对策问题评课

第一篇：对策问题评课

四上数学广角“对策问题”评课稿

潘老师所执教的“对策问题”是数学综合实践与应用领域的内容。这本节课的学习从同学们熟悉的故事入手，在学生自主探索、合作交流中，发现数学知识不仅从生活中处处可见，在比赛中还有很大的学问。本节课潘老师在学生兴趣正浓时，借助合作、探讨来找规律；在兴趣一犹未尽之时，通过游戏加深了对数学知识的理解，进一步激发了学生的学习热情。

本节课突出了以下几个特点：

1、教学设计新颖别致。

课一开始，教师充分抓住学生好玩、爱玩的天性，设计了玩扑克牌的游戏，然后教师设疑引入新课。方法巧妙，课堂气氛活跃，无疑教师对本环节的设计是成功的。

2、充分利用多媒体辅助教学。

通过动态的故事情境，让学生感受田忌赛马中的对策问题，引出探究的内容，提高了学生的学习兴趣。

3、教学流程生动、流畅、层次感强，活动扎实有效，体现解决问题的策略。

教师通过活动将知识赋予其中，突出了学生解决问题这一新的理念，教学流程科学合理，合作学习扎实有效，交流评价充分到位，给学生充分交流和研讨的时间和空间，而且教师也参加到了学生小组活动之中，真正成为学生学习的参与者。积极思考的主动权也完全掌握在学生手中。在师生、生生之间的信息交流和活动交往中，当学生面对实际问题时，教师能引导学生尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略，促进了知识的互补互联，使学生学会倾听，学会了异位思考，提高了学生解决问题的能力，最大限度地发挥了他们的聪明才智。学生在自主探索，合作交流中体会运筹的数学思想方法，滋生优化意识。

4、体现了数学来源于生活，又服务于生活的教学理念。

整个教学内容的编排，生活气息浓，都是学生身边熟悉的事物，教师及时引导学生在生活中，遇事要善于思考，讲究策略，使学生感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法解决生活中的简单问题。

在这堂课中改变了传统的教师始终“讲”，学生被动“听”的局面，把学习的主动权交给学生，充分相信学生，调动他们学习的积极性。在课堂教学中潘老师引用了“引导探究学习，促进主动发展”的教学思想，在本堂课中构建了探索性学习的模式，学生乐学、爱学，也学得扎实。这无疑是一堂非常成功的课！

新埭中心小学 许燕萍

2007．11．30

第二篇：相遇问题评课

《相遇问题》评课

这节课的主要内容是相遇问题，会用线段图整理数学信息和问题，重点要让孩子学会分析“相遇问题”的数量关系，能用两种方法解答相遇问题中求总路程的问题。我个人认为本节课教学设计和组织上很好的体现了新课程标准理念和我校的教学模式。具体体现在：

1、情境的创设贴近生活，从生活实际入手，引导学生将生活问题转化成数学问题，让学生理解“同时出发”、“相向而行”、“相遇”，并能自主地分析并尝试解决问题，本着“从生活入手—抽象成数学问题---尝试解决方案—应用生成的知识解决更多问题“的思路展开教学。此环节的设计有利于培养学生从生活中发现数学问题并尝试分析解决实际问题的能力。

2、引领学生自主探索，搭建数学模型

本节课，教师要教给学生的，不单单是一个相遇问题的“点”的学问，而是引领学生通过对这个“点”的探究，建构一种数学模型，形成解题策略。张茹老师在设计时大胆放手，首先给学生一个探究提示，放手让学生根据探究的提示，首先自己动手用线段图来整理信息和问题，然后根据线段图进行分析，逐步理解了数量关系，进而列出算式，建构数学模型；最后借助多媒体直观、多彩、形象、生动的演示，更加有效的帮助学生正确地理解数量关系。整个活动过程注重了学生之间自主探索，小组合作的意识，学生生的自主学习地位体现较好。

下面，我仅就李奎老师执教的《相遇问题》谈一点自己粗浅的看法和体会： 首先，李老师通过学生演示两地同时出发相向而行，再由自己和一名学生演示两地不同时出发相向而行，从而使学生充分理解了相遇的概念。通过这些直观、生动的演示，引导学生观察、思考、分析、理解相遇问题的特征，进而理解“相遇、两地、同时、相向”的含义。在感知理解的基础上，组织学生利用多媒体制作线段图，让学生根据线段图自己独立解答，然后通过网络查看其他同学的解法，从而探索出了相遇问题的两种解法，让学生充分体验了成功的喜悦。其次，李老师注意总结提高，建构新知。通过改变教材中问题直接呈现的方式，用学生熟悉、有趣的教学情境（金玲和小丫在学校相遇）引导学生自主思考、讨论、合作，获取、发现信息，提出、解决问题，强调了以学生为中心，使学生从知识的被动接受者变为主动研究者，充分体现了教者较好的教学观念和驾驭数学课堂教学的能力。最后，课中网上交流学生将各自学习的结果进入网络交流。在此过程中教师对学生进行的网上交流精心组织，调动全体学生参与，尽可能让学生得出正确的结论，并作了适当的点评、导拔和鼓励。学生们在教师组织和引导下，一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。这真是一节有新意、有思考的课！本节课的美中不足是：

首先是教师能否再多引导学生说一说综合算式每一步的含义，因为这单元主要是培养学生的计算能力，特别是小括号的应用，这样可以锻炼学生的综合能力。其次是教师能否适时关注不善于发表意见的学生。

第三篇：重叠问题评课

《重叠问题》是小学三年级下册数学广角第一课时的内容，这个内容是日常生活中应用比较广泛的数学知识，本节课涉及到一种最基本的数学思想方法：集合思想。集合问题具有高度的抽象性，在这里由于学生初次接触，对他们来说既是一个认知的跨越，也是一个思维的跨越。因此从教学内容到课型的特点，都是对教师的挑战。从本节课的整个课堂教学来看，许老师在教学目标的定位上、对教材的处理、调动学生学习主动性、落实新课标理念等方面都有成功之处。在教学中，许老师为学生创设了具有启发性的教学情境，大胆放手，使学生在实践、探索与交流的数学活动过程中，经历集合图产生的过程，让学生在体验和建构中理解集合图的本质，突破教学的难点。具体表现在以下几个方面：

1、教学目标的定位把握适度。

根据小学三年级学生的认知水平，本节课只要让学生初步体会集合思想，能利用集合的思想方法解决简单的实际问题，在解决实际问题中进一步体会集合思想即可。要想真正理解集合图的意义，必须经历集合图的建构过程，即集合图是怎样产生的，这是本节课的关键点也是重难点。许老师整堂课也就是定位在让学生初步认识简单的韦恩图，通过现场游戏、师生辩论、事实确认来引发认知冲突，进而让学生经历探究并获得体验，经历知识的形成过程，符合三年级学生的认知规律和认知水平，整堂课学生学得都比较自然和轻松，教学目标达成度较理想。

2、教材的处理和取材内容贴合学生的生活实际

教材只是为我们教学提供的一个参考，我们只能是凭借教材去教，而不是去教教材，所以我们在教学时，要根据学生实际、学校实际等，合理地有效地组合教材。在本节课中，许老师并没有利用教材中提供的统计表，而是从学生喜欢的日常游戏出发，到提出问题，引起认知矛盾冲突，从而发现问题，进而解决问题。对教材进行这样的处理，降价了教学的难度，尊重了学生的认知基础，有一种水到渠成的感觉。并且取材内容比较贴合学生的生活实际，学生也感兴趣，这样学习是有生活基础的，有现实意义，更是有动力的。

3、借助活动，让数学思想方法实现“感悟—→建构”

韦恩图的探究过程，教师提出问题的关键点：让参加游戏的学生站到各自不同的呼拉圈当中，在参加两种游戏的学生左右为难中引发大家的思考，在集体智慧的驱动下自然而然地创造出了韦恩图的雏形，韦恩图的模型形象地呈现在学生面前。接着引导学生进行合作，将呼拉圈这一形象的构图在黑板上描下来，实现了由物到形的转换。许老师在教学设计中有意地制造矛盾实现预设中的有效生成，然后利用韦恩图的形式来解决重叠问题。到此，学生在经历韦恩图产生的过程中已经初步理解了韦恩图的本质意义，教学的重难点基本得到了突破。接下来的教学中，教师继续引导学生观察、说说：各部分各代表什么？通过教师的精心设问，学生的合作交流，他们不仅建立起集合思想的数学模型，并清楚地理解了各部分表示的意思，使教学目标真正落到了实处。最后引导学生用各种方法计算总人数。总之，许老师通过“分类”感悟“集合”，通过重叠的事实，建构“交集”；通过解读，理解“交集”；最后通过列式，概括“交集”。

第四篇：学习《怎样评课 问题反思与对策探讨》心得体会

学习《怎样评课 :问题反思与对策探讨》心得体会

学校：青原区东固乡小学

姓名：兰 剑

身份证号：***314

我是一名刚走上教师岗位的年轻教师，教学经验极度匮乏。学校里为了帮助我们这些新老师更快地成长起来，时常组织一些教学经验丰富的老师上公开课。每堂课我都很认真地听，但是到了评课环节，却懵了，不知道该怎么评才好？近日，通过网络我学习了徐学福的《怎样评课 :问题反思与对策探讨》之后，获益匪浅。

通过学习，我认识到关于如何评价一堂课的质量 ,过去我们常用某些标准来衡量。随着新课改的推进 ,现在更多地是看它是否符合新课程理念。如何评课对广大教师有重大导向作用 ,涉及到新课程理念的贯彻落实。因此 ,我们有必要对评课方式的转变进行反思 ,指出其优点与不足 ,并寻找相应的对策。

１.传统的“标准”式评课

“标准”式评课的优点是具有客观性和可比性。长期以来 ,我们相信好课及其评价应有明确的标准,比如 :目标明确、重点突出、内容正确、方法恰当、表达清晰、组织严密、气氛热烈。教学是一种有目的、有计划、有组织的专门活动 ,上述评课标准对教学有明显的导向和规范作用 ,有助于教师尽快走上“正轨” ,减少教学的盲目性与低效性。“标准”式评课也有其弊端 ,就是过于机械性片面性。

２.当前的“理念”式评课

随着新课改的推进，传统的“标准”式评课有被当前流行的“理念”式评课取代之势。新课改对传统教学思想做了反思 ,并确立了新的教学理念 ,倡导把教学活动看作自主探究与积极交往的过程。响应新课改的召唤 ,许多教师以及评课者放弃传统的评课标准 ,转而采用新课程理念进行评析。认为只要符合新理念 ,即使存在这样或那样的问题 ,也是好课。总体来说“理念”式评课既有开放性和人文性，又有主观性与不可比性。

３.课的矛盾分析

从评价目的来看 ,“理念”式比“标准”式更符合这一要求。它着眼于学生的发展 ,重在考查学生对教学的参与情况 ,属于过程取向的评价。为把当前的“理念”式评课推向深入 ,我们认为可用矛盾分析方法进行评课。“矛盾”式评课则能兼顾教学的过程与结果，体现出科学与人文的结合。“矛盾”式评课有助于把“理念”式评课落到实处。课堂教学结束后 ,如果学生同化了教学内容 ,虽不一定是坏课 ,但也算不上好课 ,因为学生的发展只有量变 ,没有质变 ,不是最佳发展;反之 ,如果学生顺应了教学内容 ,就是一节好课 ,因为它处于学生的最近发展区 ,学生认识结构发生了质变 ,获得最佳发展。尽管不能要求每堂课都如此 ,但只要学生与教学内容真正有矛盾 ,矛盾解决后就应当有质变。

通过其他资料的学习，我还知道了评课就是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断，评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。评价的目的不是为了证明，而是这了改进。评课能调动教师的教学积极性和主动性，帮助和指导教师不断总结教学经验，提高教育教学水平，提升教师的教育教学素养；促进教师改进教学实践，使教师从多渠道获取信息，不断提高教学水平，转变教师的教育观念，促使教师生动活泼地进行教学，在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格。

1．评课要坚持“以学生的发展为本”，从学生全面发展的需要出发 基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。评课要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的创新精神和实践能力。

2．评课要从有利于对教学的诊断和正确的导向出发。

课堂教学是一个准备---实施---目标达成的完整过程，是一个复杂多变的系统，要全面反映这个过程需要考察相当多的因素。正确评价一堂课，既要着眼于课堂教学的全过程，又不能面面俱到，要突出对体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素的考察，以利于在评价中进行有针对性的诊断和正确的导向。

3．评课要坚持评教与评学相结合，把评课的重点放在“评学”上面。课堂教学的主体是学生，教学目标的落实最终是体现在学生的学习过程之中。课堂教学评价要改变传统的以“评教”为重点的现象，把评价的重点转到“评学”上面，以此促进教师转变观念，改进教学。要把评课的关注点，从教师传递知识转到学生有效学习方向上面，转到如何针对学习差异进行因人施教。

4．评课要提倡创新，培育个性。

课堂教学具有丰富的内涵，学科、学生、教师、教学条件诸方面的不同，使课堂教学情况千变万化。正确地评价一堂课时，既要体现课堂教学的一般特征，又要提倡创新，鼓励个性化教学。

第五篇：同课异构听评课常见的问题与对策

“同课异构”听评课常见的问题与对策

从一定意义上说，听评课是教学活动的最重要环节，也是教学评价的重要组成部分，更是促进课堂教学改革、推动课改的主要途径。近学期以来，我校实施“同课异构”教研活动，取得初步成效，也引起很大反响。现在结合实际，就教师在听评课环节中的问题及对策谈谈个人几点认识

一、存在的问题

1、盲目性听课的盲目性表现为听课者对内容缺乏较全面的了解，别人听我也听，只是为了应付公事或听课任务；评课的盲目性表现为人云亦甚至不知所云，更有甚者根据个人好恶，任意指点，把亮点说成缺点打击了开课者的积极性。如上学期，本人讲初中七年级下册第二十课《明清经济的发展与“闭关锁国”》时，把明朝小说《醒世恒言》里描写的施复夫妇发家致富的故事设计了一幕短剧，既把当时的手工工场展现出来，使学生感性认识了“机工出资，机户出力”的资本主义生产关系，有活跃了课堂气氛。但有位老师在评课时却提出异议，说这种设计离题太远，脱离了教学实际，有哗众取宠之嫌。他这样一评，着实让我大失所望，更感到课改的艰难。如此一来，实际上给课改设置了障碍，不利于“同课异构”的顺利进行。

2、非专业性表现为非专业人士的听评课和业内非专业听评课。前者把自己的专业设想、设计生搬硬套到其他学科上，缺乏相关联的背景，往往使评课效果极差，甚至产生负面影响。这种现象多来自领

1导层，他们自以为资历颇深把以往的经验不分学科，甚至不分场合加以推广，当然这种情况并不多见。主要是后者，评课者缺乏专业知识，词不达意。评课没有针对性，评完后让人如入雾里，不知所云。具体表现为：

一、听课时只关心教而不关心学，即使关心教的方面，多数也只关注开课者的学科知识是否存在问题，而不注重拓展、应用及相关链接；

二、评课时以自我为本位，不关心现场，忽视具体的教学实际和教学行为；

三、价值取向功利化，不关注学生情感体验、态度养成和价值观形成等潜学力；

四、方式方法上多以漫谈式，即席发言，语言呈现缺乏目的性，价值角度混乱，逻辑不严密，没有理论支持和必要的证据意识。

3、消极性表现为听评课者缺乏主人翁精神，个人行动游离于整个教研活动之外，不积极参与其中。“同课异构”的意义在于集体智慧、合作创新，没有每位教师的积极参与是达不到其真正目的的。

本人认为教师不仅是教育者而且是教改者，作为开课者、听课者和评课者三位一体的“同课异构”活动，是教师相互学习、切磋的有效途径，也是改进课堂生态、促进学生有效学习和教师专业发展的重要举措，是有效教研活动的支点，参与其中是教师的权利更是义务。那么解决以上问题的对策应当怎样呢？

二、对策

1、听评课要有准备性、针对性。实际上无论听课或者评课都是教学活动，也应备课。首先，在听课之前应了解开课者的文化背景，了解他对学情的实际掌控程度、授课内容在课程中的地位、解决问题

途径与程度的认识，使听课者有确定的观察点。其次听课要有目的，既然是课异构，自己既是听课者又是开课者，那么不妨设计一下自己将如何讲好这节课，从而确定比较点。另外，对听课者来说，在听课中既要做好听课者又要做好学习者；对开课者来说，在评课前应当陈述这节课的目标成度、各种教学行为的针对性、预设与生成性的吻合等情况及原因，使听课者能从不同的观察点审视开课者的观点，得出基于证据的结论和基于行为改进的具体建议。评课者在语言表达、成效方式、顺序等方面应有的方矢，具有逻辑性和科学性，使“同课异构”活动深入健康开展。

2、构建教师共同体文化圈，克服“非专业化”。要使听评课克服业余性（非专业化）的弊端，关键是构建起以合作为基础的教师专业共同体文化圈。为此，全体教师应以教研组为单位，积极举行集体备课，共同学习，共同进步。为此 我校给每位教师订购各科教学参考杂志，深入开展专业集体学习，逐步形成并扩大教师专业化发展圈，使广大教师能自觉的遵循教育教学规律。从业余思维走向专业思维,理解并实践评课中涉及的专业领域，如环节上目标是否明确、过程是否科学、结果是否有效；教学活动上学生参与的面与度、提问、讨论、合作及反馈等互动如何；课堂气氛是否民主、平等、融洽等，把听课评课这一“任务”型活动转化成促进教师自我发展专业成长的载体。

3、达成共识，做活动的参与者，争取主动性、克服消极性。主动性一方面靠自觉，做学习的主人；另一方面靠制度。作为学校要大力宣传、扩大“同课异构”作用和意义。使每位教师明确，所谓“同

课异构”是指：“同课”是相同的教学内容，“异课”是让不同的教师对相同的教材，结合所教学生的实际情况，并根据自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同方式的教学方式，呈现出不同教学风格的课堂，赋予静态教材以生命的活力，培养出各具特色的创造性学生。明确意义，树立主人瓮意识，积极参与、投入到活动中去。同时学校从制度上规范听评课行为，在每一环节都留下活动痕迹（记录），有计划，有过程，有总结。学校根据材料，进行量化考评，使“同课异构”活动制度化、规范化。

总之，“同课异构”教学活动为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中老师们共同探讨教学中的热点、难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。多维的角度，迥异的风格，不同的策略在交流中碰撞、升华，这种多层面、全方位的合作，从整体上提升了教师的教学教研水平。每位教师结合实际，切实纠正自己在听评课中出现的问题，必将能够进一步加速教师专业成长，提高教育教学水平。