关于在中学地理教学中运用多媒体的

第一篇：关于在中学地理教学中运用多媒体的

关于在中学地理教学中运用多媒体的

几点体会

多媒体教学是现代教育采用的最先进的教学手段.对于传统教学中难以表达、学生难以理解的抽象内容，复杂的变化过程，细微的结构等，多媒体通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决。它打破了“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学方法，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高了教学效率和质量。但如果应用不当，不仅达不到优化教学的效果，并可能导致教学质量下降。现以高一地理(人教版)为例，谈谈多媒体教学的几点体会。

一、课前的充分准备是用好多媒体的前提

现行高一地理教材,虽比老教材更贴近生活、更直观、更具弹性，但课文内容仍以文字叙述为主,说理性强,图片、实例等材料较少,教学显得较单调。运用多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声、化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围，从而吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。多媒体教材的设计时一般要经过：需求分析、资源分析、教学设计、编写文字稿本、系统结构设计和编写制作稿本六个阶段。需从众多教学资源中挑选出合适的文本、地图、照片、影像等资料。同时学生往往会对感兴趣的事物提出各种各样的问题，而这些问题老师不见得都能回答。例如讲解环境问题的表现和分布时，有个学生问“装修过的浅色墙易造成室内视觉污染，这是光污染吗？”答案是肯定的。还有学生问:“老师，正在演示的是哪个工厂？”（在播放大气污染、水污染时）甚至会提出一些与课堂无关的问题，这就需要教师对教学内容以及教学过程中可能出现的问题要有充分的准备。另外，课前准备还应该充分考虑学生的心理特点。

二、注重多媒体课件的设计是用好多媒体的保证

多媒体课件能提供多种感官的综合刺激，有利于知识的获取，创造最理想的学习环境。教师在多媒体课件设计和制作过程中，要考虑到学生这一学习主体，把调动学生学习积极性和培养学生创新能力放在首要位臵。同时要注意处理好直观型与抽象型媒体的组合关系，处理好静态型媒体与动态型媒体的组合关系，处理好图像型媒体与实物型媒体的组合关系。

在使用多媒体课件时，不能以为“计算机就是高科技”，只有运用计算机才是“现代化教学”，随意滥用多媒体课件，而要根据课堂教学内容和要求、学习者的状态来分析是否需要选择或制作多媒体课件、选择何种媒体等。由于各个时期的课堂教学内容和要求以及学习者的原有知识水平、接受消化能力及对不同教学媒体的刺激感知能力可能不一样，选用媒体时要考虑这种差异和变化。认真分析、仔细研究每次课堂教学的内容、目标情况，然后考虑选用何种媒体。一般从说明问题需要出发，用简不用繁，用少不用多，选择最简便有效的教育媒体，做到既省时又省力，又能解决问题。由于一个多媒体课件要花费大量的智力劳动，因此首先要选择适于计算机辅助教学的教学内容，在计算机硬件可能的情况下，要力图更好地体现动画模拟、交互性、个别化等教学特点，充分发挥计算机辅助教学的教学优势。教学内容尽量形象直观，切忌完全照搬书本；图形、动画要美观、清晰，声音要悦耳动听，色彩要符合视觉卫生要求；合理、适当设问，启而不发，引导学生积极思维，设计同一教学目的下的不同分支程序等等。使计算机辅助教学在促进学生个性发展，学生智力的发展，提高学生能力方面发挥最大功效。因此要选择适于计算机辅助教学的教学内容，科学、周密地设计课件。

在讲解对资源的不合理利用时，我以黄土高原的水土流失为例：“历史上的黄土高原是一个林茂水丰的地区，后来由于森林被砍伐，地面缺少植被的保护，水土流失加剧，地表支离破碎，土壤受侵蚀，肥力下降，生产能力降低，单产水平下降，粮食不足，为获取较多的粮食，再次毁林开荒，扩大耕地，进而形成恶性循环”。然后投影“玛雅文明的消失”，大多数学生都能自行分析其消失的自然和人为原因，以及给我们以什么启示。

三、多媒体辅助教学不可完全取代其他教学手段和方法

多媒体教学能够取得传统教学辅助手段所达不到的特殊效果，是一种先进教学辅助手段。在地理教学中，使用多媒体辅助教学其功效是不容臵疑的，它可动态地模拟水循环、大气运动、岩浆喷发、洋流等地理过程，也可把宏观的星球、天体系统展示在学生的眼前，帮助学生快速、深刻地理解掌握地理知识。但是不少人的认识走向了一个极端，认为不用多媒体就不是好课，全用多媒体则全是优质课，忽略了功效和代价的问题。当然也不能赶时髦、搞花架子在追求某些新手段的同时忘记传统媒体的优势。

我们不能在具体教学中只把眼光放在多媒体计算机的利用上，尽管多媒体计算机兼有传统电教媒体幻灯、投影机录像的教学功能，但它也有自己的许多不足之处，它还不能完全取代传统的教学媒体，因而我们还不能放弃传统教学媒体在地理教学中的使用。如果不加分析地用计算机辅助教学代替其它教学方法和手段，偏重教学形式而忽视教学的实质，有悖于教学的最终目的。如我们自己有矿物、岩石实物标本时，观察实物标本更直观、有效，若再用多媒体计算机展示其图片就是画蛇添足。

动态图表、图片、录相片段的展示，可以使讲解的内容更为形象、直观，但它只能是一种辅助手段，更不能取代教师的讲解。因此，教师的讲解仍然是多媒体教学中的重要环节，在整个教学过程中，应占较大的比重，否则将造成本末倒臵，轻重不分、重点不突出，难点没讲清的不良效果。并导致了另一极端，即由过去的“人灌”变为了现代化的“机灌”。在有的多媒体辅助地理教学的公开课上，几乎自始至终都是在进行课件的演示，教师已不再是一位知识的传授者，而成了实足的现代化教学设备的操作者，教师的主导地位变为了电脑的主导地位，学生成了机器的奴隶，只顾观看，而无暇思考和练习。

四、地理课件必须注重科学性、技术性和艺术性的辩证统一

艺术性应服从于科学性如在降水类型的动画示意图中，要用醒目的箭头表示气流的运动方向。那么，代表水汽运动的箭头是否都用最醒目的红色？对流雨中的对流上升的气流宜用红色，用于暗示气流的“热力”上升；而地形雨中迎风坡水汽爬坡的箭头则可用闪动的蓝色，一方面说明水汽的爬坡运动，另一方面和背风坡表示下沉气流的红色箭头形成强烈的对比，含迎风坡湿润、背风坡干热之义。再如不同的音效可赋于不同的内涵：选择题练习中可用悦耳的流动声表示正确和被接纳，而用较刺耳的撞击声表示错误和被拒绝。艺术性可以加强科学性的表现力和说服力，好的构图，有利于安排好画面上多媒体对象之间的相互关系，比传统教学中一幅漂亮的板书会来得更加精彩；和谐的色彩能给学习者以悦目的享受，使信息接受更加顺畅；恰当的对比能充分突出重点要点。技术性是科学性和艺术性的保障，多媒体课件本身是一计算机程序，因此技术性是课件质量的一个重要的方面，是课件的科学性和艺术性的保障。课件程序的设计水平越高，制作越精巧，其教学效果也会越好。但只有好的程序还不够，因为技术性要通过科学性和艺术性才能表现出它的作用。

总之，可利用多媒体技术对时间跨度大的地理事物进行动画模拟，可利用多媒体技术对人眼不可感知的地理事物进行动画模拟，可利用多媒体技术对占据空间广的地理事物进行动画模拟。多媒体教学更新了学生的学习观念，优化了学生的学习方法，提高了学生学习地理的兴趣，在有限的时间里扩大了教学的广度和深度，提高了地理课堂教学的效率，化静为动，化抽象为形象，使形象思维和抽象思维在教学中相结合，培养学生的形象思维能力和抽象思维能力，提高了学生的学习质量。

全面贯彻党的教育方针，实施素质教育的今天，作为一名教育工作者，应该明确自己的任务是培养具有创新精神和实践能力的下一代。要达到这一目的，应注重研究教学方法和手段，不能迷信某一传统的手段。计算机多媒体教学直观、生动、快捷、大容量、启发性好，多媒体的优越性是无与伦比的，运用得当可以使教学如虎添翼、锦上添花，但使用不当会事与愿违。因此，我们必须充分认识多媒体的特性，从教学学科的特点出发，从发挥学生的主体作用出发，从培养学生的创新能力出发，从优化教学过程出发，严格遵循实用性原则、恰当性原则、综合性原则、辅助性原则和启发性原则，把多媒体用得恰到好处。“多媒体不是万能的”，各种媒体都各具所长，况且教学过程还包括许多环节和步骤。所以，在选择教学手段时，应取长补短，各种媒体配合使用，形成最优化的组合。这样才能使我们的课堂教学发挥最大的作用，提高学生的整体素质。在中学课堂教学中根据学生的心理特点和知识水平，适当、适时和灵活应用现代教学媒体创设教学情境，激发学生学习兴趣和求知欲，使学生由“学会”变为“会学”，由“要我学”变为“我要学”，促进学生素质的全面发展。只有这样，才能真正体现出多媒体辅助教学的优越性，使之逐步从幼稚走向成熟，实现多媒体与课堂教学的最佳整合。

第二篇：多媒体在地理教学中的运用

浅谈新课标下多媒体在地理教学中的运用

摘要：多媒体（Multimedia）教学是现代教育采用的最先进的教学手段，对于传统教学中，难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等，多媒体通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决，它打破了“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学方法，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高了教学效率和质量。

关键词：新的地理课程标准、多媒体、技术、运用 正文：

新的地理课程标准指出：“要构建基于现代信息技术的地理课程，在教学方式的改革中要充分考虑现代信息技术的影响，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。”

随着科学技术高速发展，加速了教育改革的步伐，传统的教学模式正在受到新的教育观念和现代教育技术的挑战。多媒体计算机辅助教学手段的应用，已成为课堂教学改革的必然趋势。多媒体（Multimedia）教学是现代教育采用的最先进的教学手段，对于传统教学中，难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等，多媒体通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决，它打破了“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学方法，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高了教学效率和质量。

利用多媒体创设情景，激发学生求知欲

兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能注意力集中，思维主动活跃，才能充分发挥学生在课堂中的主体作用收到良好的教学效果。兴趣又是一种有积极作用的情绪，这种情绪在一定的情境中极易产生，因此，利用课件创设与课堂内容相应的情境气氛，能使学生有身临其境的感觉，激发学生的学习积极性和参与意识。多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。它能变静为动,克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。

运用多媒体技术掌握重点，突破难点

地理教学中有许多重要的地理现象和地理过程是抽象的，看不见，摸不着。如果借助于多媒体制造模拟的运动现象，化不可见为可见，化抽象为实象，化静为动，使学生接受视觉的冲击，再配之以精练的讲解，可以帮助学生掌握重点，突破难点，从而收到事半功倍的效果。例如在讲地震是如何形成的时候，如果仅凭“一块黑板和一支笔”，很难讲清地震的原因。而通过多媒体课件，可以充分展示地球板块构造和模块运动积压过程，使学生轻松地理解了地震的真正原因。

运用多媒体技术培养学生识图、析图和用图的能力

地理教学中读图能力的培养是学生贯于始终的基本技能，不仅能帮助学生理解、掌握对地图的认识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力，同时教会学生通过阅读地图对各种地理现象进行概括判断推理也是培养学生实践能力的基本要求。但一些挂图内容繁多，重点不突出，而其内容又是静态的、无声的，给学生的印象依然是孤立的、缺乏联系的。而用多媒体辅助教学恰恰弥补了地图教学的不足之处，加大了课堂密度，又提高了课堂质量和效率，减轻了学生的负担。在多媒体地理教学中，它可帮助学生形成正确的、全面的读图、用图乃至制图的重要本领。

运用多媒体技术增大信息容量，丰富教学内容

传统的教学过程，教师在授课中局限于课本上的知识点，课堂教学容量有限，很难进行宏观对比。由于多媒体具有集成性的特点，教学过程中可以将板书、各种地图、动画、视频录像都制作在一个课件里，保存、使用都很方便，增大教学容量，提高教学效率，尤其是在复习课上效果十分明显，弥补了传统教学的不足，加大了课堂密度，丰富了教学内容，开拓学生的眼界，提高了课堂的效率。

运用多媒体技术，可以兼顾全面，因材施教。

不同班级之间的学生能力有差别，教师可根据各班的认知结构水平，学生能力来设计运用教学课件。上课时可因班而异，控制教材内容显示的次数、时间和顺序，做到因材施教。同时，在同一班学生的教学中，也可针对学生个人的实际情况，安排学习进度。在使用多媒体技术的时候，不同的显示时间，不同的顺序对不同的班级的学生有着特殊的效果，而在同一班级也可根据学生的差别调整教学进度。

尽管多媒体技术具有极大的优势，但是也不能代替的教师的主导作用。多媒体只是一种技术，无论多先进，它在课堂教学中所起的作用只有一条： 帮助教师达到教学的效果。英特尔·贝瑞克博士说：“计算机并不是什么神奇的魔法，而教师才是真正的魔术师。”因而，在具体教学过程中，教师一定要根据学生的认知规律，心理特点、教学内容、学生实际等诸多因素，科学地有针对性地设计多媒体，适量地运用多媒体这种教学手段，才会起到“动一子而全盘皆活” 的作用，才能发挥多媒体的最大功效，达到优化课堂教学，提高学生素质的目的。

第三篇：多媒体教学在地理学科中的运用

多媒体教学在地理学科中的运用

安化县龙塘乡中学

曾小娅

各位领导、老师：

下午好！

我是龙塘中学一位普通的地理老师，很高兴有机会和大家一起来谈信息技术在地理教学中的运用，其实在这儿的我，是不够格的，因为，这里有很多的领导、老师比我做得好得多，但邓老师给了我信心，给了我这个机会，我只好硬着头皮，厚着脸皮，和大家一起说说我的信息技校术在地理教学中的运用。

凡事都有一个起因，我以前也不会用多媒体教学的，那原因是什么？就得从上面说到的那一次考场的惨败讲起，考完后我静下来想了很多很久，我工作上没有偷过一次懒，从教也二十多年了，自认为也有一些成功的教学经验，师生关系很融洽，考一个县平均分应该是没问题的，可问题偏偏就出了，而且出大问题了，我该怎么办呢？正在这个时候，我的丈夫提醒了我，利用学校的多媒体设备，改变传统的教学方法，他鼓励我，帮助我，从2007年下期我才开始这一历史性的转变，走进了多媒体室。

走进多媒体室后，我就发现了多媒体教学有很多好处，具体如下：

试卷和复习资料永久保持下来，只要教材不改，多媒体资料是可以重复使用的，就是教材改了，也有一大部分是可以重复使用的。

正因为多媒体教学有这么多的好处，所以我下定决心苦干两年，下面我就把这两年的具体做法，跟大家说说，但愿它能给大家一些帮助。

（1）、自然地导入新课。大家都知道多媒体中的影视、图片、声音等都可以插入到教学课件里，帮我们很自然地导入新课，吸引学生的眼球，激起学生的学习兴趣，激发学习热情，诱发学习动机，调动学习积极性。例如：在澳大利亚课件中,我利用澳大利亚特有的动物、标志建筑制作成PPT课件，以图片的形式展现出来，让学生猜想我们马上就要学习的内容，很自然地进入课堂。

（2）、很好地突出重点。大家比我还清楚，一堂课，特别是新课，如果没有突出重点，那就是一堂失败的课，而在我们传统的教学中，重点的突出就是大点声音讲，多花点时间讲，反反复复地讲，在多媒课件中，我们就可以利用它形式多样、变换速度快、容量大等优点，具体形象、生动活泼、新颖而有趣地表现出来，达到我们突出重点的目的。例如中东的第一课时，教学重点是中东的战略性地理位置，我是这样突破的。首先展示出世界地图，再放映“中东在世界中的位置”的flash动画，让学生初步了解中东位置，然后再展出

接着进行第二次测试，看又有多少人记住了；最后一步，动手拼图，看谁拼得快。通过以上五步曲的学习，一般的同学都能熟记三十四个行政区域了。利用多媒体课件的容量大、展现方式多样的特点，让学生动手、动脑在不知不觉中记住了该堂课要记的知识。

（4）、精练小结学习内容。在座各位都是经验丰富的老教师，都知道大多数地理课堂的教学内容是几个不相关联的知识点组合起来的，在课堂小结时我们又不得不个个涉及到，因此就觉得课堂上时间少了，学生的练习时间被占了，而多媒体教学就可以帮我们精练及时的小结全课内容，达到及时复习的目的。如中东的位置，我就设计了如下的板书。

（5）、搞好复习迎接中考。09年中考来临了，我首先是对着课本讲解复习的方法、要求、内容等等，几堂复习课下来，也该阶段考试了，第一次考试让我大吃一惊，离我提出的要求差远了，与学生闲聊中才发现方法不对，学生要求再次走进多媒体室，再次利用多媒体课件进行复习，后来学生反馈，比在教室里复习效果好多了。

（6）、轻松地设计单元考试试卷和复习资料。我们都知道，中教育星资源库、现代远程教育和计算机网络都融有大量的地理教学资源，我就在根据自己的教学需要、学生学习情况，轻松地设计单元考试试卷和复习资料。

这样两年下来，我制作了教学课件一百余个，备课百余堂，考试试卷二十余套，老师们会问这么多的东西，一个个

第四篇：浅谈多媒体教学在地理教学中的运用

浅谈多媒体教学在地理教学中的运用

我们都知道地理知识灵活多样，知识性质独特。在教学过程中要求学生要能把握地理现象与空间实际联系起来，并能理解一些抽象概念。但初中阶段的学生年纪小，大脑储备的感性材料少，联系空间实际能力比较缺乏，思维活动也是以具体的形象思维为主。因此要让学生掌握地理教材中抽象概念、现象，并理解地理事物的形成发展以及差别，久需要发展多媒体教学的优势，变抽象为直观，创造愉悦的教学环境，充分调动学生的主观能动性，提高学生的学习兴趣。主要从以下三个方面着手。

一、借助多媒体，展现场景，激发兴趣。

所谓兴趣是指对某种客体的趋向而同时产生的一种积极乐观的情绪状态，而多媒体教学手段的运用是激发学生学习兴趣的有效手段。如在教学初中地理八年级下册的《撒哈拉以南非洲》时，由于学生对这一地区的了解很少，我久充分利用多媒体鲜明、生动、深刻的特性。先播放一段录象，让学生配合撒哈拉以南非洲景观图，了解撒哈拉以南非洲是一片神奇和充满生机的土地，是黑色人种的故乡，有着独具特色的自然景观及文化艺术、风土人情，从而激发他们主动探索、学习这个地区的兴趣。这样他们才能在接下来的学习过程中自觉地、主动的、积极的参与学习。

二、借助多媒体，现象具体，简化理解。

初中学生的逻辑思维能力尚未完全发育成熟，主要以具体的形象思维为主。因此，他们对掌握地理教材中抽象概念、现象感到困难。而传统的地理教学是死记硬背地理解地理概念和现象，不去动脑分析，这让学生不能从空间实际去分析、理解，对抽象的地理概念和空间地理现象一知半解，无法加深理解和掌握，使地理成为一门难懂的课程。

而借助多媒体教学手段，以上这些棘手的问题便会迎刃而解了。多媒体教学能把学生既未耳闻，也未目睹的地理现象真实的呈现在学生面前。让学生通过观察、分析，再去理解那些原本抽象的地理概念和现象。那么原本属于抽象逻辑思维的部分就通过多媒体变成具体的形象思维了，对于学生来说，学习地理地理也就变得简单有趣得多了。如在教学七年级上册《地球的运动》时，学生一般很难想象和理解地球是怎样图懂的，在运动过程中为什么会产生昼夜交替和形成四季。于是我把地球自转和公转的过程制作成动画，在教学时进行播放，让学生能够直接在课堂上观看到地球自转和公转这一地理现象，并且在他们观看的过程中提醒观察地球在运动过程中的运动方向，以及太阳照射范围及直射点的变化。让他们通过直观的方式掌握和理解地球在运动过程中产生的地理现象。这样原本难讲难懂的一个内容，由于借助了多媒体教学手段，变得既简单又有趣了，而且还培养了学生分析问题和解决问题的能力，调动了学生学习的主动性，真正起到了百讲不如一见的效果。

三、借助多媒体，多法结合，调动思维。

前面我们提到地理知识灵活多样。所以，我们在借助多媒体进行地理教学时，也要根据不同的教学内容和要求，设计不同的教学方法，灵活运用，科学地应用于教学过程中，把个个难题一一击破，简单化，有趣化。使学生不但能够学好地理这门学科，更能在学习过程中掌握更多的学习方法，提高他们的学习能力，培养他们的综合素质。如教学《我国的行政区划》时，我们可以把我国的行政区划制作成一个电子拼图，让学生在游戏的过程中记住各省的位置和形状；教学地理风土人情时，可以用多媒体展示相关的景观图片，既提高学生兴趣，也加深认识和印象；教学各国经济特点时，可用数据对比，地图分析等方式，让学生全方位分析和认识该国的经济特点。总之，在地理教学过程中，我们必须把地理知识以最直观、、最生动、最易理解、最易识记的方式呈现在学生面前，并让他们参与到学习、探索地理知识的过程中来。

多媒体教学在初中地理教学中有着广阔的发展天地，初中地理教师必须充分利用多媒体教学的优势，不断改进教学方法，重复发挥学生的主题因素，全面推进素质教育。

第五篇：浅议多媒体在地理教学中的运用

浅议多媒体在地理教学中的运用

摘 要： 地理学科的很多内容需要用图示或画面体现变化规律，多媒体技术恰恰具备强大的声、像、图、文的编辑、储存、展示功能，能给地理教学带来巨大变革。探究多媒体在地理教学中运用的有效性和策略具有十分重要的意义。

关键词： 地理教学 多媒体 有效性 策略

地理学科内容极其广泛，江河湖海、山川平原、气候环境、地质运动、各国的政治经济、各地的风土人情等，这些地理知识内容有一个统一特点，那就是能够运用图示或者画面呈现，更需要用图示或画面体现变化规律。多媒体技术恰恰具备强大的声、像、图、文字的编辑、储存、展示功能。因此，在地理学科教学中运用多媒体，利用其形象生动的画面、灵活多变的交互界面，超越空间与时间限制，多层次、多角度地呈现地理现象或地理过程，使学生认知过程变得直观而简单，知识的获取过程变得轻松而充满乐趣，从而有效提高地理教学质量。

一、多媒体在地理教学中的作用

1.让地理课堂“活”起来。利用多媒体技术对文本、图像、图形、视频、动画和声音等多种信息进行编组，将计算机同音响、电视、通信技术等结合，让图“说话”，让水流动，让地理现象在教室内产生和形成，让世界各地走进教室，地理课堂变成有声世界，变成有形的地理环境，变成知识生成的乐园。如在教授《地球的运动》一节时，理解“地球的自转和公转”和“太阳高度角的移动和计算”需要具备必要的空间想象能力，往往成为学生理解掌握的难点，利用Flash制作地球自转和公转的动画演示这一现象，就能很容易让学生形成直观正确的空间印象，从而理解地球自转和公转方向、周期、产生的地理现象及原因等知识。

2.让学生主体“动”起来。多媒体教学能利用计算机强大的交互功能，在短时间内向学生提供丰富的感性材料，使学生通过观察动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程。完全可以调动学生用眼观察，用脑思考，用手操作，用嘴讨论，把课堂交给学生，让学生“动”起来，从而激发学生学习兴趣，培养学生地理思维能力、读图观察能力、地理想象能力和地理记忆能力。如在教授断层地貌、褶皱地貌、流水地貌和风力地貌等内容时，根据需要制作可以由小变大、由虚变实，从无到有、从简到繁的图形，通过学生读图、填图、图文转换，提高课堂教学互动性，发展学生思维的能动性，提高课堂教学效率。

3.让教材内容“实”起来。大容量、多复合是多媒体教学的突出特点。利用多媒体课件增大教学信息容量，充实教材内容的不足与辅助材料的短缺，从而扩大学生的感知量，开阔学生视野，增加学生的知识运用机会。比如，将与教材内容相关的教学资源储存在电脑或制作在课件中，教师可以根据学生的需要，随时选择适合的内容进行播放或展示，为不同学生提供不同的学习材料，夯实教学基础。

二、多媒体在地理教学中的运用策略

1.筛选切合教材内容的教学资源与信息。多媒体能使课堂教学容量增大，但课堂教学仍然有时间的限制，不加筛选地盲目追求大容量、高密度的教学内容，只会让学生在课堂上如走马观花，忙于应付，反而削弱教学效果。地理教师需要通过各种途径获取地理信息，并进行科学鉴别、归纳、分类、筛选，要将收集到的相关信息与教材信息进行合理整合，使课件成为教学内容的有效载体，使精编的教学资料成为落实教学目标的强力推手。使用多媒体还会加大教学难度。由于使用多媒体会使课堂教学时间富裕，教师往往会增加一些高难度的教学资料提高学生能力，这种不考虑学生实际认知水平的做法是不可取的，也是适得其反的。

2.巧妙设计多媒体教学形式，把引导和促进学生思维发展放在首要位置。在实际教学中发现，一些教师通过多媒体的声、光、色等多种功能，追求各种变化，场面热烈，课堂气氛好，但教学效果并不理想。在使用多媒体课件时，教师需要巧妙利用信息资源，巧妙布局，巧妙设疑，巧妙利用多彩的形式，找准学生的兴趣点和探究点，引导学生主动思维，让学生“跳一跳”摘到桃子。多媒体教学要强调内容之间的层次性和逻辑性，要符合学生的认知特点和思维规律，过多的图片和音乐，会分散学生的注意力，打断学生思维的连续性，冲淡课堂教学的主题，反而影响教学目标的实现。

3.正确处理教师、学生与多媒体的关系。在教学活动中，学生是学习的主体，教师依然是课堂教学的主导者，多媒体只是实施教学的一种有效方式，它起的是辅助作用，绝非决定作用。在实际教学过程中出现了盲目依赖多媒体，所有教学环节和内容全部使用课件演示，教师成了多媒体设备的操作者，缺少了启发、引导、点拨和精讲，学生只能是“看客”和“抄袭者”，无暇思考与练习，本末倒置的课堂完全没有效果可言。比如，地理教学中有很多地图，教材中的地图有很大一部分非常清晰，其实要比投影上放大的地图还要清晰，这些地图往往就没有必要使用多媒体播放，教师引导学生在课本上读图、识图、填图会效果更好。

4.传统教学与多媒体教学互为补充才是最恰当的选择。素质教育不是对传统教学的全盘否定，经过多少年的实践发展和形成的传统教学方法具有现代教学手段不可替代的优点，在传统教学中教师可以根据课堂反馈的信息及时调整教学手段和教学进度，而不是机械地按照设计好的课件教学。多媒体教学应该是给传统教学增加了新的先进的教学手段，是对传统教学手段的补充和提升。比如在讲三圈环流时，我用投影仪将三圈环流模式图显示到屏幕上，再根据图片设疑提问。边讲解边板书，最后共同讨论得出结论。这样既将知识形象化和动态化，引起学生的注意，又通过板书将重难点一一列出来。这种将现代媒体与传统经典手段相互融合、扬长避短、相得益彰的教法能够真正提高课堂教学有效性。