讲授法的优缺点（共五则范文）

第一篇：讲授法的优缺点

优化课堂讲授 提高教学有效性

前言:各位老师大家好！今天我与各位共同探讨如何优化课堂讲授，讲授在教学活动中占居重要地位，它一直是教学活动中的最基本方法。但是，在知识目标为主要目标的时代，教师过度的依赖讲授，忽略与其他方法的结合，导致运用不当，造成“注入式”、“满堂灌”，影响乃至挫伤学生学习的积极性，招致人们质疑和批判。但随着人类社会的进步，和新课程改革的实施，教学手段、教学方法日趋多样化，许多现代化的教学手段被引入教学领域，出现了演示法，实验法等，但这些方法手段都必须和讲授相结合才能发挥作用。因此，在新课程改革背景下，仍应把讲授作为基本的教学策略，应该采取扬弃的态度，发扬其优点，改善其不足，努力提高课堂教学讲授的效率。

一、课堂讲授中现状及成因

1、影响讲授效果的因素

讲授的效果受到——系列因素的制约和影响，包括其本身固有的局限性、教学内容的性质、教师的专业化程度、教学对象的特点等。

1．讲授自身的局限性

任何一种教学方法都有它特定的功能和局限性，讲授也不例外。讲授容易导致教师主导讲、学生被动学的两个极端。主导性讲授很容易造成知识的单向传递，陷入“注入式”教学的怪圈，抑制学生学习的主动性和积极性，忽视学生的个别差异，不能有效地实现因材施教的互动效果。被动性学习使得学生一味追寻教师讲授的思路，耳听手记，造成在整个课堂教学过程中记忆参与较多，智力活动参与较少，缺乏独立思考的过程，不利于学生自我发现问题、解决问题能力的培养。

2．教学内容的性质

并不是所有知识都适宜用讲授教学。讲授适宜于讲授与事实相关的知识，也适宜抽象程度高、学科内容复杂的课程。在实际教学过程中，有的教师往往不考虑教学内容的性质，直接选用讲授，使讲授有滥用之嫌，而且有时还事倍功半。例如，在科学技术日新月异的今天，计算机辅助教学(CAl)的出现，使教学方法变得更加直观、形象、生动，有些问题通过直观就豁然明了，而这些问题如果过多地运用讲授，不仅会使简单的问题复杂化，而且不易于学生接受理解。原子的构成中，出示图片，总结等。

3．教师的专业化程度

高效的讲授对教师的专业水平提出了较高的要求，要求教师在钻研教材能力、研究学生能力、讲授技巧、方法等方面具备较高的素质。特别是因为语言是教师讲授知识信息的重要载体，因此教师自身的语言素质和驾驭讲授语言的能力与课堂教学效果有着直接的关系。

4．教学对象的特点

讲授效果还受到教学对象特点的制约。讲授特别适应适合听觉型学习者，而对视觉型学习者和动觉型学习者来说，讲授的效果就会大打折扣。如果根据加德纳的多元智能理论来说，对于肢体动作智能发展突出的学生来说，讲授的效果就会比较差，而对于语言文字智能、数学逻辑智能等发展突出的学生来说，其效果就比较好。从教学环境看，讲授更适合规模较大的班级。

2、讲授中的现状

新一轮基础教育课程改革对课堂教学提出了新的要求，指出要改变课堂教学过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。简而言之，新课程改革倡导学生在自主、合作、探究中积极主动地学习知识，提高能力，这就对教师的讲授教学提出了更高的要求，这也使教师在讲授中业已存在的各种观念和行为上的问题更加凸显出来。

1．教师视讲授为“禁区”

新课标下的教学如何正确地讲授，这成了一个大难题，讲什么、讲多少、如何讲等问题困扰着教师。新课标提出“把课堂还给学生”，有的学校更是对一节课中教师讲授的时间做出硬性规定，若教师讲授超过15分钟即为不合格的课。于是乎不少教师便把讲授妖魔化，谈“讲”色变，把“少讲”、“不讲”作为教学的基本原则。课堂上放手让学生展示，让学生讲，视讲授为禁区，不敢越雷池半步。一段时间以来，公开课的浮华表演之风日盛，学校的教学评价似乎不太在意教师的讲解如何，而是关注一节课中学生活动时间的长短，因而有些教师在公开课上一会儿多媒体演示，一会儿表演，一会儿组织学生讨论，五花八门，应有尽有。教学情境的过于晃动影响学生对学习内容作深层次的挖掘，影响教师对学生的学习做必要的价值引领，导致课堂华而不实。这种做法严重地背离了新课程的基本精神和指导思想，使教师的教学质量难以得到切实提高。

2．教师讲授失当，导致“满堂灌”

“灌输式”教学又称注入式教学、“填鸭式”教学，注入式教学的危害有目共睹，”新课程背景下的教学讲授要在继承的前提下转变和创新，并不意味着完全放弃传统的讲授教学。因此，讲授作为一种基本的教学策略和方法，在教学中是必不可少的。但是，如果教师不能对讲授教学做到合理而有效地把握，必会导致“满堂灌”式教学的发生。课堂教学中讲授教学的过分滥用，极易与学生已有的认知结构、知识准备相脱节，造成学生主体性缺失，使教学成为“满堂灌”。很多教师在教学中把主要精力放在讲授教材上，较少考虑学生的认知结构和学习意向，仅仅把学生当作一个接受知识的容器，将所有需要教的东西全部塞进去，而不顾讲授的内容能否被学生接受并内化，不顾在讲授中启发学生的思考、唤起学生的想象，不顾提高学生的学习能力，造成学生学习的被动和消极，往往是一些思维敏捷、基础好的学生早已听懂而无事可干，而有些思维反映较慢、基础差的学生却还没听懂。

3．教师讲不到位，讲授效果差

任何一种教学方法都有它基本的规定和要求，讲授也不例外，如果不能科学地把握教学对讲授基本要求，其效果肯定是不好的。正如美国当代著名教育心理学家奥苏伯尔(D．P．Ausubel)关于讲授教学所说的：“讲授教学本身并不一定导致机械学习，只是某些教师对讲授教学的误用才导致了机械学习。”对讲授教学的误用主要表现为几个方面：首先是没有进行教学目标的介绍，在进行教学的时候，首先要对教学内容的背景进行介绍，让学生了解—上课内容的起源、用途、人物、原因等等因素。让学生建立新旧知识的联系，或者唤起对学习内容的兴趣。其次是没有考虑学生对信息的需要程度。学生是学习的主体，在教师进行教学的时候，往往注重的是自己对这些内容重要性的理解，课堂上滔滔不绝，没有考虑

学生对这些内容的需要程度，导致学生注意力无法集中，教学过程变成脱离学生的单向度的讲授。所以教师要了解学生对这些内容需要的程度，通过一些对话和交流让学生明白这些信息靠自己自学是不易获得的。第三是教师教学结束以后没有及时进行总结。很多教师在运用讲授教学的时候，往往把教学内容讲完就结束了整节课的教学，没有让学生明确教学内容的重点、难点，形成一个有组织的知识结构，这对学生有效学习是很不利的。最后是讲授时间连续而且过长，没有让学生消化吸收的等待时间。如果教师不能很好地掌握讲授的技巧和方法，没有把握好讲授的条件，那么必然在效果上会有所逊色。

3、讲授存在的主要问题的主要成因

讲授作为一种基本的教学策略和方法，自有其存在的合理性。在教学方法日益多样、教育改革全面推进的今天，讲授教学遭到了很多的质疑，有人说它是“陈旧过时的，制约着教学质量的提高，阻碍着学生个性的发展”。之所以存在大量的对于讲授教学片面、错误的形容和认识，从根本上说，主要不是讲授本身的问题，而是教师在运用讲授中出现了问题。简而言之，教师对讲授的一些错误认识是导致讲授教学产生问题的根本原因。

1．把讲授绝对化

讲授一方面有其悠久的历史，它也是当前在我国学校教育教学中用得最普遍、最广泛的一种教学方法；另一方面，任何教学方法的使用都不是孤立的，一种教学方法也不可能很好地完成教学任务，通常需要发挥教学方法体系的整体功能。讲授也一样，它只是多种教学方法中的一种，不是万能药，它并不排斥其他方法的运用，而是需要和其他方法结合才能发挥讲授的效率。许多教师只图省时省力，不管是什么课程、什么内容，学生的能力与水平如何，都采用讲授来教学。讲授虽然具有较高的效率，可以在短时间内传授大量的知识，可以让学生知道解决问题的办法，但是它并不能满足各类各科的教学要求，不能完全满足学生发展的需要。许多时候教师们只是过于简单、并非合理有效地运用了讲授教学，以至于成了“填鸭式”教学，成了“满堂灌”。如果我们不加限制地在任何场合都使用讲授教学，没有把讲授和其他教学方法有效地结合起来，那么就会使课堂教学方法过于单一，不能将讲授教学的优势完全体现出来，从而造成低效课堂教学的出现。

2．把讲授肤浅化

讲授是老师在讲，但并不像某些人所说，是忽视学生的主体性的发挥，是不尊重学生的主体地位，因为有没有尊重学生的主体地位并不在于采取什么形式，而在于态度。尊重是一种态度，讲授是一种行为，就算整堂课都由教师一人讲授，如果在教师的内心深处学生是学习的主体的话，那么，在他讲授的每一个动作中都会表现出他对学生的尊重。他会用说的形式为学生提供先行组织者，便于学生的主动建构；他会在言语上和蔼、町亲，让学生心理放松，给学生建构知识提供一个良好的氛围；他会有意识地激励学生，让学生保持主动建构的积极性，等等。在讲授的过程中完全可以体现对儿童的主体地位的尊重。民主、平等、友好、尊重，是内在态度，讲授是外显的行为，二者并没有直接的必然的冲突。相反，若启发式把握不好，则会使学生陷入被满堂追问的窘迫境地，有固定答案的满堂问，是谈不上学生主体性的发挥的，更谈不上对学生的尊重，比满堂灌输好不到哪里去。

3．把讲授歪曲化

有的教师没有深谙讲授的真谛，一味盲目地认为讲授就是违背新课程改革的精神的，强调讲授就是把教学引入注入式的泥潭。这是一种错误的认识。注入式教学是一种教学模式，作为一种教学思想或教学流派，它已完成了自己的历史使命，被启发式教学所替代；讲授是一种具体的教学方法，教师运用时比较容易控制所要传递的知识内容，可以根据自己的认识和需要，确定多讲什么，少讲什么，重点精讲什么，有效的讲授要以启发性思想为指导，能够充分发挥其在课堂教学中的积极作用。把讲授教学和注入式、“满堂灌”相提并论极易造成对讲授教学的歪曲理解。

二、对讲授的重新认识

1、讲授法定义及表现形式

讲授法作为教学方法的一种，也是在一定教学目的的指导下来选择的，所谓讲授法，是指教师通过口头语言直接向学生系统连贯地传授知识的方法。从教师教的角度来说，讲授法是一种传授型的教学手段；从学生学的角度来说，讲授法是一种接受型的学习方式。在实际的教学过程中，讲授有多重表现形式：讲述、讲解、讲读、讲演等。讲述一般用于向学生叙述事实材料或描绘所讲的对象；讲解是教师向学生说明、解释或沦证原理、概念、公式时经常采取的方式；讲读主要用于语文教学中朗读和默读的训练，它的主要特点是讲与读交叉进行，有时还加入联系活动，既有教师的讲与读，也有学生的讲、读和练，是讲、读、练结合的活动；讲演主要是在教师深入分析和论证事实做出科学结论时采用的，它要求有分析、有概括，有理论、有实际，有理有据，它与讲述、讲解的不同之处是它所涉及的问题比较抽象。

2、讲授法优点：

1.讲授法有利于大幅度提高课堂教学的效果和效率

讲授法具有两个特殊的优点，即通俗化和直接性。教师的讲授能使深奥、抽象的课本知识变成具体形象、浅显通俗的东西，从而排除学生对知识的神秘感和畏难情绪，使学习真正成为可能和轻松的事情；讲授法采取定论的形式直接向学生传递知识，避免了认识过程中的许多不必要的曲折和困难，这比学生自己去摸索知识可少走不少弯路。所以，讲授法在传授知识方面具有无法取代的简捷和高效两大优点，这也就是讲授法长盛不衰的根本原因。在现行的班级授课制里，采用讲授法能有效地保证让绝大部分学生在短时间内学到人类花费漫长时间积累起来的知识和技能，奥苏伯尔说得对：“学生获取大量整体的学科知识，主要是通过有意义接受学习、设计适当的教材和讲授教学实现的。”

2.讲授法有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握教材，促进学生学科能力的全面发展 教材作为学生学习的学科知识体系的一个蓝本，不仅汇集着系统的学科知识，而且还蕴藏着许多其它有价值的内容，如学科的思想观点、思维方法以及情感因素。但是，由于教材的编写要受到书面形式等因素的限制，对学生来说，不仅知识本身不好读懂，其所潜藏的内涵更是不易发现。而教师由于闻道在先，术业有专攻，能够比较全面、准确地领会教材编写意图，吃透教材、挖掘教材的深邃内涵。所以，正是借助教师的系统讲授和透辟分析，学生才得以比较深刻准确地掌握教材，从而不仅学到学科的系统知识，而且还领会和掌握了蕴含在学科知识体系中的学科思想观点、思维方法和情感因素。这样，学生的学科能力也就得到了全面提高。

3.讲授法有利于充分发挥教师自身的主导作用，使学生得到远比教材多得多的东西 任何真正有效的讲授都必定是溶进了教师自身的学识、修养、情感、流露出教师内心的真、善、美。所以，讲授对教师来说，不仅是知识方法的输出，也是内心世界的展现。它潜移默化地影响、感染、熏陶着学生的心灵。可以说，它是学生认识人生、认识世界的一面镜子，也是学生精神财富的重要源泉。

4讲授法是其它教学方法的基础

从教的角度来看，任何方法都离不开教师的“讲”，其它各种方法在运用时都必须与讲授相结合，只有这样，其它各种方法才能充分发挥其价值。所以，可以认为，讲授是其它方法的工具，教师只有讲得好，其它各种方法的有效运用才有了前提。从学的角度来看，接受法也是学生学习的一种最基本的方法，其它各种学习方法的掌握大多是建立在接受法的基础上。学生只有学会了“听讲”，才有可能潜移默化地或自觉系统地把教师的教法内化为自己的学法，从而真正地学会学习，掌握各种方法。

3、讲授法的局限

1．讲授法容易使学生产生“假知”从而导致知识与能力的脱节

教师运用讲授法，把现成的知识教给学生，往往使人产生一种错觉，似乎学生只要认真听讲就可径直地获得知识。而实际上，学生对任何知识的真正掌握都是建立在新旧知识的有机结合和自己的独立思考上。而在讲授法中，教师把知识讲解得清清楚楚，学生以听讲代替思考，即使有自己思维参与，也是被教师架空起来的，因为要跟教师同步进行，这样也就把学生在独立思考中所必然要碰到和解决的各种必要的疑问、障碍和困难隐蔽起来。结果，学生听起来好像什么都明白，事后却又说不清，一遇新问题就会手足无措。这样不靠思维获得知识，不仅知识本身掌握不牢固，更谈不上举一反三加以迁移应用，从而促进能力的发展。

2．讲授法容易使学生产生依赖和期待心理，从而抑制了学生学习的独立性、主动性和创造性

讲授法渊源于传统的教师中心论，教师是知识的象征，一切知识得由教师传授给学生，所以，这种方法在运用过程中也容易使教师产生重教轻学的思想。教师往往只考虑自己怎么讲，怎样讲得全面、细致、深刻、透彻，似乎只有这样，学生才能掌握得越多、越好，长此以往，就会使师生产生心理定势，教师不讲就不放心，总觉得不讲学生就学不到东西，于是乎，注入式、满堂灌便应运而生，并愈演愈烈。而学生呢?也不知不觉地形成了依赖心理，一切问题等待教师来讲解，特别是教师讲得越好，这种期待和依赖心理就越强烈。正是这种期待和依赖心理严重地削弱了学生学习的主动性、独立性和创造性。这是目前讲授法运用过程中存在的一种相当普遍的病症，也是一种危害性很大的病症。

三、讲授的策略和方法

《基础教育课程改革纲要（实行）》提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。新课程大力倡导在课堂教学中让学生开展自主学习、合作学习、和探究学习，这就要求教师的教学方式、教学方法也要进行相应的转变。在实施新课程的过程中，教学方式应该由单一性转向多样性，而不是用一种教学方式代替另一种教学方式；应该是完善每一种教学方式，提升每一种教学方式的内在品质，而不是完全否定某一种教学方式或者完全肯定某一种教学方式。然而，在实施新课程的教学实践中，有些教师误认为讲授法违背了新课程理念，教师应该尽量“退居二线”，上课的时候不敢直接讲授，什么内容都拿来要学生探究。出现这种现象的重要原因之一，是对讲授式课堂教学认识上的偏差和对新课程理念的误解造成的。那么，讲授式教学如何能体现新课程理念，如何更有效地为学生的学习服务，我认为在课堂讲授和教学活动中应遵循 “五原则”、“五环节”和“八步骤”。

“五原则”是：①“启发”而不是“硬灌”。②“精讲”而不是“满灌”。③“活学”而不是“绑死”。④“引导”而不是“代替”。⑤“思考”而不是 “专讲”。

“五环节”是：①认真钻研教材，探索教材的有关规律。②讲清讲透课本概念，抓住重点、难点。③了解基本原理，加强基本方法的培养与训练。④针对教材的重点内容精讲精练。⑤引导学生分析、讨论，得到简明准确的答案。

使学生获得牢固知识的“八步骤”是：预习→讲解→练习→思考→讨论→提问→解答→记忆。

二、讲授式课堂教学的基本结构

讲授法是教师主要用语言，辅以其它手段(利用实物、挂图、演示实验等)，向学生讲授知识的一种教学方法。讲授式教学就是教师以讲授法为主要教学方法进行的教学活动。教师讲的内容，不仅包括结论性的知识，也包括相应的思维方式；教师在讲授知识的同时，也要把自己的教学思路以及提出问题、分析问题和解决问题的过程呈现给学生。学生的学习，主要是按照教师的指引思路，对教师讲授的内容进行思考和理解，并从中学到一些研究问题、处理问题的方法。在教学中正确的讲授法，并不是教师只用一只粉笔和一张嘴，按照课本中的叙述，在课堂上“照本宣科”，学生只用笔做做记录，像通常所说“教师念、学生记”的方式。这种看法和做法，实际上是对讲授式教学的一种片面理解。下面我们有必要对课堂上讲授式教学的基本结构进行具体认识。

第一环节：复习先前知识

对相关的技能或概念进行必要的复习，以促进学生理解今天所学课程，这是讲授式课堂教学的第一个任务。在讲授新知识之前，教师要弄清楚学生是否已经掌握了作为先决条件的技能，并且将这些储存于学生头脑中的信息与教师将要呈现的信息联系起来。这样做可以使学生感到新的物理知识并不陌生，便于学生将新的知识纳入到原有的认知结构之中，从而体现新课程关于“以学生的主体地位为前提进行指导”的理念。如在将分式时有必要对分数的基本性质进行复习。相类比，降低了学习新知识的难度，便于学生参学习的过程，从而使得教学活动顺利展开。

第二环节：阐明学习目标

告诉学生将要学习什么，要达到什么目标；告诉学生所学内容是如何有趣、如何重要以及与学生个人的关系如何密切等，以此激发学生的学习动机。也就是说，在课堂教学开始阶段，教师要帮助学生建立一个有意义学习的心向，使学生处于“我已经做好了学习的准备，我急切地想学习教师将要呈现的重要知识和技能，我大体上知道将要学什么。”的心理准备状态，使教学在学生“想学”的心理基础上展开。这样才能使学生有意识地主动参与学习。给学生一个学习路线图，学习路线图标明了课程的进程及路线，以及课程教学结束后将学会什么。在教学中，可向学生提供学习路线图，使学生明确学习内容、顺序及目标。

比如，在讲授滑动变阻器时，演示台灯明暗的变化，这样有趣的实验现象深深地吸引着每一位学生，看到实验现象后，学生很自然地产生疑问：为什么音乐声能控制纸人跳舞呢？大家期待着谜底的揭开，学习积极性非常高涨，很自然地进入新课的探索之中。

第三环节：呈现新内容

在这一阶段，教师引导学生在感性认识的基础上，经过思维加工，形成一定的概念来掌握事物的本质和规律，从而使感性认识上升为理性认识，实现学生对物理新知识的自我建构。例如在讲功的概念时：“一个物体受到力的作用，并在力的方向上发生了一段位移，这个力就对物体做了功。起重机提货物，货物在起重机拉力的作用下发生一段位移，拉力就对货物做了功；列车在机车的牵引力作用下发生一段位移，牵引力就对列车做了功„„可见，力和物体在力的方向上发生的位移，是做功的两个不可缺少的因素。”在这段话中，第一句话先陈述规则，然后举出例子，最后再次陈述规则。另外，教师还常用“正—反例”的方法教授学生学习概念。即教师给学生某一概念的正例和反例，然后让学生得出或推导出定义来；或者教师给学生一个定义，然后让学生识别概念的正例和反例。

对例题的有关研究发现，指导学生在学习例题的过程中停下来反问自己或向同伴解释每步是如何做的，既可以提高例题的有效性，又可以创造融洽的师生、生生关系,营造和谐的相互学习氛围,生成富有生命活力的课堂。

第四环节：强化与反馈

教师采用文字的、动手操作的或口头的方式对学生进行简单的形成性测验。检查学生的理解水平，巩固新知识，使学生把他人的认识成果转化为自己的精神财富；并且，通过教学测量了解达到和未达到教学目标的学生人数，弄清楚学生在哪些问题上已经掌握，哪些还不懂，从而调整教学速度。有经验的教师擅长采用提问法进行强化和反馈，鼓励学生以提问和发表看法的方式进行互动。提问法的实质是，“通过问答揭露对方的矛盾，启发学生积极的思维活动，从而自觉地获得所谓普遍性的知识。例如，学生从匀速圆周运动中认识并逐渐理解了向心力的概念，但是往往很多学生是从向心力的效果来理解的，因而不自觉地认为向心力是作为圆周运动物体所受到的一个新的外力，即对向心力的性质搞不清。这时教师采取逆向思维方式提问：“向心力是什么性质的力？向心力的施力者是谁？匀速圆周运动的物体一共受几个力的作用？其合力呢？”一部分的学生会感到很茫然；另一部分学生会讨论重力可以作向心力、弹力可以作向心力、摩擦力也可以作向心力；从而使学生从本质上认识到：向心力是合力，向心力是合力的一种作用效果。测查时，教师通常向全班提问，促使所有的学生都参与该问题的解决，然后随机选择学生来回答；而当问题只有一个唯一答案时就采用共同回答的方法。个别同学回答问题的同时，其他同学认真倾听、欣赏，接纳回答者，发现他回答问题的闪光点，从而向他学习，这本身也是很好的合作学习（互相学习），体现了合作学习提倡的“培养学生学会倾听，学会观察，学会尊重，学会欣赏，学会共享，学会助人，有与人交流、合作的愿望”的基本理念。

在讲授式教学中，练习是把新信息从短时记忆转到长时记忆的关键步骤。利用十分钟的时间，给学生提供自己练习新技能或运用新信息的机会；然后，在课程结束前几分钟简要说明答案，让学生互相检查作业，教师进行抽查。而且，在进行课堂练习时，教师在学生座位之间走动，观察了解学生的种种反应，既方便个别辅导，又可以通过面部表情表示对学生及时改正错误的喜悦、积极思考的赞许、该会而不会时的惊讶、跃跃欲试的鼓励等，向学生传达信息，实现情感交流。

第五环节：总结与应用

充分地利用课堂结束短暂的环节，精心地帮助学生精炼和升华学习的效果，巧妙地布置学习任务、恰当地激励学生发挥自己特长，有效地拓展学习空间。通常，教师首先对照板书提纲挈领地把整节课的主要内容加以概括总结，给学生以系统而完整的印象，使学生加深对所学知识的理解和记忆，培养其综合概括能力；并将新学习的内容与学生原有的知识再次联系起来，使学生看到他们是怎样进步的。然后，鼓励学生继续课外实验或布置家庭作业。家庭作业是对新知识在加工的一部分，也是帮助学生学会怎样学习的一种方式，而且，它给学生提供了这样一个机会，即在某种情景（家里）、某一时刻去练习在另一情境（学校）、另一时刻中所学的技能。

讲授式课堂教学以学生兴趣和原有知识为起点，通过对概念和规律的讲授，使学生掌握基础知识，了解研究方法；通过对学科史的介绍，对学生进行思想道德教育和科学方法教育；这些体现了新课程关于“从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生”的要求。课堂提问、课堂练习、家庭作业也是让学生开展自主学习、合作学习、探究学习的一种方式。因此，运用好讲授式教学的关键是教师在讲授中所采用的具体方式，教师的教学理念和教育教学素质对讲授方式的采用起着关键作用。讲授应该是“授之以渔”式的讲授，也应该且必须是启发式的讲授。

为了学生更好地学，讲多讲少，何时讲授，何处讲授，该讲授些什么，应视学生的需要而定，应充分考虑到学生的认知特点。从教学的实际出发，以人为本，扬长避短，以教学语言、讲授时机和学生的自主性学习为切入口进行优化。

1、锤炼讲授语言

教师的讲授是通过语言进行的。教学语言的好坏同讲授效果有密切关系。好的教学语言可以使讲授如虎添翼，使课堂焕发生命活力。针对部分教师教学用语的随意和不规范，我们可以采取录像解剖的方法，将这些教师的课堂教学全程录像，然后根据录像，有针对性地对他们的讲授用语（包括体态语言）进行解剖和集体诊断，让他们更清楚地看到自己讲授中的不足，从而在今后的讲授中加以改正。同时，从优秀教师的教学用语和生动活泼的生活语言中汲取营养。克服自己教学语言之不足，克服自己教学语言之不足，一步一个脚印，使讲授的语言日趋完美。

2、把握讲授时机

在课堂教学中，不是任何时候、任何环节都适合讲授，也不是任何时候、任何环节的讲授都是有效的。我们的做法是，根据课堂的实际情况，把握最佳的时机进行讲授。

（1）在学生“对话”受挫时讲授

随着课程改革的推进，对话教学已成为新课程倡导的课堂教学范式。但是由于学生在思维状态、学识和语言表达方面具有不稳定性，是不成熟的对话者，在对话中处于被动状态，有时还会造成对话的中断，使教师无法组织起有效的对话。为此，我们要求教师发挥主导作用，对学生相机进行有针对性的讲授，有效地搭起学生与文本、学生与教师以及学生之间对话的桥梁，使对话在民主、宽松、愉快的氛围中逐步深入。

（2）在学生“体验”受限时讲授

新课程强调自主、合作、探索、实践等亲身体验的学习方式。由于知识背景和人文经验等方面的差异，学生体验的过程常常受到时空的限制。我们可以用富于表现力的语言引发学生的心理体验。如，在沙漠时，大部分学生没有沙漠的感性认识，也无所谓“体验”，教师就要借助多媒体讲授沙漠中的“魔鬼的海”和“鸣沙”的现象，使学生获取知识、获得体验。

（3）在学生“探究”受困时讲授

在探究学习过程的各个阶段，学生会存在这样或那样的不足，遇到这样或那样的困难，教师不失时机地进行讲解，指导他们进一步完善探究方法，努力把握好探究的时机；点拨他们思考问题，使探究学习朝着有利于知识的接受、能力的培养方面发展，使学生在探究学习的过程中获得成功的体验。

3、结合学生的自主性学习

教师的讲授与学生的自主学习结合起来。（1）在讲授前用任务驱动

在讲授之前，教师根据教学目标和内容，给学生布置一些具体的任务。如，要求学生布置一些具体的任务。如，要求学生初步了解教材的大概内容，对教师在课堂上的讲授有思想上的准备；要求学生在课前搜集查阅相关资料，做好预习工作，让学生发现教材中自己不能解决的问题，带着问题聆听讲授，增加求知欲，激发学习的兴趣，从而达到事半功倍的效果。

（2）讲授时给学生留下思维和想象的空间

教师在课堂讲授时要避免过于完整全面、点滴不漏，要从完全讲授过渡到不完全讲授，要留下部分内容让学生思考、补充，为学生留下思维和想象的空间。一般情况下，从教师提出问题到学生回答问题，应该有一个2至3分钟的思维缓冲，因此留点空白，有利于学生的思考和提高思维的质量，有利于缓和学生的紧张心理，以唤起学生的注意力。在讲课时，我们要求教师不必将所有的知识全盘托出、把思维的内存都表现在语言上，有的内容只需露出“冰山一角”，可让学生展开思维和想象的翅膀，向深海的更深处探究。

（3）讲授后及时反馈

讲授完毕，并不意味教学的结束，教师必须对学生的学习情况作出相应的即时反馈。即时反馈有助于对学生的学习进行及时矫正和强化。我们常常在课堂讲授完毕，让学生随堂进行课堂练习和课堂小测验。课堂练习常常按讲授内容分若干组，具有针对性，安排在对应的讲授内容后完成，时间控制在5--8分钟。先讲后练，讲练结合，充分暴露学生在学习知识中的问题，使教师能更准确、更全面地捕获到教学信息，了解教与学过程中的症结所在，从而采取相应的措施，以铺平进一步的教学活动的道路。

4、合理控制教师讲授时间。为使教学时间的分配有重大的转变，教师应该增加学生参与教学的时间，使之占一节课的三分之二甚至更高的比例。美国华盛顿儿童博物馆的墙上有一幅醒目的格言：“我听见了就忘记了，我看见就记住了，我做了就理解了。”这其中深刻的内涵，足以说明教学过程中，教师少讲，学生多讲、多做的重要性。在这种教学中，教师所花时间虽不多，而课堂教学效果会呈现质的变化，学生对知识有兴趣了，思维活跃了，教学目的也达到了。新课程主张“把课堂还给学生”、“让学生至少有三分之二的时间活动”是可以做到的。表面看，时间优化降低教学强度，但是对学生学习能力的要求更高了，所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，这正是教学的最终目的。

5、关注教学活动中学生思维的发展过程。要将学生获得知识的过程变成一个探索的过程，教师要重视这一过程的设计。通过设计观察、操作、实验、猜想、归纳、类比等活动，提供学生动手实践、主动探索、合作交流、独立获取知识的机会，使学生对这一过程有充分的体验，帮助学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本知识与技能、思想和方法，体现学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者、合作者。创设恰当的问题情景是这一过程的良好开端。

6、很好地利用学生原有的知识

1.保证学生有意义学习的首要条件：使学生原有的知识结构中具有适当的知识与新学习内容，建立人为的实质性联系。否则，教师的讲授内容再富有逻辑意义，也不能为学生吸收。影响学生学习的最重要的因素是学生已经知道了什么。

2.根据学生原有的知识结构进行讲授，是使学生领会理解新教材内容的重要措施。这要求教师在课堂讲授过程中，要根据备课时对学生已有知识结构的了解情况，有的放矢地进行讲述、讲解，努力增强讲授内容的针对性(针对学生理解上的难点)。

3.充分利用学生原有知识结构的讲授策略，是在备课时，根据新的教学内容的特点、具体教学目标的要求和学生原有的知识结构，恰如其分地设计“先行组织者”。

8、多种方法并用

1.科学的讲授法是课堂教学中应用最大、成效显著的教学方法，但也不是万能的教学方法。

2.讲授法既具有很多其他教学方法所不可比拟的优越性，同时又有一定的局限性。因此，即使在以讲授为主的课堂教学中，也不可一堂课自始至终都由教师讲学生听；即使能够激起学生学习的兴趣，能够让学生积极参与教学活动，也必须从教学实际出发，根据整体性的布局要求，综合地运用多种教学方法，做到扬各教学方法之长，避各教学方法之短，注重教学方法的整体效益。

3.对于中小学生特别是中低年级的学生来说，由于其有意注意及认知心理发展的不完善性，运用单一的教学方法，由于不能长时间地保持有意注意，其教学效果都会受到影响。

4.运用讲授法，不仅要将讲述、讲解等讲授方式很好地结合起来，而且还要注意辅之以其他方法。

9、处理好讲与不讲的关系

1.在班级教学的教学组织形式中，讲授法的应用范围很广，各门学科、各种类型的课，其教学都要运用讲授法。

2.为了完成教学任务，提高课堂教学效果，教师首先应根据教学内容的特点、学生的知识水平出发，确定课的教学任务及完成任务的主要方法，其次在确定运用讲授法时，要处理好讲不讲的关系。

3.确定“讲”与“不讲”的基本依据是学生的学习心理。因此教师在处理教材时，要充分考虑学生的学习心理的年龄特点和学生现有的知识水平，估计学生通过自己阅读、思考就能理解的内容，就可以少讲、不讲；对于教材难点、重点，教师也可以先不讲，启发学生讨论后再讲，针对学生的理解状况，做出讲与不讲、少讲、多讲、浅讲、深讲的判断，并进行相应的讲授。

综上所述，课堂讲授是教师传授知识给学生的基本方式，若要在授课过程中，使教学内容的传递达到一定的艺术境界，使授课带有很高的艺术性，让学生不是在枯燥单调的气氛中，而是在美的享受中获取知识，受到教育，只有从语言表达、形象体态、驾驭课堂、设备应用等方面努力把握教师课堂讲授艺术，才能提高课堂教学效率，达到师生双赢的教学目标。

第二篇：讲授法的优缺点

优化课堂讲授 提高教学有效性

前言:各位老师大家好！今天我与各位共同探讨如何优化课堂讲授，讲授在教学活动中占居重要地位，它一直是教学活动中的最基本方法。但是，在知识目标为主要目标的时代，教师过度的依赖讲授，忽略与其他方法的结合，导致运用不当，造成“注入式”、“满堂灌”，影响乃至挫伤学生学习的积极性，招致人们质疑和批判。但随着人类社会的进步，和新课程改革的实施，教学手段、教学方法日趋多样化，许多现代化的教学手段被引入教学领域，出现了演示法，实验法等，但这些方法手段都必须和讲授相结合才能发挥作用。因此，在新课程改革背景下，仍应把讲授作为基本的教学策略，应该采取扬弃的态度，发扬其优点，改善其不足，努力提高课堂教学讲授的效率。

一、课堂讲授中现状及成因

1、影响讲授效果的因素

讲授的效果受到——系列因素的制约和影响，包括其本身固有的局限性、教学内容的性质、教师的专业化程度、教学对象的特点等。

1．讲授自身的局限性

任何一种教学方法都有它特定的功能和局限性，讲授也不例外。讲授容易导致教师主导讲、学生被动学的两个极端。主导性讲授很容易造成知识的单向传递，陷入“注入式”教学的怪圈，抑制学生学习的主动性和积极性，忽视学生的个别差异，不能有效地实现因材施教的互动效果。被动性学习使得学生一味追寻教师讲授的思路，耳听手记，造成在整个课堂教学过程中记忆参与较多，智力活动参与较少，缺乏独立思考的过程，不利于学生自我发现问题、解决问题能力的培养。

2．教学内容的性质

并不是所有知识都适宜用讲授教学。讲授适宜于讲授与事实相关的知识，也适宜抽象程度高、学科内容复杂的课程。在实际教学过程中，有的教师往往不考虑教学内容的性质，直接选用讲授，使讲授有滥用之嫌，而且有时还事倍功半。例如，在科学技术日新月异的今天，计算机辅助教学(CAl)的出现，使教学方法变得更加直观、形象、生动，有些问题通过直观就豁然明了，而这些问题如果过多地运用讲授，不仅会使简单的问题复杂化，而且不易于学生接受理解。原子的构成中，出示图片，总结等。

3．教师的专业化程度

高效的讲授对教师的专业水平提出了较高的要求，要求教师在钻研教材能力、研究学生能力、讲授技巧、方法等方面具备较高的素质。特别是因为语言是教师讲授知识信息的重要载体，因此教师自身的语言素质和驾驭讲授语言的能力与课堂教学效果有着直接的关系。

4．教学对象的特点

讲授效果还受到教学对象特点的制约。讲授特别适应适合听觉型学习者，而对视觉型学习者和动觉型学习者来说，讲授的效果就会大打折扣。如果根据加德纳的多元智能理论来说，对于肢体动作智能发展突出的学生来说，讲授的效果就会比较差，而对于语言文字智能、数学逻辑智能等发展突出的学生来说，其效果就比较好。从教学环境看，讲授更适合规模较大的班级。

2、讲授中的现状

新一轮基础教育课程改革对课堂教学提出了新的要求，指出要改变课堂教学过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。简而言之，新课程改革倡导学生在自主、合作、探究中积极主动地学习知识，提高能力，这就对教师的讲授教学提出了更高的要求，这也使教师在讲授中业已存在的各种观念和行为上的问题更加凸显出来。

1．教师视讲授为“禁区”

新课标下的教学如何正确地讲授，这成了一个大难题，讲什么、讲多少、如何讲等问题困扰着教师。新课标提出“把课堂还给学生”，有的学校更是对一节课中教师讲授的时间做出硬性规定，若教师讲授超过15分钟即为不合格的课。于是乎不少教师便把讲授妖魔化，谈“讲”色变，把“少讲”、“不讲”作为教学的基本原则。课堂上放手让学生展示，让学生讲，视讲授为禁区，不敢越雷池半步。一段时间以来，公开课的浮华表演之风日盛，学校的教学评价似乎不太在意教师的讲解如何，而是关注一节课中学生活动时间的长短，因而有些教师在公开课上一会儿多媒体演示，一会儿表演，一会儿组织学生讨论，五花八门，应有尽有。教学情境的过于晃动影响学生对学习内容作深层次的挖掘，影响教师对学生的学习做必要的价值引领，导致课堂华而不实。这种做法严重地背离了新课程的基本精神和指导思想，使教师的教学质量难以得到切实提高。

2．教师讲授失当，导致“满堂灌”

“灌输式”教学又称注入式教学、“填鸭式”教学，注入式教学的危害有目共睹，”新课程背景下的教学讲授要在继承的前提下转变和创新，并不意味着完全放弃传统的讲授教学。因此，讲授作为一种基本的教学策略和方法，在教学中是必不可少的。但是，如果教师不能对讲授教学做到合理而有效地把握，必会导致“满堂灌”式教学的发生。课堂教学中讲授教学的过分滥用，极易与学生已有的认知结构、知识准备相脱节，造成学生主体性缺失，使教学成为“满堂灌”。很多教师在教学中把主要精力放在讲授教材上，较少考虑学生的认知结构和学习意向，仅仅把学生当作一个接受知识的容器，将所有需要教的东西全部塞进去，而不顾讲授的内容能否被学生接受并内化，不顾在讲授中启发学生的思考、唤起学生的想象，不顾提高学生的学习能力，造成学生学习的被动和消极，往往是一些思维敏捷、基础好的学生早已听懂而无事可干，而有些思维反映较慢、基础差的学生却还没听懂。

3．教师讲不到位，讲授效果差

任何一种教学方法都有它基本的规定和要求，讲授也不例外，如果不能科学地把握教学对讲授基本要求，其效果肯定是不好的。正如美国当代著名教育心理学家奥苏伯尔(D．P．Ausubel)关于讲授教学所说的：“讲授教学本身并不一定导致机械学习，只是某些教师对讲授教学的误用才导致了机械学习。”对讲授教学的误用主要表现为几个方面：首先是没有进行教学目标的介绍，在进行教学的时候，首先要对教学内容的背景进行介绍，让学生了解—上课内容的起源、用途、人物、原因等等因素。让学生建立新旧知识的联系，或者唤起对学习内容的兴趣。其次是没有考虑学生对信息的需要程度。学生是学习的主体，在教师进行教学的时候，往往注重的是自己对这些内容重要性的理解，课堂上滔滔不绝，没有考虑

学生对这些内容的需要程度，导致学生注意力无法集中，教学过程变成脱离学生的单向度的讲授。所以教师要了解学生对这些内容需要的程度，通过一些对话和交流让学生明白这些信息靠自己自学是不易获得的。第三是教师教学结束以后没有及时进行总结。很多教师在运用讲授教学的时候，往往把教学内容讲完就结束了整节课的教学，没有让学生明确教学内容的重点、难点，形成一个有组织的知识结构，这对学生有效学习是很不利的。最后是讲授时间连续而且过长，没有让学生消化吸收的等待时间。如果教师不能很好地掌握讲授的技巧和方法，没有把握好讲授的条件，那么必然在效果上会有所逊色。

3、讲授存在的主要问题的主要成因

讲授作为一种基本的教学策略和方法，自有其存在的合理性。在教学方法日益多样、教育改革全面推进的今天，讲授教学遭到了很多的质疑，有人说它是“陈旧过时的，制约着教学质量的提高，阻碍着学生个性的发展”。之所以存在大量的对于讲授教学片面、错误的形容和认识，从根本上说，主要不是讲授本身的问题，而是教师在运用讲授中出现了问题。简而言之，教师对讲授的一些错误认识是导致讲授教学产生问题的根本原因。

1．把讲授绝对化

讲授一方面有其悠久的历史，它也是当前在我国学校教育教学中用得最普遍、最广泛的一种教学方法；另一方面，任何教学方法的使用都不是孤立的，一种教学方法也不可能很好地完成教学任务，通常需要发挥教学方法体系的整体功能。讲授也一样，它只是多种教学方法中的一种，不是万能药，它并不排斥其他方法的运用，而是需要和其他方法结合才能发挥讲授的效率。许多教师只图省时省力，不管是什么课程、什么内容，学生的能力与水平如何，都采用讲授来教学。讲授虽然具有较高的效率，可以在短时间内传授大量的知识，可以让学生知道解决问题的办法，但是它并不能满足各类各科的教学要求，不能完全满足学生发展的需要。许多时候教师们只是过于简单、并非合理有效地运用了讲授教学，以至于成了“填鸭式”教学，成了“满堂灌”。如果我们不加限制地在任何场合都使用讲授教学，没有把讲授和其他教学方法有效地结合起来，那么就会使课堂教学方法过于单一，不能将讲授教学的优势完全体现出来，从而造成低效课堂教学的出现。

2．把讲授肤浅化

讲授是老师在讲，但并不像某些人所说，是忽视学生的主体性的发挥，是不尊重学生的主体地位，因为有没有尊重学生的主体地位并不在于采取什么形式，而在于态度。尊重是一种态度，讲授是一种行为，就算整堂课都由教师一人讲授，如果在教师的内心深处学生是学习的主体的话，那么，在他讲授的每一个动作中都会表现出他对学生的尊重。他会用说的形式为学生提供先行组织者，便于学生的主动建构；他会在言语上和蔼、町亲，让学生心理放松，给学生建构知识提供一个良好的氛围；他会有意识地激励学生，让学生保持主动建构的积极性，等等。在讲授的过程中完全可以体现对儿童的主体地位的尊重。民主、平等、友好、尊重，是内在态度，讲授是外显的行为，二者并没有直接的必然的冲突。相反，若启发式把握不好，则会使学生陷入被满堂追问的窘迫境地，有固定答案的满堂问，是谈不上学生主体性的发挥的，更谈不上对学生的尊重，比满堂灌输好不到哪里去。

3．把讲授歪曲化

有的教师没有深谙讲授的真谛，一味盲目地认为讲授就是违背新课程改革的精神的，强调讲授就是把教学引入注入式的泥潭。这是一种错误的认识。注入式教学是一种教学模式，作为一种教学思想或教学流派，它已完成了自己的历史使命，被启发式教学所替代；讲授是一种具体的教学方法，教师运用时比较容易控制所要传递的知识内容，可以根据自己的认识和需要，确定多讲什么，少讲什么，重点精讲什么，有效的讲授要以启发性思想为指导，能够充分发挥其在课堂教学中的积极作用。把讲授教学和注入式、“满堂灌”相提并论极易造成对讲授教学的歪曲理解。

二、对讲授的重新认识

1、讲授法定义及表现形式

讲授法作为教学方法的一种，也是在一定教学目的的指导下来选择的，所谓讲授法，是指教师通过口头语言直接向学生系统连贯地传授知识的方法。从教师教的角度来说，讲授法是一种传授型的教学手段；从学生学的角度来说，讲授法是一种接受型的学习方式。在实际的教学过程中，讲授有多重表现形式：讲述、讲解、讲读、讲演等。讲述一般用于向学生叙述事实材料或描绘所讲的对象；讲解是教师向学生说明、解释或沦证原理、概念、公式时经常采取的方式；讲读主要用于语文教学中朗读和默读的训练，它的主要特点是讲与读交叉进行，有时还加入联系活动，既有教师的讲与读，也有学生的讲、读和练，是讲、读、练结合的活动；讲演主要是在教师深入分析和论证事实做出科学结论时采用的，它要求有分析、有概括，有理论、有实际，有理有据，它与讲述、讲解的不同之处是它所涉及的问题比较抽象。

2、讲授法优点：

1.讲授法有利于大幅度提高课堂教学的效果和效率

讲授法具有两个特殊的优点，即通俗化和直接性。教师的讲授能使深奥、抽象的课本知识变成具体形象、浅显通俗的东西，从而排除学生对知识的神秘感和畏难情绪，使学习真正成为可能和轻松的事情；讲授法采取定论的形式直接向学生传递知识，避免了认识过程中的许多不必要的曲折和困难，这比学生自己去摸索知识可少走不少弯路。所以，讲授法在传授知识方面具有无法取代的简捷和高效两大优点，这也就是讲授法长盛不衰的根本原因。在现行的班级授课制里，采用讲授法能有效地保证让绝大部分学生在短时间内学到人类花费漫长时间积累起来的知识和技能，奥苏伯尔说得对：“学生获取大量整体的学科知识，主要是通过有意义接受学习、设计适当的教材和讲授教学实现的。”

2.讲授法有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握教材，促进学生学科能力的全面发展 教材作为学生学习的学科知识体系的一个蓝本，不仅汇集着系统的学科知识，而且还蕴藏着许多其它有价值的内容，如学科的思想观点、思维方法以及情感因素。但是，由于教材的编写要受到书面形式等因素的限制，对学生来说，不仅知识本身不好读懂，其所潜藏的内涵更是不易发现。而教师由于闻道在先，术业有专攻，能够比较全面、准确地领会教材编写意图，吃透教材、挖掘教材的深邃内涵。所以，正是借助教师的系统讲授和透辟分析，学生才得以比较深刻准确地掌握教材，从而不仅学到学科的系统知识，而且还领会和掌握了蕴含在学科知识体系中的学科思想观点、思维方法和情感因素。这样，学生的学科能力也就得到了全面提高。

3.讲授法有利于充分发挥教师自身的主导作用，使学生得到远比教材多得多的东西 任何真正有效的讲授都必定是溶进了教师自身的学识、修养、情感、流露出教师内心的真、善、美。所以，讲授对教师来说，不仅是知识方法的输出，也是内心世界的展现。它潜移默化地影响、感染、熏陶着学生的心灵。可以说，它是学生认识人生、认识世界的一面镜子，也是学生精神财富的重要源泉。

4讲授法是其它教学方法的基础

从教的角度来看，任何方法都离不开教师的“讲”，其它各种方法在运用时都必须与讲授相结合，只有这样，其它各种方法才能充分发挥其价值。所以，可以认为，讲授是其它方法的工具，教师只有讲得好，其它各种方法的有效运用才有了前提。从学的角度来看，接受法也是学生学习的一种最基本的方法，其它各种学习方法的掌握大多是建立在接受法的基础上。学生只有学会了“听讲”，才有可能潜移默化地或自觉系统地把教师的教法内化为自己的学法，从而真正地学会学习，掌握各种方法。

3、讲授法的局限

1．讲授法容易使学生产生“假知”从而导致知识与能力的脱节

教师运用讲授法，把现成的知识教给学生，往往使人产生一种错觉，似乎学生只要认真听讲就可径直地获得知识。而实际上，学生对任何知识的真正掌握都是建立在新旧知识的有机结合和自己的独立思考上。而在讲授法中，教师把知识讲解得清清楚楚，学生以听讲代替思考，即使有自己思维参与，也是被教师架空起来的，因为要跟教师同步进行，这样也就把学生在独立思考中所必然要碰到和解决的各种必要的疑问、障碍和困难隐蔽起来。结果，学生听起来好像什么都明白，事后却又说不清，一遇新问题就会手足无措。这样不靠思维获得知识，不仅知识本身掌握不牢固，更谈不上举一反三加以迁移应用，从而促进能力的发展。

2．讲授法容易使学生产生依赖和期待心理，从而抑制了学生学习的独立性、主动性和创造性

讲授法渊源于传统的教师中心论，教师是知识的象征，一切知识得由教师传授给学生，所以，这种方法在运用过程中也容易使教师产生重教轻学的思想。教师往往只考虑自己怎么讲，怎样讲得全面、细致、深刻、透彻，似乎只有这样，学生才能掌握得越多、越好，长此以往，就会使师生产生心理定势，教师不讲就不放心，总觉得不讲学生就学不到东西，于是乎，注入式、满堂灌便应运而生，并愈演愈烈。而学生呢?也不知不觉地形成了依赖心理，一切问题等待教师来讲解，特别是教师讲得越好，这种期待和依赖心理就越强烈。正是这种期待和依赖心理严重地削弱了学生学习的主动性、独立性和创造性。这是目前讲授法运用过程中存在的一种相当普遍的病症，也是一种危害性很大的病症。

三、讲授的策略和方法

《基础教育课程改革纲要（实行）》提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。新课程大力倡导在课堂教学中让学生开展自主学习、合作学习、和探究学习，这就要求教师的教学方式、教学方法也要进行相应的转变。在实施新课程的过程中，教学方式应该由单一性转向多样性，而不是用一种教学方式代替另一种教学方式；应该是完善每一种教学方式，提升每一种教学方式的内在品质，而不是完全否定某一种教学方式或者完全肯定某一种教学方式。然而，在实施新课程的教学实践中，有些教师误认为讲授法违背了新课程理念，教师应该尽量“退居二线”，上课的时候不敢直接讲授，什么内容都拿来要学生探究。出现这种现象的重要原因之一，是对讲授式课堂教学认识上的偏差和对新课程理念的误解造成的。那么，讲授式教学如何能体现新课程理念，如何更有效地为学生的学习服务，我认为在课堂讲授和教学活动中应遵循 “五原则”、“五环节”和“八步骤”。

“五原则”是：①“启发”而不是“硬灌”。②“精讲”而不是“满灌”。③“活学”而不是“绑死”。④“引导”而不是“代替”。⑤“思考”而不是 “专讲”。

“五环节”是：①认真钻研教材，探索教材的有关规律。②讲清讲透课本概念，抓住重点、难点。③了解基本原理，加强基本方法的培养与训练。④针对教材的重点内容精讲精练。⑤引导学生分析、讨论，得到简明准确的答案。

使学生获得牢固知识的“八步骤”是：预习→讲解→练习→思考→讨论→提问→解答→记忆。

二、讲授式课堂教学的基本结构

讲授法是教师主要用语言，辅以其它手段(利用实物、挂图、演示实验等)，向学生讲授知识的一种教学方法。讲授式教学就是教师以讲授法为主要教学方法进行的教学活动。教师讲的内容，不仅包括结论性的知识，也包括相应的思维方式；教师在讲授知识的同时，也要把自己的教学思路以及提出问题、分析问题和解决问题的过程呈现给学生。学生的学习，主要是按照教师的指引思路，对教师讲授的内容进行思考和理解，并从中学到一些研究问题、处理问题的方法。在教学中正确的讲授法，并不是教师只用一只粉笔和一张嘴，按照课本中的叙述，在课堂上“照本宣科”，学生只用笔做做记录，像通常所说“教师念、学生记”的方式。这种看法和做法，实际上是对讲授式教学的一种片面理解。下面我们有必要对课堂上讲授式教学的基本结构进行具体认识。

第一环节：复习先前知识

对相关的技能或概念进行必要的复习，以促进学生理解今天所学课程，这是讲授式课堂教学的第一个任务。在讲授新知识之前，教师要弄清楚学生是否已经掌握了作为先决条件的技能，并且将这些储存于学生头脑中的信息与教师将要呈现的信息联系起来。这样做可以使学生感到新的物理知识并不陌生，便于学生将新的知识纳入到原有的认知结构之中，从而体现新课程关于“以学生的主体地位为前提进行指导”的理念。如在将分式时有必要对分数的基本性质进行复习。相类比，降低了学习新知识的难度，便于学生参学习的过程，从而使得教学活动顺利展开。

第二环节：阐明学习目标

告诉学生将要学习什么，要达到什么目标；告诉学生所学内容是如何有趣、如何重要以及与学生个人的关系如何密切等，以此激发学生的学习动机。也就是说，在课堂教学开始阶段，教师要帮助学生建立一个有意义学习的心向，使学生处于“我已经做好了学习的准备，我急切地想学习教师将要呈现的重要知识和技能，我大体上知道将要学什么。”的心理准备状态，使教学在学生“想学”的心理基础上展开。这样才能使学生有意识地主动参与学习。给学生一个学习路线图，学习路线图标明了课程的进程及路线，以及课程教学结束后将学会什么。在教学中，可向学生提供学习路线图，使学生明确学习内容、顺序及目标。

比如，在讲授滑动变阻器时，演示台灯明暗的变化，这样有趣的实验现象深深地吸引着每一位学生，看到实验现象后，学生很自然地产生疑问：为什么音乐声能控制纸人跳舞呢？大家期待着谜底的揭开，学习积极性非常高涨，很自然地进入新课的探索之中。

第三环节：呈现新内容

在这一阶段，教师引导学生在感性认识的基础上，经过思维加工，形成一定的概念来掌握事物的本质和规律，从而使感性认识上升为理性认识，实现学生对物理新知识的自我建构。例如在讲功的概念时：“一个物体受到力的作用，并在力的方向上发生了一段位移，这个力就对物体做了功。起重机提货物，货物在起重机拉力的作用下发生一段位移，拉力就对货物做了功；列车在机车的牵引力作用下发生一段位移，牵引力就对列车做了功„„可见，力和物体在力的方向上发生的位移，是做功的两个不可缺少的因素。”在这段话中，第一句话先陈述规则，然后举出例子，最后再次陈述规则。另外，教师还常用“正—反例”的方法教授学生学习概念。即教师给学生某一概念的正例和反例，然后让学生得出或推导出定义来；或者教师给学生一个定义，然后让学生识别概念的正例和反例。

对例题的有关研究发现，指导学生在学习例题的过程中停下来反问自己或向同伴解释每步是如何做的，既可以提高例题的有效性，又可以创造融洽的师生、生生关系,营造和谐的相互学习氛围,生成富有生命活力的课堂。

第四环节：强化与反馈

教师采用文字的、动手操作的或口头的方式对学生进行简单的形成性测验。检查学生的理解水平，巩固新知识，使学生把他人的认识成果转化为自己的精神财富；并且，通过教学测量了解达到和未达到教学目标的学生人数，弄清楚学生在哪些问题上已经掌握，哪些还不懂，从而调整教学速度。有经验的教师擅长采用提问法进行强化和反馈，鼓励学生以提问和发表看法的方式进行互动。提问法的实质是，“通过问答揭露对方的矛盾，启发学生积极的思维活动，从而自觉地获得所谓普遍性的知识。例如，学生从匀速圆周运动中认识并逐渐理解了向心力的概念，但是往往很多学生是从向心力的效果来理解的，因而不自觉地认为向心力是作为圆周运动物体所受到的一个新的外力，即对向心力的性质搞不清。这时教师采取逆向思维方式提问：“向心力是什么性质的力？向心力的施力者是谁？匀速圆周运动的物体一共受几个力的作用？其合力呢？”一部分的学生会感到很茫然；另一部分学生会讨论重力可以作向心力、弹力可以作向心力、摩擦力也可以作向心力；从而使学生从本质上认识到：向心力是合力，向心力是合力的一种作用效果。测查时，教师通常向全班提问，促使所有的学生都参与该问题的解决，然后随机选择学生来回答；而当问题只有一个唯一答案时就采用共同回答的方法。个别同学回答问题的同时，其他同学认真倾听、欣赏，接纳回答者，发现他回答问题的闪光点，从而向他学习，这本身也是很好的合作学习（互相学习），体现了合作学习提倡的“培养学生学会倾听，学会观察，学会尊重，学会欣赏，学会共享，学会助人，有与人交流、合作的愿望”的基本理念。

在讲授式教学中，练习是把新信息从短时记忆转到长时记忆的关键步骤。利用十分钟的时间，给学生提供自己练习新技能或运用新信息的机会；然后，在课程结束前几分钟简要说明答案，让学生互相检查作业，教师进行抽查。而且，在进行课堂练习时，教师在学生座位之间走动，观察了解学生的种种反应，既方便个别辅导，又可以通过面部表情表示对学生及时改正错误的喜悦、积极思考的赞许、该会而不会时的惊讶、跃跃欲试的鼓励等，向学生传达信息，实现情感交流。

第五环节：总结与应用

充分地利用课堂结束短暂的环节，精心地帮助学生精炼和升华学习的效果，巧妙地布置学习任务、恰当地激励学生发挥自己特长，有效地拓展学习空间。通常，教师首先对照板书提纲挈领地把整节课的主要内容加以概括总结，给学生以系统而完整的印象，使学生加深对所学知识的理解和记忆，培养其综合概括能力；并将新学习的内容与学生原有的知识再次联系起来，使学生看到他们是怎样进步的。然后，鼓励学生继续课外实验或布置家庭作业。家庭作业是对新知识在加工的一部分，也是帮助学生学会怎样学习的一种方式，而且，它给学生提供了这样一个机会，即在某种情景（家里）、某一时刻去练习在另一情境（学校）、另一时刻中所学的技能。

讲授式课堂教学以学生兴趣和原有知识为起点，通过对概念和规律的讲授，使学生掌握基础知识，了解研究方法；通过对学科史的介绍，对学生进行思想道德教育和科学方法教育；这些体现了新课程关于“从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生”的要求。课堂提问、课堂练习、家庭作业也是让学生开展自主学习、合作学习、探究学习的一种方式。因此，运用好讲授式教学的关键是教师在讲授中所采用的具体方式，教师的教学理念和教育教学素质对讲授方式的采用起着关键作用。讲授应该是“授之以渔”式的讲授，也应该且必须是启发式的讲授。

为了学生更好地学，讲多讲少，何时讲授，何处讲授，该讲授些什么，应视学生的需要而定，应充分考虑到学生的认知特点。从教学的实际出发，以人为本，扬长避短，以教学语言、讲授时机和学生的自主性学习为切入口进行优化。

1、锤炼讲授语言

教师的讲授是通过语言进行的。教学语言的好坏同讲授效果有密切关系。好的教学语言可以使讲授如虎添翼，使课堂焕发生命活力。针对部分教师教学用语的随意和不规范，我们可以采取录像解剖的方法，将这些教师的课堂教学全程录像，然后根据录像，有针对性地对他们的讲授用语（包括体态语言）进行解剖和集体诊断，让他们更清楚地看到自己讲授中的不足，从而在今后的讲授中加以改正。同时，从优秀教师的教学用语和生动活泼的生活语言中汲取营养。克服自己教学语言之不足，克服自己教学语言之不足，一步一个脚印，使讲授的语言日趋完美。

2、把握讲授时机

在课堂教学中，不是任何时候、任何环节都适合讲授，也不是任何时候、任何环节的讲授都是有效的。我们的做法是，根据课堂的实际情况，把握最佳的时机进行讲授。

（1）在学生“对话”受挫时讲授

随着课程改革的推进，对话教学已成为新课程倡导的课堂教学范式。但是由于学生在思维状态、学识和语言表达方面具有不稳定性，是不成熟的对话者，在对话中处于被动状态，有时还会造成对话的中断，使教师无法组织起有效的对话。为此，我们要求教师发挥主导作用，对学生相机进行有针对性的讲授，有效地搭起学生与文本、学生与教师以及学生之间对话的桥梁，使对话在民主、宽松、愉快的氛围中逐步深入。

（2）在学生“体验”受限时讲授

新课程强调自主、合作、探索、实践等亲身体验的学习方式。由于知识背景和人文经验等方面的差异，学生体验的过程常常受到时空的限制。我们可以用富于表现力的语言引发学生的心理体验。如，在沙漠时，大部分学生没有沙漠的感性认识，也无所谓“体验”，教师就要借助多媒体讲授沙漠中的“魔鬼的海”和“鸣沙”的现象，使学生获取知识、获得体验。

（3）在学生“探究”受困时讲授

在探究学习过程的各个阶段，学生会存在这样或那样的不足，遇到这样或那样的困难，教师不失时机地进行讲解，指导他们进一步完善探究方法，努力把握好探究的时机；点拨他们思考问题，使探究学习朝着有利于知识的接受、能力的培养方面发展，使学生在探究学习的过程中获得成功的体验。

3、结合学生的自主性学习

教师的讲授与学生的自主学习结合起来。（1）在讲授前用任务驱动

在讲授之前，教师根据教学目标和内容，给学生布置一些具体的任务。如，要求学生布置一些具体的任务。如，要求学生初步了解教材的大概内容，对教师在课堂上的讲授有思想上的准备；要求学生在课前搜集查阅相关资料，做好预习工作，让学生发现教材中自己不能解决的问题，带着问题聆听讲授，增加求知欲，激发学习的兴趣，从而达到事半功倍的效果。

（2）讲授时给学生留下思维和想象的空间

教师在课堂讲授时要避免过于完整全面、点滴不漏，要从完全讲授过渡到不完全讲授，要留下部分内容让学生思考、补充，为学生留下思维和想象的空间。一般情况下，从教师提出问题到学生回答问题，应该有一个2至3分钟的思维缓冲，因此留点空白，有利于学生的思考和提高思维的质量，有利于缓和学生的紧张心理，以唤起学生的注意力。在讲课时，我们要求教师不必将所有的知识全盘托出、把思维的内存都表现在语言上，有的内容只需露出“冰山一角”，可让学生展开思维和想象的翅膀，向深海的更深处探究。

（3）讲授后及时反馈

讲授完毕，并不意味教学的结束，教师必须对学生的学习情况作出相应的即时反馈。即时反馈有助于对学生的学习进行及时矫正和强化。我们常常在课堂讲授完毕，让学生随堂进行课堂练习和课堂小测验。课堂练习常常按讲授内容分若干组，具有针对性，安排在对应的讲授内容后完成，时间控制在5--8分钟。先讲后练，讲练结合，充分暴露学生在学习知识中的问题，使教师能更准确、更全面地捕获到教学信息，了解教与学过程中的症结所在，从而采取相应的措施，以铺平进一步的教学活动的道路。

4、合理控制教师讲授时间。为使教学时间的分配有重大的转变，教师应该增加学生参与教学的时间，使之占一节课的三分之二甚至更高的比例。美国华盛顿儿童博物馆的墙上有一幅醒目的格言：“我听见了就忘记了，我看见就记住了，我做了就理解了。”这其中深刻的内涵，足以说明教学过程中，教师少讲，学生多讲、多做的重要性。在这种教学中，教师所花时间虽不多，而课堂教学效果会呈现质的变化，学生对知识有兴趣了，思维活跃了，教学目的也达到了。新课程主张“把课堂还给学生”、“让学生至少有三分之二的时间活动”是可以做到的。表面看，时间优化降低教学强度，但是对学生学习能力的要求更高了，所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，这正是教学的最终目的。

5、关注教学活动中学生思维的发展过程。要将学生获得知识的过程变成一个探索的过程，教师要重视这一过程的设计。通过设计观察、操作、实验、猜想、归纳、类比等活动，提供学生动手实践、主动探索、合作交流、独立获取知识的机会，使学生对这一过程有充分的体验，帮助学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本知识与技能、思想和方法，体现学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者、合作者。创设恰当的问题情景是这一过程的良好开端。

6、很好地利用学生原有的知识

1.保证学生有意义学习的首要条件：使学生原有的知识结构中具有适当的知识与新学习内容，建立人为的实质性联系。否则，教师的讲授内容再富有逻辑意义，也不能为学生吸收。影响学生学习的最重要的因素是学生已经知道了什么。

2.根据学生原有的知识结构进行讲授，是使学生领会理解新教材内容的重要措施。这要求教师在课堂讲授过程中，要根据备课时对学生已有知识结构的了解情况，有的放矢地进行讲述、讲解，努力增强讲授内容的针对性(针对学生理解上的难点)。

3.充分利用学生原有知识结构的讲授策略，是在备课时，根据新的教学内容的特点、具体教学目标的要求和学生原有的知识结构，恰如其分地设计“先行组织者”。

8、多种方法并用

1.科学的讲授法是课堂教学中应用最大、成效显著的教学方法，但也不是万能的教学方法。

2.讲授法既具有很多其他教学方法所不可比拟的优越性，同时又有一定的局限性。因此，即使在以讲授为主的课堂教学中，也不可一堂课自始至终都由教师讲学生听；即使能够激起学生学习的兴趣，能够让学生积极参与教学活动，也必须从教学实际出发，根据整体性的布局要求，综合地运用多种教学方法，做到扬各教学方法之长，避各教学方法之短，注重教学方法的整体效益。

3.对于中小学生特别是中低年级的学生来说，由于其有意注意及认知心理发展的不完善性，运用单一的教学方法，由于不能长时间地保持有意注意，其教学效果都会受到影响。

4.运用讲授法，不仅要将讲述、讲解等讲授方式很好地结合起来，而且还要注意辅之以其他方法。

9、处理好讲与不讲的关系

1.在班级教学的教学组织形式中，讲授法的应用范围很广，各门学科、各种类型的课，其教学都要运用讲授法。

2.为了完成教学任务，提高课堂教学效果，教师首先应根据教学内容的特点、学生的知识水平出发，确定课的教学任务及完成任务的主要方法，其次在确定运用讲授法时，要处理好讲不讲的关系。

3.确定“讲”与“不讲”的基本依据是学生的学习心理。因此教师在处理教材时，要充分考虑学生的学习心理的年龄特点和学生现有的知识水平，估计学生通过自己阅读、思考就能理解的内容，就可以少讲、不讲；对于教材难点、重点，教师也可以先不讲，启发学生讨论后再讲，针对学生的理解状况，做出讲与不讲、少讲、多讲、浅讲、深讲的判断，并进行相应的讲授。

综上所述，课堂讲授是教师传授知识给学生的基本方式，若要在授课过程中，使教学内容的传递达到一定的艺术境界，使授课带有很高的艺术性，让学生不是在枯燥单调的气氛中，而是在美的享受中获取知识，受到教育，只有从语言表达、形象体态、驾驭课堂、设备应用等方面努力把握教师课堂讲授艺术，才能提高课堂教学效率，达到师生双赢的教学目标。

教 育 实 践 与 研 究

Educational Practice and Research 2011 12-B 教育理论研究

让学生从满堂灌的课堂中解放出来，是新课程 改革对教师的主要要求之一。但这不意味着教师就 应放弃课堂讲授教学。讲授教学是一种教学方法，比 较容易掌握和控制所要传递的知识信息，况且高效 的讲授同样可以启发思维，同样能够在课堂教学中 发挥积极作用。我们不能把讲授教学和“注入式”、“满堂灌”相提并论，而应重新认识其在新课程实施 中的地位和作用。

一、时下对于讲授教学的认识误区

1．讲授教学就是注入式教学。有些教师错误地 认为讲授教学就是注入式教学。在他们的眼里，学生 接受讲授必然是机械、被动的，而只有发现式学习才 是积极、能动的。这是想当然地给讲授教学和注入式 教学画上等号，将接受学习与机械学习混为一谈，把 发现式学习与有意义学习等同起来，从而造成认识 混乱。当前，不少教师不敢运用“讲授法”进行教学，有怕被人斥之为注入式教学的顾虑。其实，讲授法只 不过是一种教学方法，教师为学生学习知识而讲授，既没有必然压抑学生的个性，也没有必然剥夺学生 主动学习的权利；讲授教学未必只是一味灌注知识。可见，扬弃讲授教学是犯了因噎废食的认识错误。2．讲授教学剥夺了学生课堂的话语权。合理必 要的讲授同样面向全体学生，在新课改倡导的自主、合作、互动等各种学习方式中也不可能取消教师的 必要讲授；当学生在互动中发生认识碰撞或主动提 出问题的时候，教师作为平等的首席，也必须尽到 “讲”的义务和责任。可见，讲授教学并没有剥夺学生 的课堂话语权。倒是在那种不讲只问的课堂教学中，学生反而失去了话语权。那满堂的“是不是”、“好不 好”、等“低级”问题所引发的学生满堂的“廉价”齐 答，其实只不过是毫无价值的声音，而不是话语，学 生实际上已被剥夺了话语权。因为那种仅仅对是非 作简单判断的机械应答并没有满足学生的求知欲 望，也没有培养学生的思维能力，更没有挖掘学生的 思维潜能，反而限制了学生的思维活动。

3．教学方式从“满堂灌”变为“满堂动”。有的教 师因为混淆了必要的讲授教学和满堂讲解的区别，更没有认真反思自己“满堂讲”的习弊，只为盲目地 躲避传统教法的嫌疑而走向了另一个极端，完全以 “满堂问”、“满堂动”取代了必要的“讲”，使“课标”所 提倡的“活动”流于形式，课堂上热热闹闹，弄得学生 不住地忙这儿、忙那儿，结果什么也没有学到，基础 知识和技能当然无法牢固掌握。

4．教师角色从教学主导变为配角。有些教师误 解了新课改关于教师角色的理念，认为既然自己要 由传授者转变为促进者，由管理者变为引导者，实际 就是由教学的主角变成了“配角”；又要凸显学生的 主体作用，把学习的主动权还给学生，那么，教师在 课上就不能再使用讲授教学法了。因而在课堂上不 敢多讲话，唯恐多占了学生的学习时间；不敢正常地 进行学习评价，生怕压制了学生的个性。从而把课堂 完全抛给了学生，放任自流，随其自主，以致逾越课 程规范，远离学习目标，教学任务无法完成。可见，我们必须走出认识误区，重新认识讲授教 学的地位及作用。

二、讲授教学的优缺点

讲授教学一直存在于课堂活动中，在教学活动 中占据着重要地位。之所以如此，是因为这种教学方 对新课改中讲授教学的再认识 赵明亚

（唐海县第一中学，河北 唐山 063200）

摘 要：讲授教学是传统教学的一种方法。新课程实施并不能完全扬弃讲授教学，但应走出认识误区，重新

认识、正确运用讲授教学，以更有效地促进学生的知识构建、能力提升、素质发展。关键词：新课程实施；讲授教学；地位和作用

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2011）12-0004-02 4教 育 实 践 与 研 究

Educational Practice and Research 2011 12-B 【责任编辑 韩立鹏】

法拥有一些其他教学法所无可比拟的优势。1．讲授法有利于大幅度提高课堂教学效率。讲 授法具有两个基本优点：通俗化和直接性。教师的讲 授能使深奥、抽象的课本知识变得具体形象、浅显通 俗，能有效排除学生对知识学习的畏难情绪，使学习真正成为可能、甚至轻松的事情；讲授法采取定论的 形式直接向学生传递知识，避免了认识过程中的许 多不必要的曲折和困难。可见，讲授法在传授知识方 面具有无法取代的简捷和高效两大优点，这就是讲 授法长盛不衰的根本原因。

2．讲授法有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌 握教材，促进学生学科能力的全面发展。教材作为学 生学习学科知识体系的基本范本，不仅汇集着学科 知识，而且还蕴藏着许多有价值的其它内容，例如学 科的思想观点、思维方法以及情感因素等。但是，由 于教材编写受书面形式等因素的限制，对学生来说，不仅有些知识本身不甚好懂，其潜藏内涵更不易发 现。而教师能够比较全面、准确地领会教材的编写意 图，能够挖掘、吃透教材的深邃内涵。正是借助教师 的系统讲授和细致分析，学生才得以比较深刻、准确 地掌握教材，从而不仅学到了系统的学科知识，还领 会和掌握了蕴含在学科知识体系中的学科思想、思 维方法和情感、态度、价值观念。这样，学生的学科能 力才得以全面提高。3．讲授法有利于教师发挥教学主导作用，使学 生得到远比教材多得多的东西。任何真正有效的讲 授都必定融进教师自身的学识、修养、情感，流露出 教师内心的真、善、美。所以，对教师而言，讲授不仅 是其知识和能力的输出，也是其内心世界的展现；不 仅潜移默化地影响、感染、熏陶着学生的心灵，也为 学生提供了认识人生、认识世界的一面镜子，成为学 生精神营养的重要来源。

4．讲授法是其他教学方法的基础。从教的角度 看，任何教法都离不开教师的“讲”，其他教法都必须 与讲授相结合，才能充分发挥其价值；也可以认为，讲授法是其他教法的基础。教师只有讲得好，其他教 法的运用才能得心应手。从学的角度看，接受法也是 一种最基本的学法，其他学法大多以接受法为基础，学生只有学会了“听讲”，才可能潜移默化地或自觉、系统地把教师的教法内化为自己的学法，从而真正 地学会学习，掌握各种学习方法。

当然，讲授教学也有一定的局限性。例如：讲授 法容易使学生产生“假知”，从而导致知识与能力的 脱节；容易使学生产生依赖和期待心理，从而抑制学 生学习的独立性、主动性和创造性等。

三、讲授教学在新课程实施中仍然非常重要 1．讲授法是教师向学生传授知识的主要手段。授 受知识、技能是对学生进行创新精神与实践能力培 养的基础，学生没有足够的知识积累，其创新就是无 基之塔。“课标”明确指出：教学的基本任务是引导学 生掌握系统的文化、科学基础知识和基本技能。这是 教师必须牢牢把握的教学底线，创新精神必须建立 在扎实的基础知识与基本技能之上。忽视基础，或是 基础目标尚未实现，那么“更上一层楼”的理想就会 化为不切实际的“泡沫”。

2．讲授法是体现师生交往互动的重要方式。在 课堂教学中，教师通常是讲授的主体，其解释、讲解、演讲是个性化、情景化的，具有针对性、灵活性和整 体性，而学生主要是通过领会教师的讲授来进行学习的。虽然如此，但在现代教学理念的指引下，教师 与学生已经结成一个学习共同体，二者互相学习、互 相促进，亦即常说的教学相长。因此，从某种意义上 看，在新课改中，学生也是讲授的主体，教师反而成 为一个学习者、倾听者。

3．讲授教学与其他教学法在课堂中相互补充、相 辅相成。讲授是教师向学生系统地传授知识的有效 方法和手段，这与新课改中倡导的各种新教法并不 悖逆，二者在客观上始终处于相融、互动、合作的状 态，也完全应该相互补充，共同完成教学任务。既向 学生传授系统知识，又丰富学生的直接经验，培养学 生的动手能力和创新精神；既引导学生刻苦学习，又 使学生学得快乐。从而促使学生建构起完整的知识、能力系统。其中，对以认知、记忆等为特征的陈述性 知识，教师就应实施讲授教学，从而提高课堂效率，使学生在尽可能短的时间内获得尽可能多的知识和 技能。因此，新课改虽强调探究教学，但并不意味着 全盘否定讲授教学，而是新旧融合，取长补短，优势 互补。

综上所述，我们应该正确认识讲授法的地位与 价值，将讲授法与其他教法有机地结合起来，该讲授 的地方就讲授，该自主探究的地方就探究。这样，才 能够真正促进学生的知识、能力构建，为他们的未来 发展打下坚实的基础。5 专家关于新课程理念下的讲授法的精彩论述

问 1.我认为讲授式教学的主题地位仍然是不可否认的，诱思探究也好，实 验探究也好都是建立在它的基础之上的，您们同意吗？

通过视频学了很多，但我发现视频中的学生的素质是很高的，但对于我们县一级 的很多高中，生源非常差，差到我们必须分出大部分精力去“哄”他们，说好听 点是去调动他们的积极性，去激发他们的兴趣。请问这次研修你们考虑到了吗？ 在下一阶段考虑到了吗？ 您考虑的问题非常好，提到的调动学生积极性和激发学习兴趣正是在新课程 理念下讲授法需要注意的问题。因为以往的讲授法更强调教师对于知识的单向输 入，这样的方法对于学习积极性比较高和学习能力比较强的学生来说，他们的学习效果收到的影响较小；对于基础比较差的学生来说则影响很大，我们更加需要 关注他们的学习状态，调动他们主动的学习，例如从学生的已有经验出发，提出 学生比较熟悉的生活问题，创设相关的问题情景，从而激发学生学习的愿望，并 通过切合学生实际的教学活动使学生获得成功，及时地表扬和鼓励，从而使得他 们能够较为持久地保持住学习的积极性。

问 2.看了这么多老师的优质课，我感到这些教师在解释概念图上大量运用 了＂讲授－－演示＂的方法，并且也以讲授居多．我自己的感觉是学生听的信息 量较大，消化时间不足，对我们普通中学的学生来说，至少５０％的人用这样的 方法理解这些概念图有点吃力．

您提出了一个非常好的问题。

概念图教学策略是生物学教学中进行知识教学的有效策略之一。这种方法也 是学生主动学习的学习策略。老师们可以在课堂上讲授教师已经制作好的概念 图，但最有效的使用概念图的方法还是让学生自己绘制。学生绘制概念图时，既 可以独立完成、也可以分小组完成概念图。当学生完成了概念图之后，还可以让 他们在全班进行交流，这样老师讲解概念图的时间就很少了。学生介绍自己概念 2 图时，老师和同学可以提出一些问题或作出点评，为他们修改概念图提出一些建 议。

不同人制作的概念图可以完全不同，老师不要要求所有学生的概念图都和自 己的一样，要准备接受多种合理的概念图。

概念图的策略安排在复习课中会更加有效，也会降低学生理解过程中的难 度。

问 3.（1）什么是新课程背景下的讲授式教学？

（2）新课程背景下的讲授式教学和传统的讲授式教学有什么相同和不同？

（3）讲授式教学方式在什么情况下可以使用？什么情况下不能使用？

讲授式教学方法是教师经常采用的教学方法，新课程背景下的讲授式教学更 强调以教师为引导者，提出各种问题，启发学生积极思考，从而得出结论，体现 学生的主动学习。学生获取知识是一个积极思维的过程，而不是被动接受的过程。新课程背景下的讲授式教学更注重师生之间的互动和学生之间的互动，不再是单 向的输入知识，传递知识，体现了学生在课堂教学中的主体地位。应该说，讲授式教学方法应用的范围是比较广泛的，它受时间和空间的限制 相对较小。但是在新课程的背景下，运用讲授式教学方法要符合新课程的理念，注重通过讲授式教学落实课程标准的要求。问题不是在于能不能使用，而是在于 怎样能使用的更好，怎样与多种教学方法恰当结合，提高学生的学习效果，发展 学生的各种能力。

问 4.新课程背景下是否应赋予讲授式教学以新意，请刘老师就这方面举例 说明，这样使我们教学中有所参照，才不必再走回以前的老路，使新课程流于形 式。

讲授式教学是一个基本的教学策略，它可以和多种其它教学策略组合使教学 过程丰富多彩。新课程为讲授式教学多样化的使用提供了更加广阔的平台。讲授式教学是一个基本的教学策略，它可以和多种其它教学策略组合使教学 3 过程丰富多彩。新课程为讲授式教学多样化的使用提供了更加广阔的平台。讲授式教学是一个基本的教学策略，它可以和多种其它教学策略组合使教学 过程丰富多彩。新课程为讲授式教学多样化的使用提供了更加广阔的平台。讲授式教学是一个基本的教学策略，它可以和多种其它教学策略组合使教学 过程丰富多彩。新课程为讲授式教学多样化的使用提供了更加广阔的平台。新课程更加强调学生对生物学核心概念原理的深入理解和掌握，并注重培养 学生思考问题和解决问题的能力。因此，在使用讲授法中，要给学生更多的机会 提高他们高层次的认知能力，这样的方法有多种，我仅举几例说明： 教师在课堂上提供一个问题情境，让学生提出问题；

教师给出一个生物学问题，让学生根据已有的知识提出猜想或解释； 让学生针对某一猜想提出实验的构想和方法；

让学生分析科学家已经获得的实验数据，尝试概括结论； 利用科学史中的素材让学生参与讨论，并尝试解决问题；

问 5.巴班斯基认为，每种教学形式和方法都有自己的优点和不足，有自己 的适用范围，实施教学过程最优化必须根据具体情况选择合理方法。而且教学方 法具有辩证统一性，各种方法互相渗透，师生从各方面相互作用，因此教师应该 根据相应教学阶段的任务、教材内容的特点、学生的可能性以及教师运用各种方 法的可能性来选择教学方法，并对教学方法进行最优组合，配合运用。

你认为巴班斯基说的对吗？

我同意他的说法。比如说我们提倡采用的探究是教学方法，对于培养学生的 探究精神、问题意识等是很有效的方法，但是在教学内容中并不是所有的课题都 适合探究。如果运用讲授法，结合相应的问题可能会受到更好的效果。在这种情 况下，教师就应该根据具体的教学内容和任务来选择教学方法。巴班斯基所说的 其他几个方面同样是应该考虑的。关键是教师应该具有正确选择和使用各种教学 方法的意识和能力。

问 6.一名初中新教师要想掌握新课程背景下“讲授—演示”教学策略，有 4 什么特别需要注意的要点吗？

新教师参与课程改革有许多优势，如：知识新，教育观念新，愿意尝试新的 教学方法和策略，在教学设计中也没有什么框框等，但新教师也有自己的弱点，即教学经验不足，针对某些特定知识的 PCK（学科教学知识）不够等等。建议新教师：

1.加强对课程标准内容框架和教学目标的分析；

2.特别注重教学策略和教学目标的一致性，杜绝只追求教学形式而忽略目 标达成的情况出现；

3.注意帮助学生构建由核心概念组成的知识框架。

问 7.“新课程背景下的讲授式教学更强调以教师为引导者，提出各种问题，启发学生积极思考，从而得出结论，体现学生的主动学习。”如果问题是学生提 出是不是更好?

当然，如果教师能够引导学生提出问题，这将是一个更好的局面，这时学生 一定会有主动学习和研讨的愿望，课堂教学也将会在老师的引导下使学生积极思 维，踊跃参与，在获取知识的同时，相关能力也得到训练、培养和提高。当然，要想形成这样的局面，需要老师积极创设适当的情景，可以结合学生的生活实际，使学生自身的原有经验和认识与新的情景发生矛盾冲突，这样学生便会产生疑 问。其实很多老师在平时的课堂教学中也正是这样做的。

问 8.教师在课堂上提供一个问题情境，让学生提出问题； ”在运用的时候，学生如果提出许多问题怎么办？

很好的问题。

如果学生提出了很多问题，这是一个非常好的现象。只要学生不是在刻意“捣 乱”，老师都要鼓励他们提问，因为培养学生提出问题的能力要比让他们理解一 个知识难的多。5 学生提出的问题很多，这是有利于老师把控教学进程的，因为在诸多学生提 出的问题中，常常会有一个与老师教案中准备探讨的问题相对应。老师在肯定了 大家提问的热情和问题本身之后，可以说：“这些都是很好的、值得我们探讨的 问题，希望大家能够在课后搜集阅读更多的材料，看看能不能找到这些问题的答 案。今天我们先着重讨论 xxx 同学的问题„”这样就引入了新课的内容。老师让学生提问后学生没有问题，才是老师棘手的局面吧。问 9.大家好，在整个研修中，好像对于作业的问题，讲的不是很多，我想 问的是：学生课上反应很不错，学生基本上都能在老师的引导下进入状态，但是 交作业情况差强人意，特别是文科班，请问您们遇到过这种情况吗，该怎么处理？

您说的这个问题时有发生。这要分析学生作业状况不好的原因。有些学生可 能是因为听了老师上课的内容，但自己没有真正理解，不能正确应用；有些学生 可能是因为作业负担较重，而忽视了生物学科的作业等等。针对不同的情况，可 以采用不同的方法。对于前一种情况，教师应加强课堂中的练习反馈，注重形成 性评价，及时了解学生对课堂教学内容理解的程度，并调整自己的教学方案。后 一种情况下，教师应提供精选的习题，或者选择学生更有兴趣的作业形式，提高 学生完成作业的积极性和主动性。另外，教师对于学生的作业应该及时地给与恰 当的评价和反馈，激发学生认真完成作业的动力。

问 10.教师在课堂上提供一个问题情境，让学生提出问题”这是我们常用 的方法之一，但你们是否会遇到这种情况：对于“问题情境”学生往往会把它当 作故事听，很感兴趣，可是一切入正题，马上有一部分学生会呈半卧倒状态（文 科生尤甚）对此，我感到很彷徨。

高中阶段的生物学教育对于文科生来说显得尤为重要，因为理科的学生在进 入高校之后还会有更多的机会学习科学，而文科的学生，他们今后的学习和工作 中进一步学习科学的机会就不多了。而当今社会对文科类职业者的科学素养要求 仍然很高，如记者、律师等。我们要尽最大的努力让文科的学生具有良好的科学 6 素养。

学生呈“半卧倒状态”会有不同的原因，主要的原因可能会有： 1.不知道什么是科学问题，也没有想过怎样表述一个科学问题； 2.提出问题往往需要人的创造性和深入的思考，而他们并不习惯； 3.害怕别人说自己提出了“很傻”的问题； „ „

教师要特别注意学生此时内心的真实想法和状况，然后要做的事情是有针 对性地解决和给他们更多的机会参与这样的活动。

问 11.问题由学生提出并不是什么情况下都可以的，开始的时候由教师提 出（示范）也是必要的，但是，教师不能总是示范，教师的示范是为了让学生自 己能够提出问题。是不是这个道理。

其实问题是由谁提出来并不是绝对的或死板的规定。如果教师能启发学生提 出来，那么教师就要积极地想办法，让学生提。有的教学内容中的问题可能距离 学生的生活实际较远，学生不容易准确表述相关的问题，甚至还可能把话题拉远，在这种情况下，为了保证课堂教学的效率，教师就不必强求学生自己提出问题了。教师提出问题也不都是为了让学生效仿，课堂教学中教师的着眼点应该在努力使 学生随时被课堂中的问题所吸引，具有求知的欲望。

问 12.学生如果能够根据情境提出许多问题，是非常好的，特别是教师如 果能够启发学生提出更多的问题更好，但是，在教学中，在学生提出的很多问题 中，是由教师决定其中的某一个问题进行教学呢，还是让学生去决定？

在教育发达国家，比如美国，若遇到这种情况，生物学教师常常会让学生来 决定，因为这样会极大地调动学生积极性，同时学生也会对学习承担更大的责任。在我国，由于教学内容安排比较密集，教师不容易在课上安排充分的时间让学生 自行决定要研究的问题。可以替代的办法是教师将这些问题作为课外活动小组探 究的内容或鼓励学生将这些问题作为研究性学习的内容，并在此基础上鼓励他们 7 将研究的内容和成果写成研究报告，甚至可以参加本地的创新大赛。

问 13.在讲授远离学生现实生活经验的生物学问题(例如：DNA 结构)时，我 觉得打比方、类比是比较有效的方法之一。那么打比方的尺度改如何掌握呢？虽 然不可能让打的比方与原问题完全一致，但怎样打比方既生动又贴切呢？

打比方是在课堂教学中经常运用的一种手段，其意义是使抽象复杂的问题变 得形象、简洁，便于学生的理解和掌握。教师应该把握好打比方的原则，比如科 学性、贴近学生的经验等等。教师还应注意平时的观察和积累，收集好的例子，应用到自己的课堂中。

问 14.那学生下次还会提出问题了吗？让学生提出问题，但是，还得按照教 师事先计划好的圈套进行，这不是在玩学生吗？

当然不是。

1.如果将此作为一个教学环节，那么这个环节既是引入新课、唤起学生的 学习兴趣，又是对学生提问技能的训练。而提问能力可能是中国学生（从中学生 到大学生）最薄弱的一个方面。这样的训练有助于学生创造性思维的培养和理性 思维能力的发展，这是学生学习的重要成果之一。

2.如果在学生诸多的问题中，随机抽选一个问题作为接下来的教学活动，要能驾驭这样的课堂、并且能够保证教学目标的实现对于多数教师来说似乎过于 挑战。

基于这样的考虑，才有上述的建议。课堂中的教学情况，会是多种多样的，老师完全可以根据现场的情况，做出灵活合理的应对。

本次高中课改，对您不知是否有挑战？如果有的话，不知能否道一道？因为 您遇到的挑战，让我们明白了，可能会使我们在生物学教学中更加有的放矢。

我认为，高中课程改革最大的挑战是来自理念方面。比如学生观、知识观、教学观、评价观和教材观等等。有正确的理念作指导，教师才能正确的理解教材 8 内容的变化，选择恰当的教学策略和评价方法，教学行为才会有较大的转变。在高中新课程改革中，课堂教学要更加关注学生的感受和学习状态，要一切从学 生的实际出发，进行教学设计，调动学生学习兴趣，激发学生的学习动机，使学 生处于积极主动地学习状态之中。教师应该善于学习，终身学习，不断的充实和 完善自己，使自己能够自如的运用各种素材和方法，开展课堂教学，适应新课程 改革的要求。

第三篇：讲授法教案

篇一：演示讲授教学模式案例

案例二：电功率

该案例是义务教育课程标准实验教科书（物理）八年级下册第八章第二节内容，此案例应该说是一个典型的“信息技术环境下的演示讲授教学模式”教学设计，可为在中学物理教学中开展演示讲授教学模式设计提供借鉴和参考。该案例主要是从信息技术在初中物理教学中应用角度考虑设计的，力图通过信息技术手段使学生突破难点，抓住重点。教学内容大多是通过多媒体呈现的，如电功率的概念、公式推导等，这样节省了教师写板书的时间，把更多的精力能够用在给学生认真讲解内容上，把握了重点，合理地安排的教学时间，提高了课堂教学效率。另外本案例也渗透着新课改的基本理念，虽说演示实验内容没有，但是也加强了知识与生活的联系，并未脱离生活而单纯的讲解知识，学生常见的灯泡、电饭锅都成了本课的重要教学工具，通过对灯泡、电饭锅铭牌、用电情况的分析使学生既学习了电功率知识，又使学生在解决实际问题能力方面获得了提高。

一、案例背景（基本信息）

设计者：徐伟；姚锁立，沈阳市第一三四中学，中学一级 学生：沈阳市第一三四中学 八年级九班，49人 教材：初中物理（人教版）八年级下册 教学设计指导者： 杨薇，沈阳师范大学副教授

马淑新，沈阳市和平区教师学校，和平区物理教研员

二、教学内容分析

《电功率》是人教版八年级下册第七章第二节内容，是继电流、电阻、电压、电能之后学生学习的又一个电学基本概念，也是生活中用电器铭牌上一个重要的指标。本节的主要内容有，什么是电功率、千瓦时的来历、额定功率等，既是对电能知识的深化、具体化，让学生了解用电器工作时消耗电能快慢与功率的关系。又为本章第三节“测量小灯泡的功率”的学习，第五节“电功率和安全用电”的学习作了理论上的准备。

本节教材内容较多，涉及四个知识点：电功率的概念、千瓦时的来历、额定功率、生活中电功率的测量原理等等，包含概念、原理多方面内容。本节内容用

两个课时进行教学。第一课时安排电功率概念和千瓦时的来历的教学，把它概括为一大部分：电功率。第二课时安排额定功率和电功率的测量的教学。把它概括为：生活中的电功率。为了完成第一课时的目标，特别采用了演示——讲授教学，设计中运用类比方法引入课题，突出重点以使学生迅速进入学习状态；利用实物、图片增强感官效果，做到理论联系实际，较好的完成教学目标。

三、教学（学习）目标与重难点

课程标准中要求：理解电功率和电流、电压之间的关系，并能进行简单计算。能区分用电器的额定功率和实际功率。

教学目标： 1．知识与技能：

（1）知道电功率的定义、定义式及单位。知道千瓦时的来历，能区别千瓦和千瓦时。

（2）会利用公式计算，简述额定电压和额定功率。2．过程和方法：

（1）电功率对用电器用电的影响。

（2）经历观察用电器铭牌并交流对其意义理解的活动。3．情感态度和价值观：

（1）对各种用电器铭牌有观察了解的兴趣，对生活中各种电器耗电情况有关注的热情。

（2）感受物理与生活的联系，提高用所学知识解决实际问题的意识。教学重点：

深刻理解电功率的定义，理解实际功率和额定功率，理解电功率和电流、电压的关系。

教学难点：

理解电功率和电流、电压的关系，并利用关系解决问题。

四、学习者分析 在前面的学习中已经完成了电学的初步知识的教学，通过对电路的连接、电压表和电流表的使用等，学生已经基本掌握了基本的电学知识和技能，通过进一步的理论学习和实验得出了最基本的电学规律——欧姆定律。但是学生并未接触

过电功率的相关概念，在生活中经常遇到的是“某个灯泡、电器是多少瓦的？”,“用了多少度的电”等这些未深层次认识的生活经验，本节注重从学生的这些认识水平出发，逐渐将正确、全面、深刻的知识教给学生，使学生建构这些知识。

另外，学生比较喜欢上有实验的物理课，而本节课没有实验安排，所以应该从其它方面弥补这方面的不足，一是要注意引导、观察学生的动态，努力让学生参与进来，如，对于教师提出某个问题可以采取抢答的方式让学生回答，这样可以调动学生学习的积极性。二是一些公式的推导换算让学生动手去做，教师给予指导。总之，针对本节的内容特点，要注重多与学生互动，多设计疑问让学生思考，集中学生的注意力。

五、教学策略选择与设计

本课题的设计理念是从学生出发，一切为了学生发展，使学生高效率的获得知识。本课题是以演示讲授为主，既演示相关视频图片，同时也细致演示概念、规律的推导过程，步骤鲜明，结合教师认真详细的讲述，学生的积极参与回答问题。

在情境引入阶段采用类比的方法引入课题，由学生熟知的知识引导出待学习的知识，这样做既能让学生很好地学习新知识同时增强知识间的联系。在介绍灯泡的铭牌时是以视频播放的形式进行的，灯泡易碎，若是每个学生都拿一个灯泡很可能发生危险，所以通过多媒体播放视频较安全，而且多媒体播放可放大，增强学生观察的可视性。电功率的概念、公式推导、额定功率概念、练习题等我们都是安排到了多媒体课件上，通过多媒体演示这些内容，顺序播放，要点分明，设计过程中注重知识间的过度，以使学生顺利建构知识。

六、教学资源与工具设计

七、教学过程

篇二：课堂讲授法

课堂讲授法

这种方法是学校教育的主要方式，因执行简单、针对性较强，因而在企业内部培训中也最为常用由于这种方法以教师向学生单方面讲授为主，所以师资力量对培训效果影响很大课堂讲授法的缺点是方式上整齐划一，不适应多样化的要求，所以常和其他方法结合使用。

程序化教授法

这是一种通过教科书或计算机传授工作技巧的系统培训方法。这种方法首先提出问题或陈述事实，要求接受培训者做出回答，然后立即对其回答的问题给予反馈。程序化教授法的优点主要有二：一是克服了课堂讲授法的“单向灌输”的缺点，使受训者可以通过反馈机制更好地掌握所学知识；二是这种方法困进度统一，程序化教授，可以减少培训时间。这种培训方法的缺点是制作符合企业程序化教授的教学手册和软件有时要花费很大的成本。

案例研究法

这是一种为接受培训人员提供有关一个企业问题的书面描述（即案例），然后让其在分析案例的基础上提出解决问题的办法并相互交流的培训方法。案例研究法具体实行起来又可分为两种：一种是讨论法，即在给出案例后，采取讨论的方式，由受训者（一般是中层以上的管理者）自由讨论各抒己见，达到提高认识的目的；另一种是情节演绎法，即首先举出某一特定时间的真实情节，针对受训者的推理、想象和预见能力，提出一系列问题，让其回答使情节逐步扩展，直至描绘出事件的全貌。最后再通过讨论归纳解决对策。

模拟培训法

这是一种侧重对操作技能和敏捷反应的培训方法，它通过把受训者置于模拟的现实工作环境中，让受训者反复操作训练，以解决实际工作中可能出现的各种问题，为进入实际工作岗位打下基础利用模拟培训法可以减少培训开支、提高学习效率和降低危险性 这种方法的缺陷有三：一是适用范围限于操作技能和反应敏捷的培训；二是模拟现实工作环境也需要一定的成本；三是接受此法培训的受训者要想胜任实际工作应辅以实际实地训练。

影视培训法

即运用电影、闭路电视、vcd、录像等手段对员工进行的培训。影视培训法的主要优点有三：一是可以通过影视手段的动作静止、快速和慢速播放以及回放来描述一段时间内应遵循的特定次序；二是可以向受训者展示一般讲座中难以表明的真实场景；三是在对整个组织的人进行多次内容重复的培训时可以减少成本。这种培训方法的缺点主要是不具备交互式，受训者往往按自己的理解取舍情节，从而影响培训效果。

现场培训法

这种方法是指让受训者通过实际干某项工作来学会干这项工作，也就是说，上级管理者和老资格员工一方面作为领导者，指挥和组织部下或新员工完成工作任务；同时作为教育者，在工作过程中向部下或新员工传授技能和知识。现场培训的优点比较突出，即其花费的成本比较少，受训者边干边学，不需要像程序化教授法和模拟培训法等方法投入较多的脱产培训设施。但这种方法要求实施培训的人要接受过严格的训练，并且有必需的培训资料，否则易流于形式。

角色扮演法

这是一种通过两个或两个以上的参加者在给定的管理场景中分别扮演不同作用的角色，通过他们的角色扮演，使其他受训者看到事态发展的多种可能的倾向，并据此考虑对策的培训方法。通过这种方法，受训者能较快熟悉工作环境，了解工作内容，掌握必需的工作技能，能较快地适应实际工作的要求。这种方法的优点主要有二：一是花费较少；二是利于角色扮演者的行为创新，而这是其在实际工作中不能或不敢做的。但这种方法也有明显的不足，如一次活动可能需要用一个小时或更长时间才能完成，如果活动指导人员没有准备好就组织，会给受训者以浪费时间的感觉。工作轮换法

这是一种企业通过有计划地让员工轮换担任不同工作，从而达到考察员工的长处和弱点以及从事多种工作能力的培训目的的培训方法。

工作轮换法的优点主要有五点：一是可以让受训者通过到各部门实践来了解企业各环节的工作；二是可以避免因不断介绍每个部门的新情况而造成的枯燥；三是可以对受训者进行测试，帮助其确定自身的长处和弱点；四是有助于改善部门间的合作，尤其是经理人员的工作轮换，可以使其更好地理解相互间的问题；五是利于企业从长期培养经营管理人才。

不足之处：一是对受训者掌握某些复杂专业技术不利；二是对其保持和继承长期积累的传统经验不利此外因各部门的本位主义而造成的不愿放走得力骨干也会使工作轮换法受挫。

参与管理培训法

这种方法多用于培训企业中有发展前途的中层管理人员，主要方法是成立一个由受训者组成的参与管理层，并让其对整个企业的政策或某一具体问题提出建设，为他们提供分析企业问题的经验的一种方法。这种方法的优点是参与管理层来自企业的各个部门的管理人员，因而在相互学习讨论中有利于他们对各部门的了解，另一方面其就高层管理问题如组织结构的调整、部分冲突的解决所提出的建议会对企业高层管理者有积极的意义。这种方法的缺点是由于抽调企业的中层骨干容易给企业造成不良影响。经营演习法

这是指让受训者分别作为用计算机模拟的同一行业中互相竞争的企业的经营者，并向他们提供相同的经营条件和数据，让其根据这些数据进行竞争“经营”，最后以“经营”成绩优劣来研究经营决策的得失的一种培训方法。这种方法由于真实且富有竞争性，使受训者充分准备甚至重新开发其工作的部门，从而利于企业开发领导能力，培养合作及团队精神但这种方法也有其固有的缺点；一是其软件的设计及实施费用高；二是这种培训方法往往只限定受训者在一个既定的决策表中进行决策选择而不利于创新。

行为模仿法

这是指通过先向受训者展示良好的管理方法，然后要求其模仿，最后由指导人员给予反馈从而起到培训作用的一种方法。这种方法的优点是适用范围较广，对于普通员工可以使其掌握提出和接受批评、要求和给予帮助的技巧；对于基层管理人员可以使其更好地处理给予常识、训导、引进变革以及改进不良工作绩效等问题；对于中层管理人员可以使其更好地处理给予指导、讨论工作绩效以及部门间的协作等问题。这种方法的缺点是由于良好的管理方法已被模型化，不利于受训者创新和发挥积极主动性。参观访问法

这是指通过有计划、有组织地安排员工到有关单位参观访问以求使受训者得到启发、巩固所学的知识和技能的一种培训方法。这种方法的优点是通过典型的现身说法，受训者可以迅速接受某一新方法、新事物。

篇三：讲授法

讲授法，是指教师通过口头语言直接向学生系统连贯地传授知识的方法。从教师教的角度来说，讲授法是一种传授型的教学手段；从学生学的角度来说，讲授法是一种接受型的学习方式。

1、讲授法的具体方式有四种：讲述、讲解、讲读、讲演。其中讲述侧重于生动形象地描绘某些事物、现象和概念，有从情绪上感染人的效果；讲演是教师就教材中的专题进行有理有据首尾连贯的论说，中间不插入或很少插入其他活动，如向学生说明、解释和论证科学概论、原理、公式和定理的时候多采用讲解的方式。讲授法可以以让教师选择不同词语陈述相同的内容，来帮助学生理解；讲授中有师生的情感交流，师生相互作用，相互强化；在讲授时教师还可以根据听课对象、设备和教材对讲授内容灵活处理。由此看出，讲授法的明显优点是教师可以控制整个教学过程，实施自己的教学内容，实现自己的教学目的。因此，大多数教师感到，讲授法比其他教学方法更容易掌握，而且安全可靠。

2、讲授法有利于大幅度提高课堂教学的效果和效率

讲授法具有两个特殊的优点，即通俗化和直接性。教师的讲授能使深奥、抽象的课本知识变成具体形象、浅显通俗的东西，从而排除学生对知识的神秘感和畏难情绪，使学习真正成为可能和轻松的事情；讲授法采取定论的形式(而不是问题的形式或其它形式)直接向学生传递知识，避免了认识过程中的许多不必要的曲折和困难，这比学生自己去摸索知识可少走不少弯路。所以，讲授法在传授知识方面具有无法取代的简捷和高效两大优点，这也就是讲授法长盛不衰的根本原因。在现行的班级授课制里，采用讲授法能有效地保证让绝大部分学生在短时间内学到人类花费漫长时间积累起来的知识和技能。

3、讲授法有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握教材，促进学生学科能力的全面发展 教材作为学生学习的学科知识体系的一个蓝本，不仅汇集着系统的学科知识，而且还蕴藏着许多其它有价值的内容，如学科的思想观点、思维方法以及情感因素。但是，由于教材的编写要受到书面形式等因素的限制，对学生来说，不仅知识本身不好读懂，其所潜藏的内涵更是不易发现。而教师由于闻道在先，术业有专攻，能够比较全面、准确地领会教材编写意图，吃透教材、挖掘教材的深邃内涵。所以，正是借助教师的系统讲授和透辟分析，学生才得以比较深刻准确地掌握教材，从而不仅学到学科的系统知识，而且还领会和掌握了蕴含在学科知识体系中的学科思想观点、思维方法和情感因素。这样，学生的学科能力也就得到了全面提高。

4、讲授法有利于充分发挥教师自身的主导作用，使学生得到远比教材多得多的东西 任何真正有效的讲授都必定是溶进了教师自身的学识、修养、情感、流露出教师内心的真、善、美。所以，讲授对教师来说，不仅是知识方法的输出，也是内心世界的展现。它潜

移默化地影响、感染、熏陶着学生的心灵。可以说，它是学生认识人生、认识世界的一面镜子，也是学生精神财富的重要源泉。

5、讲授法是其它教学方法的基础

从教的角度来看，任何方法都离不开教师的“讲”，其它各种方法在运用时都必须与讲授相结合，只有这样，其它各种方法才能充分发挥其价值。所以，可以认为，讲授是其它方法的工具，教师只有讲得好，其它各种方法的有效运用才有了前提。从学的角度来看，接受法也是学生学习的一种最基本的方法，其它各种学习方法的掌握大多是建立在接受法的基础上。学生只有学会了“听讲”，才有可能潜移默化地或自觉系统地把教师的教法内化为自己的学法，从而真正地学会学习，掌握各种方法。

6、讲授法容易使学生产生“假知”从而导致知识与能力的脱节

教师运用讲授法，把现成的知识教给学生，往往使人产生一种错觉，似乎学生只要认真听讲就可径直地获得知识。而实际上，学生对任何知识的真正掌握都是建立在新旧知识的有机结合和自己的独立思考上。而在讲授法中，教师把知识讲解得清清楚楚，学生以听讲代替思考，即使有自己思维参与，也是被教师架空起来的，因为要跟教师同步进行，这样也就把学生在独立思考中所必然要碰到和解决的各种必要的疑问、障碍和困难隐蔽起来。结果，学生听起来好像什么都明白，事后却又说不清，一遇新问题就会手足无措。这样不靠思维获得知识，不仅知识本身掌握不牢固，更谈不上举一反三加以迁移应用，从而促进能力的发展。

7、讲授法容易使学生产生依赖和期待心理，从而抑制了学生学习的独立性、主动性和创造性

讲授法渊源于传统的教师中心论，教师是知识的象征，一切知识得由教师传授给学生，所以，这种方法在运用过程中也容易使教师产生重教轻学的思想。教师往往只考虑自己怎么讲，怎样讲得全面、细致、深刻、透彻，似乎只有这样，学生才能掌握得越多、越好，长此以往，就会使师生产生心理定势，教师不讲就不放心，总觉得不讲学生就学不到东西，于是乎，注入式、满堂灌便应运而生，并愈演愈烈。而学生呢?也不知不觉地形成了依赖心理，一切问题等待教师来讲解，特别是教师讲得越好，这种期待和依赖心理就越强烈。正是这种期待和依赖心理严重地削弱了学生学习的主动性、独立性和创造性。这是目前讲授法运用过程中存在的一种相当普遍的病症，也是一种危害性很大的病症

篇四：讲授法

从讲授法教学的历史看，其形成和发展多灾多难。讲授法自问世至今，对它的批评、指责和否定始终不断，究其原因，皆因历史上讲授法的确出现过严重的缺陷，诸如 “填鸭式”、“注入式”、“满堂灌”等做法的讲授教法。历代教育改革，随着教学手段现代化和科学化水平的日益提高，讲授的形式和方法都在不断地改进，现在 的讲授早已不是旧式传统的那种“口耳之学，授受之教”的单纯讲授，更不等同于“注入式”。

二、讲授技能的特点

（一）讲授技能的基本特点

在 使用讲授技能时，教师是教学的主要活动者，在教学过程中居于主导地位；学生是知识信息的接受者，教学活动以“学生听，教师讲”的方式进行学习教材内容；教 师主要以口头语言传授知识，即口头语言是教师传递知识的基本工具；教师以摆事实、讲道理的方式，促进学生对教材内容的理解和掌握；讲授是面向全体学生，根 据班级学生的一般特点和水平进行群体教学。

（二）讲授技能的优点

随着新课程理念的推行，课堂教学无论是教学方法、教学模式，还是教学内容都遭受着强有力的冲击。不少教学理论的专家强调要以学生的自主学习、探究学习和合作学习为主，建议教师不能够在课上多讲，要给学生足够的独立学习时间。

适当地让学生自己去发现一些前人已经发现的结论，无疑有助于培养学生的探索精神和能力，激发学生的创新潜质。但是，我们也无论如何也不可能让学生把前人走过的路全部重新走一遍。通过讲授法，教师向学生传授知识，学生在教师的引导下学习知识，这样才造成了教学活动的发生，促成了教学的发展。讲授法也有其独特的优点。

1．通过教师的引导，提高学生接受知识的效率，能使学生在较短的时间内获得大量、系统的生物科学知识。

2．教师合乎逻辑的论证、科学的思想观点，善于设疑、置疑以及生动形象的语言等，都潜移默化地影响学生。融入思想教育，教师在传授科学知识的同时，可以有目的、有计划地向学生进行教育，提高学生的整体素质。

3．在教学过程中，教师主导教学过程，可以自主把握，易于控制教学过程，更有利于在规定的时间内完成教学任务。

4．讲授法教学对教学设备没有特殊要求，不受限于外界环境，教学成本较低，便于广泛运用。最简单的只要靠“一张嘴，一支粉笔，一块黑板”三大法宝，运用传统教学模式便可进行教学活动。

（三）讲授技能的局限性

根据讲授技能的涵义及基本特点，讲授法具有一定的局限性： 1．教学内容往往由教师以系统讲解的方式传授给学生，就其本质而言是一种单向的信息传输方式。学生没有足够的时间、机会对学习内容及时做出反馈，不容易发挥出学生学习的主动性、积极性，教师得到教学反馈信息比较少，也难以恰如其分地调控教学进程。

2．教师讲授与学生活动之间的矛盾。讲授不能代替自学和练习，讲授过多，会挤占学生自学和练习的时间，学生课堂上活动的时间减少，势必影响学生全面学习和发展。

3．不能很好地照顾到学生的差异。因为学生接受水平不同、学习态度不同、个性倾向不同，所以面向全体学生讲授，掩盖了个别学生接受困难的现象，因材施教不易得到全面贯彻。4.教师如果单纯、空泛地讲授不能有效地唤起学生的注意和兴趣，不利于发展学生的思维和想象能力，容易陷入“填鸭式”的教学泥潭，不利于学生的发展。

虽然讲授法与其他教法相比存在着不足，但不能因此否定它的存在价值。作为一种传统的教学方法，讲授法有着其他教学方法所不具备的优越性。

讲授法的运用 1．讲授框架

教 师在全面熟悉教学内容，确定教学目标的基础上，明确新旧知识之间的联系和新知识本身的内在联系，根据知识结构和学生思维的发展顺序和认知水平，提出一系列 的问题、论据、论点，从而形成讲授的框架，以便呈现教学内容。可见，框架的建立主要以论点、论据和一些问题所组成，通过这些构架，可以使教师的讲解更加条 理清楚，也有利于引起学生思考。

讲授框架一般可以分为三个部分，即引入（引入题目导论）、主体（议论、推理、论述）和总结（结论、结果），这三个部分都不能脱离主题。

讲授框架的设计要遵循学生认知规律，即由浅入深，由近及远，由易到难，由表及里，由已知推及未知，由简单到复杂，使讲解条理清楚，有的放矢，突出整个知识体系中最基本的内容，起到“削枝强干”“以主带从”的作用，便于启发学生思维，形成正确的认识。2．语言表达

讲 授是否成功，很大程度上依赖于语言的逻辑表达。讲授技能的语言是一种专业语言，是一种特殊的语言类型。它是以口头形式出现的话语类型，是一种以特定的交际 双方（教师和学生）在特定的场合（课堂），以特定的话题（课程标准教材限定的教学内容）、特定的方式（课堂讲授并辅以师生间相互问答）来实现的口头语言表 达形式。

讲授技能的语言要具有针对性，必须考虑学生的实际，适合于学生的生活经验、思想感情、兴趣需要，同时还要考虑学生的年龄特征、知识层次和认识能力。语言要清 晰、紧凑、精练，既有严密的科学性、逻辑性，又要通俗明白，正确地运用生物学术语，还应具有说服力和感染力。避免逻辑上的混乱，以及表达上的重复或其他语 病。不模棱两可，闪烁其辞；不拖泥带水，吞吞吐吐；不刻意雕琢，言过其实。另外，语音的高低、强弱、语速和间隔应和学生的心理节奏相适应，让学生听清楚，才能有助于学生接受教师讲授的知识。3．引用例证

例 证是进行学习迁移的重要手段，例证能将事实或学生熟悉的经验与新知

识、新概念联系起来。举例的数量并不重要，以能够说明所要讲解的概念或问题为宜，不宜过 多过滥，重要是所举的例子应与要讲的概念或原理有密切的逻辑联系，要适合学生的认识水平，并且教师要对此联系做透彻的分析。

例证一般是用普通的、典型的事例说明复杂的、抽象的概念或理论，把抽象的概念或理论与具体的东西联系起来，可使讲解生动、具体。恰当的例证降低了学生理解的难度，还能激发学生的兴趣，引起学生的注意。

在讲授时，通常以正面例证为主，同时还应注意恰当地结合使用反面例证。在初学新知识时，学生很容易从正面例子中获得新的概念或原理，此时如正、反例子交叉使用很容易造成混乱。在学生初步掌握了新知识之后，再使用反面例证可使所获得的新知识更加清晰准确。4．形成连接

清楚连贯的讲授过程是由新旧知识之间，例证与原理之间，问题与问题之间恰当的逻辑联系构成的。在讲授技能中需要仔细安排各步骤的先后次序，选择能起到连接作用的词语说明上述关系，使讲授形成意义连贯的完整系统。

连接对讲授内容符合逻辑的发展起到了重要作用，它使教师讲授过程自然地从一个问题过渡到另一个问题，将教学的重点和难点由表及里、由浅入深逐层分析，引导讲授步步深入，层层扩展。

5．运用强调

强调也是讲授技能运用成功的主要因素之一。强调可以使讲授重点突出，它将重要的信息从背景信息中凸显出来，帮助学生，使他们的注意力集中保持在重要的方面，并减少了次要因素的干扰。强调关键内容，以保证学生的思维顺利进行。没有强调的讲授会使讲授过程过于平淡、重点不突出，难以取得好的教学效果。

在讲授中教师可以通过声调的变化，语速调整进行强调。讲授中声音强弱的变化，以及声调的变化都能够突出关键字、词、句。教师声音的变化可能会带有较大的夸张 性，只要这种夸张符合强调内容的需要，在教学情境下就会是自然的。有时还可以直接用语言提醒学生注意重要的内容。比如说：“下面的内容很重要，请同学们注 意听”，这也是经常采用的方法。6．获得反馈

教学是师生的双边活动，现代教学特别强调学生的参与。成功的讲授过程必然要有师生间知识信息和情感的交流。教师在教学中要建立以学生为主体的意识，在讲授过 程中要随时注意获得学生学习的兴趣、态度和理解程度等反馈信息。一般可以通过观察学生的表情、行为和操作活动，留意学生的非正式发言，如“啊？！”“为什 么”“明白”。捕捉学生的兴趣、态度、注意力的变化，从学生回答问题或提出的问题中了解学生理解、掌握知识的程度，从而获得反馈信息。根据反馈信息及时调 整讲授的方式和速度，强调师生间的默契和情感交流，使大多数学生能够跟上教学进度，达到教学目标的要求。

原理中心式讲授

原理中心式讲授是以概念、原理、规律、理论为中心内容的讲授。方法是从一般性概括的引入开始，然后对一般性概括进行论证、推理；最后得出结论，又回到一般性概括的复述。

生物教学中，原理中心式讲授主要运用于定义解说、理念论证、原理演绎、观点归纳、思想分析等内容的讲授类型，属于高级类型的讲授类型。任何一门学科的基础知识中，概念、原理、规则、规律都是教学的核心部分，因此，原理中

心式讲授是教学中最重要的讲授方式。

原理中心式讲授经常用叙述加议论的表达方式，一般结构模式为概念、规律、法则、原理的导入—论述、推证—结论。其中，论述、推证环节是最关键的。原理中心式 讲授强调例证、依据及统计材料组织。在讲授中交替应用分析、比较、归纳、演绎、抽象、概括、综合等逻辑方法，注重论证说服的力度，既有科学性，又有趣味 性。这就要求教师要不断锤炼自己的语言，授课时应该是推理严密，层次分明，启发学生思维，逐渐走向真理，同时还要注重语言幽默风趣，自然生动，能刺激感染 学生，形成课堂教学的和谐气氛。

问题中心式讲授

以解答问题为中心的讲授，其方法是引出问题——明确标准——选择方法——解决问题——得出结果（总结、结论），是在教学中常用于对学生进行能力训练、方法探究、答案求证的讲授类型，它也是属于高级类型的讲授。

问 题引出可以从各种事实材料导出，事实材料是指建立论点、证明论题的事例、数据等各种客观实际材料；明确标准就是明确解决问题的具体要求；选择方法就是对各 种方法、策略，进行分析比较，定出最佳解题方法；解决问题要从证据、例证并运用逻辑思维方法来进行论证，最后得出结果。问题中心式讲授法适用于重点、难 点、智慧技能和认知策略的教学，通常配合提问、讨论等其他教学技能。

篇五：讲授法

（二）讲授法

讲授法是指教师运用口头语言进行教学的一种方法，其主要特点是通过教师的语言，适当辅以其他教学手段向学生传递知识信息，促进学生理解，启发学生思维，发展学生能力。讲授法是教学中最基本的教学方法，也是物理教学中应用最广泛的教学方法之一。它既适用于传授新知识，也适用于巩固旧知识，它既可以描述物理现象、叙述物理事实，又可以解释物理概念、论证物理原理、阐明物理规律。其他的教学方法一般都离不开讲授法的配合。因此，无论过去当今还是将来，讲授法是中学物理教学中既适用又可靠的教学方法。讲授法是指教师以传授知识为主，学生以接受知识为主的教学方法，这种方法既有优点又有缺点，其优点是能够充分发挥教师的主导作用，学生能够在短时间内获得大量的知识信息，条理清楚，层次分明，逻辑性强的讲授，有利于培养学生的抽象逻辑思维，严谨的讲解还有利于创造一种严肃的学习氛围。其缺点是学生相对被动，不能照顾学生的个体差异，学生如果以接受的形式学习知识，易于滋生学习的依赖性，产生学习上的惰性，教师容易偏重于教法，忽视对学生的学法引导，不利于学生学习主动性的发挥，学生独立获取知识的能力不容易得到锻炼。在中学物理教学中，运用讲授法必须符合以下四个基本要求。

（1）合乎科学，用语准确。

讲授法要符合科学性。首先讲授的物理知识必须合乎科学原理，不能出现科学性的错误。这就要求教师要有较高的物理知识水平，能够深刻理解这些知识的内涵和外延。既做到深入浅出、通俗易懂，又不犯科学性错误。例如，在讲“电场”概念时，不应当说“带电体周围的空间叫电场”，而应当准确表述为“带电体的周围空间里存在电场”。另外，教师应当尽可能使用科学、规范的专用术语，而不能使用那些违背科学的术语。

（2）合乎逻辑，严谨有序

讲授必须条理清楚、层次分明、重点突出、符合知识的逻辑。首先要把讲授的内容放到整个知识体系中来研究它的上下的逻辑联系，例如，在结束“感应电流产生的条件”教学后，学生已经知道“只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就有感应电流”的结论，但还有“闭合电路中感应电流的方向是怎样的”“感应电流的方向由哪些因素决定的”“感应电流的方向遵循什么规律”等疑问，顺着这些疑问就可以自然导入“楞次定律”的教学。在学生知道了“感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化”的楞次定律内容后，还存在“如果电路不闭合的情形又会怎样呢”的问题，顺着这个问题又可以自然进入“法拉第电磁感应定律”的教学。另外，还可以顺着“这些电磁感应规律有什么用”的问题，进入“电磁感应规律的应用”“互感和自感”“涡流、电磁阻尼和电磁驱动”的学习。其次，讲授物理知识要遵循科学探究的思路，激发学生的逻辑思维活动。再次物理规律的叙述要有严密的逻辑性，不应任意颠倒。从数学上看，a=b即b=a，c∞d即d∞c，但物理学规律一般不能颠倒表述。例如，不允许把“反射角等于入射角”说成“入射角等于反射角”。不能把“通过导体的电流与导体两端的电压成正比”说成“导体两端的电压与通过导体的电流成正比”。不能把“匀变速直线运动是速度均匀变化运动”说成是“速度均匀变化的就是匀变速直线运动”。这些物理规律或关系的叙述蕴含着物理学中的因果关系，而不仅仅是数量上的等量关系。

（3）启发思维，培养能力

讲授不仅是简单地向学生传递知识，而且要激发学生积极思考，使他们在积极的思维活动中获取知识、培养能力、发展智力。因此，在运用讲授方法时，首先，要考虑学生的认知水平和学习情绪，要善于根据教学内容，结合生产和生活实际，运用富有启发性的教学语言，激发学生的求知欲望，引导学生积极思考。其次，教师可以用问题性的讲解方式来进行讲授，注意用问题来激励学生的思维活动，这就要求教师的讲授不能够平铺直叙、强行灌输，而应该以饱满的精神，生动、、形象、富有感染力的语言，在不断提出问题、分析问题、解决问

题的过程中启发学生思考。学生在积极的思考过程中，不仅学到知识，而且能学到一些研究问题和处理问题的思路、方法和技能。最后，教师在讲授过程中，要做到“不喷不起，不悱不发”。讲授的语速要适中，要留有合适的时间让学生思考。

（4）简明生动，形象具体

生动形象的教学语言不仅可以激发学生的兴趣，唤起学生的表象，促进学生的想象，而且有助于对抽象物理知识的理解和掌握，使学生在轻松愉快的气氛中学习。因此，教师在帮助学生形成抽象的物理概念时，应该能够结合常见的生活现象和生产实例，或物理学史上典型物理事例，运用形象生动的语言，对物理问题进行透彻的分析和讲解。这既可以帮助学生形成正确的物理图景，理解抽象的物理概念，又可以活跃课堂气氛，从情感上接近学生与物理学的距离。

一、课程的内涵：综合国内外对课程的各种界说，我们可以把课程分为广义和狭义两种：广义的课程指为了实现教育目的而规定的学生应该学习的所有学科与应该从事的所有活动的综合及其有计划的进程。狭义的课程指学生在学校一家广告学习的一门学科与应该从事的一种活动的内容及其有计划的进程。广义的课程观更有助于我们认识课程的内容，体现人们对课程理解的深入。

二、课程内容及其具体表现形式

中小学课程内容应该由哪几部分来组成，不是品自己的主观臆测来拼凑的，它主要受三大因素的影响。其一是社会的发展对学生成长的客观要求；其二是学生个体身心发展的需要；其三是科学文化发展的趋势。依据这三大因素，中小学的课程内容主要包括三部分。

1、关于自然、社会和人的发展规律的基础知识

这些构成了学校课程中的科学知识体系部分，包括数学、物理、化学、生物等自然科学知识，政治、历史、地理等社会科学知识以及心理等方面的知识。

2、关于一般智力技能和操作技能的知识经验

智力技能是指借助内部语言在头脑中进行的活动方式。操作技能是指由一系列实际动作以合理、完善的程序构成的操作活动方式。只有掌握了这些技能，学生才具有继承社会文化的能力。各门学科中都具有这方面的知识经验。

3、关于对待世界和他人的态度的知识经验

这部分经验构成了课程中的道德、审美、情感教育等方面的内容

以上三大内容是学生发展的基本需要。不能把课程内容简单地看作为知识和技能。它们之间是相互联系、相互促进的。无知必无能，要培养能力需要一定的基础知识和基本技能；要具备一定的知识、技能和能力。又必须通过道德、情感修养来吸取发展的动力。所以三大课程内容是一个具有内在联系的有机整体。

课程内容的具体表现形式有：

（一）课程计划

课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。它由四部分组成：

1、课程设置：它是课程计划的首要问题，主要包括学校要开设的学科和所要进行的各种活动。

2、课程开设顺序：依据科学规定的年限、各门学科的内容和教学法的要求，确立各门学科的教学顺序，同时依据学科本身的体系、各门学科之间的衔接性和相互联系，学生身心发展的水平和接受能力确立学科的学习顺序。

3、教学时数：依据培养目标的需要和各门学科的教学任务、教材分量和难以程度以及教学法上的要求来确定每门学科授课的总时数，各门学科在一学年的授课时数、每周的授课时数和各年级的周学时数等。

4、学年编制和学周安排：指每个学年阶段的划分，各个学期的教学周数，假期和节假日的规定等。

（二）学科课程标准和教材

学科课程标准是根据计划以纲要的形式制定的有关课程教学内容的指导性文件。它规定课程的知识范围、深度、体系、教学进度和教学法的要求，是编写教材的直接依据，也是检查教学质量的直接尺度，对教师工作有直接的指导意义。

教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，它是知识授受活动中的主要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化。

课程的类型

课程类型是指课程的组织方式或设计课程的种类，对课程进行明确的分类有助于我们认清课程的本质与特征。对于课程，不同国家、不同时期、不同教育家，有不同的分类标准，代表性的分类有以下几种：

（一）隐性课程

1、涵义：隐形课程，又称“非正式课程”、“潜在课程”、“隐蔽课程”，对于其涵义至今尚未有一个明确的、为大家所普遍接受的定义。一般认为它以潜在性和非预期性为主要特征。它不在于课程规划中反映，不通过正式教学进行，通常体现在学校和班级的情境之中，包括物质情境（如学校建筑、设备）、文化情境（如师生关系、同学关系、学风、班风、校风），对学生起潜移默化的影响作用，促进或干扰教育目标的实现。

2、特点：①潜在性。即它不是直接或公开地向学生施教，而是隐蔽在学习活动中，寓教于无声无息中。②整体性。其范围涉及学校生活的方方面面，对学生的影响也是一种整体性的经验，包括道德、认知、情感、审美等多方面的经验。③易接受性。隐性课程使学生在进行学习时，会自觉或不自觉的接受影响，而不带任何逆反性。④持久性。学生长期在隐性课程渗透下，往往会形成某些稳定的个性心理品质，能够持久伴随人的一生。⑤差异性。由于学生们从事的学习活动不同，所处的课程环境不同，个人的学识、兴趣、爱好等不同，因而受到的潜在影响表现出差异性。⑥开放性。隐性课程具有开发人脑潜能的积极意义，它常常利用学生无意识的心理活动机制摄取有关的教育性经验，从而大大激发学生蕴藏的心理潜能，把无意识和有意识心理活动有机统一起来。

3、教育功能：①有助于形成学生良好的品德。美观别致的校舍建筑，优雅整洁的校园环境，积极向上的校风班风，和谐友好的人际关系等都具有陶冶学生的情操，净化学生的心灵，养成学生良好的道德行为习惯和良好的心理品质。②有助于提高学生的智力水平。光线充足、温度适宜、空气新鲜、优雅宁静的学习环境能使人心情舒畅、精神振奋，提高智力活动效率。③有助于促进学生是健康成长。④有助于培养学生正确的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力。

第四篇：以讲授法为主的理论课

我学习的理论课的感受

————以教授法为主

摘要： 教授法是教师通过语言向学生描绘情境、叙述事实、论证原理和阐明规律的一种教学方法，理论是研究的基础，要想在某一领域获得更深层次的专业知识，必须将理论扎实地学好，所以学科的理论课成为了我们必修课程。

关键字：理论知识；讲授法

然而，我们如今的理论课的现状以及面对这些现状该如何完善？我的观点如下：

一．境化教学为理论课增添一抹阳光

我们学习的理论课就要以讲授法为主，而讲授法主要是教师单向想学生传递信息，老师都采用其自身专业的知识为我们讲授，整整一节课，虽然老师的专业性很强，但是对于本身就知之甚少的学生如同强硬灌入，这就使学生在客观上会不容易理解老师所教授的知识，因而开始就丧失了学习的兴趣，因此疲劳、打瞌睡的现象也就此产生，注意力难以集中，课堂效率降低。让教学内容多样化成了至关重要的环节，情景化教学方法的引入将会加强教学效果

1.故事情境

生活中我们身边每一天都在发生各式各样的不同的事情，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。不仅会调动学生的注意力，也会使学生感受到所学接近生活和实际。如：在本学科课堂上，老师经常在我们注意力不集中时举一些贴近知识的小例子，带动同学的积极性。

2.竞争情境

竞争无疑是触发激情的手段之一。在教学中，应恰当地开展一些有益的比赛活动，用竞赛来消除学习的枯燥感，延续学生的学习兴趣如;在《远程教育》课堂上，我们老师就“传统教育与远程教育”等问题展开了一场辩论赛，大家积极参加，主动发言，各抒己见，不但学习到了知识，也锻炼了自己的口才.3.表演情境

表演情境分为两种，一个是进入角色，一个是扮演角色。此时由学生进入和体会角色，课文的知识变成了同学表演的实物。如：在《教育传播学》中我们期末表演的传播大戏就是表演情境，我们自身能够体会到传播的实质和如何进行教育传播，可谓是寓教于乐.二．论课课堂呼唤幽默教育

教育是一门科学，又是一门艺术。而真正的幽默不是故弄玄虚，更不是哗众取宠，它是一门真正的缓解课堂气氛的艺术，一直以来，以讲授为基础的课堂教学过于严肃、认真，而忽略了课堂的“活泼”，有些人对于幽默讲授有误解，认为幽默就是耍嘴皮子，甚至认为是讽刺和嘲笑。因而，我们更过多地强调教师的端庄稳重，忽视课堂气氛的不和谐，强调语言的精练、规范，忽视讲授语言的形象生动，任何一个年龄层次的学生，对于枯燥无味理论课的本身就已经产生排斥情绪，再加上索然无味的单一讲授更会很快让我们丧失兴趣，兴趣是最好的老师，学生一旦产生厌学情绪，教育质量也会随之下滑。

所以，教育幽默是以讲授法为基础的课堂重要工具，教育幽默是指将幽默运用于教学并以其独特的艺术魅力在学生灰心的微笑中提高教学艺术的效果和水平的活动，它能活跃课堂气氛，和谐师生关系，激发学生的求知欲和探索精神，加强对理论知识的理解。更重要的是对于那些顽皮、不爱学习、自控能力不强的学生，运用极富哲理的，既有批评性又有趣味性和娱乐性的幽默语言会远远好于严厉的批评。

三.善用多媒体课件

理论课课程枯燥乏味是极其普遍的现象，之所以学生会对其产生厌学情绪是因为它主要的呈现方式是文字，难以理解。而在现代信息技术发达的时代，在课堂上我们应该多利用我们手中现有的多媒体资源，比如：动画、视频、音频等来辅助讲授法而进行课堂知识的传授，在上学期我们学习的《教学设计》这门书中，对于皮亚杰的认知阶段理论、梅瑞尔的成分显示理论、加涅的九段教学法等等，如果教师能将这些做成有声音、有图像的动画，会让理论课上的知识变得通俗易懂，将抽象的理论具体化，这样就激发了学生的兴趣，老师在此基础上利用自己的专业知识进行相关的讲解、引导学生问题的思考，学生也会更加喜欢理论课的课堂，而不会因为“不懂”或“听不懂”而放弃学习。

参考文献：

[1]李如密.教学艺术论.[M].山东教育出版社

[2]李艺，朱彩兰.信息技术课程与教学.[M].高等教育出版社 [3]李龙.教学设计.[M].高等教育出版社

[4]丁兴富.远程教育学.[M].北京师范大学出版社

第五篇：讲授法过时了吗

讲授法过时了吗？

随着信息技术的发展，信息技术深刻的影响着教育教学，使我们的教学模式发生的变革，产生了以学生为中心的教育现象，教师在课堂的的角色也悄悄的变化着。讲授法是传统的教学方法，是以教师讲授为主的教学方法，有人说它过时了，结合你自己的教学体会说一说你的看法和主张，希望你的分析和观点有参考价值。

课堂教学无论是教学方法、教学模式，还是教学内容都遭受着强有力的冲击。新课程强调“以学生的发展为本”，强调学生自主探索新知的经历和获得新知的体验，把教学本质定位为交往，这就意味着教学要体现探究性学习的理念，改变传统教学中老师讲学生听的做法，要变“要我学”为“我要学、我会学”。那么，是不是说我们使用已久的“讲授法”就过时了呢？我认为，虽然讲授法与其他教法相比存在着不足，但不能因此而否定他的存在价值。作为一种传统的教学方法，讲授法有着其他教学方法所不具备的特点，具有优越性。

讲授法是教师通过口头语言系统而连贯地向学生传授科学文化知识的方法。教师在教学过程中可通过科学的分析、论证，生动的描绘，有启发性的提问等，使学生在较短时间内获得较多的知识。在语文教学中，运用讲授法向学生传授知识是重要而经济的途径，文言文是中学生最惧怕的一种文体，我们在讲授文言文时多采用串讲法。��

对数学教学中讲授法的再认识

讲授法是教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。学生以接受方式学习的教学方法或形式。

讲授法是讲述方法、讲解方法、讲读方法和讲演方法的总称。数学教学中，教师对所研究的对象或事实材料生动、形象的叙述和描述叫做讲述。对数学概念、数学原理等进行的解释、分析和讨论叫做讲解；

教师在讲述、讲解的同时，配以演示的方法，对某一数学背景、数学建模做深入广泛的叙述和论证，以形成概念、导出规律，并进行分析论证，得出科学的结论，叫做讲演；

教师在讲述、讲解、讲演过程中结合指导学生阅读数学教科书叫做讲读。讲授法是教育历史上最悠久的教学方法之一。但是，众所周知，这种教和学的方法或形式很早就受到了许多的批评。对讲授法更多的指责是说它导致了学生机械的、被动的学习，是“填鸭”式的学习，讲授法不利于学生主体作用的发挥，不利于学习兴趣的激发和创造能力的培养。随着基础课程改革的深入和发展，人们越来越认识到传统讲授教学法的弊端，讲授法得到了更多的批判和否定。

那么，在我国目前的教育形势下，讲授法是否已经过时，应该退出教育历史的舞台？答案应该是否定的。

新的数学课程标准也明确指出：讲授法仍然是重要的教学方式，要注意的是必须关注学生的主体参与和师生互动。

一、讲授法存在的必要性和必然性

1．纵观全国各类各级学校，讲授法仍然占据着大部分课堂。各地区教学条件、环境不同，学生知识基础、认知水平不同，短期内彻底拒绝讲授法不可能做到。

2．讲授有着不可否定的优点，教师能够同时向很多人传授知识，能用学生易懂的形式有效地概括学科的内容，还可以根据听课对象、设备和教材对教学内容灵活处理，通过师生情感交流鼓励学生的学习热情等，讲授法在教学重点、难点、小结和归纳等方面都有画龙点睛的作用。在同等的时间里，学生从讲授中能获得远远大于自己阅读所得到的知识量。学生在教师的讲授中，还可以感受到清新的学术见解、深邃的思辨哲理、丰富的情感意念和独特的气度风范，通过潜移默化的感染和熏陶，促进学生智商和情商的发展。学习内容的不同，决定了教学模式应该有所变化。对于一些学习内容来说，个体学习的组织形式和接受学习也是必不可少的。因此，教师的传授、学生的自学也非常重要。但是教师的传授应该体现探究的思想，而不是结论的传递。

任何一种教学模式都有较强的个性，它会有若干长处及优点，也存在许多的不足，在课堂教学中，究竟选择哪一种教学方法，或将哪几种教学方法结合起来，取决于教学内容和学生的实际情况，而千篇一律地采用一种方法是不妥的。

总之，讲授法有其固有的局限性。在数学教学过程中，我们应该正确处理讲授法与探究式学习之间的关系，充分认识讲授法的优点和不足，了解讲授法的适用条件，并且在现代课程理念下对讲授法的潜能不断开发，使之赋有新的生机。

二、讲授法与计算机辅助教学有机结合

随着计算机技术的广泛应用，计算机辅助教学正以较快的速度走进每一个课堂，如在教学《角的认识》时，学生最容易犯“角的大小与构成角的两边长短有关”的概念性错误。为了克服学生这一错误的认识，可以运用多媒体自制一个课件解决这个问题。在讲完《角的认识》新课后，反馈练习时，依次出示一组练习

（1）根据屏幕上提供的各种图形（图中有的是角，有的是两条没有相交的射线，摆放的形式多种多样）判断哪些是角哪些不是角。结果98%的学生能准确判断；

（2）接着出示一组两个大小相等而边的长短不相等的角和两个边的长短相等而大小不等的角的画面，要求学生判断每对角的大小。结果有些学生得到边长的角大这一错误的判断。这说明学生没有真正抓住事物的本质；

（3）为了直观验证他们判断的错误，屏幕上出现了一个以黑色为背景的高亮度的角。此时教师提醒学生注意两条边长短变化时这个角的大小有什么变化。学生通过观察屏幕演示自己得出角的大小与边的长短没有关系的结论。

这种非常直观的演示，为学生积极思维提供了丰富的素材，是其它手段所无法比拟的。学生根据观察，抓住了解决问题的关键，提高了学生解决问题的能力，达到了巩固新知的目的。不仅能调动学生的学习积极性，而且学生的数学知识、能力和思维等智力因素也得到发展。

总之：利用多媒体辅助数学教学确实给课堂教学增添了生机，但是我们不能完全用它来替代传统的数学教学方式，学生的思维发展还离不开传统的数学教学。在新课标的背景下，只有把它作为我们教学创新、发展数学知识，开发学生想象能力的有效工具来使用时，才能最大化提升多媒体数学教学的课堂效率，真正的提高数学教学质量

二、适用于应用讲授法教学的条件

心理学家通过大量的研究，提出了适宜于应用讲授法教学的条件：

（1）教学的基本目的是知识的理解。（2）缺乏可以利用的现成的学习材料。

（3）材料需要重新组织并以特殊的方式为特殊的对象呈现。

（4）有必要唤起学生对某一课题的兴趣。（5）学生只需要在短期内记住材料。

根据这一研究结果，讲授法在中学数学教学中，主要适宜于陈述性知识的学习。对数学史的介绍、学科知识的拓展、原有知识的复习、概括和总结等方面运用讲授法，都会有很好的教学效果。

三、在数学教学过程中，我们应该注重讲授法从以下几方面的改进和提高 1．注重学生创造性思维能力的培养

传统的教育以传授科学知识为主，关注的目标更多的是学生学到了多少知识，因此教学方式倾向于知识的灌输，致使以往的讲授法，也只重视传授知识，不重视发挥学生的自主性，不重视培养学生的创造性思维能力，为了使学生学到更多的知识，教师在课堂上尽量全面、细致地讲授，把知识“填鸭”似的直接塞给学生，其结果必然使学生处于消极被动的学习状态，无法和自身已有的知识有机地融合在一起。

2．将课堂“以教师为中心”转变为“以学生为主体” 传统的讲授法是以教师为中心的，教师在课堂上以知识的权威和专家身份出现在学生面前，采取“一言堂”、“满堂灌”的方式传道、授业、解惑。学生只能被动地听、机械地记，传统讲授教学过程中，学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会。同学之间、师生之间讨论交流的少，课堂气氛犹如死水一潭。这样就会使学生感到上课枯燥乏味，毫无兴趣，从而厌倦学习。新的课程理念下，我们要改变这种教学氛围，在课堂上树立“以学生为中心”的观念，采取互动式教学模式，让学生积极地投入到教学活动中。学生可以自由发言、热烈讨论，还可与教师探讨某些未知领域的观点和设想。只有这样，才能建立起民主平等、彼此尊重、教学相长的新型师生关系，才能充分发挥学生的自主性、能动性和创造性，逐步成长为具有创新精神、创造意识和创造能力的高素质人才。

（1）围绕问题，加强师生交流和学生的相互交流

教师在讲授时要避免平铺直叙，要在精心备课的基础上，依据教学内容、教学目标，精心准备富有智力和创造力价值的问题，在教材的重点、难点和学生容易混淆、忽视之处设问，并使设问富有启发性、逻辑性及相应的梯度。

围绕问题，可以采用教师自我问答和师问生答的教学方式，这属于传统讲授法范畴。在数学教学中，还应该更加注重采用生问师答和生问生答的教学方式进行问题的讨论，以问题的方式，加强师生之间以及学生之间的交流和讨论。通过对问题问答方式的多样化开发，给讲授法注入生机。

（2）鼓励学生大胆猜想，展示个性，发挥潜能

在课堂上，教师要时时考虑学生的思维需求，关注学生的好奇心，鼓励他们幻想、鼓励多样性的答案。学生在探究活动过程中，能够进行猜想和假设，学生在思想的过程里，同样可以展开猜想的翅膀。教师在讲授中，要对于学生的各种猜想给予热情的鼓励，培养学生发现问题的能力，让学生敢于真实地表现自己，充分地发展自己的个性，激发他们自主求知的信心和勇气，自由深入地思考问题，创造性地发挥自己的潜能，为培养其创新意识和创造个性提供条件。

3．精心选择和组织讲授内容

教师要根据课程教学目标和基本要求，精选出教材中最适合课堂讲授的内容。讲授内容的目的明确，重点要突出，抓住难点和关键，注重原理性、思想性和科学性，不要讲那些学生自己完全能看懂的东西。

教师对要讲授的教学内容应该有二度消化过程，教师应该对教学内容加以提炼和加工，以精练、清晰、准确的语言传授给学生。教师应该广泛收集相关知识信息，在讲授过程中注重知识与社会、生活的联系，通过列举学生熟悉的生活实例，激发学生对数学的兴趣和认识，帮助学生加强对知识的理解和掌握。教师在讲授时，应该把数学知识与数学史以及现代数学发展的前沿相结合，使学生进一步认识科学、技术与社会之间的相互联系，认识到科学对人类社会进步的影响，从而增强社会责任感与使命感，促进学生情感、态度与价值观的培养。

教师在讲授过程中，还应该注重数学知识与其他学科知识之间的相互渗透和相互联系，帮助学生开阔视野、学会从更广阔的视角来认识物质世界相互联系的本质，从而实现知识的建构。4．提高讲授效果

语言表达效果是判断运用讲授法成功与否的重要标志。如果教师讲授时能够深入浅出、情真意切、神情并茂，就会给学生智慧的启迪，还能使学生得到心灵的震撼和美的享受。而枯燥乏味、缺乏情感的讲授是苍白无力的讲授，它难以点燃学生创造思维的火花。在基础教育改革蓬勃发展的今天，我们应该更加深刻地认识到，数学教学方法中的讲授法，并不是教师只用一支粉笔和一张嘴，按照数学教科书中的叙述，在课堂上“照本宣科”，学生只是做做记录。通常所说的“教师念、学生记”的方法，并不是正确的讲授法，而是对讲授法的一种错误认识。

讲授法要求数学教师以饱满的激情，有气势得语言，来达到唤起学生情感共鸣的目的。通过系统地讲解数学知识、讲解问题的关键、要害，揭示事物的矛盾，教给学生处理问题的方法，引导学生积极思考，学会掌握数学的思想方法。讲授法应该避免面面俱到，四面出击的讲授。而应讲究以点带面，以简驭繁，追求省时高效，在最需要讲授的地方重点地向全体学生讲一讲、说一说。5．讲授法与计算机辅助教学有机结合