浅谈新课程背景下的小学英语课堂教学

第一篇：浅谈新课程背景下的小学英语课堂教学

浅谈新课程背景下的小学英语课堂教学观察

课堂教学是学校教学的基本形式,也是课程改革的重要阵地。如何加强小学英语课堂教学的有效性,不断提高小学英语教学质量,是我们每位英语教育工作者必须思考的问题。按照国家教育部颁发的《英语新课程标准》,结合小学英语教学的实际,我认为应从以下几个方面着手:

一﹑抓教师,重在提高素质

目前,我国小学英语教育还处于一个起步阶段,还存在许多这样或者那样的问题,其中比较突出的是教师素质的问题。由于小学英语课程的普遍开设,使得小学英语教师的需求量迅速增加,由此产生了教师总体的外语专业水平和教学水平方面的质量问题。因此,在新课程背景下,要想提高小学英语课堂的教学效果,提高小学英语教师的素质是亟待解决的问题。

在新课程背景下,小学英语教师必须具备一定的思想道德素质、身体心理素质、文化知识素质、教育能力素质。由于小学英语教师首先是一名教师,应该具有普通教师必备的知识、技能等几方面的素质,因此必须熟练掌握课堂教学的基本技能,如:语言技能、体态技能、情感技能、艺术技能、礼仪技能等,同时要通过创设情境、师生互动、讲授指导、巩固强化等课堂活动来逐步实施这些教学基本技能。此外,小学英语教师还应该具备一定的专业素质,如:准确流利的语音、语调、贴近儿童生活的词汇量、牢固的语法修辞等。为此,提高小学英语教师的专业素质迫在眉睫。笔者认为,应从以下几方面考虑:

一是加强多渠道的在职培训。由于英语教师必须有三种models,即知识型、应用型和反思型,因此我们必须加强教师的在职培训,积极组织教师参加上级部门组织的专业技能培训以及参加与自己专业对口的高等院校的函授学习等。二是加强校本研修。由于教师的专业成长贵在学习、重在反思,因此校本研修是促进教师专业成长的一种有效研修方式。校本研修的顺利实施,需要教师及时扭转观念,积极寻找实践反思、专业引领、同伴互助和理论学习的有效“路径”。三是加强教师资格鉴定。对即将上岗的教师要加强考核,内容应该包括英语专业知识、专业技能以及教学理论素养等方面。

事实上,一堂高效的英语课,离不开教师准确地把握教学理念,同时更需要教师拥有精湛的专业知识和熟练的教学技能。只有小学英语教师的素质普遍得到提高,才能适应新课程下英语课堂教学的需要。

二、抓学生,重在培养兴趣

《英语课程标准》明确指出,要重视从学生的日常生活出发,培养学生实际运用语言的能力。这就要求教师要将英语语言融入学生的生活,以此来提高学生的学习兴趣。由于儿童模仿力强、记忆力好,因此要创照条件让学生多听、多说,培养他们基本的听说能力。为此,在小学英语课堂教学中我们要注意以下方面:

一是课堂教学英语化。也就是在小学英语课堂教学中要尽可能多地使用英语,使整个课堂形成一种良好的英语学习环境。事实上,学习一种语言,轻松、愉快的语言环境很重要。如果我们在课堂上不能创设一种形象生动、欢快活泼的英语环境,学生就会感到学习外语十分枯燥乏味、学无所用。因此,在课堂中教师要充分运用眼神、手势、动作、表情等形式,培养学生直接理解、直接学习和直接应用英语的习惯,从而使他们初步形成直接用英语进行交流的能力。二是课堂教学短时化。心理学家认为,小学阶段的学生好奇心强,但是注意力容易分散。实践证明,20分钟正是三年级学生学习英语的最佳时段,可以保证他们思想集中、思维活跃、感觉新鲜、兴趣浓烈,加之教材的口语化、情景化、形象化,可以使他们把学习积极性充分调动出来,从而可以增强教学效果。如:比较合理的教学设计是:上课前10分钟,或听一听优美的英文歌曲,或复习一下上节课的内容,或让学生用英语报天气预报等,从而学生的思维带到英语的环境中来;接下来的20分钟是新课导入、讲解,这是一堂课的关键所在,教师要善于利用学生注意力高度集中的时候完成教学任务;最后的15分钟是练习巩固、复习总结、布置作业的时间,也可以引导学生做一些轻松的活动。由于这种课往往是达到兴奋点时就要和老师说“Bye-Bye”了,因此此时学生的心情往往是恋恋不舍、意犹未尽。三是课堂教学趣味化。现代心理学之父皮亚杰说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”有研究表明:小学阶段正是学生情感性学习的关键时期,这个阶段儿童的学习活动带有很大程度的情绪化倾向。当儿童对学习产生真正的好奇心以及浓厚的兴趣和强烈的欲望时,不仅能使他们产生情感迁移,而且会使他们的注意力特别集中和持久,学习和交往能力也会迅速提高。因此,在课堂教学中创设各种情境本身就应是学生学习兴趣激发和培养的过程,其具体的教学手段、方式方法有很多,可以多角度、多方位设计各种游戏、竞赛、问题,发展学生横向、类比、联想等思维,使他们不仅仅停留在理解和掌握所学的内容上,而且还能利用自己所学的各种知识去创造、去探索,不断增强创新的能力。四是在教学中了解学生。1.了解学生的思想情绪。学生在课上的表现,课下完成作业的情况,以及学习中的各种状况都和学生的思想情绪有关。应该及时注意了解其中的原因。在备课中考虑如何将其与课堂提问、作业抽查相结合,及时提出要求,予以鼓励、帮助和引导。2.在教学中应了解学生的英语水平。包括学生在听、说、读、写能力上,在语音语法词汇上的水平。这对于掌控教学进度,进行因材施教都是有直接关系的。根据问题的难易程度提问不同的学生，布置作业根据学生的基础作适当的安排,不仅事半功倍,而且可以让学生体会到教师的关爱、融洽师生关系促进教与学。最后应了解学生的学习方法、爱好和对于教学的期望。学生是教学的主体,他们的爱好、特长是什么,他们对于教师的教学方法有什么建议和反馈,在备课时,应该根据学生的合理意见和要求,改进教学方法,使之更切合学生的需要。

三、抓教材,重在打好基础

教材是教学活动的一种材料和资源,是教师帮助学生积累经验和习得知识的工具。小学英语教材内容具有较大的灵活性和开放性,同时具有一定的弹性和伸缩性。教师在使用教材的过程中,可以根据学生的实际情况以及不同的教学内容、教学环境创造性地取舍、补充和调整教材。要根据学生的生理及心理发展的特点认真研究教材和教法,面向全体,因材施教,调动学生学习的主动性和积极性。为此,我们要做到以下几点:

一是要研究教材,强化基础知识。小学阶段所学的英语知识非常少,学生很容易掌握。如:《英语课程标准》规定,三年级要求学生能听懂24组会话并能进行简单交流;能听说认读包括文具、人体、家庭等123个单词和听说读写26个字母。这就要求我们教师必须吃透教材、领会课标,把零散的知识系统地贯穿起来,采取形式多样、充满趣味的教学手段传授给学生,使每一位学生都能打好扎实的语言基础,特别是最基本的词汇、语法和常用句型等知识基础。同时,在课堂教学中教师要引导学生进行观察、比较、分析、讨论和总结等,把更多的时间让给学生。二是可以调整教学内容的顺序。教材的编写顺序固然有其科学的依据,但是并非适用所有的教学活动和所有地区。如:我们使用的教材是《新课标pep版》,它是由课程教材研究所英语课程教材研究开发中心和加拿大Lingo Media国际集团联合编写的,我们在使用教材过程中要进行不同程度的整合。如:有的教师在教学五年级中的两个方位介词“behind”“near”“under” “over”和三年级下册中的三个表示方位的介词“in ”“on”“under”放在一起进行教学,使学生对于这部分的内容有了一个整体认知感,学起来也比较容易理解。三是可以变静为动,活化教学内容。对于教材中的重点内容以及学生很难理解掌握的基础知识,应设法使静态的文字变成活泼的交际活动,使学生在语言活动中学习语言、在创设的语言环境中运用语言。如:教学《新课标pep版》教材中三年级上册 “Unit 2 Look At Me Lesson 2”时,教师就把表达身体各部位名称的单词编成了一首儿歌“Head，should，kness ,toe,eye,mouth,nose.”让学生在说唱儿歌的同时带着动作指出对应的部位,使学生很好地理解和掌握了单词。实践证明,把难度较大的教学重点以学生所喜闻乐见的儿歌的形式予以呈现,可以极大地调动他们的学习积极性和主动性。

近年来,随着基础教育课程改革的稳步推进,新的教学理念正在逐步转化为教师自觉的课堂教学行为,教师的教学方式和学生的学习方式都发生了许多积极的变化。人们已经不再把教师讲得是否精彩和课堂知识容量的多少作为衡量教学好坏的唯一标准,而学生学得是否主动和参与教学活动是否积极,即课堂教学的有效性和高效性已经成为人们关注的焦点。因此,作为英语教师,我们一定要更新自己的教学观、教材观、学生观,采取一些有效的措施,组织丰富多彩的教学活动,以此来完成小学英语的教学任务。

总之,实施有效教学是完成小学英语教学目标、提高小学英语教学质量的重要途径。因此,教师素质的提高、学生兴趣的培养、教材内容的把握、课堂活动的设计是我们每一位英语教师都要认真思考的问题。

第二篇：浅谈新课程改革背景下小学英语课堂教学模式

浅谈新课程改革背景下小学英语课堂教学模

式

王晋娟

2013-2-26 16:18:28 来源：《太原大学教育学院学报》2010年2期第75～77页

【作者简介】王晋娟(1982-)，女，山西太原人，太原大学外语师范学院助讲（山西太原030012）。

一、关于教学模式

1.教学模式的定义

黄甫全主编的《课程与教学论》一书中指出“教学模式就是在某一教学思想和教学原理的指导下，围绕某一主题，为实现教学目标而形成的相对稳定的规范化教学程序和操作体系。教学模式实质上就是人们在实践状态下，系统而综合地组织教学过程的诸因素，整体地操作教学活动的一种相对稳定的形式。”

当前对教学模式一般定义为：教学模式是一定的教育理论和思想指导下建立起来的，具有相对稳定的、科学的、具体的教学程序和结构及实施的策略体系。因此，不同的学习理论对接受英语语言并使语言知识转化为语言技能和交际能力的整个心理活动过程，有着不同的描述和分析，并得出不同的学习模式。

2.课堂教学模式的特征

首先，教学模式蕴涵着某种教学理论或思想，即教学理念；其次，教学模式是人为建构的，具有很强的目标指向性；第三，教学模式既要说明教学操作的步骤和方法，又要有明确的运用程序的目的和条件；第四，课堂教学模式应该体现教与学的过程的基本规律，反映它们的基本理论框架并能指导学生学习和影响教师教学活动。相对于动态性、技巧性的学习方法来说，学习模式更具有高度的概括性、程序性和策略性。

3.建立科学的教学模式的意义

首先，科学的课堂教学模式是以现代的教育思想为指导，体现了素质教育教育观，有利于素质教育的实施。其次，科学的课堂教学模式是对传统教学模式的继承和发展。科学的教学模式具有如下的特点：使课堂教学系统化；使课堂教学自动化；使课堂教学目标化；使课堂教学最优化。第三，课堂教学模式具有较强的针对性和可操作性。建立不同层次的、多方面的科学的教学模式可以克服传统教学的弊端，从而大面积地提高教学质量。

二、传统课堂教学模式中存在的问题

1.英语课堂教学过于强调接受学习、死记硬背、机械训练

在英语课堂教学过程中，中小学教师，尤其是小学英语教师往往为了“升学率”或完成教学任务，采用“填鸭式”的教学方法，根本不考虑学生的接受能力，缺少与学生的交流与沟通。不重视培养学生的交际能力，不能够给学生树立“语言是交流的重要工具”这一理念，单纯地、机械地训练学生，使学生失去了在实际生活中用英语去交流的机会。

2.英语课堂教学过分利用物质刺激来激发学生的学习兴趣

由于《英语课程标准》要求广大教师激发学生学习英语的兴趣。这一要求的重要程度是不可忽视的。因此，广大小学英语教师利用物质刺激激发学生的学习兴趣是一种手段，但是，如果激励手段仅局限于这堂课奖桔子，下堂课奖气球，再下次奖贴画等等，学生对于学习英语的目标就会变成为得奖品而学习，而不是为获取知识而学习。这一刺激法也就失去了意义。

3.英语课堂，特别是公开课过于追求华丽的表象

英语课堂形式应该丰富多彩，生动活泼。但是现在的小学英语课堂，尤其是公开课，教师为了展示自己运用计算机的熟练程度，频繁使用多媒体进行教学。虽然课堂形式变得丰富多彩了，但是作为听者的学生来说，只在关注眼花缭乱的课件，参与繁多的活动，对于教材内容的接受少之又少，一堂课结束后根本没有获得知识的满足感，只有一种感觉：真累，终于结束了。而作为观摩者来说，只能看到华丽的表象，而对于教师的实际教学水平没有任何体验。

4.英语课堂的交际对话没有任何实际意义

英语课上，教师指着手中的书问：“What's this?”学生齐声回答：“It's a book.”教师肯定回答并称赞：“You're clever.”又指着远处的门问：“What's that?”同学们争先恐后的举手回答。

这是小学英语课堂中复习环节最常见的场景，尤其出现在公开课或观摩课。表面让人觉得课堂气氛活跃，但不知道教师在课后是否认真反思过，这样的问答有意义吗？这样的提问会给学生怎样的刺激呢？能带给学生多少帮助呢？

三、新课程改革背景下的新教学模式探究

1999年召开的第三次全国教育工作会议和国务院批转的教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》，提出要改革现行基础教育课程体系，研制和构建面向新世纪的基础教育课程教材体系的任务。2001年召开的全国基础教育工作会议和国务院作出的《关于基础教育改革与发展的决定》，进一步明确了新一轮课程改革的指导思想，并提出要加快构建适应时代发展要求的新的基础教育课程体系。教育部颁布了“关于积极推进小学英语课程的指导意见”，把小学课程作为21世纪初基础教育改革的重要内容。在这一指导意见中，明确提出小学课程的目的，即“激发学生的学习兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。”我国新一轮的基础教育英语课程改革是在国家基础教育课程改革的大背景下开展的。实施“课堂教学活动化，教学活动任务化，任务教学主体化”是小学生通过课堂教学获得语言知识并形成能力的有效的教学模式。针对传统英语课堂中出现的问题，笔者提出以下的几点建议：

1.注重小学生的亲身体验、实践参与和创造

小学生具有模仿力强、求知欲强、记忆力好、心理负担轻、表现欲强和创造精神强等特点，这是儿童学英语的优势；但他们的理解能力相对弱，注意力不易长时间集中，不喜欢单词的机械的重复与训练。教师要充分注意儿童的这些特点，要通过适合儿童的年龄、心理、生理特点的生动活泼的教学活动，把学英语与做事情联系起来，创造良好的语言环境和语用环境，使学生在愉快和自信的情绪中，保持积极的学习态度，努力开展自主学习。

教师必须突破以教师为中心、老师教学生跟读、重语法教学的旧模式，要充分利用现代教育技术手段和丰富的教学资源，让学生有一个良好的语言环境和语言运用环境，在语境中学习语言知识，并形成初步的交流能力。教师尽量不要讲解语法概念，要采用听、说、唱、玩、演等形式，要鼓励学生积极参与、大胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听说唱演的能力，使小学生从枯燥的语言知识的讲解和死记硬背的学习模式中解脱出来。

2.注重小学生稳定兴趣的培养，实施兴趣教学，寓教于乐，寓教于做

从生理角度看，大脑神经细胞只有处于兴奋状态时才能进行积极的思考，而兴趣是刺激和增强细胞活动的动力。从心理角度看，学习动机是推动学生学习的心理动因，是提高学习效果和注意力的重要因素。兴趣有两种：暂时兴趣和长期稳定的兴趣，这两种兴趣都是小学生学习英语所必需的，比较起来，长期稳定的学习兴趣对学习者的影响要大得多，如何保持小学生的长期稳定的兴趣呢？

首先，利用小学生无意注意，加强直观教学（如体态、图片、事务、模型、卡通片、简笔画、投影电视等）；其次，教学方式灵活多变，丰富多彩，生动活泼（如歌曲、故事、猜谜、游戏、模拟表演、为电视片配音等），通过不断变换的方式，调节小学生大脑的活动，减少单调的机械重复的刺激给小学生带来的疲劳。第三，充分调动学生多种感官互动，增强感知，以加强感知效果。第四，充分利用情景教学，促进小学生的记忆，启发思维，使教学形象化，让学生身临其境，实际运用。第五，给学生提供成功的机会和体验。成功感是英语学习中非常重要的情感因素，在交际化课堂教学中，教师要尽量创设条件，让学生参与语言实践，让他们尝到成功的喜悦。对学生的口语、语法语音错误等不要立即纠正。有的语言学家认为儿童学外语是熏陶出来的，不是纠正出来的，这话不无道理。

针对儿童表现欲强、竞争意识强等特点，教师在课堂教学中可适当展开竞赛活动，使小学生既尝试成功，享受成功的情感，又促进能力的发展，并使智力得到开发。有一点值得注意：唱歌、游戏、表演等愉悦学生身心的活动对小学生英语学习兴趣的产生和维系有一定的积极作用，但是它主要是激发学生的暂时兴趣，教师要适当利用这些活动服务于教学，通过这些活动让学生真正学到东西，从而形成和发展具有个性倾向的长期稳定的兴趣。

3.抓住英语课堂的本质，让学生得到发展

《英语课程标准》指出，“用教材教学生，而不是教教材”。这就给我们教师提出了正确把握教材的要求，教师不能被困在教材这个牢笼里，而应适当拓宽。新的英语课程标准整体设计分级目标，就给教师们提供了选择教材、驾驭教材的机遇，我们要抓住这份机遇。教师应该变通教材，把教材定位得稍高些。记得有专家这样说：“教师要求学生10分，学生可能掌握7分；教师要求学生掌握7分，学生可能掌握5分。”我们的学生具有无穷的潜力，教师的责任就是要开发学生的潜能，让学生得到尽可能大的发展。

4.发展学生的语言运用能力，培养学生的创新精神

《英语课程标准》要求教师使学生在学习过程中逐步发展学生的语言运用能力，培养学生的创新精神。换句话说，教师要让学生学会思维，会思维才会发展得更快、更好。意大利著名导演罗思特·马西里尼曾说过一句非常精辟的话：“再没有比思考更快乐的事”，也就是说，我们要让小孩在英语课中感到快乐，让他们感觉到思考的快乐，那么，这种快乐将会深刻而持久。学生在思考中同时还能感受到自我的价值，“我学会思考了，我学会学习了。”

不要对明知故问感兴趣，无论是什么内容，教师都要记得：给学生制造一定的信息差。那样编出的对话才会更真实、更有意义。比如教学“How many”句型，教师在发问时就可让学生快速浏览一遍事物后消失，让学生以猜的形式给出不同答案。这样，学生的思维才会不断闪现跳动的火花，学生才会得以一定程度的发展。

总而言之，教学模式不是一成不变的，从不同的角度去探讨，可以实践和总结出不同的规律和不同的教学模式。我坚信只要人人都对小学英语课堂教学充满希望，积极求索，认真反思，小学英语课堂教学必将绽放出绚丽多彩的花朵！

【参考文献】

[1]张迎春.新课程教师读本·通识[M].西安：陕西师范大学出版社，2006.[2]王茂金.新课程教师读本·英语[M].西安：陕西师范大学出版社，2006.不断更新教学方法，是实现有效课堂的手段

教学不仅是一门技巧，更是一门艺术。教师必须在教学中尽量让学生感到有趣、新奇，这就要求教师顺应时代的发展，与时俱进。在教学中教师要善于用各种方法。如“表演法”、“竞赛法”、“游戏法”等。1.当“小老师”、“模仿秀”

比如“talk about it”这一模块中，我们就可以鼓励学生大胆地模仿，带表情说句子。还可以鼓励学生上讲台当“小老师”，领读句子。让他们模仿教师平时上课时的表情、动作，鼓励他们学者使用课堂用语。2.把身体语言带入课堂

在教单词或句子时，我们可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的语调朗读，学生特别喜欢。学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词。3.表演法 例如我常用的表演法是让学生利用每课的前五分钟表演、巩固已学句子，具体做法是：学习小组表演对话，能说什么就说什么，说错也没关系。这样就不会让学生感到有说错要批评的压力。

另外，我还常常让学生“唱英语歌曲”、“说绕口令”、“做游戏”等。由于教学方法的多彩多姿，课堂教学充满了生机，学生学得生动活泼，充分发挥了学生的主体性，发展了学生的个性。4.运用边画边说的方法

新教材最突出的特点是图文并茂，无论Student Book还是Activity Book到处都体现了这一特点。绘画是一项眼、手、脑等并用的活动，具有直观、生动、形象等特点，它一则可以引起学生的兴趣，二则可以帮助学生记忆，提高学习效率。

关注课堂实效，最大限度地提高教学质量，需要我们教师不断探索有效的课堂教学策略，才能让课堂充满生机与活力，才能更好地达成教学目标。总之，有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求、一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“有效性课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，不断探索、研究，使我们的课堂教学建立在有效的基础上。

设计丰富的有效活动，为有效课堂提供铺垫

英语教学大多是把传授知识作为主要目标，重视学生成绩高低，忽视学生的全面发展；重视“教”，而忽视“学”；重视现成结论的记忆，忽视学习过程；重视向学生灌输，忽视学生的主动参与；重视基础知识的传授，忽视对学生听、说、读、写语言交际能力的培养等等。这些现象都无疑有悖于语言教学规律，结果是教师把一门活生生的语言实践课，上成了枯燥乏味、毫无生机的呆板课。导致一大批英语专业高才生高分低能，在工作中用英语进行交际的能力极差。学生学了几年英语，到头来耳听不懂，口不能言。

因此，教师要在遵循小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求和特点的前提下，依据所学知识的难易程度和学生的实际语言水平，精心设计每一个活动，使活动形式与教学内容相关，能为目标服务；使活动形式多而不乱，有语言知识作支撑；使活动活而有序，具有可操作性；使活动真实，并体现开放性；同时还应考虑活动的实践性、交际性、自主性、探究性和延展性等多种因素，使每个活动在目标下有机地联系起来，并引导学生在参与活动中达成教学目标，从而提高课堂教学效率。开展设计各种丰富多彩的活动，提供给学生说英语、听英语、练英语、用英语的机会，达到语言交际目的，改变重视现成结论的记忆，忽视学习过程；改变重视向学生灌输，忽视学生的主动参与；改变重视基础知识的传授，忽视对学生听、说、读、写语言交际能力的培养等。

1、开展各种竞赛。如朗诵比赛、默写单词竞赛、听写竞赛、日常口语交际竞赛等。

2、让学生自办英语广播、英语黑板报、根据课文内容自编短剧。

3、让学生参加英语角活动。

第三篇：新课程背景下小学英语课堂教学设计之子课题

小学英语教学中提高四会单词记忆效率的实践研究

一、研究背景

《小学英语课程标准》指出小学阶段英语课程的任务主要是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，培养学生初步用英语做事情的能力。学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。其中，要求能听、说、读、写大约431个单词和短语；55组句子和38个单句。由此可见，学生能否有效记忆单词，将直接影响到四会单词的掌握，对学生今后的英语学习也有着直接影响。

然而客观地反思我们近年来小学英语的教学实践，教学中常遇到学生埋头苦记四会单词，而将朗读、对话等重要的学习活动抛之脑后，部分学习有困难的学生也因单词多、难记对英语学习的畏难情绪与日聚增，导致班级两极分化逐渐扩大。有学生说：“我喜欢英语，可是我不喜欢听写背单词。”由此可见，其实学生在课堂上对于英语对话，在英语情景中学习单词、句子，进行听说活动都有着浓厚的兴趣，英语听说技能的掌握程度也较好，只是在读、记、写单调方面要花费较大的时间和精力才能掌握，学生在这方面的情况从整体上看不是很好，笔试成绩不理想，进而产生畏难情绪。因此如何搞好单词读写教学，培养单词认读、识记能力是减轻学生学习负担、大面积提高英语教学效果的一个现实难题。

为了改变现状，更好地贯彻《英语课程标准》的精神，让四会单词不再成为学生学习英语过程中的的拦路虎我提出了《有效提高小学生四会单词记忆能力》的课题研究方案。

二、关键词语的界定与支撑性理论

㈠关键词语的界定

四会单词：要求学生能听、说、读、写的单词。

记忆：记忆是人脑对经验过的事务的反应，是人脑对客观事物的识记、保持、回忆和再认的过程。小学英语教学中的记忆力发展目标主要是指使学生掌握记忆规律，掌握有效的记忆词汇、句型的方法。本课题主要研究词汇记忆。

㈡理论基础

1、从心理语言学的角度看，记忆是对输入信息的编码、贮存和提取的过程，从信息处理的角度上，英文的第一次学习和背诵只是一个输入编码的过程。人的记忆的能力从生理上讲是十分惊人的，可是每个人的记忆宝库被挖掘的只占10%，还有更多的记忆发挥空间。这是因为，有些人只关注了记忆的当时效果，却忽视了记忆中的更大的问题——即记忆的牢固度问题，那就牵涉到心理学中常说的关于记忆遗忘的规律。学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，不是固定的一天丢掉几个，转天又丢几个的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢”的原则。

2、小学儿童学习外语独具的特征：儿童具有模仿能力强，求知欲和创造精神等优势存在。因此，儿童学习语言具有与成人不同的特点：

⑴他们总是先理解意思后注意语言形式，教师要努力让他们在贴近生活实际的有意义的情景中理解语言；

⑵他们善于利用自己想象力，学习和使用语言，教师要提供可以发挥想像的情景和空间；

⑶他们经常会在玩中无意识地学到语言，教师要通过各种语言活动，让他们掌握运用语言；

⑷他们会从有意义的上下文中，模仿和使用不断重复的他们感兴趣并理解的语言，教师需要提供图文并茂、节奏感强、有意义地重复的语言和语境；他们还具有创造性地使用语言的潜能。教师要给他们提供更多实践和运用语言的机会。

三、研究目标

㈠通过本课题的开展实施，探索出一条能提高学生四会单词记忆效率的有效途径。

㈡研究提高英语单词记忆效率的学习策略，提高学生英语的终身学习学力。㈢研究英语四会单词的记忆方法，既提高学生掌握单词的效率，又能增强学习英语的兴趣。

四、研究的方法和步骤

㈠研究方法：行动研究法、问卷调查法 ㈡研究步骤

１、准备阶段（2006.2——2006.4）

认真学习新课程标准，了解国内外相关课课题动态，客观分析教学现状中存在的问题，广泛征求意见、讨论、选题，制订并完善课题方案，做好课题审报工作，做好开题论证工作。

2、实施阶段（2006.4 ——2007.6）

制订阶段实施计划，有重点地进行行动研究，形成中期成果资料积累。

3、总结提高阶段(2007.7——2007.8)总结课题研究工作，撰写研究报告，完成结题鉴定，进行成果展示。

四、课题操作方法：

㈠ 逐步渗透，初步感知

“音、形、义”是单词的三个要素。传统的教学方法，一般是将音素、字母、单词分割开来单独教学，但效果欠佳。事实上，我们可以在教学中渗透帮助音与形之间的对应规律，初步感知音形义三者之间的联系。

1、在字母教学中渗透

英语和汉语拼音使用的是字形完全一样的字母。两者之间在发音方面也存在着一定的相同或相似之处。如：英语中辅/b/ /p/ /m/ /f/ /d/ /t/ /n/ /l/ /g/ /k/ /h/ /s/ /z/等读音与汉语拼音中的b,p,m,f,d,t,n,l,g,k,h,s,z很相似，只要立足于区别对照，学生即可很快学会。教师在字母教学中即可采用这种方法进行语音的渗透：/b/ /b/ b, /k/ /k/ c,/d/ /d/ d, /f/ /f/ f等，使学生初步感知字母的名称音与音素之间的对应关系,同时这也是音形义记词的基础。

2、在单词中教学中渗透

例如，我在教学father,mother,brother这几个单词时，可以引导学生观察体会三个词在读音和词形上的共同之处，学生便能发现ther读为[ðэ]，于是看上去挺长的单词便这样轻而易举的记熟了。

㈡ 指导学法，巧记单词

词汇的记忆使学生在学习中遇到的一个大难题，因此在教学中渗入学法的指导，把规则交给学生，引导学生运用读音规则记忆单词，掌握以旧引新等单词记忆方法，达到化难为易，积少成多的目的。

1、音形义记词法

音形义记词法的关键是发音准确。因为它是一种根据语音记住单词的意义，再按语音记住它的拼写形式的方法。比如pen一词，你听老师说pen，看到的是一支钢笔，听到/p/，想到的是字母p，听到/e/，想到的字母是e，听到/n/，想到的字母是n，这样，听音看字记词义，一气呵成，大大提高了记单词的效率。

2、以旧带新记词法

小学英语中很多单词在词形上十分相近，有些词可以通过在已经掌握的旧单词基础上稍加改动即可轻松记住，无疑大大降低了难度。例如:

old——cold;shirt——skirt;rice——nice 通过加加、减减、变变等方式记单词，学生十分喜爱。

3、组词记词法

英语中有些复合词是由几个简单词组合而成。教师就可以利用这个规律，减轻学生记单词的压力。例如：

class（班级）+room（房间）——classroom（教室）bed（床）+room（房间）——bedroom（卧室）T + shirt(衬衫)——T-shirt(T恤衫)

4、联想记词法

心理学研究表明，人的大脑极易产生联想，利用这一规律，引导和帮助学生把词汇有机地联系起来，可以收到加深记忆的效果。某些单词可以根据其特殊词形进行有趣的联想，是学生在会心一笑中记住单词。例如：

book book仔细看，中间两只大眼睛 foot foot顿顿脚，中间两只大脚板

here here在这里，踢（t）了一脚到那里(there)㈢ 游戏辅助，乐记单词

在学完单词后，设计一些学生喜欢的游戏，让学生在高昂的情绪中回顾单词。如claping game: h-o-m-e, x-o-m-e, x-x-m-e, x-x-x-e.（x代表拍手）让学生一边背诵一边拍手，在趣味操练中不知不觉掌握单词。此外，还可以开展spider web, chain drill, hang man等游戏辅助教学。

㈣ 拓宽渠道，及时巩固

德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明：人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，即“先快后慢”的原则。因此，只有及时复习才能预防遗忘。单词遗忘率高是一个较为普遍的问题，它阻碍着学生学习英语的过程，影响学生学生的学习兴趣和信心，所以教师要有意识地、有计划地重现单词。

1、听写

听写无疑是老师们教学中最常用的巩固四会单词的手段之一。根据艾宾浩斯遗忘曲线，单词听写也应遵守少量多次的原则，及时巩固。

2、练笔

学习词汇的目的并不仅仅在于记住单词的音、形、义等方面，更重要的是能够在听、说、读、写的实际活动中准确熟练地使用词汇。让学生用已学单词造句、编对话、编故事、写简单日记，可以让学生在不断的笔耕中学以致用。

3、阅读

从人类学习语言的次序来看，听说是开端，然后是读写。教学中有这样的体会：一个曾经出现过的单词学生记起来更得心应手，原因就在于在学生有意识的背记这个单词之前，大脑皮层已经在无意识的状态下读取了无数次信息，有了信息的输入，输出也不是难事了。收看电视英语节目，还可以通过课外阅读来学习巩固，如看报纸、杂志等。“学而后用”何尝不是一个“温故而知新”的过程呢？它能够充分发挥无意识记忆的功能，使学生在不知不觉中又重新投入学习和记忆的过程。

五、预想成果

㈠探索出一条能提高学生四会单词记忆效率的有效途径。使学生在听、说、认读、写单词的基础上，提高单词记忆效率，全面提高英语听、说、读、写综合能力。

㈡提高学生学习英语的兴趣，树立学好英语的信心，提高英语课堂教学效率，减轻学生学习负担。

㈢掌握英语的正确高效学习策略，尤其是单词记忆方法，提高学生学习英语的终身学力。

㈣突破英语单词好学难记的瓶颈，较大幅度地提高英语教学质量，改变英语教学中基础知识不扎实的现状。

第四篇：新课程背景下的物理课堂教学

新课程背景下的物理课堂教学

摘要高中物理新课改的实施需要从认识上把握其创新之处，理解教学思想的转变，明确三维目标的建立，分析教材的创新，并在教学实践中加以贯彻，在课堂教学中继承和提高传统，同时不断创新。

关键词新课改 物理教学

中图分类号：G424 文献标识码：A

Physical Classroom Teaching Under the New Curriculum Background

LIANG Chao

(Anyang No.3 Middle School, Anyang, He'nan 455000)

AbstractNew curriculum reform of senior high school physics implementation need grasp its innovative points from the awareness, understand teaching thought transformation, clear the establishment of the 3d object, analyse textbooks innovation, and carry it in the teaching practice, as well as, inherit and improve tradition in the classroom, and constant innovation.Key wordsphysics teaching;new curriculum reform 学习新课改，更新教学理念

1.1 物理教学思想的变化

（1）教学结构由必修与选修转变为模块式教科书与学分式教学。设置了三维教学目标的设置，即知识与技能、过程与方法、态度情感价值观；把科学过程与方法引入物理教学，更强调知识的形成过程，而不只是知识本身，教学应重在感悟，而不应变为“知识条条”，让学生死记硬背；情感、态度与价值观的教育从科学改变社会科学改变生活，科学改变人类的自然观、世界观和思维方式等方面入手，更强调学生的全面发展，在理科教学中渗透人文、美学的教育。

（2）教学方式从“教师教授、学生接受”向“倡导自主学习”、“重视科学探究”转变，倡导自主学习，科学探究，实现两个重心的转移：从被动接受向主动获取；从继承向探究，更强调学生的主体参与，探究性学习，实现教学方式多样化；多种教学方式互补，更强调科学、技术、社会的关系。把握教学原则：从生活走向物理，从物理走向社会，即理论联系实际原则，引导学生从身边的自然和生活现象开始，探索和认识物理知识，研究方法以及科学观点，并以此联系实际，扩展视野，观察更广阔的自然与社会。

1.2 教材的继承和创新

新课改教材的编排仍以物理知识自身的结构为模块，强调知识的层次性，以重要的物理规律为章节核心。但与老教材不同的是：

（1）新版教材突出了人类认识世界、发现客观规律的过程，从而使学生不仅知道是什么，而且明白为什么，从而揭示了物理现象的本质。如第二章中“伽利略对自由落体运动的研究”一节，介绍了伽利略是如何通过逻辑推导、猜想假设、实验验证、理论总结等一系列等科学的方法研究自由落体运动的，在教会学生知识的同时更进行了科学方法的教学；再如第七章从“追寻守恒量”学起，首先明确能量的守恒关系，再依次展开对各种能量的教学，从而使学生能够把握住核心和关键问题，掌握研究问题的思路和方法。这些都有助于提高学生应对新问题的能力。

（2）新教材注重把理论探讨和实验探究结合起来，如“关于决定金属导体电阻大小的因素的探究”教学中，方案一是试验法，方案二则是理论探讨：理论分析导体电阻跟长度的关系即将一个导体看成是由n段相同长度、横截面积的同样导体串联而成的；理论分析导体电阻跟横截面积的关系即将一个导体看成看成是由n股相同长度、横截面积的同样导体并联而成的；再用实验探究导体电阻跟材料的关系，取不同长度、横截面积、不同材料的导体进行实验，探究不同材料比例常数。通过这两种方法的探究式教学，使学生不仅学会提问，学会思考，更能对学生的理论分析能力提供很好的锻炼。

（3）新课改的情景和问题设置更强调与生活实践相结合，从而提高学生的学习兴趣，提高学生解决实际问题的能力。教材中“科学漫步”、“STS”等内容的设置，特别是其中大量新技术在生活中应用的例子，使理论得以更好的联系实际，真正做到学以致用。

（4）新教材还注重把习题教学的体验跟物理知识的构建结合起来。如在“欧姆表”的教学中，配合真实的演示实验，呈现习题的答案和刻度改装的过程，把习题教学、实验、刻度改装和新课教学融合在一个教学过程中，提供科学探究教学设计的思路。

（5）新教材注重实验基本要求和多种方法相结合。如“测定电池的电动势和内阻”实验中，通过外电路U、I、R关系的变换，闭合电路欧姆定律可以写成多种方式。因此，通过测量U和I、或者U和R、或者I和R都可以求得电动势和内阻。实验方法的多样性可以拓展学生的思路，可以避免死记实验步骤，有利于灵活把握实验原理，也有利于因地制宜选择实验器材。适应新课改，构筑新型教学模式

2.1 注重物理模型的建立

经过简化与纯化之后的物理对象，在研究者头脑中所形成的，按一定规则发生、发展、变化的形象称之为物理模型。构建物理模型是学生学习物理的基础。学生往往缺乏对物理现象的感性认识，也就无法建立正确的物理模型，从而缺乏进一步抽象思维的基础。新课改强调探究学习，通过独立思考，同伴交流，师生互动，使学生学习过程更多地成为学生发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的过程，这就更需要从具体形象思维出发，引导学生思维向抽象方向发展，要求学生在思考每个物理问题时，使用自己的形象思维基础，去想象，去综合加工，教学中可帮助学掌握典型模型如斜面模型、圆周运动绳模型等，然后再用物理规律去分析和解决问题。把抽象思维建立在形象思维的基础上，从而使抽象思维能力逐渐提高。

2.2 做好物理实验，提供直观形象

作为一门实验科学，物理学中的每一个概念、规律的发现和确立主要依赖于实验。所有理论都是前人在长期的工作生活中，经过对各种现象的观察、分析、研究、概括而提出，再经过实验验证而建立起来的。新课改更是将实验教学与三维目标的教学紧密结合到一起，把实验探究作为探究式教学的一个重要组成部分。新课改中的实验既提倡采用先进的实验器材如传感器、计算机处理数据等，也最大限度地利用实验室现有材料和日常器具做实验，建立开放性的实验室，充分利用教材中一切可操作的因素，让学生动手去做，或教师演示操作，引导学生对物理现象、物理过程进行认真的观察，尽可能通过实验来进行教学。让学生在实践中发现问题，进而动脑发现解决问题的方法。例如“机械波”一节中有两个实验：一是演示绳波，利用简单实验引入机械波的概念，使学生首先在头脑中建立起一个模型；二是利用“机械波演示仪”，演示各质点依此振动的情况，通过演示过程中的分析使学生对概念有准确的把握。

2.3 注重联系生活，提供感性材料

物理来源于生活，与生活实践有密切的联系。在新理论学习过程中，将理论和生活常见现象联系起来，有利于同学们接收新理论，掌握新理论，并学以致用。新课改中大量引入生活实例，如在“摩擦力”教学中，列举了推箱子、传送带、轮胎、雪橇、轴承等例子，教学中还可以再介绍更多实例如走路、滑冰、织布、握笔等等，更可以让学生找找生活中的摩擦力，使学生对摩擦力有更直观和全面的认识。

2.4 注重新、旧知识的联系与区别

知识的获得必须通过新旧知识的相互联系来实现。新课改强调推理能力的培养，这也要求关注知识间的联系，把握住新旧知识间的内在联系,做到新旧渗透,复旧引新。教学中应考虑学生原有的知识经验是什么，这些经验与新知识的相似性、相关性在哪里，按照教材内部的逻辑性，在旧有基础上讲解新内容，特别是难点内容，注重知识的连贯性及其区别，最后归纳得到新的知识。

2.5 新课改提出应该“用教材”而不是“教教材”

教科书使用过程必须结合教学的实际，不要机械地把课本的“节”与教学中的课时对应。有些内容课本基本不涉及，但结合学生的情况可能要增加。有些内容可作为了解内容或放到课下由学生自习解决。课本提供的教学方法不能作为唯一的方法。要教学生使用教科书，以学生为主体，加强过程与方法以及态度情感价值观方面的教育，培养独立思考和批判能力。

2.6 利用现代化教学手段攻克难点

由于学科特点，物理教学手段极其丰富，如模型、幻灯、录像、实物投影、计算机等，新课改教材中也涉及到了有关的应用。广泛使用这些仪器特别是计算机辅助教学，使问题形象化，有助于学生理解物理现象，攻克教学难点。例如关于游标尺的教学，其实物刻度可见度小，只能供一人使用，给教师的讲解带来不便。利用实物投影仪将游标卡尺直接放大，教师指着放大的游标卡尺介绍读数原则并反复让同学练习读数，省时省力效率高，方便学生掌握。但同时也应注意不能以计算机辅助教学代替实验。

新课改的实施是一个循序渐进的过程，是一个不断深化的过程，需要每一个教育工作者特别是一线教师在教学实践中领悟、摸索、改进和提高，为全面提升学生素质，提高我国的教育水平摸索出一条新路。

参考文献

[1]廖伯琴.物理教学研究与案例.高等教育出版社,2006.[2]赵宏.走进高中新课程.华中师范大学出版社,2005.

第五篇：新课程背景下课堂教学模式研究

新课程背景下课堂教学模式研究

xxx课题组

姓名：XXX 学号：XXXXXXX 专业：英语教育 班级：2008级本科3班

一、研究背景

20世纪90年代一场素质教育的大讨论换来了新的一轮课程改革，人们努力探讨在新理念指导下的、适应新时代发展需要的新的教学模式。在世纪之交，国务院颁发的《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要由„应试教育‟转向全面提高国名素质的轨道，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼的发展，办出各自的特色。”纲要从学生学习方式的改变出发，要求教师教学方式必须改变。从教学模式的角度对我国当代各具特色的多种类型的教学改革实验进行研究，探索它们的理论基础、教学目标、操作程序、教学策略、效果评价等基本问题，并从中归纳出教学的一般模式。

最早进行教育模式研究的是美国的乔伊斯和威尔，他们把教育模式定义为：“主管模式是一种设计课程、选材，指导在教室和其他环境教学活动的一种计划或范型。”然而由澳大利亚悉尼大学邓立教授主编的《培格曼最新国际教师百科全书》中，教学模式则被认为是“考虑课堂教学的工具，它是一系列精心安排的概念，用以解释师生在课堂上做些什么，他们如何相互作用，如何运用教学材料以及这些活动如何影响学生所学的内容。”我国的一些教育专家对教学模式也有着一些各自的解释，但含义大致相同。他们认为：教学模式教育模式属于教学过程范畴、教学结构范畴，教学模式是方法、是策略，是一般理论和应用方法的统一。教育改革应致力于新型教学模式的生成。改变传统的教学模式，是教改在科学理论指导下，更新观念，改善教育行为，提升教学水平的与时俱进及开拓创新的产物。

二、问题的提出

1、传统教学模式。传统教学模式以“教师中心，教材中心，课堂为中心”的“三中心”为理论核心，重视人的社会化，重视教师对人的管教和对学生学习的控制，强调通过课堂教学对学生进行系统的文化知识教育。我们既要肯定它的价值所在，不能轻易抛弃，但必须看到传授式模式的局限性，不能把它当成唯一的模式而神化。如果教师注意调动学生的学习主动性，启发他们积极思维，在一定程度上可以弥补传授式的缺点，用传授式同样可以上出精彩的课，但教师不是只为了追求一堂课的成功，而是要关注学生素质的提高。为此，必须走出传统教学的误区，实现教学模式从单一化向多元化的发展。

2、新型教学模式。即“问题主导，先学后教，及时训练”的教学模式，是教师首先提出问题，然后学生带着问题自学教材，理解问题、讨论问题，最后教师根据讨论的情况，有针对性地讲解，准确地引导学生解决问题。“问题主导，先学后教，及时训练”对学生自学能力的培养具有促进作用，教师在课堂教学中把引导学生学会学习放到教学的首位，教师在引导自学和发现、帮助学生克服学习困难上下工夫，这种先学后教的教学要求有效地制约了习惯于“满堂灌”的教师，这对建立“以学生为主体”的教学基本模式是十分重要的。但是我们不能忽略切实发挥“师”的作用。有些属于教师该讲的内容必须讲清楚、讲准确、讲精彩。

就教学工作而言，面对新形势，什么样的教学模式才能提高教学质量，促进学生的全面发展呢？另外，此项研究对于我们英语教育方向的毕业生来说，是十分有利的，有助于我们提高自身的教育教学水平。

三、研究的意义

教师如果单纯依赖教科书、参考书以及以往的教学经验，必将使自己丧失独立性和创造性，教师的专业化和个性化的发展无从谈起。新课程表现出了许多的不确定性，新课标为教师在创造性使用教材方面所留下的广阔空间，在实践过程中，应正确把握学生对知识与能力的建构与教师的适时、适度的介入的有机结合，提高教学成效。从这一角度看，本研究具有重要的现实意义。

通过对现阶段课堂教学模式的研究，寻找在具体的教学活动中所能参照的标准样式，也就是新的教学模式，并尽可能地使其稳定化、系统化、理论化，从而提高教育质量，并且促进教育理论的发展。教师教学方式如何贯彻课程的理念，并重点引领学生的学习方式的转变将是本研究的关键。本研究的成果不仅可以学校及更多的教师提供可操作的鉴戒。

四、研究的重点和难点：

1、探索适合攀枝花中学的教学模式，提高教学效果的最佳途径。

2、实施该模式在教学实践中的运作。

3、研究新课程背景中学课堂教学评价。

五、研究的设计方案及实施阶段

（一）研究的设计方案

1、研究的目标：

（1）探讨新课程背景下的教学模式的基本原理、基本结构和基本特点，形成一批富有课改理念的课堂教学案例。把握教学规律，丰富现代教学理论。

（2）立足中学课堂教学，研究学生的主体行为和学习的规律，探究出有利于促进教师和创新精神的基本教学途径，探索出有利于学生主体性学习的学科课堂教学设计的策略，优化课堂教学课程和教学方法或手段，促进师生共同发展。

（3）以优化课堂教学策略为手段，努力提高课堂的有效教学方法，构建科学合理的课堂教学评价体系，更好的实施新课程，促进学校教学质量的整体提高。

2、研究的内容：

（1）针对攀枝花中学，研究新课程背景下的课堂教学模式优化的方法。（2）构建“以学生发展为本，提高学生素养为目的”的课堂教学策略体系。（3）学生自主、合作、探究式学习方式的研究。

3、研究的方法：以攀枝花中学为对象，主要通过实验法（亲身教学和听其他优秀教师的讲课）、观察法（观察学生的学习情况与学习反馈）、比较法（比较各教师的教学模式及其教学影响）、表列法（将所得数据通过表格列举出来），内容分析法（分析各研究人员的研究结果）、经验总结法（总结研究结果）等。

4、研究的时间：2012年3月是我们教育方向学生的实习时间，由此为我们提供了开展研究的机会。

5、研究的人员：XXX学院外国语学院2008级本科三班英语教育方向全体学生（总共10名）。我负责领导研究策划活动，其他九位负责各科教学模式的研究。

（二）研究的实施阶段

第一阶段：准备阶段。首先制定研究计划。其次，搜集整理教学经验、相关理论及教学内容；学习《基础教育课程改革方案》及其相关理论。最后，采用问卷的方式，对教师和学生关于新课程的教学与学习兴趣进行调查。

第二阶段：实践阶段。研究人员在班级中采用新型教学模式给学生上课，将理论的学习思想、经验引入到课堂教学进行探究，让学生积极参与知识的形成、探索和发展过程，并适时记录总结。

第三阶段：统计分析阶段。研究人员将实践所得数据用表列法进行统计，然后将统计所得数据进行整理，做出详细的定性、定量分析。

第四阶段：总结阶段。研究人员根据分析的数据，进行总结，得出结论。

六、研究的成果预计

1、对新的教学模式的研究，了解其构建，深刻理解新课程变革过程的实质，提高新课程变革的成效，同时达到是教师更新教学观念，改革教学方法，起到促进新课程标准的具体实施。

2、学校教学质量得到大面积提高。学校形成创新型、科研型教学评价体系，形成个性化教学特色，为学校提高教育教学质量，提升学校的社会声望。

3、促进教师和学生的全面素质发展。学生主题发展指数良好，参与研究人员普遍提高科研素养和创新能力，思维方式、工作方式具有较大转变，涌现一批教学创新型教师。

七、研究的经费

制定计划表格、搜集资料、制定调查问卷等过程所需的费用合计约500元；研究期间研究人员的生活所需费用合计约5000元；其他相关费用约500元。此次研究所需费用总计为6000元。