幼儿园教师教学活动观察记录

第一篇：幼儿园教师教学活动观察记录

教学活动观察记录

班别：中一班 记录人： 记录时间：2011.8.5 活动名称：《爱画画的公主》 观察时间：2011.8.8 观察对象：

观察目的：观察幼儿生活行为方面，改进幼儿健康的生活态度 儿童表现及行为： 观察实录：

最近在不经意中发现李昕其小朋友常有不健康的生活行为:经常抢占别人的东西，随意翻动同伴的书包，并拿走他人的物品。活动中总是喜欢自由走动或与同伴交谈。但平时他喜欢帮助老师、做事——分碗筷，摆椅子，搬桌子等，可是总是一马当先，和同伴争执。观察分析：

好动是孩子的天性，喜欢做事是他的本质，她喜欢做事，他并不知道做某件事的行为是对还是错的，总是希望得到同伴和老师们对她的这种行为作出评价和认同、赞赏。同时希望在一些行为上得到老师和小朋友的注意和信任 教育措施：

纠正不健康的生活行为：在我与她交谈后，让她明白一些他人物品与自己物品区别的道理，看看有没有多带东西回去。她自觉的向我说明带来的物品，这样的方法坚持了一个星期。除此外，我向家长反馈了她的情况，请家长在家中多留意幼儿的行为，建议家长说理育儿。实施者：

教学活动观察记录

班别：中一班 记录人： 记录时间：2011.10.10 活动名称：好吃的饼干 观察时间：2011.10.10 观察对象：

观察目的：尽量避免幼儿因为缺乏经验而产生的侵犯行为。观察实录：

本学期，幼儿升入中班后，比原来活跃了许多，孩子们在班里经常跑来跑去，或者学奥特曼互相打着玩。楠楠就是这些孩子中比较典型的一个，他喜欢和老师在一起，但是他经常会与周围小朋友发生矛盾，也常常有小朋友跑来向老师告状，说楠楠打了他等等之类的话。在我观察了楠楠之后发现，其实并不是楠楠爱打人，而是他处理问题的方法不恰当。观察分析：

中班幼儿的行为问题增多，更多的是源于中班幼儿社会交往能力的缺乏。教育措施：

教师在进行个别幼儿行为指导时，抓住了一个关键点，那就是重在引导幼儿掌握积极的社会交往技能技巧。

教师在反思中提到了中班幼儿在特定的年龄阶段社会交往的情况和特点，并且通过对孩子进行随机教育和指导认识 实施者：

教学活动观察记录

班别：中一班 记录人： 记录时间：2011.8.5 活动名称：找水果 观察时间：2011.8.22 观察对象：全体

观察目的：探索鼻子的不同功用，用感官协作的方式玩游戏。观察实录：

每个小朋友自己带毛巾，并介绍使用方法：事先将各种水果摆在桌子上，用眼罩把幼儿眼睛蒙起来，让幼儿用手摸一摸，猜一猜摸到的是什么。然后请幼儿运用各种感官进行找水果，玩“水果猜一猜”的过关游戏。观察分析：

有一些小朋友不知道是什么样水果，但是可以吃到什么样水果味道。教育措施：

培养幼儿学习运用鼻子、小手和嘴巴来进行找水果，不用眼睛看，也可以闻到什么水果出来。实施者：

第二篇：幼儿园教学活动观察记录

教 学 活 动 观 察 记 录

班别：中班 记录人： 伍雪果 记录时间：2018、3、22 活动名称：练习做操 观察时间：2018、3、22 观察对象： 部分幼儿 观察目的：帮助幼儿树立自信。观察实录：

睿睿在室内练习做操的时候，非常认镇,眼睛总是看着老师做动作，跟着音乐反复的练习。有时方向不对，在老师的指导下很快就改正过来了。孩子是在非常正常的情况下学习，情绪稳定。集体出操时，我做了动员，强调我们是中班哥哥姐姐，动作一定要横平竖直，要到位,耳朵听着音乐,方向要正确，并强调，如果谁表现的不好，回来后老师让他自己在班里表演。音乐响起时，我发现家朗脸色泛白，眼睛不住的四下里观看，表现得非常紧张。在班里时能挺胸抬头，到了外面反而腰也塌了，胳膊也太不起来了，动作稀松了很多。观察分析：

睿睿是一个非常内秀的孩子，平时说话都细声细气的，胆子比较小。家朗在以前没有得到在公众表现的训练，也许孩子出外活动的机会少或是与别人主动交流的机会少。造成了幼儿胆小内向的性格。教育措施：

幼儿在幼儿园的表现，我们及时地和家长通过家园联系册进行了沟通。平时上课的时候，我也注意对他的提问，并及时给予表扬和鼓励，增强幼儿的自信心。实施者：

教学活动观察记录

班别：中班 记录人： 明江丽 记录时间：2018、4、6 活动名称：学习活动观察记录 观察时间：2018、4、6 观察对象： 部分幼儿

观察目的：幼儿记录时的方法记录： 观察实录：

玩赛车时，邱灏伦、林浩天、陈宏铭 一组，他们来到惯性车区，玩起了赛车，伦玩了一辆紫色车，他把车放在铺有地毯的车道上看车的速度，然后又把车放在什么也没铺的车道上看车速，接着他拿起了纸记了起来。在交流分享活动时，伦把自己的记录纸给伙伴们看，伙伴们一看，都说看懂了，黄伟把车子画在绿色颜色笔画的车道上的，伙伴们一看就知道是地毯了，伙伴们还猜画有五角星的那辆车是速度快的那辆，伦听了直点头。观察分析：

图形，符号的表达记录是孩子的表达表现形式之一。因为不认字和不会写字，孩子需要用图形和符号来表现自己心中的愿望和想法。从这里我们可以看出孩子天生就具备符号表达能力。在图形符号记录的表达形式中老师应该以孩子为本，充分相信每个孩子表现的独特和成功，承认每个孩子的特点。教育措施：

这种表征手段将伴随孩子学前期的学习。在记录方式上，就需要老师及时捕捉到孩子的闪光点进行肯定，并创设一定的环境为这闪光点的发展做铺垫和推动作用，这样孩子的记录能力就会往个性化的方向发展。

教学活动观察记录

班别：中班 记录人：伍雪果 记录时间：2018.5.3 活动名称：玩沙 观察时间：2018.5.3 观察对象: 部分幼儿 观察目的：观察自然角时孩子们的表现。

观察实录：今天我带领孩子们进行玩沙活动，张雯琪和李昕其分为一个组。琪对昕其说：“我们来搭个公园？”琪琪不语，用铲子不停地往盆里装沙，好一会才回答：“今天我来做坦克。”昕其则用双手将水和沙搅拌在一起。水倒完了，林又开始帮莉莉往盆里加沙，还不断地问：“沙还要吗？沙够了吗？”琪琪终于说话了：“不要了，够了。你再去装点水吧！” “现在，我可以做坦克了。”几分钟后，莉莉起身满意的看看自己做的“坦克”，自顾自的洗手去了，昕其紧跟再后。等他们再次回到“坦克”边时，发现“坦克”坏了，琪琪伤心的哭了起来，在我的安慰下俩人开始进行修补，并用同样的方法作了好几辆“坦克”。琪琪请来了我，自豪地说：“我们的坦克做好了。”昕其也很高兴，她把我拉的更近，为了让我看得更清楚.观察分析：

在本活动中可以看出琪琪已经有了用湿沙进行简单造型的经验，他们在造型游戏中运用了大小概念、数的概念，并掌握了水与沙之间的关系。同时，用手捏出沙团，对损坏的坦克进行修补，可见其动作的灵巧。教育措施：

在两个幼儿的合作建构中，可见琪琪是主动一方，构思主题，示范领导着建构过程；林也很善于配合，两个孩子协调建构主题，很自然地形成了主配角分工，在合作中共同完成了自己的作品。

第三篇：幼儿园小班教师观察记录

观察记录

观察内容：不和别人说话、从不参与活动 观察时间：2013年12月2日--20日 观察对象：张锦锋 观察者：柯创艺

观察过程：张锦锋小朋友个性很乐观，整天都是笑眯眯的，但就是不爱说话，别人叫他他就只是一笑，其他小朋友找他玩他也会跟着玩，就是从来没张开嘴巴说过一个字。后来家访了解到幼儿在家一直都是说家乡话，家附近住的也都是老乡，所以普通话只会听不会讲。措施:

1、与家长沟通好，让家长在家尽量引导幼儿说普通话。

2、在园我们老师会经常找他聊天，引导他与其他小朋友交流。

3、玩游戏时尽量多点让他参与，提高他的兴趣并引导他说出自己的感受。效果：

1、上课时能大声地跟着老师读书。

2、有时能参与到游戏中去。

3、会与小朋友交流了，但还是不愿意和老师交流。

第四篇：幼儿园区域活动观察记录

幼儿园区域活动观察记录

班级大2观察教师

班级大二观察教师沈彬彬

班级 大二观察教师 郑美秋

公园路幼儿园教研室

班级 大二观察教师沈彬彬

班级 大二观察教师沈彬彬 公园路幼儿园教研室

中班美工区中幼儿与同伴互动情况观察记录

文章作者：佚名2013年02月

观察情况记录与分析：片段美工区提供了这些材料：大大小小的树叶、花瓣、树枝、海绵条、各种纸、扭扭棒、纸杯、罐子、瓶子、毛线、牙膏盒、剪刀、双面胶、胶水等，今天的制作主题是“昆虫的家”。5位幼儿围桌正在进行制作活动。5位孩子正在安静的进行活动，没有交谈。他们选取制作的主要材料几乎都不相同，所以造型也各不相同。凯凯用剪刀分别在牙膏盒和纸上钻了几个洞，把树枝的一端插进牙膏盒另一端插进了纸，进行造型，旁边的桐桐在进行纸杯加工，她也拿起剪刀尝试在纸杯上钻孔，但是试了几次都没有成功，最后只好放弃。桐桐接着就到篮子里找材料，她拿出了一根绿色扭扭棒放在自己的桌前方，但还没有用起来。这时，旁边的凯凯接着又开始用纸杯造型第二个昆虫的家，他就近拿起了绿色的扭扭棒正要用，桐桐就开始找扭扭棒，看到凯凯在用，她马上一边抢一边说：“这个绿色的扭扭棒是我的。”抢到手就用了起来，凯凯看着她没反应，老师看到了走过来，告诉他们材料篮子里还有其他的扭扭棒。这时轩轩就从篮子里拿出了几根扭扭棒递给了凯凯。就这样大家又恢复了安静的状态，各做各的，直至活动结束。

分析：中班孩子能够按自己的想法进行美工活动，并完成任务，当他们对材料发生争抢时，能在他人的帮助下和平解决。这些都符合中班幼儿的发展特点。但是整个活动中缺乏同伴互动，比如桐桐在钻孔遇到困难时，同伴们没有主动帮助，而她在遇到困难，解决不了时也没有尝试请同伴帮助解决的办法。虽然是区域活动，是否也应该鼓励幼儿的正面交往呢？

指导策略

1.在活动中，当幼儿发生争抢材料的冲突时，教师告诉他们篮子里有充足的材料，解决了他们之间的冲突问题。所以，不仅教师的关注引导非常重要，提供适宜的充足的材料也很重要。

2.活动中没有提及合作制作，所以都是以个人制作为主，自然减少了交流的机会，如果稍作要求，鼓励合作制作，相信幼儿间的互动会活跃些。

第五篇：幼儿园观察记录

幼儿园观察记录

大二班观察记录

东桥中心幼儿园胡细玲

观察记录一：幼儿游戏行为观察记录

区域名称：美工区

时间：2011.3.1

5对象：候嘉豪

观察过程：

候嘉豪在选择了纸泥制作区后显得非常的有兴趣，他先是有耐心把报纸浸湿，然后开始撕报纸，但在撕的时候不是很仔细，有些显得太大了，胶水搅拌的过程完成的较好，在放颜料的时候把衣服弄脏了，他显得有些不开心。在最后的作品制作时兴趣不大，随便做了一个简单的图样。看了旁边的小朋友一会儿后又开始重新制作纸泥了。看样子，候嘉豪的兴趣不在作品的制作，而是对纸泥的制作流程感。

主题确定：

此活动是主题活动的延伸，由于幼儿在课堂中还尤意未尽，所以就放到区域中。

效果分析与反思：

材料的运用和游戏技能：该区典型的游戏行为：该区运用的材料是幼儿常见的报纸、胶水、颜料。最主要的要求是报纸要撕得很碎，难点就是胶水和颜料的搅拌。

创新与新颖：

制作的过程是流水式的工序，但制作好的纸泥可让幼儿根据大胆想象制作纸泥作品。

游戏常规执行：活动中常规好，幼儿能按纸泥的纸泥制作流程操作。但在颜色的搅拌中幼儿的手都弄得较脏。

效果分析：

整个观察过程逸飞表现出了平时少有的坚持性，特别对纸泥的制作流程始终都是一步一步的操作，显得很有耐性，存在的不足是对纸泥制作作品不是很感兴趣。

反思：

在材料的提供上还不够周到，应该提供勺子之类的东西让幼儿搅拌，不至于弄脏衣服。为了激发幼儿对纸泥创作的兴趣可以在旁边放一些老师制作好的成品。

社会参与水平与同伴合作：

活动中幼儿的参与性强，较多的幼儿都选择了此活动区。活动中幼儿都是各自操作，体现不出合作行为。

活动持续情况：

幼儿的活动持续情况较好，能把整个过程都完成。

观察记录二：

观察内容：应对大班幼儿的告状行为

观察时间：2011年3月24日

观察地点：活动室

观察对象：黄萍如

观察目标：培养幼儿独立解决问题和宽容的品格，减少告状行为的发生。

观察实例：

生活活动中，有一些幼儿把自己从家里带入幼儿园的贴画纸分发给自己的小伙伴，这时，我便看见蔡冰茜小朋友把贴画纸分发给了离自己座位较近的黄萍如、张旭琨、张莹这些小伙伴。

这时我便听到黄萍如小朋友面红赤耳地小声说：“你就给我一张，你给张莹两张呢！(范文网　www.xiexiebang.com)你不给我两张的话我就告诉老师你带贴画到幼儿园了！”（幼儿园规定幼儿不能从家带任何东西入园）于是我便故意装着没看见，让幼儿自己应对问题。这时黄萍如便跑到我面前对我说“老师，蔡冰茜带贴画到幼儿园来，还把它分给小朋友！”

反思：幼儿的告状行为看似小事，却与幼儿的心理发展有很大的联系，幼儿对同伴的分享，在心里上存在异议，觉得不平均，从而产生矛盾，她希望教师与同伴进行制止，在心里上得到安慰，这是本班级常见的告状行为，同时也是幼儿在自己的利益受到损失后的告状行为，以此下去，会养成幼儿自私自利的品德。

应对措施：

这只是幼儿之间的小矛盾，教师也可将问题抛还给幼儿，引导他们自己学着处理；若是较严重的情况则需教师酌情处理。另外，平时注意多与幼儿沟通，了解他们内心的想法。此外，与家庭配合培养幼儿独立解决问题和宽容的品格，一减少告状行为的发生，促进幼儿身心健康发展。

观察记录三：爱护小草

观察对象：黄伟妍等

观察目的：培养幼儿爱护花草树木的意识

观察内容：

晨间活动的时候，两组小朋友们在兴致勃勃的拍皮球，还有两组小朋友在走独木桥，玩得可开心了。突然，看见几个孩子气喘吁吁地跑过来：“老师，他们不听我的话，我叫他们不要踩小草，可他们偏要踩，而且那里的小草都被踩了倒下来了，老师，你再不去制止的话，那里的小草可要遭殃了。”原来，是黄伟妍和几个女小朋友。我就沿着她说的方向看过去，原来，他们在踢秋呢，我就走过去，准备和他们去说说，可他们却无奈地说：“老师，如果我们不在草坪上守门，摔交的话就要摔疼的。”“那你们能想个两全起美的办法吗？”我说道。“啊，老师，你能不能借个垫子给我们啊？那样的话，我们就可以不用怕摔交了”“可以啊，我们一起去拿吧！”

情况分析：

平时通过上课和活动，教育幼儿要爱护花草树木，幼儿都能够很好的记住老师的教导，在实践时，虽然有的幼儿不能很好的遵守，但他们也有这个意识就很好了。

启示：

平时继续加强教育幼儿的品德意识，让幼儿不仅能在幼儿园做到，平时在家时更要有意识得保护花草树木。

观察记录四：想要的是让还是争

案例片断一：

吃点心的时候，老师端出了一盘草莓。老师问小朋友，你想要哪颗，小朋友争着说，要大的、要小的、要最红的。老师说，请要小的孩子举起手，然后把大的、红的草莓分发给了他们，却把小的草莓给了说要红的、要大的小朋友。在孩子们吃草莓的时候，老师说：“好孩子要学会把好东西让给别人，不能先想着自己。”老师看着盘子里剩下的几颗草莓说：“还有几颗，谁还要？”这次，只有五个小朋友说不要，其他小朋友都说要，结果，老师把余下的几颗给了说不要的孩子。但其中一个孩子说：“老师，我真的不要了。”老师很惊讶，一看，原先的那颗草莓也只吃了一半，估计他是真的不要了！其余四个说不要的小朋友则美滋滋地吃着老师给他们的最后几颗草莓。

案例片断二：

张佳怡的爸爸从厦门回来，给班上的小朋友带来了一些礼物，有玩的、有吃的，小朋友都争着要玩具，可玩具分给每一个孩子又不够了。于是，老师把玩具拿在手里说：“你们要是想得到它，就要参加一次比赛。每个孩子都来整理自己的床铺和衣装，谁整理得又快又好，玩具就给谁。”于是，一部分孩子得到了玩具，另一部分孩子得到了食物。老师还告诉孩子们，要想得到最好的，就必须做得最好。

反思：

两个例子，证明了一个教育原理，那就是教育要从人的本质需要出发，重视激励人的创造力，鼓励孩子争取第一，使孩子成长为一个积极进取的人，而不是无谓地抑制孩子的欲望，更不能鼓励说谎。正当、公平地去争取自己想要得到的，能激发孩子的创造力，调动孩子的主观能动性，把潜在的本能激发出来。

诚然，在我国的传统教育中，十分推崇谦让、利他、克己等品行修养。我们不否认中国传统美德对人成才立世的意义和作用，但是也应看到这种传统美德在培养孩子勃发的创造力等方面的负面影响。竞争的时代，要孩子因仁取让，孩子也许养成了谦让的品质，却可能变得无所作为。人的本能是追求最好最大的物质满足，如果正常的获取满足的方式被谦让取代，他就有可能变换方式去获取，这样容易导致孩子的双重人格。案例一中教师问“谁还要”，说不要的五个孩子中有一个是真的不要了，其他四个也许是用了“智取”的方式获取了想要的东西。教师的这种做法其实是在强化孩子做无谓的谦让，这四个孩子很有可能在这样的强化中学会了欺骗，学会了说谎，其他的孩子下一次也可能会用上“