发掘语文在物理教学中的作用

第一篇：发掘语文在物理教学中的作用

发掘语文在物理教学中的作用

厦门英才学校（361022）：吴修青

著名物理学家、诺贝尔奖获得者杨振宁先生一次来华讲学。他讲的内容是最高深的现代物理理论，而他的演示文稿却选用典雅的国画为背景，在讲演中，他多次恰到好处的引用中国古典诗词歌赋来阐述物理问题。他学贯中西、文理兼通的大家风范给与会者留下了极为深刻的印象。这对我们的物理教学又有何启示呢？

人们常将物理与数学、化学、生物、地理等邻近学科放在一起进行学科渗透研究，而很少将它与语文联系起来。当我们从物理教学的角度去研究语文，我们会发现：语文和物理有很多相映对的内容，在方法层面上进行比较也多有裨益。在物理课堂上将它们两相参照，常引发阵阵吟诵和不息的讨论，引导思维至曲径通幽的深刻或豁然开朗的顿悟，赋予科学研究以艺术的情趣，收取相得益彰之作用。

一、语文的文献资料作用

文献法是科学研究的重要方法之一。语文课文中有不少科普方面的作品，都是名家精品；在文学性的文章中，也常有对自然现象生动详实的描写。这都是学习物理的有益资料。有的可在课前阅读，以丰富感性经验；有的可在课堂中引用，以加深理解；有的可作为物理教材的补充在课后浏览，以扩大知识面。

例如，《回声》是初中语文第一册的一篇课文，在一开头，文章就引用了诗人艾青关于回声的生动有趣的描写，接着又阐述了回声原理、回声产生的条件、多次回声现象、自然界的回声现象、我国古代劳动人民创造的人工回声现象，以及回声在现代科技中的应用等。物理教材中关于回声的内容很简短，这篇课文是有益的补充。

再如初中物理的《水能和风能的利用》一节，内地学生由于地域条件的限制，缺乏对水能和风能的直观认识，影响了学习效果。这不要紧，初中语文第三册《听潮》一文，有对海潮的形、声、势绘声绘色的描写；《向沙漠进军》一文对风的威力也写得有声有色，并已提及风能的开发利用。在课堂上让学生重新朗诵这些段落，文学描写的壮美，会让学生感受到流水和风的巨大能量。

二、语文的引发印证作用

1、引发作用

诵读优美的篇章，引发的不仅仅是诗的兴致，也能唤起追求科学的理想。《电话》一节可这样引入：和学生齐声朗诵“峰火连三月，家书抵万金”、“海内存知己，天涯若比邻”等诗句（杜甫《春望》、王勃《送杜少甫之任蜀州》）。现在，人类早已用高科技实现了“天涯若比邻”的愿望，即使远在天涯，只要你拨通电话或正在发展的可视电话，亲友的音容笑貌就会出现在面前，宛如比邻而居。

《测量》一章的引入：著名物理学家伽利略说过：“自然是一本打开的大书，它是用数学的语言来写的。”那么数据的基本来源是什么呢？我们在语文第二册学过《卓越的科学家竺可桢》，他坚持数十年如一日每天测量气温、气压。物理学数据的基本来源就是测量，我们学习物理就要象竺可桢一样，首先学会忠实准确的进行测量。

2、印证作用

物理规律可以通过实验、经验、推理、计算等方法来验证，也可以引用文学描绘来印证。例如，学过光的直线传播之后，我们可以引用苏轼的诗句：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”（《水调歌头

明月几时有》）、课文《影子的故事》等来加以说明，月的圆缺、影子的形成，都是光的直线传播引起的。

对于难以说清楚、又不要求深入论证的问题，我们用语文中的资料来印证，学生更容易接受，因为它的权威性在学生的心目中是不容置疑的，这就避免了繁难的论证和计算。例如，学生总认为近视眼镜应是凸透镜，限于初中学生的知识水平，要讲清这一问题颇不容易，也无必要，布置学生阅读《防止近视常识问答》一文即可。再如，关于“云是由小水滴和小冰晶组成的”，可让学生参阅《天气陛下》和《看云识天气》。

三、语文的研究素材作用

语文课文中对自然界和人类生活中的物理现象有丰富的描述，涉及到很多深刻 2 的物理道理，限于语文的学科性质，不可能从物理本质上去研究它，而只是停留在描绘的水平上。这却为物理教学提供了良好的研究素材，我们从物理的角度去分析这些现象，既促使学生在应用中掌握物理知识，又从客观上论证了文学描写的精当，语文、物理因而各增其趣。试举例如下：

在学习《比热容》一节后，分析《大自然的语言》一文中的问题：“凡是近海的地方，比同纬度的内陆，冬天暖和，春天反而寒冷。沿海地区的春天来临要比内陆迟若干天。”

学习《阿基米德原理》之后，分析《死海不死》一文：人为什么在死海中会自然漂起，不会下沉？浮力的大小与液体的密度是什么关系？

学习“参照物”后分析：为什么月亮在歌曲《听妈妈讲那过去的事情》中是“在白莲花般的云朵里穿行”，而鲁迅先生笔下，却是“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆．．．月”（《故乡》），月亮好像是静止的？“月亮在白莲花般的云朵里穿行”是以什么为参照物？“秋风萧瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中”（曹操《观沧海》）又是以．什么为参照物？

四、语文的方法启示作用

人们早已认识到物理与语文在研究方法上存在很大差异，甚至认为二者是迥然不同的，因此，物理教师多注意帮助学生区别它们的不同，以防止不利影响的产生。其实，物理与语文在研究方法上也多有相通之处。相通之处和不同之处均对物理学习有着有益的启示。

1、相通之处的启示

作文训练《观察细致才能写得具体》，强调了观察于写作的重要性，学习写作要从细致的观察入手，物理学习也要以观察为基础。作文训练《说话要真实，要实在》，强调写人、记事、状物都要真有其人、真有其事、真有其物，要求如实反映，物理学习也要求以实事求是的科学态度如实记录，来不得半点虚假。另有作文训练《让事实论话》、《要以理服人》、《要有点分析》等，对物理学习都有启示。

2、不同之处的启示

语文惯用夸张、想象、猜测等写作手法，满足于对现象的描摹，而不去进行本质的探讨，这与物理是完全不同的。另外，它们在目的观、价值观上也有根本的差异，语文追求“语不惊人死不休”，物理的一切目的都是为了揭示事物的内在规律。例如，诗人笔下的雪花可以是“燕山雪花大如席”，这是尽情的夸张，而物理学要观测雪花的颜色、形状、温度、大小，探讨它的形成原因，研究它的晶体性状等，不能有半点的夸张不实。

五、语文的精神激励作用

语文课介绍了众多的科学家和学者，以及他们的科学态度、科学精神和科学成就。象百折不挠的杂交水稻之父袁隆平、勇敢无畏的南极科学探险工作者秦大河、卓越的科学家竺可桢、认真求实的藤野先生、献身科学的居里夫人、坚持真理的布鲁诺和伽利略、醉心工作且淡泊名利的爱因斯坦，还有华罗庚、邓稼先、开普勒、道尔顿、劳伦斯、诺贝尔、亚·鲍耶等。语文课为我们在学生心目中塑造起这一座座科学家的丰碑，树立起崇尚科学、献身科学的理想，这都是学好物理不可或缺的精神力量。我们的物理课要注意不断引用这些故事，不断强化这些的精神，鼓励学生迎难而上，去实现心中的科学理想。

（本文发表于《教学与管理》杂志2002年7-8期）

第二篇：多媒体在物理教学中的作用

多媒体在物理教学中的作用

安徽省砀山县民族中学 李翔

摘要：多媒体技术与传统教学相结合，可以提高学生的观察效率，可以把一些抽象的、不易理解的知识转化为熟悉的、形象的知识，可以创设情景、拓展思维空间，激发学生的学习兴趣，使学生喜欢物理，爱学物理。

关键词:多媒体技术 物理教学

当前，信息技术飞速发展，知识经济已见端倪，我们已经进入了21世纪，面临人类史上的又一大飞跃──由工业化社会进入到信息化社会。面对信息时代知识经济的崛起，无论是发达国家还是发展中国家，都试图在未来的信息社会中让教育走在前列，以便在国际竞争中立于不败之地。作为高科技的计算机网络及多媒体技术已被作为新型的教育手段、教育方法引入到教育领域。现代信息技术的发展为素质教育提供了保障，对实现我国政府的科教兴国战略有特别重要的意义。因此我国教育部不失时机地提出：要把现代教育技术（主要指多媒体）当作教育改革的“制高点”和“突破口”。

多媒体教学工具可以提供生动逼真的教学画面，可以提供悦耳动听的音乐，这些要素可以使原本枯燥抽象的教学内容生动化、清晰化。通过运用多种多样的多媒体手段，活跃学生的思维，使学生有兴趣参与教师的教学活动，这样有助于发挥学生的主动性，培养学生的学习能力，优化学生的学习效果，从而完成教学任务，促进学生的发展。

一、利用多媒体的表现力，可以提高学生观察的效率

学生的感知较模糊，总是满足于观察事物的整体，获取对事物的综合印象，而忽视对事物的更为具体细致的把握。在教学中我们可以巧妙地利用多媒体技术，帮助学生观察，提高学生的效率。

在正确使用刻度尺这节时，同学们通过课本，已经知道了刻度尺使用前“三看”，操作中“三放”，但学生只是机械的记忆了这些知识，一旦真正运用，就会出现这样那样的问题，我们运用多媒体技术，就可以把“三看”、“三放”投放在屏幕上，把每一个要点一步步操作一遍，利用媒体的可控性，把要点强调，让学生认真观察，这样学生就会牢固地掌握每一个要点，提高了学习效率。

二、利用多媒体教学，可以使教学内容生动化、清晰化

在讲到汽油机的工作原理时，用传统教学手段教学一般是用教学挂图，或者结合模型讲解，学生往往感到枯燥乏味，无法看到汽油机的动态工作过程。而用多媒体教学，却可以方便地解决这一问题。我们用一个Flash动画，形象地把汽油机整个工作过程显示出来，在每一个冲程中，飞轮如何运动、活塞的运动方向、进气阀、排气筏的关闭等全部清楚的显现出来，使学生一目了然。运用多媒体技术可视学生理解程度，即时停顿，或放慢速度，以便讲解楚，这样就化难而易，使所有的学生都能掌握汽油机的工作原理。

三、利用多媒体教学，可以创设情景，拓展思维空间

“大气压强”是初中物理的难点和重点，一般来说，教师讲授马德堡半球实验时，把两个马德堡半球合在一起，抽掉里面的空气后叫一个学生拉一下，拉不开，就证明了大气压的存在，但是，究竟大气压强有多？大学生没有感受，印象不深。采用多媒体，可以在课堂里模拟300多年前的马德堡半球实验，分拉两个半球的马匹从2匹增加到4匹、8匹、直到16匹，再配以紧张而有节奏的马塞进行曲伴奏，直到“啪”的一声，把两个半球拉开，声像并茂，把学生带入到现场实验情景，所有学生都十分投入。采用多媒体对马德堡半球进行剖析讲解，强化了学生从四面八方施压给半球的基本概念的理解。

四、利用多媒体技术可以把一些抽象的、不易理解的知识转化为我们熟悉的、形象的知识，从而达到教学效果

在电压、电流这一部分，电压、电流是一种看不见摸不着的东西，电压、电流之间有什么样的关系，单从课本中的介绍，同学们没有感官的认识，相对抽象，理解起来还是比较困难。在这节课里，我利用多媒体分别制作了水路，电路模型。在水路模型中，当我打开阀门后，同学们会发现水轮机先转动，过了一会水轮机又会慢慢停下来。我就提出问题：水轮机为什么会转动呢？过一会为什么又会停下来呢？同学们会说出原来水管两边的水面高度不一样，水管中有水流，所以水轮机会转动，后来两边水面高度又变为一样，水管中没有水流，所以水轮机会停下来。我接着又提了个问题：那我们怎样才能使水轮机持续转动呢？同学们一定很容易得出结论。

我在水路上方加一个水泵，当水泵工作时，我们可以看到水泵两边的水面始终不在同一高度，水轮机也就持续转动。那我们就可以看到水泵是用来产生水压的。

这时我就在水路模型旁边显示一个电路，电路中有开关，导线，电源，灯泡。然后我就提问：与水路类似，为什么合上开关，小灯泡会持续发光呢？同学们就很容易得出：灯泡能持续发光，是因为电路中有电源，灯泡中有电流通过。在这里电源相当于水泵，开关相当于阀门，导线相当于水管，灯泡相当于水轮机。

通过两个简单的模型比较，我们就把看不见，摸不着的电压，电流与实际生活中的水压，水流结合在一起，也就很容易掌握电压，电流之间的关系了。

五、在实验中利用多媒体，可以增强实验的可操作性

以往教师在做测量大气压值的托里拆利实验时，教师往往是在前面做演示实验，在做的过程中讲解实验注意事项，操作步骤，最后得出结论。但是老师在做演示实验时，只有坐在前面的少数同学能看清老师的操作过程，老师在做玻璃管的提升，倾斜等步骤时，好多学生知只是在听老师讲：我把玻璃管提升，倾斜，可以看出水银柱的竖直高度不变，实际上是看不到什么现象。有的老师只是用一根玻璃管做实验，很少有换用粗细不同的玻璃管再做实验，有关玻璃管粗细对水银柱竖直高度的影响只是在课堂上用嘴强调，那同学们的学习效果也就可想而知了。

当我们用了多媒体后，就可以把整个实验搬到屏幕上去，我们利用Flash动画，从向玻璃管注入水银，到放入水银槽，提升玻璃管，倾斜玻璃管，向水银槽内添加水银，每一个步骤都可以清楚的投放在屏幕上，并且可以利用多媒体的可控性，让同学们看清楚每一次操作后，水银柱的高度变化。从而掌握了这些因素对水银柱竖直高度的影响。我们利用多媒体还可以很方便的换用粗细不同的玻璃管来做玻璃管粗细对水银柱竖直高度影响的实验。

在实验中，由于教师无法改变教室里的大气压强，只能凭嘴讲：随着大气压强的变化，管内水银柱的高度也会发生相应的变化，而运用多媒体后，就能模拟教室内空气压强的变化，从而使学生理解这一知识点。

现在的教学越来越强调从学生的主体性出发，围绕学生的兴趣、需要等进行教学，在教学中适当运用多媒体教学，可以使一些知识形象化，拓展学生的思维空间，增强学生的学习兴趣，使学生处于一种动眼、动耳、动脑、动口、动手尝试、探究、发现的情境中，充分发挥其主体作用，让学生在课堂上处于最佳的学习状态。

在课程改革中，多媒体作为一种教育教学技术在教育教学领域中被广泛地应用，但我们在使用时要注意，多媒体教学的立足点是“辅助”，而不是替代，不能完全摒弃传统教学模式，盲目运用多媒体技术，不能抛弃教学主体，运用多媒体变相“满堂灌”，过度追求多媒体的应用。

总之。在教学中，我们只要灵活，恰当地运用多媒体这一高科技手段，发挥其优势，借助传统教学的长处，就一定会收到良好的效果。2009-04-23 人教网

第三篇：多媒体在物理教学中的作用

多媒体在物理教学中的作用

安徽省砀山县民族中学 李翔

摘要：多媒体技术与传统教学相结合，可以提高学生的观察效率，可以把一些抽象的、不易理解的知识转化为熟悉的、形象的知识，可以创设情景、拓展思维空间，激发学生的学习兴趣，使学生喜欢物理，爱学物理。

关键词:多媒体技术 物理教学

当前，信息技术飞速发展，知识经济已见端倪，我们已经进入了21世纪，面临人类史上的又一大飞跃──由工业化社会进入到信息化社会。面对信息时代知识经济的崛起，无论是发达国家还是发展中国家，都试图在未来的信息社会中让教育走在前列，以便在国际竞争中立于不败之地。作为高科技的计算机网络及多媒体技术已被作为新型的教育手段、教育方法引入到教育领域。现代信息技术的发展为素质教育提供了保障，对实现我国政府的科教兴国战略有特别重要的意义。因此我国教育部不失时机地提出：要把现代教育技术（主要指多媒体）当作教育改革的“制高点”和“突破口”。

多媒体教学工具可以提供生动逼真的教学画面，可以提供悦耳动听的音乐，这些要素可以使原本枯燥抽象的教学内容生动化、清晰化。通过运用多种多样的多媒体手段，活跃学生的思维，使学生有兴趣参与教师的教学活动，这样有助于发挥学生的主动性，培养学生的学习能力，优化学生的学习效果，从而完成教学任务，促进学生的发展。

一、利用多媒体的表现力，可以提高学生观察的效率

学生的感知较模糊，总是满足于观察事物的整体，获取对事物的综合印象，而忽视对事物的更为具体细致的把握。在教学中我们可以巧妙地利用多媒体技术，帮助学生观察，提高学生的效率。

在正确使用刻度尺这节时，同学们通过课本，已经知道了刻度尺使用前“三看”，操作中“三放”，但学生只是机械的记忆了这些知识，一旦真正运用，就会出现这样那样的问题，我们运用多媒体技术，就可以把“三看”、“三放”投放在屏幕上，把每一个要点一步步操作一遍，利用媒体的可控性，把要点强调，让学生认真观察，这样学生就会牢固地掌握每一个要点，提高了学习效率。

二、利用多媒体教学，可以使教学内容生动化、清晰化

在讲到汽油机的工作原理时，用传统教学手段教学一般是用教学挂图，或者结合模型讲解，学生往往感到枯燥乏味，无法看到汽油机的动态工作过程。而用多媒体教学，却可以方便地解决这一问题。我们用一个Flash动画，形象地把汽油机整个工作过程显示出来，在每一个冲程中，飞轮如何运动、活塞的运动方向、进气阀、排气筏的关闭等全部清楚的显现出来，使学生一目了然。运用多媒体技术可视学生理解程度，即时停顿，或放慢速度，以便讲解楚，这样就化难而易，使所有的学生都能掌握汽油机的工作原理。

三、利用多媒体教学，可以创设情景，拓展思维空间

“大气压强”是初中物理的难点和重点，一般来说，教师讲授马德堡半球实验时，把两个马德堡半球合在一起，抽掉里面的空气后叫一个学生拉一下，拉不开，就证明了大气压的存在，但是，究竟大气压强有多？大学生没有感受，印象不深。采用多媒体，可以在课堂里模拟300多年前的马德堡半球实验，分拉两个半球的马匹从2匹增加到4匹、8匹、直到16匹，再配以紧张而有节奏的马塞进行曲伴奏，直到“啪”的一声，把两个半球拉开，声像并茂，把学生带入到现场实验情景，所有学生都十分投入。采用多媒体对马德堡半球进行剖析讲解，强化了学生从四面八方施压给半球的基本概念的理解。

四、利用多媒体技术可以把一些抽象的、不易理解的知识转化为我们熟悉的、形象的知识，从而达到教学效果

在电压、电流这一部分，电压、电流是一种看不见摸不着的东西，电压、电流之间有什么样的关系，单从课本中的介绍，同学们没有感官的认识，相对抽象，理解起来还是比较困难。在这节课里，我利用多媒体分别制作了水路，电路模型。在水路模型中，当我打开阀门后，同学们会发现水轮机先转动，过了一会水轮机又会慢慢停下来。我就提出问题：水轮机为什么会转动呢？过一会为什么又会停下来呢？同学们会说出原来水管两边的水面高度不一样，水管中有水流，所以水轮机会转动，后来两边水面高度又变为一样，水管中没有水流，所以水轮机会停下来。我接着又提了个问题：那我们怎样才能使水轮机持续转动呢？同学们一定很容易得出结论。

我在水路上方加一个水泵，当水泵工作时，我们可以看到水泵两边的水面始终不在同一高度，水轮机也就持续转动。那我们就可以看到水泵是用来产生水压的。

这时我就在水路模型旁边显示一个电路，电路中有开关，导线，电源，灯泡。然后我就提问：与水路类似，为什么合上开关，小灯泡会持续发光呢？同学们就很容易得出：灯泡能持续发光，是因为电路中有电源，灯泡中有电流通过。在这里电源相当于水泵，开关相当于阀门，导线相当于水管，灯泡相当于水轮机。

通过两个简单的模型比较，我们就把看不见，摸不着的电压，电流与实际生活中的水压，水流结合在一起，也就很容易掌握电压，电流之间的关系了。

五、在实验中利用多媒体，可以增强实验的可操作性

以往教师在做测量大气压值的托里拆利实验时，教师往往是在前面做演示实验，在做的过程中讲解实验注意事项，操作步骤，最后得出结论。但是老师在做演示实验时，只有坐在前面的少数同学能看清老师的操作过程，老师在做玻璃管的提升，倾斜等步骤时，好多学生知只是在听老师讲：我把玻璃管提升，倾斜，可以看出水银柱的竖直高度不变，实际上是看不到什么现象。有的老师只是用一根玻璃管做实验，很少有换用粗细不同的玻璃管再做实验，有关玻璃管粗细对水银柱竖直高度的影响只是在课堂上用嘴强调，那同学们的学习效果也就可想而知了。

当我们用了多媒体后，就可以把整个实验搬到屏幕上去，我们利用Flash动画，从向玻璃管注入水银，到放入水银槽，提升玻璃管，倾斜玻璃管，向水银槽内添加水银，每一个步骤都可以清楚的投放在屏幕上，并且可以利用多媒体的可控性，让同学们看清楚每一次操作后，水银柱的高度变化。从而掌握了这些因素对水银柱竖直高度的影响。我们利用多媒体还可以很方便的换用粗细不同的玻璃管来做玻璃管粗细对水银柱竖直高度影响的实验。

在实验中，由于教师无法改变教室里的大气压强，只能凭嘴讲：随着大气压强的变化，管内水银柱的高度也会发生相应的变化，而运用多媒体后，就能模拟教室内空气压强的变化，从而使学生理解这一知识点。

现在的教学越来越强调从学生的主体性出发，围绕学生的兴趣、需要等进行教学，在教学中适当运用多媒体教学，可以使一些知识形象化，拓展学生的思维空间，增强学生的学习兴趣，使学生处于一种动眼、动耳、动脑、动口、动手尝试、探究、发现的情境中，充分发挥其主体作用，让学生在课堂上处于最佳的学习状态。

在课程改革中，多媒体作为一种教育教学技术在教育教学领域中被广泛地应用，但我们在使用时要注意，多媒体教学的立足点是“辅助”，而不是替代，不能完全摒弃传统教学模式，盲目运用多媒体技术，不能抛弃教学主体，运用多媒体变相“满堂灌”，过度追求多媒体的应用。

总之。在教学中，我们只要灵活，恰当地运用多媒体这一高科技手段，发挥其优势，借助传统教学的长处，就一定会收到良好的效果。

盐城市盐都区义丰初中 刘国军

多媒体辅助教学是现代化的教学手段，它应用于中学物理教学中，能提高学生学习兴趣。兴趣是最好的老师。学生要想学习某一方面知识，首先要对所学的知识产生兴趣。在教学中利用多媒体就能产生极好的效果。多媒体教学能将声音、图画、动画等组合在一起，给学生的感官带来强烈的冲击，使学生产生愉悦感，提高学生的兴奋度。

初中二年级的第一节物理课十分重要，本课教材中准备了很多演示和探究实验，主要目的就是为了提高学生的兴趣。但实验多一节课很难完成，而且很多现象无法用实验来做。比如雨的形成采用多媒体课件能在很短时间内将雨的形成过程清楚地表现出来。而且，乌云、狂风、雨声等，能从视觉、听觉多方面让学生感受，学生在很愉悦的环境中学到了知识，提高了兴趣。

能提高学生注意力。在学生的学习过程中，注意力是打开学生心灵的门户，而且是唯一的门户。门开得越大，学到的东西就越多。利用多媒体能很好的将学生的心灵门户打开。初中学生的年龄特征和性格特点，新鲜刺激的事物，最容易吸引他们，而多媒体运用文字、声音、图像动画、视频等相结合的方式，恰恰迎合了中学生的性格特征。多媒体声、光、各种色彩的快速变换，牢牢地抓住了学生的注意力，特别是采用教学互动，创设活泼的教学情景更会使学生目不转睛，忘记疲劳。

也能提高课堂效率。课堂效率指的是，在规定的课堂时间内，学生是否学会所学的内容，并且能用它来解决一定的问题。达到这样的要求，那么课堂效率就是高的，否则课堂效率就是低的。多媒体教学能在以下几个方面提高课堂效率。

1.提高预习效果。利用多媒体课件进行预习，能很大的提高预习效果。因为预习的时间很短，要想在短时间内将本课的知识让学生系统了解，给学生阅览提纲，靠学生看书，远远不够。利用多媒体，能使学生快速了解知识产生的背景，知识的重点和难点，知识的联系和系统性等，达到很好的预习效果。

2.提高解题的效率。教师在讲解习题时，如果采用板书，会消耗很多的时间，而采用多媒体课件会很快将解题过程显示出来。首先，教师节约了手写题的时间，特别是填空和选择题，题目很长而结果内容很少。其次是遇到一题多解的情况，效果会更好。而作图题的效果会更加明显。比如，在讲解光学折射一节渔民用鱼叉插鱼，传统的画法学生不易理解，当采用动画效果时，学生马上就能理解插鱼的方法，减少了讲课的时间，提高了效率。

3.提高复习的效率。复习课特别是总复习课，采用多媒体技术，能将一章节甚至几个章节的系统知识，全面显现出来，使学生将学习时分立的知识溶为一个整体，提高学生整体的思维能力，便于知识的联系、理解和记忆。如复习力学、光学、电学部分时，用课件显示出知识的整体结构，能使学生了解知识体系，进行系统记忆，更好的把握重点、突出难点。利用多媒体课件进行课堂检测、考试不但能减少纸张浪费，节约老师刻卷时间，还能快速给出答案，节约讲解时间。

【摘要】：正美国教育家布鲁纳说:“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。”多媒体计算机的特点就是能最大限度地综合处理文字、图形、图像、声音、动画以及视频,形象逼真地进行模拟,多方位刺激学生的感官, 【作者单位】： 通渭县第二中学;

【关键词】： 多媒体辅助 培养学生 多媒体计算机 美国教育 综合处理 教师 物理教学 自主实验 布鲁纳 物理现象

媒体在物理教学中的作用

发布者:章文发布日期:2010-11-16 11:37:53.0

(一)、物理教学中应用多媒体能提高学生作为学习的主体精神

苏霍姆林斯基指出，教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪，满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动。在传统的课堂教学过程中，教师面向学生传授知识技能，从教学内容、策略、方法、步骤，甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。这种方式以教师的主观意识为主，学生完全处于被动地位。完全以主导压倒了主体！

多媒体课件可以把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文声并茂、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。在这种交互式学习环境中，学生可按自己的学习基础、兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，也可以选择不同教学模式（如个别教学模式或协商讨论模式）来学习，这种交互方式对教学过程具有重要意义。教师的地位和作用主要表现在培养学生掌握信息处理工具的方法和分析问题、解决问题的能力上，转变了传统的以教师为中心、以课堂为中心的教育方式。

提倡主体性教育，以人为本，是社会主义现代化建设的现实需要，也是国际上教育改革的趋势。主体性教育的过程，是教师引导下的学生独立学习和自主活动的过程。按认知学习理论的观点，必须充分发挥学生的主动性和积极性，学生才能获得有效的认知。应用多媒体课件，能充分发挥学生的主体认知作用，较好地实现了上述要求。(二)、激发学生的学习兴趣

应用多媒体技术辅助教学可以大大优化教学环境，促进学生的主动学习兴趣。利用多媒体技术教学，可以使面向学生的画面生动活泼、色彩鲜艳、声情并茂。这就改变了以往课堂上学生只能看黑板、听老师讲的单调的模式。多媒体技术可以提供丰富多彩的声、光、电等各种信息，使得课堂变得绚丽多彩，大大优化了教学氛围，使师生之间的信息交流环境变得丰富而生动，学生置身于这样一个合谐的教学情境，学习兴趣将得到极大的提高。因此进行多媒体教学时要掌握学生的认知心理，最大程度地激发学生的兴趣、最大程度地唤起学习的“内驱力”，从而调动学生学习的积极性，取得最佳的学习效果。

计算机以其独特的功能创造良好的思维情境，培养能力，发展智力，教师、计算机、学生形成一个有机的组合。教师通过计算机教懂、教准、教活、教精，又促使学生乐学、善学、勤学、活学，师生共同进入教与学的自觉状态和最佳状态，增加了课堂教学的活力，优化了课堂教学过程。

(三)、将物理概念规律的形成形象化，演示不能作的物理实验

物理是以实验为基础的一门学科，许多物理概念规律都建立在实验基础上。中学阶段由于条件的限制，有些规律的探索实验不能重现，这种情况下，可通过计算机模拟实验过程，让学生通过观察到的模拟实验现象，分析得出结论和规律。如α粒子散射实验，可用仿真物理实验室展现出整个实验过程，并动态模拟从装有放射性物质钋的铝盒中不断有α粒子发生了较大的偏转，并且有极度少数a粒子偏转角超过９０°，有的甚至被弹回，偏转角几乎达到１８０°。看过a粒子散射实验的动态模拟过程后，师生再共同分析出现此现象的原因，探索原子结构。这样，学生很容易记下a粒子散射实验装置、过程、现象，深刻理解卢瑟福的原子核式结构理论。此外模拟实验还有以下优点：

1．弥补视觉上的不足。在教学中利用计算机的放大、交互性强的特点，模拟了“游标卡尺”、“螺旋测微器”、“秒表”等实验仪器，克服了传统教学中演示实验操作难、可见度低、讲解困难的弊端，极大地提高了课堂教学效率和质量.2．使抽象的问题形象化。如布朗运动、分子电流假说等，利用动态模拟可以达到非常理想的教学效果。

3．使物理过程的本质能得以揭示。如：卫星的运动，日食、月食的形成、透镜成像、链式反应、电荷在电磁场中的运动等等。

4．使瞬间的物理现象永久化。如：振子运动过程、波的传播过程、碰撞过程扩散过程等等。(四)、调整和控制课堂节奏

计算机多媒体技术通过文字、图形、图像、动画、音频和交互式网络等方式，可使教学过程图文声并茂、生动活泼，知识面更广。学生们在这些动感学习环境中，对教学内容更容易领会和掌握，可以大大加快学习进度，提高学习效率。更为重要的是，由于教学进度的加快，为学生在无形中增加了学习时间。在物理课堂教学中，很多内容是很难通过说就能解决问题的，如人造卫星，宇宙速度以及各个行星如太阳的运动情况，直线运动和受力分析等，如采用传统的教学方法，即便是讲一节课，学生也难以理解，反而只会加深学生对物理知识学习的畏惧感。这些知识完全可以运用多媒体技术让大家看到模拟的直观的情况，这不仅可以将内容讲得生动活泼，激发学生的学习兴趣，还可以增长学生的见识。利用多媒体课件教学可大大加快教学进度，从而节约大量时间。对于少数学生不能及时弄懂的内容可以反复播放，强化学生的认知能力。如竖直弹簧振子在振动过程中不仅运动学量（如位移、速度、加速度）发生变化，动力学量（振子所受合外力、弹簧弹力、振子所受支持力等）也发生变化，同时还伴随着振子动能以及弹性势能的变化，复杂的变化过程学生不知从何入手，利用几何画板设计成课件，这些量就会直接反映出来，并找出警戒线同自由长度位置重合时，木块所受支持力为零。这处情境会激发学生进一步探索的欲望，并理解此时木块处于脱离与不脱离木块的临界状态。

建立计算机多媒体网络教室，为计算机辅助教学创设特定的环境，在这个环境中一人一机操作，可进行教学、练习、检测等。重要的是，缩短了时空距离，加速了人与人之间的联系沟通。教师还可以利用网络技术将全部学生答案迅速收集统计，及时分析教学效果，从而调整教学的节奏和进程，迅速地及时反馈，使教学的调控合理化，又进一步调动了学生学习的积极性和主动性，提高了课堂教学效率，减轻了学生过重的课业负担。计算机互联网中CAI信息处理系统的使用，为知识反馈、释疑和进一步深化的及时性创造了条件，缩短了反馈周期，也使教室中的每位学生个体的学习行为置于教师主机的监控之下，加强了调控的针对性，形成了课时内讲、练、评一体化。(五)、较好及时反馈学习效果

利用计算机多媒体技术可以做到高密度的知识传授，大信息量的优化处理，及时反馈学习效果，大大提高课堂效率。图形不是语言，但比语言更直观和形象，比语言包容的信息量更大。动画又比图形更高级地输出信息，利用文字闪动，图像缩放与移动，颜色变换的手段，不仅容量更大，速度更快、效果也更好。课件的声、光、电的多媒体软件因其信息传输通道宽阔多样，容量大，速度快，效果好，使得加大教学密度及时反馈井非难事.多媒体技术在复习课中能发挥出很好的作用。电教手段用于复习课中，可以重点突出，事先把备好的主线复习框图制成投影片，在复习时用投影仪投影，在短时间内系统地复习彼此相关的知识，使学生回忆快、记忆牢固，同时也解决了复习课密度大、时间不够用、教师检测滞后的问题。例如，学生课堂练习，传统的方法是请几个学生上黑板板演，其余的学生在座位上练习，但座位上的学生，往往不是自己做而是看别人做，同时教师要一个一个核对学生的作业也造成课堂时间的浪费，这样实际上的效果是很不理想的，而使用了多媒体课件之后，就可以增加学生练习的机会，还可以采用交互式教学，从而也调动了学生的学习积极性。利用多媒体技术，减少教师板书的时间，增加了学生的活动时间，也更好地把学生和老师都解放出来。能更好地评测和反馈，便于及时找到问题，优化教学效果。三．在物理教学中应用多媒体时应该注意的事项 1.不要过于依赖多媒体

计算机是否在教学中使用，应完全取决于教学需求，应以服务教学为出发点，以最大功效发挥媒体作用，达到最优教学效果为宗旨，来选择使用。

计算机只是一种教学媒体，它的角色应是辅助教学，不可喧宾夺主。

尽管计算机模拟可以带给人更加强烈的视听刺激，更为细腻的物理过程，更加直观的结果分析，但它不具有实物实验带给人的真实空间感、实验可信度，以及在实验过程中师生的情感交流。

一些教育主管领导把它作为评价教师授课质量的唯一标准，没有多媒体课件的一概不能被评为优质课。这是很不科学的，对于我们物理教学更是如此，因为物理是以实验和观察为基础的学科，在物理教学中，演示实验是最基本的教学手段之一，具有不可替代的地位。无论如何多媒体也不能代替实验，如果简单地把演示实验搬到屏幕上，就违背了认知规律，而且有时用实验很容易把问题解决，此时再用多媒体就是画蛇添足。所以只有恰当地结合两者，将其作为物理过程的再现，结果的分析，规律的总结等，才能取得良好的教学效果。2.多媒体制作应该突出主题

计算机模拟，是对物理现象的提炼和再现，在整个过程中必须保持对物理实质的保真，突出主题，否则，就会让学生莫所适从甚至于不能集中精力于该学之内容。制作课件时不一定追求完整，面面俱到，因为我们制作课件的根本目的是为教学服务，绝不是为做课件而做课件，达到教学目的即可。有时仅仅一个动画就可以呈现一个物理过程、说明一个物理概念、体现一条物理规律。有些课件上很难制作的部分，可以用小实验来代替，效果也很好的。这样就大大的减轻了我们的工作量。其次，作为物理教师也应该尽可能熟悉计算机操作，力争达到精通的程度，提高制作课件的效率。3.多媒体不应该太花哨分散学生注意力

实验心理学家苏瑞特拉做过两个著名的心理实验：一个是关于人类获取信息的来源，他通过大量的实验证实，人类获取的信息83％来自视觉，11％来自听觉，3.5％来自嗅觉，1.5％来自触觉，1％来自味觉。①

这就是说，如果既能看得见，又能听得见，还能用手操作，通过这样多种感官刺激获取的信息量，比单一听老师讲课强得多。多媒体能够运用声音、图象、动画等多种表现手段来演示物理过程，较黑板更形象、更鲜活、直观，正因为它有这些优点，有些教师常常滥用这些手段，使得课堂很热闹，但实际效果却不理想，这是由于过多、过强的声音和动画的刺激，很容易分散学生的注意力。让学生在非重点的内容上缠绵和徘徊，而漏过了重要知识的体验感知和学习。同时学生长时间观看大屏幕，太强的光刺激易使学生头痛眼花，对学生的身体不利。所以在制作课件时，对声音、图象不必一味求多，而应根据实际需要，只要能说明问题就可以，特别是动画不易过多，选择音乐尽可能用一些轻音乐，背景和颜色要柔和的，不能用刺激性太强的音乐和背景。要使我们的课件做的既能产生浓厚的兴趣又能把学生的注意力始终吸引课堂上来。总之，在课堂教学中引入并合理使用多媒体课件教学，将不仅是促进教学手段的变革，同时还必将促进关于教材的观念与形式、教学方法与课堂教学结构的变革，进而促进教学思想和教学理论的改革与发展，全面提高教育教学质量。

物理学是一门基础的自然学科。随着计算机技术的飞速发展,多媒体技术应用到物理教学中,具有图、文、声、色并茂,形象鲜明,再现迅速,感染力强,打破时空限制等优点,进一步提高了学生多种感官的最大潜能,从而加速学生对知识的理解、接收和记忆过程,极大地优化了整个课堂教学。

一、创设情境,激发学习兴趣教学中适当运用多媒体课件,创设与教学内容相吻合的教学情境,让学生有身临其境的感觉,充分调动学生的多种感官,激发学习兴趣。学生自觉进入主动学习、积极思维、探索知识活动中去,从而产生无限的学习热情和动力。如在讲授《透镜》一节课时,先通过播放《海尔兄弟》的动画,设置情境,学生很快进入学习状态,当看到海尔兄弟利用冰制成“馅饼”取火时,顿时好奇心大增,求知欲望增强,很自然地进入本节课的教学。

二、提供更多的感性资料物理学是一门深奥抽象而又充满逻辑推理的自然学科。学生感到物理难学,尤其是女生,更是望而生畏。而多媒体集文字、图形、声音、动画和视频等多种技术于一体,提供丰富的教学资源。逼真的模拟,起到化无形为有形,化抽象为形象,转换思维模式,降低思维难度的作用,使学生加强认识,理解透彻,激发学......浅析多媒体在物理教学中的作用

来源：中国论文下载中心 [ 10-09-24 15:59:00 ] 作者：孙永祥 编辑：studa20

[摘要]信息化是二十一世纪的标志,是当今世界经济和社会发展的大趋势,以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类思维的创造性工具。多媒体课程资源可以超越狭隘的教学内容,通过更加丰富的方式和手段向学生展示教学内容,使原本平淡的课堂变得丰富多彩,让教学“活”起来,让师生之间的信息传递更加和谐,改变学生在教学中的地位,从被动的知识接受转变成为知识的共同建构者,从而激发学生的学习积极性和主动性。

[关键词]多媒体 课程资源 优化教学 虚拟实验

近年来,计算机辅助教学工作在全国教育战线上逐渐深入,但大多以“观摩课”的形式开展,只是教育教学中的一个点缀而已,信息技术并没有真正与学科教学“融合”在一起。究其主要原因是在进行计算机辅助教学的过程中,没有合适的应用软件和操作平台,需要教师自己研制开发课件,而开发课件需要花费大量的时间和精力,有时候为了上好一节公开课,甚至要做数十小时的准备。就像教师在上课时使用的黑板和粉笔一样,届时计算机演变成为的真正的教学工具,教师最主要的任务不再是开发软件,而是如何应用现有的软件把计算机的优势发挥出来,进行学科教学。

一、教师的任务是教学,而不是开发软件

多媒体教学对媒体课件的依赖性很大,市场上已有一定数量的物理教学软件,但能够真正适合教学的却不多,加上教师自制课件的水平又不是很高,很容易造成“低水平重复”的现象。制作多媒体课件时,必须紧跟时代技术发展的步伐,不但要充分利用各种新功能完善课件的制作,而且要及时吸取新的素材营养,把最新的信息和思路引入到物理课件中去,教授给学生。不能产生一劳永逸的思想,认为一门课程的多媒体课件一旦制作完成,就可以一成不变的长久使用下去。同时也要清楚,不是所有的课程中的所有章节内容都完全适合使用。

二、多媒体在物理实验教学中的作用

物理学是一门以实验为基础的学科,丰富多彩、生动有趣的实验是物理实验教学的特点。在普通物理课堂的演示实验中,由于受到常规实验仪器本身的限制,实验效果常不如人意。而通过多媒体技术模拟实验的辅助,模拟一些重要的,但在现实实验环境下难以完成的一些物理实验,则可弥补常规实验仪器的不足,提高物理实验的演示效果。如:我在做凸透镜成像规很律实验时,用常规仪器按传统实验方法进行演示。

三、多媒体教学可优化教学过程,提高教学效率

传统的教学方式是教师口授,学生听讲。课堂上以老师为主,学生只充当被动接受的角色,调动学生的方式也很单一———提问式,这种教学方式有时很难使学生全身心的投入。利用多媒体进行了教学可以增进学生的投入意谡,在老师的主导作用下,使学生以最简捷有效的方法获得科知识。例如,在课堂上计算机将载有凸透镜成像规律的文本、音响、动画、图像等信息一起传输给学生,这些信息具有很强的表现力,同时调动学生的眼、耳、口物、脑等多种感官,促使学生主动记忆,认真思考,努力探索,积极参与教学。学生的主体作用得以充分发挥,学得轻松活泼、愉快、对准备知识学得快、掌握的快。利用多媒体教学,调动学生学习的主动性、积极性,增强学生的求知欲和自信心。良好的教学过程保证了物理课堂的教学效率。

四、利用多媒体教学可因材施教、分层教学,为每位学生提供成功的机会

同一班级的学生虽然学习起点相同,但每个人的知识基础,接受能力,理解能力,以及学习方法和习惯都存在差异,因此,我们在教学时既要注重统一发展,又要注意个体差异,把集体教学和个别指导相结合才能提高整体质量。在利用多媒体上课时,可安排优秀学生巩固和实际应用知识的同时,再运用一遍课件,让后进生再理解一遍新知识和消化新知识。在设计训练题时,根据不同层次的学生设计不同要求的题目,让每们同学都有适合自己做的,从训练中都感受到自己成功的喜悦,从而培养了每位学生的自信心,增强了学习的内部动力。

五、利用多媒体教学对发展学生智力、培养能力具有重要作用

利用多媒体可将学生在当时当地无法看到的事物和现象展现在学生的眼前,同时还要增大信息量,大大地扩大他们的视野,培养了他们的观察能力,获得更多的感性材料,然后通过大脑加工分析,从形象思维到抽象思维,使所学的知识发生质的飞跃,从而发展智力,培养了能力。

利用多媒体教学,使教学内容更加丰富、形象、生动,可使静态变为动态,变抽象为形象,既节省了学习时间,又培养了学生的兴趣和发展了学生智力,使学生真正在轻松愉快的氛围中学习,从而有效提高了物理课堂教学的效率。因此,我们在物理教学中要根据教学内容,恰如其分地运用多媒体,使我们的教学更加省时、高效。

六、应用多媒体进行物理教学注意的三点

大多数教师都能根据教学需要集合素材、制用课件,并能熟练地使用多媒体设备进行课堂教学,与传统“黑板”教学相比,不仅加大了课堂教学容量,而且提高了学生学习的兴趣,促进了教学目标的达成,教学效果良好,我觉得在今后的多媒体教学中应努力避免以下三件事。

1.设备使用单一。使用课件投影对教师来说确实简单方便,但教者在教学过程中对电教设备的先用应根据实际教学的需要,比如习题课,从头到尾投影习题的方式是否欠妥?如果采用先印发习题,再通过投影展示学生作业的方式来评讲习题、复习知识点是否更能发现问题,教学更有针对性,效果会更好?

2.板书缺失。使用多媒体进行课堂教学是否就意味着教师可以告别“粉笔灰时代”?我校学生文化底子薄,悟性不高,面对这样的现状,使用多媒体进行课堂教学就不能缺失板书,包括学生的板演。通过速度较慢,能展示或体现知识联系与推理过程的板书来突出重点,引领学生的思维,更符合我校学生的认知特点。

3.课件文本化。老师制作课件都以文本素材为主,而教学内容相关的图像、视频、音频等素材用得很少。教师课件制作文本化,究其原因,一是教师平时不注重教学素材的收集与整理,“书到用时方恨少”,制作时只能以文本的方式呈现教学内容。二是课件制作水平还有待提高,还没有真正掌握多媒体素材的计算机集成技术。

教学是一所学校的生命,教风更是一所学校的灵魂。信息技术作为最先进的教学媒体物理学科整合,不但深化了物理学科教学,加大了学科信息容量,而且提高了课堂四十分钟的教学效率。但愿我们能通过交流、学习取得更大进步。

第四篇：实验在物理教学中的作用

实验在物理教学中的作用

〔关键词〕 物理教学；实验；作用

〔中图分类号〕 G633.7

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004―0463（2014）10―0081―01

物理是一门以实验为基础的自然科学。教学实践证明，物理实验是物理教学的重要内容、方法和手段。在学生科学素养的培养、兴趣的建立、情感的提升、新课程的导入、创造性的培养、能力的提高中有着独特的作用。

一、培养学习物理的兴趣和激发学生的求知欲望

兴趣是思维活动的“催化剂”，是学生最好的老师，是产生注意力的基础、求知的动力、学好的前提。实验具有真实、直观、形象和生动的特点，极易激发学生学习物理的兴趣。如，“水中彩虹”、“土电话”、“过山车”、“针孔照相机”、“睡钉床”、“隐身术”等实验。在讲授“压强”时，用幻灯片展示气功表演睡钉床的节目，然后提出问题：如果钉床上的钉子只有一根，情况又会怎样？这种惊险的举动，强烈的视觉刺激，抓住了学生的眼球，集中了注意力，能够从生产和生活的实际出发，引出课题，使学生对压强的学习产生了浓厚的兴趣，活跃了课堂气氛，使学生轻松地由被动学习转为主动学习，提高了学习效率。

二、培养学生的动手能力和良好的科学素养

在新课程中把如何培养学生严谨的科学态度、合作精神、探究能力放在了特别重要的位置。物理实验除了对知识的掌握、理解、记忆、观察、动手能力的提高有明显的作用，对素质的培养也有显著的作用。探究性实验能培养严谨求实的科学态度，精诚合作的精神，顽强拼搏的意志，优良的道德品质，浓厚的学习兴趣。在教学中，教师必须精心设计问题和实验情景，使学生全身心投入到学习中。如，在讲授《探究平面镜成像的特点》一课时，教师可采用引导+实验+分析的方法，在实验之前引导学生分析探究的问题，让学生自己设计实验方法，自己选择器材，自主探究，教师对有创造性的方法及时肯定和表扬，使学生看到自己的闪光点，对学习产生浓厚的兴趣。物理实验是培养学困生兴趣的一个很好的机会。在这次实验中，一个学困生就发现，平面镜前蜡烛右侧的尺子，在镜中是在蜡烛的左侧，于是得出了物像左右相反的结论，从中获得了学习的乐趣。

三、培养学生的观察能力和实事求是的科学态度

观察是学好物理、培养兴趣的重要方法，学生的观察能力是在成长中通过学习逐渐形成的。在物理学发展史上，不乏由于细心观察而获得重大发明的案例，如，吊灯摆动――“单摆的等时性”；沸水掀锅盖――“蒸汽机”；奥斯特实验――“电流的磁效应”等。学生通过对这些科学家故事的了解，就会产生观察的兴趣，更加懂得观察的重要性。

物理实验是课堂教学中培养学生观察能力的主要方法。观察活动往往带有一种极强的诱惑和好奇心，这种好奇心是产生兴趣的动力。教师要抓住这种心里特征，讲明观察要点、观察对象，指导学生制订好观察计划，实事求是地做好观察记录。但是，观察要注意全面、准确、细致、敏锐。教师要教给学生正确运用重点观察、对比观察、归纳观察等方法，提高学生的观察能力。如，对部分电路欧姆定律实验的观察。第一步，控制电阻不变，定量观察电压变化对电流的影响。第二步，控制电压不变，定量观察电阻变化对电流的影响，最后，归纳得出结论。实验中学生的探究能力和实事求是的优良品质得到了培养。

四、培养学生的科学情感和人文精神

学生的情感好比土地，学生的智力好比种子，情感是智力的源泉。只注重智力的培养，忽视了情感教育，是竹篮打水――一场空。所以，教师在实验教学中要不断培养自己的教学情感，帮助学生建立积极的科学情感和团结互助的人文精神，这样才能培养出更优秀的学生。

总之，物理实验教学具有非常重要的作用，上好实验课有助于优化物理教学，调解学习氛围，调动学生的主动性、积极性，培养其质疑、释疑的能力和热爱学习的精神。

第五篇：论DISLab 系统在物理教学中作用

论DISLab系统在物理教学中作用

作者：周世平文章来源：上海师范大学教育技术系 200234 上海 点击数：360 更新时间：2008-9-24 摘要:正在进行的上海市二期课改试点中，高中物理教材首次引入了DISLab系统作为实验平台，本文主要从教育技术学和教学实践两个方面，论述了DISLab系统在高中物理教学中的作用，为中学物理构建信息化实验环境提出一些自己的设想。关键字:DISLab系统物理教学信息化实验环境学习方式教学模式

DISLab是Digital Information System三个词的缩写，是“数字化信息系统实验室”的简称，它是一种用于实时采集数据的智能化系统，由传感器、数据采集器、计算机系统及配套软件构成。DISLab配备的各种传感器可以实时采集各类被测量的数据，几乎涵盖了高中物理教材中所有实验的被测量，并可以同时测量多个物理量，通过A/D转换输入计算机，并通过相应的软件对被测信息进行各种数据处理，从而构建了一个现代化的数据测量和处理平台。DISLab作为一种现代教育技术被引入上海市二期课程改革的试验教材中，已经在高中物理新教材中试验了将近一年半，随着OISLab技术的不断成熟，已经初步显示出独特的优势。这是现代信息技术和学科教学整合的一个有益尝试，是上海物理教育现代化的标志之一。本文从教育技术学和中学物理教学实践出发简要论述DISLab系统在物理教学中的作用。

一、创建“信息化实验环境”，有利于提高学生的实验素质和信息素养

物理是一门以实验为基础的学科，实验的重要地位及教学功能无可置疑。但是，目前不少学校的实验教学往往是一块相对薄弱的地方，导致学生对动手实验的兴趣也不高，为了应付考试往往沉湎于纸上谈兵，实验教学的信息化水平更低。教育部和上海市教委领导多次指出，教育改革必须基于现代信息技术发展的需要，《二十一世纪物理学科改革行动纲领》也突出了“现代教育技术对物理教育的支撑作用”，《上海市中学物理课程标准(征求意见稿)》更强调了“现代信息技术和物理课程的整合”。由此可见，传统的实验手段和方法已经跟不上信息时代发展的需求了，急需更新和发展。学生未来的工作环境离不开以计算机为核心的信息化环境，培养学生的信息素养也迫在眉睫。

由此可见，创建“信息化实验环境”势在必行。所谓“信息化实验环境”，指的是将现代实验技术和以计算机为核心的信息技术融为一体的实验平台或环境。信息技术具有强大的信息处理能力，可以实时、高效处理各种数据，可以实现连网互通，具有便捷的交互功能。传统的实验手段存在着误差大、数据采集慢(无法在很快的时间内采集很多组数据)、有的物理量无法直接测量、读数不方便等问题，更为重要的是数据处理手工完成，效率低，误差大。DISLab技术的应用，初步实现了运用

现代技术改造传统的实验手段和方法，而且为信息技术的融合创造了条件。它不但能替代许多传统仪表，如打点计时器、弹簧秤、温度计、压强计等，而且还能直接测量瞬时速度(光电门)、磁感应强度(霍尔传感器)、微电流计(微电流传感器)等传统仪表无法测量的物理量。即使替代也不是简单的功能重复，而是大大提高了测量范围、精度、反应时间。因此，DISLab的应用使中学物理的教学内容发生了很多改变(必需和二期课改的新教材配套使用)，许多原来不能做的实验可以做了，许多原来只能定性的实验可以定量分析了，许多“瞬时”的过程(如碰撞)我们能通过高速扫描记录下来 仔细分析了，因此学生利用DISLab可以探究的问题范围和深度都大大拓展，这对提高学生的探究能力很有益处。计算机及配套软件的使用使我们“数据挖掘”的本领大大增强，更容易、更深刻的揭示客观世界隐藏的各种规律：同时我们也更容易交流演示实验的过程和结果，继续发展下去可借助网络平台开展学生或师生之间的异地合作讨论或观摩实验过程。

由此可见，“信息化实验环境”有助于促进学生的实验素质发展。实验素质是科学素质的重要组成部分，包括实验过程中的科学精神、情感态度，如怀疑、求真、批判、探究、实践、创新等基本要素以及认真、踏实、谦虚、合作等情感因素；还包括熟练的实验技能、运用实验完成观察、测量、验证、探究等任务的能力。显然，只有建筑在高技术平台上的实践经验，才会带来高层次的实验素质、思维能力和创新发现，而这些素质和能力的培养为学生将来从事科学研究、工作的环境接轨创造了条件。

信息技术的融入，使学生在利用DISLab技术开展实验的过程中同时提升信息素养。学生在“信息化实验环境”中采集数据，将获得更多更精确的信息，通过网络合作与交流还可以得到大量他人的数据、经验体会，必然要思考如何处理这些数据，如何做出判断而选择有价值的信息，如何评价自己和别人的实验过程及结果等等。这些信息获取和处理的过程，对学生信息素养的提高有帮助。

最后的表格（见文末附表）中举了一个实际例子比较了传统实验和DISLab系统实验的优缺点。非常

凑巧，我在指导学生做完表格中实验后，去上海市进才中学和第六十中学各听了一节课，内容也是“测定电动机效率的学生实验”，三个学校的实验方案各有千秋、都有一些别人意想不到的闪光点，如自己学校选用的电动机是瑞士制造的直流电动机(带减速功能)比较稳定、进才中学的所用的细线效果比较好、第六十中学对电动机的轴进行了特别加工效果比较好、每个学校的学生在实验设计和操作能力方面存在差异，如果让三个学校的同学借助广域网一起边做实验边交流和展示，我相信学生肯定会取长补短、更有兴趣、更有收获的。

戴尔的“经验之塔”理论指出，“教育应从具体经验人手，逐步进入抽象，有效的学习之路必需是铺满着具体经验”。DISLab技术为学生开拓了“具体经验”的范围和深度，为概念、规律的揭示创设了更好的条件。有利于提高学生的实验素质和信息素养。

二、促进课堂教学模式和学生学习方式的转变是改变学生的学习方式

“从单一的接受性学习方式转变为有效的接受与体验、研究、发现相结合的学习方式：改变单一的个体学习方式，倡导独立自主与合作交流相结合的学习方式”，这是二期课改的要点之一。

DISLab为学生学习方式的转变创造了条件。丰富的传感器可以增强学生的实践体验：信息化的实验手段可以拓展学生探究日常生活中物理现象的能力，从而能激发学生探究的欲望，强大的数据处理能力和开放的平台有利于学生通过努力发现问题寻找规律，有利于学生将信息科技所学知识(如EXCEL处理数据方法)引入物理实验。

如果将 DISLab和多媒体网络教室结合起来，有助于改变以往单一的个体学习方式，实现独立自主与合作交流相结合的学习方式。

学习方式的改变需要相应的教学模式的改变为基础，DISLab的引入使基于建构主义学习理论的教学模式更容易实现。首先，“信息化实验环境”有利于形成建构主义所要求的理想学习环境，容易创设各种教学情境；其次，借助于电脑及网络较易实现“协作”、“会话”，依托丰富的情景、经过充分的会话和协商就能比较容易实现“意义建构”了。

DISLab系统的引入也为开展基于物理实验的研究性学习创造了更好的条件，为对物理实验感兴趣的同学提供了进一步研究和探索的平台，有利于满足不同学生对物理学习的不同需求，为实现物理教育的个性化创造了很好的条件。

当然，目前的DISLab技术还存在不少缺点，有不少改进的地方。但是，我们欣喜地发现，它的出现为我们开辟了一条走向“信息技术和实验教学整合”的新路，为物理实验的“数字化学习”指出了方向，为创建“信息化实验环境”创设了条件。因此，上海市教委还专门成立了“上海市中小学数字化实验系统研发中心”，负责DISLab系统的研究开发。我相信，经过广大教师的努力实践，DISLab系统必将在物理教学的现代化方面发挥越来越大的作用。主要参考文献： [1] 《DISLab实验培训资料》上海市物理教材编写组、上海市中小学数字化实验系统研发中心2003年9月

[2] 《上海市中学物理课程标准(征求讨论稿)》上海市中小学课程教材改革委员会办公室上海教育出版社2002年11月第一版

[3] 《物理高中二年级第一学期(试验本)》 上海科学技术出版社2003年8月第一版 [4] 《物理教育展望》 朱主编华东师范大学出版社2002年2月第一版 [5] 《物理实验论》 陶烘著 广西教育出版社1996年12月第一版