭厅 衣：衣着朴素（改“中山装），外表整洁

《布衣总统“孙中山”》第二课时

1、回顾上节课内容。

2、新课讲解 食：（正面描写）孙中山俭朴，每餐三元左右

（反面描写）唐绍仪，伍延方奢侈

行：着普通制服，制止巡官，绕道回府，不事张扬，关心群众

3、孙中山性格

富有才情，心怀大志 甘于淡泊，生活简朴 不事张扬，心装民众 推翻帝制，政绩卓著

4、写作特色

1、紧扣标题

2、选材角度的“独特性”

3、于细微处见真情，以小见大

5、写作技法借鉴（写人记事）

1、从日常生活角度入手，以小见大，表现人物品格与情怀；

2、选材真实、典型，紧扣文题；

3、恰当运用对比手法，增强文章的表现力；

4、详略得当，穿插有致。

6、小结

记取了孙中山先生成为中华民国临时大总统之后的衣、食、住、行的几个生活片断，以小见大地突出了孙中山先生作为世纪伟人所具有的非凡品质和精神：早年便怀有大志，在取得一定的成就后又甘于淡泊，关心群众，并由此辐射出永不褪色的个人魅力。

《荷塘月色》第一课时

1、导入

散文有什么特点？ 形散神聚

2、作者简介

朱自清，原名自华，号秋实，取“春华秋实”之意，为勉励自己在困境中不丧志，不灰心，保持清白，不与坏人同流合污，便取《楚辞·卜居》，“宁廉洁正直以自清”中“自清”二字，改名“朱自清”，字“佩弦”。著名诗人、作家、教授、民主战士。散文名篇有《春》、《绿》、《背影》、《威尼斯》、《匆匆》、《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》等。

3、课文字词

4、解题“荷塘月色”（荷塘：地点

月色：时间）

5、课文讲解

（1）“这几天心里颇不宁静”直抒胸臆

（2）请同学们把第二段描写的画面画出来

（3）请同学们把第四段描写的画面画出来，并展示画面图片 月光下的荷塘（素淡宁静）荷塘—曲曲折折

荷叶—田田

亭亭的舞女的裙

荷花—袅娜

羞涩

星星

明珠

美人 荷香—远处高楼上渺茫的歌声 荷波—闪电

凝碧 流水—脉脉

《荷塘月色》第二课时

1、回顾上节课内容，分析第四段句子

“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”（比喻）“有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的”（拟人）

“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”（博喻）“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”（通感）.博喻：用两个或两个以上的喻体从不同角度反复描绘说明同一个本体的比喻句。２.用博喻写出了月光下的荷花的各种姿态，形象生动。通感

通感是一种特殊的比喻。它是把人们的各种感觉（视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉）通过比喻或形容词沟通起来的修辞方式。通感也称之为移觉。举例：（1）她笑得很甜。（视觉转为味觉）

（2）自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。（视觉转为感觉）

（3）微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。（嗅觉转为听觉）

（4）塘中的月色并不均匀；但光和影有

着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。（视觉转为听觉）

2、荷塘上的月色（朦胧柔和）月光：泻、浮、洗、笼 月影：画

光与影：梵阿玲上奏着的名曲 荷塘的四面

杨柳：远远近近

高高低低

阴阴的 乍看像烟雾般 树梢：远山 树缝：灯光 树上：蝉声 水里：蛙声

由远及近、由静及动

《荷塘月色》第三课时

1、回顾上节课内容

2、新课讲解

“忽然想起采莲的事情来了”—触景生情

“只不见一些流水的影子，是不行的。”（表达美中不足的遗憾）

“这令我到底惦着江南了”（写出作者对江南眷恋之深）

“不觉已是自己的门前”（回到现实）

3、总结本文的三“美”：画面美、语言美、情调美

画面美：

文中写景的语段，勾勒了一幅幅经典的画面。

第4段：月光下的荷塘 第5段：荷塘上的月色 第6段：荷塘四周的景色

语言美： 1.叠词美

如“曲曲折折”的荷塘、“田田”的荷叶、“亭亭”的荷花、“缕缕”的清香、“脉脉”的流水、“高高低低”的绿叶、“隐隐约约”的远山……一连串的叠词,诉诸人的视觉、听觉、嗅觉,使人如见其形,如听其声,如闻其香,非仔细品味不足以体会其妙处。

2.动词美

动词锤炼得很形象。

如“薄薄的青雾浮起在荷塘里”，一个“浮”字又突出了雾的轻飘朦胧。

3.比喻美

4.拟人美

情调美

月光下的荷塘 荷塘上的月色 荷塘四周的景色 画面——美丽 气氛——宁静 格调——雅致

第五篇：听课记录

外出听课心得体会

新源县中心小学 帕孜拉

2016年10月218日，我校双语数学教师参加了在临沂金雀伊宁市一小和伊宁市2小小学听课结对子交流活动。并听了这次两个学校的四位老师的课：尼露帕尔老师的《角的认识》、阿斯彦老师的《分数的认识》、尹老师的《和倍问题》、和古丽江的《找规律》他们的课堂教学风格各有千秋，都浸润着浓浓的求知精神和探索理念，真实、朴实、扎实、精彩呈现，她们的教学都充满了激情，分别以自己的特色诠释着数学课堂教学中生命的对话，真可谓“八仙过海，各显神通”。回想自己的教学过程中所存在的一些问题，从他们的教学中我学到了很多，也着实让我感觉到了自己的渺小。这次听课我有以下几点体会：

一、老师精心独到的课堂设计

细细品味这四节数学课，从每位老师的课堂教学中，我们能感受到教师的准备是相当充分的：不仅“备”教材，还“备”学生。她们的教学看似水到渠成，却包含着精心的准备，每位老师都有自己的教学风格，都有自己的特点，但都是那样令人耳目一新，过目难忘。每位老师的课，都设计精巧，能最大程度地调动学生的学习积极性，能充分挖掘学生的潜力。在练习设计方面针对性也很强，贴近学生生活实际，分层合理得当。课堂效率很高，收到了良好的教学效果。

二、学生在老师的引导下学习数学 在这次听课中我明显地感受到上课的老师都很善于启发学生、引导学生自己去探究，去发现，去解决问题。如尹老师的《和倍问题》中，老师准备了三道找单位“1”和等量关系，使学生理解新授课有了很好的铺垫。一节课就在不断解决问题的过程中，让学生在矛盾冲突中探索、发现新知。在老师的引导下主动建构新知，发展思维，完成了教学目标。我深深的感受到教师的有效引导是一节课成功的保障。

三、学生在体验中学习数学

通过这四节数学课，让我深刻的认识到，一节好的数学课不仅要完成教学目标，让学生学会课本知识，还要自始至终的关注学生的学习过程，给学生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中去体验和经历数学。在体验中丰富经验、获得方法、形成态度、享受快乐、得到发展，感受到“数学好玩”。

总之，这四节课给我的最大感受是很实在，值得借鉴。在以后的教学中应精心设计每一节课，尊重学生、相信学生，让学生在愉快的氛围中自主学习，重视知识间的内在联系，让学生知其然，更知其所以然，最终实现快乐学习、快乐成长。认真回想，自己以往的教育教学工作还有很多不足之处，在今后的教学工作中一定要发扬成绩，找出教育教学方面的差距，向教育教学经验丰富的老师学习，教坛无边，学海无涯，在以后的教学中，以更加昂扬的斗志，以更加饱满的热情，全身心地投入到教育教学工作中。