日记对提高学生写作能力的作用研究[精选多篇]

第一篇：日记对提高学生写作能力的作用研究

日记对提高学生写作能力的作用研究

摘要：众所共识，写作能力是语文能力的综合体现，写作能力不提高或提高的幅度小，语文教学就很难说是成功的。对于中学生来说，作文是令人望而生畏的事情，写作时语言不生动，内容不具体，缺乏想象力，生搬硬套的较多，而且内容单一，感情空洞，甚至部分学生的作文语句不通，错字连篇。根据初中生畏于写作、难于写作的特点，本文着重探索写日记对提高学生写作能力的作用，从而寻找到一条提高学生写作水平的切实有效的路子。

关键词：日记 写作 培养 能力

作文是语文教学的基本任务之一,又是最让老师费心费神的。往往老师花大量时间和精力逐字逐句地批改作文,苦口婆心地说教,但学生的作文水平还是没有很大的提高。究其原因,作文是一种技能,而技能是靠练习得来的，光靠老师说教是不行的,应让学生更多地通过自己的练习、体会,来提高写作能力。由于学生学习繁重，系统写作时间有限，所以平时写日记成为了练习写作的最好途径。学习写作是日积月累、不断提高的过程，把写日记作为学生习作的基础，这样才能对提升学生的写作能力和水平做好铺垫。

《语文课程标准》指出：写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，是运用语言 文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。但怎样才能使学生易于动笔，乐于表达呢？我通过教学实践，引导学生写日记来有效地提高学生的写作能力。

一、培养学生写作的兴趣

“兴趣是学习之母”学生的认识兴趣是推动学生学习的强大动力，写作教学也是如此，学生如不感兴趣，在老师的强迫下机械地写，是很难写出情文并茂的好文章的。所以，培养学生自我练习写作的兴趣是提高作文能力的关键。语文教师在教学过程中要密切关心自己学生的生活，了解他们的兴趣爱好，了解他们的喜怒哀乐，真正走进他们的内心世界，成为他们的知心朋友，在写作教学中必须要有教师和学生在一起的关于班级和学校、关于生活和社会、关于世界观和人生观、关于学生一切感兴趣的话题的讨论。和他们一起畅谈社会热点、青年的理想和前途、学校和班级、友情和爱情、幸福和苦恼等等话题，并鼓励他们把自己所看到、想到、听到的以日记的形式记录下来，这样通过点点滴滴的记录、写作来慢慢培养学生写作的乐趣。在日记的记录中要让学生畅所欲言，说自己想说的，描绘自己想做而在平时不能做的事，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来，这样才能激发起学生们写日记的兴趣

二、培养学生的观察能力

观察是我们认识世界的门户，也是写作的起点。引导学 生学会关注生活，这不是要老师们经常喊在嘴上的，而是要有教师的有力指导。大多数学生始终浮在生活的表面上，没有把生活变成写作素材积累到头脑中、积累到写作实践中，这就要求教师们引导学生去观察生活、深入生活、感受生活、体验生活，并指导他们去回顾和反思自己身边丰富多彩的生活，学会情境比较、辨析和思索，鼓励他们把生活中所经历的事，所要说的话，还有自己的想法、见解用笔记录在日记本上，这样学生就会每天养成良好的习惯，在不知不觉中积累和运用这些丰富的写作素材，从而也就提高了其观察能力。

三、培养学生的阅读能力

学生阅读，不仅仅要读，而是要摘录，把看到或读到的名人格言、座右铭或写人物、写景的优美词句、好的片段等摘录在日记本上，以备今后写作文而用。在阅读和摘录时，慢慢体会该文章的文体章法和写作技法，虽然学生在刚开始时可能体会不到章法与技法，但在一定时间后就会对美文产生共鸣，这就是我们平时所说的语感经验，而语感经验首先要来自大量的阅读，没有阅读量的积累，就无法获得语感经验，就不可能提高写作能力。古人说的好“读书破万卷，下笔如有神”，但这里并不仅仅是只读书，而一定要随手记录，时时把自己欣赏的词句、文章记录在日记本上，写作时大胆模仿和潜移默化地应用这些词句、文章，这样才能提高其写 作能力。

四、培养学生的日记习惯

要提高学生写作能力，必须在大量的积极写作实践中来实现。但由于平时时间所限，不能每天习作，这样只能坚持以日记的形式来丰富写作实践，而日记的记录要落实生活指导的体现，阅读中的体会，这才是提高写作能力的根本。要使学生坚持不懈地自觉的记日记，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，满怀乐趣地去激励，在实践中我具体做好以下工作：首先在日记评语中给予鼓励，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好，并指出学生日记中的闪光点，如准确的词语、经典话语，模仿来的段落创造性的发挥等等，我都给出标记，以示认可和赞扬。如果日记内容生动感人，立意独特，思想积极健康，我就在日记下面写上鼓励的话，如果日记中流露出消极思想，我就写上对他的理解和期待，哪怕学生写得很不成功，也要给予鼓励性的评价。这样学生在写作文时就能感到能力的慢慢提高，也会明白写作能力最终是要在一点一滴的积累、日复一日的写作实践中磨炼出来的；没有勤奋练笔、没有大量的习作积累，一切提高写作能力的想法和指导都将是徒劳的。多以养成良好的日记习惯，是提高习作的关键。

五、加强学生与学生之间和老师与学生之间的交流 辅助学生修改时一定要讲究策略，与学生交流时态度一 定要真诚。针对每个学生的特点，我按计划有侧重点的进行，希望学生既能够有所提高，又不至于感觉到自己的日记太糟糕。但是很快发现，无论我的态度多好，一味的帮助学生修改，学生并不是很高兴。教师是写作指导中的核心，但并不一定是评改的核心，于是我研究了学生的心里，改变了策略。鼓励学生自习时间阅读修改自己同学的日记，我批改的重点是指出学生日记中的闪光点，如准确的词语、经典话语，模仿来的段落创造性的发挥等等，我都给出标记，以示认可和赞扬。如果日记内容生动感人，立意独特，思想积极健康，我就在日记下面写上鼓励的话，如果日记中流露出消极思想，我就写上对他的理解和期待。

当学生拿回他们日记的时候，我总是对学生认真地说，“题目不错”，“你今天的日记让我很感动”、“你还会进步的！”、“你日记的结尾含义深刻，我很欣赏”等等，学生听到这样的话，绝对有成功的感觉，这从他们得意的表情就可看出。这促使我也更加愿意给他们戴高帽子。在总结日记情况的时候，我会说 “谢谢你们把自己的感受和老师分享，你们每个人的日记都能让我感到惊喜，有的日记不仅内容非常有意义，我还从日记中看到了你们诚实善良的心。实际上并不完全是这样，但是这么说了之后，学生自然很开心的朝着这个预期目标努力。慢慢地学生不仅对写日记写作文甚至对其他方面的学习都充满了信心。

六、创新日记的内容和形式

创新日记内容，日记并非只能写事，你想写什么就写什么，想怎么写就怎么写：或记事，或议论，或抒情，或随笔吟诵几句诗，或张开想象的翅膀，任你放飞理想。日记形式繁多，可以任意选择：观察日记、想象日记、记事日记、活动日记、旅游日记、书信日记、读书日记、童话日记、剪贴日记、诗歌日记等。创新日记的语言，古希腊哲学家说过：“大脑不是一个等待填充的容器，而是一支等待点燃的火把。”新世纪的到来，社会生活更加多姿多元，日记教学也势必更加开放。学生日记中的基本语言，诸如贯穿语脉句序的通顺、状物写形的准确、用词组句的简洁等我们固然要关注，但是超越这些基础性、共性化要求之上的鲜活而有个性的语言，则绝不能靠填充，而需要教师去点燃。

总而言之，不管是应试教育的昨天，还要推行素质教育的今天，学习写作都是语文教学的重点，写作能力的提高，离不开日记的日积月累，日记能积淀知识，练笔育人，同时循序渐进地提高学生的写作水平，又不使学生负荷过重，束缚过多的有效方法。

参考文献：

李光华 写日记促进学生提高写作能力 《教育实践与研究》 2006.09 周志怀 谈日记对提高中学生写作能力的作用 《经济 与社会发展》1996年第Z2期

贾玉涛、李丹 抓好日记训练，提高学生写作能力 教育与实践 2011.08

第二篇：日记训练对写作能力提高的措施研究

日记训练对写作能力提高的措施研究

一、课题提出:

《语文课程标准》指出：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”同时要求“内容具体，感情真实。”《语文课程标准》关于写作的基本理念是：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我的过程。”可见，真实记录，自由表达是作文最起码的要求。作为农村小学，在作文教学过程中，我们常常会遇到这样的问题：学生怕上习作课，怕写作文。写作时或语句表达不清，或感到无话可写。其实，学生的写作水平与生活材料的积累、语言表达的基本功有着密不可分的联系。学生无话可写主要是因为不注意观察周围的事物，缺乏生活材料的积累。我认为解决这个问题的行之有效的方法是日记教学。通过有效地组织学生接触自然，观察、思考，激发学生写日记的兴趣，培养写日记的能力，养成良好的写日记的习惯，使学生在日记中把所见所闻、所思所感自由表达出来，变“要我写”为“我要写”，假以时日，在习作时就会有话可写，就不会害怕了。所以，我决定在新课程理念下继续开展小学生日记教学的研究——以日记为切入点，引领学生快乐作文，让这一古老的课题在继承中发展,在扬弃中有所突破。

二、课题的界定：

《现代汉语词典》对日记的定义是：“每天所遇到的和所做的事情的记录，兼对这些事情的感受”。马克思主义文艺理论认为：“现实生活是文学写作的唯一源泉。”“以日记为切入点”是指教师根据学生的认识水平和发展规律，有目的、有计划、有组织地通过指导学生写日记，鼓励学生坚持写日记，积累素材。日记作文即把日记当作作文的主要形式，它是学生练笔的重要途径。教师引导学生仔细观察周围的人、事、物，把所见所闻、所思所想，通过或叙事、或抒情、或议论的方式在日记中表达出来，逐步养成细观察、勤思考、多练笔的好习惯，培养自立、自强、自省、自尊等优良素质，在提高作文水平的同时，提高整体素质。日记作文训练灵活方便，最易将口头语言变成书面语言，是完成学写作训练任务的有效手段。本课题旨在以日记教育为切入点，引领学生快乐写作，同时培养具有个性的创造型人才。

三、课题的目标：

课题研究以人为本，尊重主体，在提高学生基本日记写作能力，让学生学会做人，又学会写日记，人文相长，相得益彰。

1、引导学生学会关注生活。

写作来源于生活。叶圣陶先生指出：“我们的生活充实到某种程度，自然要说某种的话。” 我们可以通过日记写作训练引导学生主动感受生活，对生活做一些思考，并从心灵体验出发，真实地再现生活的底蕴，真诚地拥抱生活的靓丽。

2、提高学生观察能力。

观察是我们认识世界的门户，也是作文的起点。全日制义务教育《语文课程标准》提出：“多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征。”教师要经常性地引导并要求学生观察生活、分析生活，激发学生对生活的热爱之情。要传授观察方法，教给观察路径，调动学生观察、思考、练笔的积极性。

3、提高学生的语言表达能力。

作家冰心女士说过：“写日记是练习作文最良好的方法。”作家马烽也谈道：“写日记对我文字的提高起了不少的作用。”教师要引导学生坚持写日记，写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表真情，不说假话、不套空话，进而培养学生写观察日记、读书笔记的习惯。要鼓励学生写想像中的事物，激发他们展开想像和幻想，发挥自己的创造性。拳不离手，曲不离口，我们应通过日记写作不断提高学生对生活的认识，不断提高他们的书面表达能力。

4、通过日记写作促学生自我教育。

日记是孩子成长道路上的真实的思想记载，是孩子前进的足迹，是学生自我教育的好材料。在一定的时候，翻开日记看看，前一段的经历和思想会像电影镜头似的一件件一桩桩展现在自己眼前。可以像照镜子似的，对照比较一下，看看自己在日记中记下的决心，是实现了还是落空了；看看自己前进的步伐是加快了还是缓慢了；可以激励自己发扬优点、克服缺点，不断前进。教师可以通过日记写作训练来完善学生的人格，对学生进行审美教育，让日记滋润心灵、启迪智慧、强健体魄、提高悟性、激发创新，从而找出一条培养学生真善美诗化人生的最佳途径。

5、探索出一条写作教学的新路子。

日记能带给孩子们自由表达的快乐，从而激发习作兴趣。叶圣陶先生曾明示：凡是干的，玩的，想的，觉得有意思就写，一两句也可以。一位作家在谈到日记时说：“日记应该是心灵与纸笔的对话，是自由的闲庭散步。”所以，我们想通过日记写作训练，探索一条写作教学的新路，让学生把写作当成是一件快乐的事情，在快乐的情感体验中，完成提高表情达意能力的目标。并引导学生养成坚持写日记的习惯。

四、课题的研究内容

1.激励小学生写日记的策略研究

2.新课程背景下学生日记教学途径的研究.新课程背景下学生日记教学课堂模式的研究

4.新课程背景下学生日记的评价模式的研究

5．新课程背景下学生日记教学与作文教学的切合点的研究。：

五、课题的研究方法：

1、行动研究法：及时记录在该问题研究过程中来自教师、学生、教法学法模式等，通过论证确定实际可行的实施策略。

2、个案研究法：针对具体情况，依据全面发展理论，对个别学生进行个案记录和研究。

3、调查研究法：各课题研究组成的员通过调查，了解我校作文教学现状，写成调查报告，明确研究方向。

4、文献研究法：主要侧重课题的前期论证，收集国内外有关内容、研究的观点、方法等。

5、以行动研究为主，以文献资料研究、调查研究、实证研究和经验总结为辅。

六、课题的研究步骤：

1、课题研究期限：2011年4月——2012年4月

参与实验班级：初一班

2、具体操作过程如下：

准备阶段（2011.04—2011.5）：本阶段主要做的工作是调查摸底，掌握“学

情”；改变观念，学懂理论；初步尝试，初探效果。

实验阶段（2011.05—2012.2）：本阶段主要做的工作是分析总结，找出差距，扩大研究领域，规范实验步骤，并拿出一套“以日记为主，对学生进行作文训练”有效、有序的操作模式等等，推广日记教学的有效的方法，让更多的学生受益。

在这个阶段，我们共对如下问题进行了研究。

（一）帮助学生发掘日记训练的材料.学生感到作文难，无非是因为写作时常感到无话可写，也即难以找到可供写作的材料。让学生写日记，自然也存在这一问题。在训练中我们是从以下几个方面入手作出努力的。

1）、帮助学生从日常的学习、生活中发掘材料。其实，能作为日记材料的事物随处可见，作为老师，责任在于如何引导学生去发现这些值得写的人、事、物、为学生日记找“米”下锅。

2）、帮助学生从对社会的关注中寻找材料。社会是纷繁复杂的，在我们生活的世界中，每天该发生多少引起人们关注的事呢？每天上学的路变宽了，路旁的旧房子拆掉了，新房子又美丽又漂亮了；居住地出现了扬沙天气，原因何在；中国再一次申奥；中国的综合国力越来越强；以及人们的劳动热情、积极向上的精神。哪怕是菜场上见到的买卖双方的一次讨价，无不引起人们的思考，只要教师引导得当，学生留心观察，何愁日记训练中，学生会感到无话可写？

3）、帮助学生从学过的课文中受到启发，捕捉灵感，寻找切入口，是解决日记训练中无话可写的又一条有益途径。

4）、帮助学生从广播电视等新闻媒体中捕捉灵感，去寻找日记的“水源”，也不失是一种合理的资源开发和利用，例如把自己听到的某条新闻介绍给大家；把看了动画片、看了“大风车”后得到的知识，受到的启发、引起的感想告诉给大家。

5）、养成留心观察的好习惯，主动去说，主动去写。

日记为心灵之声，开启心扉的窗户。学生的心里话，学生对世界，对周围人物的看法尽可写在日记之中，经过长期的选材训练，随着年级的升高，学生还能为感到无话可写而害怕日记吗？从写作一句话，几句话，一段话，循序渐进，从而解决学生日记训练的材料问题。

（二）培养学生写日记的兴趣与习惯。

人们常说，兴趣是最好的老师。强烈而浓厚的兴趣是顺利完成一件事的切实、有效的“推进器”，在“以日记为主，对学生进行作文训练”解决小学生日记材料问题的同时，我们特别重视对学生写作日记的兴趣与习惯的培养。有了浓厚的兴趣，良好的习惯，学生的日记写作积极性被充分调动起来，才能使日记创作成为培养学生综合素质的一种手段，在训练中使学生的各方面能力得到提高。对此，我们采取了以下措施。

1）、让表扬与鼓励成为带动学生积极性的“火车头”在日常的日记训练中，我们本着多表扬激励，少批评指责的原则，在学生的日记中，哪怕只有一句话写得与众不同、表达独特，也提出来大力表扬。写得好的习作在班上朗读，加以评论推介，给他们一种成功的喜悦感，让学生对原本害怕的日记，感到并不是那么可怕，反倒受到了难得的表扬。久而久之，使学生在日记训练中产生了一种表现欲，产生通过日记写作来表现自己的创作冲动。在表现欲的驱动下，产生日记写作的兴趣与形成习惯。从而使他们留心身边的事物，并及时把它们记下来。表扬

学生的途径很多，发一朵小红花，把他的表现反馈给家长，在班级张榜表扬„„

2）、给学生提供满足表现欲的机会。

除了在班级表扬学生的优秀日记外，我们还十分注意提供让学生展示才华的机会。在板报上开辟日记专栏，学生自办或小组合办日记手抄报，把学生的优秀日记推荐给有关报刊，指导学生投稿，组织各种形式的日记创作比赛等，以激起更大的欲望和兴趣。当学生的作品在比赛中获奖时，他们心情该是多么地高兴，稚嫩的心被震撼了，油然而生的成就感更激发了他们的日记写作热情。兴趣与习惯也随之形成。

日记训练当中必须始终抓住这两把“金钥匙”，才能开启日记的成功之门。

（三）、加强“ 以日记为主，对学生进行作文训练”模式训练，促进学生课堂作文水平提高。

“以日记为主，对学生进行作文训练”模式实验研究的目的，在于改革目前课堂作文教学的弊病，提高作文课堂教学的效益。现行教材中，课堂作文教学的命题作文呆板单一，缺乏灵活性。学生缺乏生活积累，很难写出好的课堂作文来。“以日记为主，对学生进行作文训练”模式与作文教学中的弊病相比，有灵活性、随意性、及时性，能够切实丰富学生的生活积累。也就是说“以日记为主，对学生进行作文训练”模式训练，等于把学生平时对生活、对社会、对周围事物的观察及思维火花积累起来，使日记成为习作素材，需要时信手拈来。

例如：有一位同学，四年级时写下一则题为《车祸》的日记，记叙了自己上学途中，于淮河大桥上亲眼目睹了两车相撞后车毁人亡的惨状，伤心、害怕等情感流露于字里行间，因写得有真情实感，老师给予了极高的评价，并被在班级朗读表扬。那次车祸便随日记深深地留在了他的记忆中。后来在五年级一次命题作文中，他以这件事为题材，详细叙述了“一件难忘的事”，写清了事情发生的原因、经过、结果，并且在文中多次发表自己的看法。到了六年级，一次写作命题作文《我的理想》，他又一次用到了“车祸”的素材；自己的理想是将来当一名指挥交通的交警。产生这一理想的原因，就是基于那次给他留下了深刻印像的车祸。从日记到作文，学生三次用到了相同的材料。但随着年级升高，学生的认识能力提高，所表达的中心，表达方式都不同。从中也让我们惊喜地看到了学生素质的提高。

当然，这样不是说，要让日记训练纯粹为作文教学服务。课堂作文教学是为了提高学生的作文水平，而日记训练更是为了实现这一目的。在“以日记为主，对学生进行作文训练”模式训练中，我们就是本着提高学生作文能力的目的进行研究训练的，让学生善于从“以日记为主，对学生进行作文训练”训练中受到启发，从中取材，促进作文课堂教学，并且还卓有成效。

总结阶段（2012.3—2012.4)：理论总结与探究,并撰写实验报告,选编论文集。

七、预期成果及呈现形式：

（一）“以日记为主，对学生进行作文训练”研究对学生综合素质的影响： 素质教育正在为人们所普遍重视。素质教育就是提高全体国民德、智、体、美、劳基本质量的教育。也是提高一部分人某些方面特殊能力的教育，实验证明“以日记为主，对学生进行作文训练”模式对促进学生的德、智、体、美、劳与

个性特长的全面发展以及学生捕捉生活细节的本领、学生的竞争意识、学生自觉地观察事物、关心国家大事和快速成文的能力等，都是一个重要的途径。记日记，能滋润心灵，能引人向善，能教人崇尚文明。学生各个方面的发展齐头并进，习作水平的提高，促进了其他方面的提高，同学之间相互促进、互为发展，形成了活泼向上，积极进取的学习氛围。

（二）“以日记为主，对学生进行作文训练”研究对教师整体素质的影响。自开展“以日记为主，安排学生作文训练”后，参与本实验的语文教师素质迅速有了提高，他们越来越乐于钻研，敢于向传统的落后的作文教学模式挑战，使他们的作文教学越来越“科学化”和“素质化”，真正享受成功的快乐。

八、参考文献

《课程标准》

《怎样搞教育科研》

第三篇：以日记促进学生写作能力的提高

“以日记促进学生写作能力的提高”实验研究课

作者:admin | 时间:2012-05-08 10:57 | 点击数： 146次 | 【加为收藏】 | 【打印文章】

一、课题的提出

1、课题提出的背景

在教学过程中，许多语文老师都会遇到这样的问题：小学生害怕上作文课，害怕写作文。写作时常常苦思冥想，或者无话可说草草收场，或者长篇大论不知所云，或者词不达意文理不通。经验告诉我们，解决这个问题的行之有效的方法是激发学生写日记的兴趣，养成良好的写日记的习惯。日记，是生活的记录。把我们一天之中的所见、所闻、所说、所做、所思、所感，选择最有意义的记录下来，这就是日记。由于它有着“备忘录”的潜在功能，能及时总结我们的学习、工作和生活经验教训，促进我们自身的发展，同时还能有效地提高我们的写作能力，因而在学生的学习中占据着举足轻重的位置。日记，好比是一条纽带，它的一头是丰富多彩的学习生活，另一头是学生道德品质的养成和运用语言文字能力的提高。

鉴于以上认识，我们提出了“以日记促进学生写作能力的提高”的课题。

2、课题研究的价值

日记是文字语言，学写日记的目的是为了掌握文字语言。小学作文要求学生达到能用恰当的语言文字表达自己所看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，这与日记的基本要求是完全相同的。同时，日记与作文相比，在实现上述要求上，还有其不可比拟的的优势：一是日记是在事件发生之后的及时记写，学生对事件的感知、认识等都记忆得很清楚，写起来所要花费的功夫不多；二是日记是学生真正的“我口写我心”，基本没有什么约束，它取材广泛，形式自由，想写什么，想写多长，都由自己决定，具有较大的主动性、灵活性，而且还具有比较强烈的真情实感。同时，写日记可以把课堂上学到的各种写作方法运用于实践，有意识地加以训练。学生坚持写日记，并且养成写日记的良好习惯，有利于生活素材的积累，语文综合素养的提高，学生思维能力和认识能力的发展，最终达到“自能习作”的境界。

日记是学生思想和心灵的折射。在日常的教学中，教师常常以自己的眼光看待学生，这样，就必然影响了教师对学生的了解，带来教育上的偏颇。教师阅读学生日记还可以使教师更加审视自己在教学当中存在的不足，不断提高教育水平，为全面施教提供依据。

二、课题的界定

《现代汉语词典》对日记的定义是“每天所遇到的和所做的事情记录，兼记对这些事情的感受。”教师根据学生的认知水平和发展规律，有目的、有计划、有组织地通过指导学生写日记，鼓励学生坚持写日记，全面提高学生素质，开发学生潜质，为学生的终身发展奠定良好的基础。也就是说，本课题将通过学生写日记的兴趣、开凿日记源泉、拓宽日记渠道、创新日记内容，引导学生任意选择日记内容，日记的形式不受拘束：插图日记、摘抄日记、想象日记、采访日记、旅游日记、照片日记、读书日记、剪贴日记、诗歌日记、记事日记、活动日记、观察日记等。

三、研究的内容

写日记是循序渐进地提高学生的习作水平，但又不能使学生负荷过重、束缚过多的有效方法。本课题所需要解决的首要问题是学生对写日记的意识问题，纠正为写日记而写日记的错误观念，解除学生的心理桎梏，消除对日记的恐惧心理，还日记的本来面目。本课题要研究以下两方面的内容：

（一）、研究“写什么”的问题

1、激发学生的兴趣和写作欲望。一是引导学生认真观察、思考生活，明确“事事可以入文”，要“以我手写我口、我心”。二是将生活中熟悉或关注的内容引入日记，引导学生讨论。三是联系课文内容进行训练。

2、创新日记的内容和语言，使童心跳跃。日记并非只能写事，在日记中，应引导学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写：或记事，或议论，或抒情，或信笔涂鸦一幅画，或随笔吟诵几句诗，或采撷几片树叶拼成一个有趣的图案；或找来一张照片配几句话，或张开想象的翅膀任意翱翔……

（二）、研究“怎样写”的问题

1、开凿日记源泉。在教学过程中，教师应该想方设法拓展学生生活空间，丰富学生生活，带他们去体验生活、感受生活、创造生活，把学生的视线、触角引向自然、学校、家庭、社会，开凿日记的源泉。

2、积累日记语言。“理想的书籍是智慧的钥匙”。因此要营造良好的读书氛围，切实有效地指导学生诵读一些经典性的佳诗、美文，让学生感受到开卷有益，读书有用，积累语言，善于表达，为提高日记的质量夯实基础。

四、研究的目标

本课题旨在以日记为突破口，提高学生的写作能力，具体地说，包括以下几个方面：

①通过大量灵活的练笔，使小学生学会观察、学会思考、学会读书，提高写作能力。

②通过实验，使小学生学会观察、学会思考、学会读书，提高写作能力。

③锻炼小学生的意志和想象力，养成有始有终、锲而不舍的精神。④通过实验，充盈小学生的精神生活，陶冶情操，积累生活的点滴感悟与体验。

本实验从四年级开始，课题组参照课标要求和学生的年龄特点，制定了各年级日记训练的目标，各年级根据要求或每天一练，或每周一练，或采取小组日记、班级日记等形式，使小学阶段的日记训练系统化、科学化，从而有效地提高学生的作文能力。

五、研究方法和步骤（1）研究对象

本课题采用的是等组设计形式，实验以我校六（2）班、四（2）班、五（1）班为实验班，其他同年级其他班为对比班，实验以一年一周期。

（2）研究方法

采用实验法、文献法、行动法。

实验法:吸纳有兴趣的学校骨干教师带头参与研究，设立实验班，在实践中形成一套切实可行的操作方案。

文献法：主要搜集有关体验教育的理论信息，小学生日记教学的资料，为本课题的实验研究作借鉴、参考。

行动法：加强并制订实施的方法，通过实践不断加以修改完善。（3）研究步骤

①课题研究前期工作：（2006.10——2007.1）学习理论，形成明确的课题意识，完成研究方案。

②课题研究启动阶段：（2007.3——2007.7）对参与课题研究的教师进行培训，使参与研究的老师通过学习明白本课题的目的意义、主要内容、操作步骤。

③课题研究实施阶段：（2007.9——2008.1）按计划实施并搜集原始资料。

④课题研究总结阶段：（2006.3——2006.7）搜集、整理实验资料。

六、课题组成员安排： 主持人: 吴海萌

组 员： 温应秋、吴海萌、关妹、邓丽娥、骆海宁、梅少端

所有成员都要以本班学生为实验对象开展研究并收集相关资料，总

结经验，撰写论文或随笔。

附：各年级日记要求

四年级：①喜爱写日记，树立写日记的信心。②能在日记中不拘形式地写下所见、所闻、所感。③能在日记中运用在课堂上积累的好词佳句。

五年级：①了解日记是为了进行自我教育，自我积累。②有意识地丰富自己的见闻，为习作积累材料。

六年级：①日记内容具体，感情真挚，表达出自己的独特感受和真切体验。②能恰当地运用联想和想象，丰富表达的内容。

第四篇：如何提高学生写作能力

如何提高学生写作能力

中考试卷中写作占了10分，大多数学生只能考到5-6分，即使优秀生也会丢掉2-3分，很难得满分。写作也是一个综合能力的测试题，最能反映学生的英语水平了。根据目前学生情况，我们一致认为想提高学生写作能力，得从以下几点着手训练：

1.首先，记住单词，词组和一些重要的句式。并且学会运用这些单词，词组和句式造句，达到语法正确，句意完整。

2.第二，要多读课文，多背诵重点句式，落实到笔头上，通过读，背诵课文增强语感。

3.第三，每节课前可进行短时间集中训练，哪怕只写四，五句，针对性的让学生写一些句子。

4.第四，练习写作要做到审题清楚，注意时态，人称等。写作要点要写全要尽量用自己熟悉的句式来写，以保证准确性。

5.最后，教师要尽量多的给出一些范文，让学生多读，多记。范文要练习学生实际，接近中考，并针对每个单元内容进行练习。

第五篇：提高学生写作能力非一日之寒

提高学生写作能力非一日之寒

乡宁县昌宁镇碾角小学 杨茹

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写作能力是语文素养的综合体现。写作教学是语文教学的重要内容之一，也是语文教学的难点。要突破这个难点，我认为应该从提高学生的写作能力着手。下面就如何提高小学生的写作能力略抒己见.一、坚持多读书（包括课外书、报纸、杂志、）在阅读中积累语言材料，并写读书心得。

我国唐代伟大诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”他以杰出的诗章证明了这观点的正确性。生活是作文之源，而阅读书籍吸收营养就是作文之流。欲求提高作文教学效率，就应该“行万里路，读万卷书”，就应该把客观生活和阅读书籍结合起来实现开源引流。指导学生阅读时应注意，首先要选好书。选择取一些优秀的文章，尤其是对于祖国语言库中那些久经岁月磨炼仍放出夺目光彩的古典诗词，脍炙人口的名篇佳作，则更应积累，对于以上的那些作品，我们要多读，必要的时候甚至背出来。为了让学生能读到更多的课外读物，我的做法是：首先，鼓励学生办好借书证，定期到学校的图书室借书；其次，每个学期都精心设计好“班级图书角”，为学生订《小学生作文选刊》《小学生优秀作文》等，并号召学生踊跃捐书。除此之外，还与其他班级友好合作，定期交换课外读物。正如人们所说的：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”其次，我们平时读书的时候，要勤于动手，我们发现了一些优美的词、句子、段落、文章等，把它摘抄下来，必要的时候在旁边加些批注，这样，我们阅读别人的文章就有所消化、吸收、借鉴。最后，阅读文章的时候，我们还要善于动脑，看看别人的文章想想自己，如果是我来写这样的文章，我是怎样选材、怎样构思、怎样安排材料呢？通过对照，发现了自己存在的弱点，发现了别人的优点，并努力去学习别人的优点。这样通过读抄结合，日积月累，写作水平就会大大提高。

读是积累，写是提高，只有读写结合，才能有效地提高写作能力。要达到多写的目的，首先培养学生写好读书笔记。具体做法是：优等生可以写出读过的文章的主要内容，自己的感受等；中等生可以抄录文章中的精彩片断、优美词句等；后进生则不同，他们只要能抄录几个好词佳句就应该给予肯定表扬。其次培养学生写好读书心得。写读书心得可以积累写作素材，作文时就不必为无“米”下“锅”而发愁。读书心得的内容不限，可以摘抄名言、古诗、谚语、歇后语、俗语、公益广告、对联、优美片段、精彩词语等。

二、强化记忆，在阅读中积累，调动学生的积极性

爱因斯坦曾说“兴趣是最好的老师”，我们要尊重学生的个性，让写作不是虚伪的表白，而是真情的释放，才能激起他们写作的兴趣，使作文课活起来，写出富有个性的作文。例例如：《假如我„„》学生可以写成散文，也可以写童谣等。学生受到了尊重，真正的发展了自己的个性。罗伯特·艾文斯认为“只要学生把写作看成是一种‘自我放纵’，不受什么条条框框限制，看到什么就写什么，熟练地掌握写作技巧就不是什么难事。”小学生都是个性鲜明的个体，作文教学中要解放对他们的束缚，让他们自主观察、思维、表达，实现作文个性化，他们才有兴趣写作。要做到这一点，就要引导孩子们处处留心，善于观察，勤于思考，做生活的有心人。这样写起来才会得心应手，并能表达出自己的真情实感。

其次带领孩子们开展读书比赛活动，看谁读的书多，看谁的读书心得写得多、写得好。因为博览群书，才能吸取众家之精华。每周都集中一定的时间，让孩子们把自己阅读中了解到的内容，讲给同学听、互相学习，取长补短，表扬好的，让他们尝试到成功的喜悦，这样就充分调动了学生阅读的积极性。小学生好奇心强，爱表现，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。开展作文竞赛活动，竞赛是激发学生写作兴趣的有效手段。心理学家的研究表明，由于竞赛中学习兴趣和克服困难的毅力增长，因而多数人在比赛的情况下学习和工作一般比没有比赛的情况下好得多。小学生喜欢表现自己，好胜心强，开展竞赛活动，给他们更多的参与和表现机会。这样不但可以调节以往习作所形成的氛围，激发学生“我要写”的兴趣，还可以大面积地提高习作的质量。总之培养写作兴趣是作文教学的突破口，是指导学生作文迈向成功的基点。

三、坚持写好周记，养成勤动笔的好习惯。

现代著名教育改革家魏书生说过：“就写作知识与写作实践而言，我更重视写作实践。”我在教学实践中，模仿魏老师的教法，强化学生的写作训练，将周记作为努力提高学生写作兴趣和能力的重要载体。

（一）、写好周记的技巧指导

开学第一周，我就布置周记任务，没有规定主题，让学生自由地写，想什么就写什么。一来想探视一下学生的内心世界，二来想考验一下学生的写作自觉性。结果我很失望，有一半学生随便抄一篇上交完事，部分学生虽然是自己写的，但不过几十个字，东倒西歪，语无伦次。第一篇周记我认认真真地批阅，综合分析，思考对策。如果只是为了完成任务而写周记，毫无作用，劳民伤时，要写就得认认真真的写，实实在在的写。

1、教育学生要明确写作意义目的，端正写作态度。写作是复杂的脑力劳动，又是一种创造性的思维活动，真的用心去写，势必劳神费力。这些学生因为长期以来懒散惯了，不肯动脑，不愿费神，抄来抄去停留在原始水平上。我针对第一篇周记存在的问题，反复向学生讲明目的，说透道理，列举正反例子说明写作能力的重要性，列举抄作文的弊失和认真写的利得。通过教育，绝大多数学生似乎明白了许多。

2、加强写作技巧指导，建章立制，强化写作训练。写周记学生苦于没有材料，也不知道怎样写。于是，我在写作技巧指导上也颇下一番工夫。首先，周记不限文体，不限时空，不限内容，放开学生的手脚，突破写作匡匡，让学生看到什么想到什么就写什么，不拘泥形式，只要条理清晰，言之有理，在500字左右即可。这样拓宽了周记的范围，松解了周记的绊绳，让学生在周记的小天地里自由翱翔，尽情驰骋。

其次，要求学生善于观察，勤于思考。吴伯威教授曾指出：“一个缺少观察能力、分析能力、想象能力的人，必然是腹中空空，提起笔来无话可写；一个缺乏材料组织能力、语言表达能力的人，必然是盲无头绪，提起笔来不知如何写起。”材料那里来，就在现实生活中。“生活处处皆文章”，留意观察，就能积累素材；勤于思考，就能提炼主题。学生们生活在平凡的岁月中，过着普通的生活，不可能有惊天动地的大事。但是，只要善于观察，勤于思考，就能从平凡的小事中悟出哲理性的东西。再次，还要指导学生如何梳理整合材料，提炼好主题。一周中学生遇到的事情很多，怎样从众多的事情中筛选有意义的事，有真情可表的事，就需要有一定的甄别筛选能力。例如，发现有人不讲卫生，同学之间闹矛盾，学生与家长有隔阂等，都可以以小见大。快乐的事，忧愁的事，沮丧的事，都可分别确立好主题。但要注意炼字锻句，力求脉络清楚，用词正确，文句顺畅。

3、要及时表扬鼓励，增强学生的写作信心和兴趣，这些学生大多有自卑感，在初中自认为被老师瞧不起，抱着当一天和尚撞一天钟的心态，不求进取。来到职校后，老师稍不注意，学生可能认为老师还是瞧不起他们。脆弱的自信之火，随时可能熄灭。教学中要有耐心，要有温情，更要有信赖和激励，以助学生自信之火燎原。我对学生每篇周记都及时认真批阅，并写上中肯的评语，热忱地予以肯定，委婉地指正纠误，诚恳地提出希望。善于捕捉学生的闪光点，营造成功机遇，决不吝啬一个“优”字，一个“好”字。每次周记都利用晚自修挤出一点时间来讲评，好的周记在班上朗读，当作范文，大张旗鼓地给予表扬，恰如其分地点评优劣之处。美国心理学家威廉詹姆斯曾说过：“人类本性中最深刻的渴求就是赞美。”被表扬的学生很兴奋激动，在写作上也许是第一次得到老师的肯定与表扬，看到了自身的价值和潜能，大大激发了求知欲，调动了写作的积极性。经过长期训练，学生逐渐提高了写作兴趣和能力。

下面摘录我班同学的一篇周记，用来验证我的做法的可行性。提到写周记、作文，不少同学都感头痛，怎么想也没有头绪。说实在的，我很讨厌作文、周记。每次写的作文不是差就是丙，难得有个良。这样挫伤了积极性，我干脆随便找一篇抄上完事。到六年级后，第一周，老师布置了周记。好了，完了，我最头痛的。可我也不管这么多，管它呢，怎么想就怎么写吧。很快，一篇周记就写好了。不可置信的是，我居然得了一个“优”。这样，我一下子大长了信心。我按照老师的要求去做，仔细观察留心身边的事，然后找一件最值得写的事，就写开了。每次周记本发下来，我就迫不及待的看到底是“优”还是“良”。可我每次都很幸运。这样，使我更信心百倍，努力争取写好每篇周记和作文。„„我的进步，是老师的功劳，是老师教我方法，给了我信心。如果没有那一个“优”字，我肯定没有信心写好的，也会像小学、初中时抄一篇完成任务算了。在这里，我要感谢您，老师。说声：“谢谢您，老师。因为有了您的信任，我才有了写作的信心。”这篇周记是学生发自内心的真情表白，尽管有点夸大“优”字的作用，但它毕竟从一个侧面证实了激励的作用和营造成功教育的必要性。(二)、强化周记训练的效果

通过二个学期的实践，我发现所任的班级学生周记进步很快，不仅每周都能按时完成任务，而且已成为学生自觉的要求，质量越来越高。绝大多数同学能确立正确鲜明的主题，条理清晰，层次分明，能较好地运用写作的各种艺术手法和修辞方法，叙述明白晓畅，描写细腻生动，抒情挚情实意，写作兴趣、信心和水平能力有较大的提高，并且喜欢语文课，期盼作文讲评课。

俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒。”我还要晓之以理，导之以情，耐心指导，激发兴趣，增强信心，按计划训练，提高每个学生的写作能力是我执着的追求。提高学生写作能力的这一有效载体——周记，我将继续实践，不断探索。