2018年《故都的秋》教学设计[优质课大赛的预赛和决赛的教案]-文档资料

第一篇：2018年《故都的秋》教学设计[优质课大赛的预赛和决赛的教案]-文档资料

《故都的秋》教学设计[优质课大赛的预赛和决

赛的教案]

学习目标 品味语言 体味情景 教学时数 一教时 教学过程 ●导入 ：

引用古语“女伤春，士悲秋”和毛泽东、杜甫、马致远的诗句说明中国文人有悲秋情结。不同的人，他们眼里的秋景不同，因为心里的情感有别，“一片自然风景就是一个心灵的世界”。

一、整体感知：

1、齐读首段，抓文眼句——通过学生比较阅读把握句子的重音位置在该在“特别”，所以故都秋的主要特点是“特别的清、静、悲凉”，而非“清、静、悲凉”。

2、选一学生读2、13段，总结南国秋的主要特点

二、局部研读（3—11）

1、同学们，文中具体描写北国之秋的段落是哪些？

2、教师范读，学生边听边想象画面。①注意观其色、闻其声，品其味。

②从声音、色彩描写看，你认为哪幅图最出色。

3、故都秋景图：清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋日胜果

第 1 页

3、从声色描写角度出发赏景 ⑴秋雨话凉图（6-10）：

① 找出文中作者评价北国秋雨整体特点的句子： 北国秋雨“奇、有味、更象样”在何处？ ③ “话凉”

④想象整个画面，体会作者在画面中传达出的情绪。⑵、小院清晨图：

①作者认为牵牛花的颜色“以蓝色或白色为佳，紫黑色次之，淡红者最下”，为什么？

②冷色调给人什么样的感觉？（联系生活感受，体会色彩所蕴含的感情）

三、延伸联想

同学们可选取书中五幅画里的景物，也可联想故都的秋天里别的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式续句。看谁找得新！看谁找得多！看谁说得快！故都的秋天在哪里啊，在哪里？ 它在破陋的小屋里 它在浓浓的香茶里 它在…… 它在……

四、深入探讨

1、在与南国秋的比较中，侧重表现北国的秋程度深。作者

第 2 页 详写平常之景而不是风景名胜，意在说明北国的秋范围广，这正是故都秋的特别之处！

2、从这些景物描写中你们能体会到郁达夫此时的心境吗？

3、那郁达夫为什么这么“寂寞、孤独、忧伤”啊？

4、总结“情景交融”在本文的体现。●结尾

从这些描写看，这故都的秋景已融入了郁达夫先生的生活，融入了他的血液、融入了他的生命，我们一起来品读文章最后一段！要读出那浓浓的秋味、读出绵绵的愁思、读出那深深的眷恋！附 板书设计 冬天之美 乔治·桑 重庆市綦江中学 曾伦剑 教学目标 ：

引导学生发现美、感悟美 导入 ：

同学样，我们生活在轮回的四季里，如果按你们对春夏秋冬四季的喜爱程度给它们排序，你们最喜欢的是哪个季节？（如果把冬天放在最后：的确，冬天在大多数人眼里是了无生机的，可是法国女作家乔治·桑却慧眼独具，她发现了《冬天之美》）

第 3 页（如果把冬天放在首位，你与法国女作家乔治·桑英雄所见略同，都发现了《冬天之美》）

一、初读课文

1、在她笔下的冬天倒底是什么样子呢？我们先一起齐读文章去看看。（学生读时书写标题）

2、你们对课文有了初步的熟悉，如果给这个标题加个定语，应该加哪个词语？ 乡村

3、文中最能直接反映作者对“乡村的冬天”的情感倾向的句子是哪句话

我从来热爱乡村的冬天

4、这句话中有两个词语需要读重音，你们看看是哪两个词语？

（启发，重音往往放在修饰或限制作用的定语，状语上）从来 乡村

5、它们各自强调了什么？ 从来——热爱的时间之长

乡村——热爱的特定对象，不是哪里的冬天她都喜欢

6、作者为什么“从来热爱乡村的冬天”？请用第一段中现成的句子回答！

（1）大自然在冬天邀请我们到火炉边去享受天伦之乐。（2）正是在乡村才能领略这个季节罕见的明朗的阳光。

第 4 页

7、实际有两个方面的原因，但这是作者的概括性归纳，对“阳光”和“天伦之乐”的具体描写在？（第二段）

二、品读课文第二段

1、下面由老师范读文章第二段，同学们注意思考： 第二段中，哪些文字在写阳光？哪些文字在写天伦之乐？

2、老师范读

3、哪些文字在写天伦之乐？

从“在乡村的漫漫长夜里……”到结束

4、是不是前面所有的文字都在描写阳光？ 不是，还有其它景物

5、那我们一起来寻找寻找，看看还描写了哪些景物，请在景物在面划上横线。

6、景物描写必须抓住其特征，请同学们看看这些景物的特征是怎样的，然后我们一起来完成一道练习： 它在令人眩目的光芒里 它在泛着绿宝石光辉的麦田里 它在美丽的苔藓里 它在华丽的常春藤里

它在微笑的报春花、紫罗兰和孟加拉玫瑰里（谁修饰谁？）它在美丽喧闹的鸟儿那里 它在闪闪发光的白雪里 它在泛着水晶花彩的冰凌里

第 5 页

7、同学们说得很好，串缀起就是一首优美的小诗。老师有个问题想请教同学们：

报春花、紫罗兰、孟加拉玫瑰为什么会微笑呢？

（1）作者用拟人手法，表现对它们的喜欢 A、为温暖的环境

（2）从它们本身而言，它们为什么会笑呢？ B、冬天已经来了，春天还会远吗？

8、如果提到了阳光，便可借机引导：难道只有花儿的微笑才与阳光有关系吗？其它景物呢？

如果学生没提到阳光：老师还想请教一个问题：常春藤的特点可以描绘更具体一些吗？

“……”的斑纹，为什么会这样子？ 因为阳光的照射

9、那么其它景物呢，也受到了阳光的照射吗？表现在？

10、作者笔下的冬天景物和你们平常记忆中的冬天有哪些不同？ 一般记忆中的冬天只有白雪和枯枝了无生机；作者笔下的冬天，不但是白雪覆盖的冬天，还是阳光明媚（阳光普照）的冬天，它色彩丰富，生机盎然。

11、下面我们请女同学来各读这部分文字，注意：我们应该带着一种什么样的情绪去读呢？ 欢快 喜悦

（欢快、喜悦的怀疑表现在脸上，就是微笑，请女同学把面

第 6 页 部肌肉放松，面带微笑读这段文字）

12、刚才我们到乡村的原野去欣赏了冬日的阳光和阳光下的自然景物，这是一种什么美？ 自然美/风景美/景物美

13、下面我们该去火炉边烤火了，请男同学们齐读这段后边部分文字：

（1）这样的夜晚，人们在做什么？（聚集、深思、围炉而坐）

（2）你有过这样的经历吗？

14、不管你是否有过，现在，就让我们远离这繁华的都市，成为一个普通乡村家庭的一员去想像那种情景吧！这，是一个冬天的夜晚，屋内燃着炉火，] 屋外飘着雪花，你，还有你的家人，在干什么呢……

提示：（1）让学生充分发言，注意从以下几方面引导： 看到了什么？ 做了些什么？ 听到了什么？

（2）老师点评要精当，适度，导向

15、同学们想像非常丰富，而老师我有过这种切身体会： 我的老家在川北的大巴山腹地，海拔将近1500米，每年到

第 7 页 了冬天，北风卷着雪花封住了大山，人们哪儿也去不了，于是，整个冬天，家里炭火不熄，每到晚上，一家人聚在一块儿：

大人们谈论一年的收成，未来的计划…… 小孩们在屋里嘻戏追逐……

我到今还清楚地记得：我经常趴在白发苍苍的奶奶怀里，听她絮絮叨叨地讲着陈年往事，屋外北风呼呼刮过，雪花 飘落，我却已经酣然入梦，有时，祖孙俩就这样相偎相依到天明……

16、同学们，从刚才这些想象的画面中，你们感受到了什么？ 天伦之乐（具体一些：幸福，和谐、安详、温馨）

17、这是一种什么美？ 亲情美

三、回应文章第一段：

1、这样的自然之美被作者发现了，这样的生活之美被作者感受到了，可是也有人没感受到，是谁？ 城市富翁

2、他们在那里在干什么？

（1）举行舞会（2）讲究穿着（3）奢侈挥霍

3、这对表现乡村的冬天之美有何作用？ 反衬、对比

4、用什么对比什么？

第 8 页

5、同样都是法国人，面对的都是法国的冬天，为什么有人选择了繁华的都市度过冬天，有人却选择了宁静的乡村呢？ ——取决于个人爱好，个人情趣

6、反过来，从他各自的不同选择，我们可以看出他们生活情趣的区别：

——富翁：重物质享受，感观刺激

——乡村过冬者：重精神享受（说得具体，这种精神享受包括两方面的）

亲近自然：感受到了自然之美 崇尚人情：感受到的天伦之乐

7、只有像“乔治·桑”这们的“亲近自然，崇尚人情”的人才能读出乡村冬天的美来。

四、拓展阅读：

1、我们欣赏了法国的冬天，下面，我们一起去看看中国的冬天吧！请快速阅读材料节选部分，思考：（1）北平的冬天给人的整体印象是？

（2）在对冬天的理解上与《冬天之美》有相似之处吗？（3）国籍不同，性别不同，景色不同，但他们对冬天的感受却相同，这又是为什么呢？ 亲近自然 心情相同——都 崇尚人情

第 9 页

2、所以，同学们，当你步履匆匆地走过繁华的都市，当你行色匆匆地穿过喧嚣的人群，你不妨停下脚步，满怀怜爱地去注视身边的世界，注视天边的那弯新月，注视山头的最后一抹晚霞，注视枝头飘零的黄叶，注视江上的一叶风帆，注视母亲额头的白发……你会发现，在我平凡简单的生活之中，居然还有那么多动人的美，有那么多深深的感动！

五、号召：

1、齐读屏幕上的文字

2、再读拥抱《冬天之美》，在音乐声中，在飘落的雪花中，品味我们这堂课。

最后，真诚地祝愿你们成为美的发现者，美的感受者，美的拥有者！

第 10 页

第二篇：《故都的秋》教学设计

《故都的秋》教学设计

玉溪市民族中学 梁慧

教学目标】

1.品味文本精致细腻的悲凉美,学习文本抓住景物特征写景的手法。2.培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。3.感受作者的审美情趣 ,提高审美能力。【教学重点难点】

感受文本精致细腻的悲凉美 ,提高学生的审美能力与学习借鉴的能力。【教学时数】 1课时 【教学过程】

一、诗句传情，导入新课 1.小检测填空。

春花（）何时了,往事知多少。长风万里送（）,对此可以酣高楼。女娲炼石补天处,石破天惊逗（）。落霞与孤鹜齐飞,（）共长天一色。（）秋雨愁煞人。

学生补充名句,教师小结：一片落叶就是一个季节；一点秋意就是一番心境；一番心境就是一篇散文。

2．从古人写秋的文字里感悟秋天的特点。

毛泽东：万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。

刘禹锡：自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。秋瑾：秋风起兮百草黄，秋风之性劲且刚。能使群花皆缩首，助他秋菊傲秋霜。秋天的特点：多姿多彩、充满豪情、坚强孤傲。

王实甫：碧云天，黄叶地，西风紧，北雁南飞，晓来谁染霜林醉？总是离人泪。柳永：寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。

李商隐：竹坞无尘水槛清，相思迢递隔重城。秋阴不散霜飞晚，留得枯荷听雨声。秋天的特点：悲凉不堪、伤感凄苦、孤寂落寞；

二、了解作者，积累常识

郁达夫是个典型的伤感文人，幼年失父，体验了生活的艰辛，养成忧郁、沉寂的性格；成年后留学日本，饱受异族的歧视与凌辱，更增添苦闷消沉的心理。在个人的性格方面,他抑郁善感；在文艺观和审美追求上，提倡静的文学，写的也多是“静如止水似文学。”所以他的文章总有一种伤感的、灰冷的调子。人们评价他：岂有文章传海内，欲将沉醉换悲凉。

三、预习检测，初读感知

1、解题：文题中“故都”指的就是当时的北平，那为何不以“北平的秋”为题呢？

“故都”之“故”有落寞沧桑之意，无比眷恋之情；“故都”更有一种文化的厚重感、历史的沧桑感。

“故都”与“秋”所组合的标题，既让人肃然感受到故都的苍凉和凄清，也会很自然地读出作者心中对这座历史名城的珍爱、赞叹及深情的眷恋和向往。

2、找文眼：“可是啊，北国的秋，特别地来得清，来得静，来得悲凉。” 特点:清、静、悲凉。

3、思考讨论描写了北国之秋的哪几幅画面。

写了五幅图：秋院图、秋槐图、秋蝉图、秋雨图、秋果图（清晨静观图、秋槐落蕊图、秋蝉残鸣图、秋风秋雨话秋凉、秋树奇景图）。

四、深入文本，合作探究

小组以第一幅或第二幅图为例赏析，作者描绘了哪些自然景物？抒发了怎样的主观感受？运用了哪些写景技巧？（展示要求：组内1人朗读；1人板书；1人解析；其他小组成员评议补充）1.明确：秋晨院落图

① 作者描绘了哪些自然景物？

破屋、青天、驯鸽、日光、牵牛花（蓝朵）、秋草。② 抒发怎样的主观感受？

碧绿的天色、蓝朵。冷色调。一幅冷色的画面。凄清、孤独、悲凉 ③ 运用了哪些写景技巧？ 以情驭景，以景显情，情景交融，一切景语皆情语。2.明确：

① 作者描绘了哪些自然景物？

② 抒发怎样的主观感受？

③ 运用了哪些写景技巧？

五、拓展延伸，学以致用

1、品教师的诗歌

苏轼评价王维的诗歌时说，“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗”，这个评语准确揭示出了诗画圆融的艺术境界在王维作品中的体现。其实，《故都的秋》虽是一篇现代散文，但文中同样充满了诗情画意，可以说文章主体部分既能看作一幅幅图画，也能视为一首首诗歌。

《故都秋兴》（其一）

故都小院秋晨凉，破壁租屋漏日光。蓝朵牵牛花色冷，细长疏落草枯黄。

《故都秋兴》（其二）

北国八月朔风来，落蕊平铺满地槐。树下庭前一阵扫，空留灰土遣余哀。

《故都秋兴》（其三）

北平处处树成林，虫唱无须山上寻。衰弱蝉鸣为特产，家家户户奏秋音。

三首小诗分别概括了三幅故都秋景画面（秋晨小院，秋槐落蕊，秋蝉残鸣），接着再用一首新诗融合五幅图画，题名为《秋在何处》：

秋在何处？秋在何处？ 在北国的山野荒郊，在故都的一椽破屋，你若要寻秋，你只需泡一碗浓茶，向院子一坐 望碧绿的天色，听驯鸽的飞声，将一丝丝日光细数。秋在何处？秋在何处？

在北国的皇城人海，在街头的一颗槐树，你若要赏秋，你只需得一点空闲，踩一地落蕊

听声音没有，闻气味也无，偏生出些岁暮将来的感触。秋在何处？秋在何处？

请听衰弱的蝉鸣，如泣如诉；请看满树的秋果，八九分成熟。忽一阵凉风，卷起了尘沙灰土；又一层雨过，引来了悲凉几许？

2、学生创作

请同学们借鉴本文情景交融的写作手法,结合本文内容及景物，按照《天净沙思》的句式仿写一首小令。

天净沙 秋思

马致远

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。

参考：

浓茶落蕊柳影/夜月破屋蝉鸣/桥头凉风平民/秋雨拂过，悲秋者在北平清秋破院浓茶/秋枣衰叶落花/悲蝉陋壁影斜/凉风一阵，闲人雨后互答 破屋浓茶小院，/漏光鸽声残蝉，/槐蕊满地，落寞人在故园

破院凉风秋草/哀蝉落蕊青枣/凉风秋雨斜桥/蓦然回首，落寞人在懊恼

六、课后作业，加强巩固

请完成秋蝉残声、秋雨话凉、秋日胜果三幅图景的赏析，并与同学交流。

秋

第三篇：故都的秋 教学设计

故都的秋

【教学目标】

1、品味文章明白晓畅、简洁清丽的语言。

2、领悟作者流露在文中的主观情感，学习本文以情驭景、借景抒情的写法。

【教学重点】

通过细细品味语言体会作者寄予文章的思想感情。

【教学课时】 1课时 【教学过程】

一、导入课文

王国维说“以我观物，故物皆著我之色彩”，这告诉我们，作者的情感会在他所描写的景物中得到体现。秋天，杜甫登高望远，看到“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，感受到的是凄苦悲凉；马致远思秋，却是“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯”，一片孤独苍凉及漂泊之感；而毛泽东独立橘子洲头，眼下“万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”，秋又何其澎湃壮丽、生机勃勃。在不同作者的笔下，由于各自情感的不同而把秋天写得如此多姿多彩。所以我们在学习文章时不但要品味文章语言，还要体会作者的思想感情。下面我们就来学习郁达夫先生的一篇优美散文《故都的秋》，体味郁达夫先生笔下的秋。

二、作者简介及课文背景

郁达夫（1896-1945），原名郁文，浙江富阳人，现代小说家、散文家。郁达夫，三岁丧父。17岁便随长兄一起赴日本留学，在异国生活的十年，是他饱受屈辱和歧视的十年。个人性格方面，他抑郁善感；在文艺观和审美观方面，他提倡“静的文学”，写的也是“静止如水似的文学。” 郁达夫因在南洋从事抗日活动，1945年9月17日被日本宪兵秘密杀害于印度尼西亚的苏门答腊。

从1921年9月至1933年3月，郁达夫曾用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，居住近三年。在这段时间里他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活，花许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水的过程中，写了许多游记，这是他在这段时期创作的主要收获，为我国现代游记的发展做出了贡献。1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平再次饱尝了故都的秋“味”，并写下了这篇优美的散文。当时的中国，连年战乱，民不聊生，郁达夫也是居无定所，颠沛流离，饱满受人生愁苦和哀痛。因此，作者描写的心中的“悲凉”已不是故都赏景的心态，而是对整个人生的感悟。这种感受在当时其它人的作品中也有痕迹。如朱自清的《荷塘月色》不也有哀愁吗？

三、文本阅读与分析

1、听课文录音朗读，整体感受课文。

2、题目解析： “故都”表明描写的地点是北平，当时中国的首都是南京，北平1945年后才改名北京。“故”含有深切的眷念之意，“秋”字确定了文章描写的内容。

3、通过刚刚的阅读，请问故都的秋有什么样的特点？在那一段？

特点是“清、静、悲凉”。第一段中的“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”。这句既是对故都秋特点的概述，也是文章的主线。（学生朗读这段）

4、第一段总领全文之后，作者接下来写的是江南的秋。江南秋有什么特点？文中还有哪里写到江南之秋？为什么这样安排呢？ 江南之秋：慢、润、淡。（但草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡，并且又时常多雨而少风；一个人夹在苏州上海杭州，或厦门香港广州的市民中间，混混沌沌地过去，只能感到一点点清凉，秋的味，秋的色，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足。）

倒数第二段也写到江南之秋。作者通过江南秋的描写突出北国秋味的浓及特点清、静、悲凉。也表现作者对北国之秋的深厚感情。这里用了什么写作手法？（对比）

5、那么作者通过哪些景物的描写来体现北国之秋“清、静、悲凉”的特点？文中哪里到哪里？（同学看课文思考）课文3-11段： 秋院 秋槐

清晨静观（第3段）槐树落蕊（第4段）秋蝉 秋雨 秋果

秋蝉残鸣（第5段）闲话秋雨（第6-10段）佳日胜果（第11段）

6、下面同学再认真阅读3-11段，找出文中你认为体现出秋“清、静、悲凉”特点的地方。

写秋院----“听得到青天下驯鸽的飞声。（这是境的宁静）”；

“细数着一丝一丝漏下来的日光”、“静对着像喇叭似的牵牛花”（这是心的宁静）。

“一椽破屋”、“破壁腰”（境的悲凉。）

写秋槐----“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极细极柔软的触觉。（这是境的宁静，也是心的宁静。”）“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞。（这里有境的宁静，也有心的悲凉。”）

写秋蝉----“衰弱”、“残声”。（这本身就是一种悲凉。）

写秋雨----“息列索落”、“云渐渐地卷向了西去”、“很厚的青布单衣或夹袄”（这里有境地的宁静，也有情和境的悲凉）。

写秋果----“淡绿微黄”，即使是写“红”也是“红完”。（也是一种清、静的淡色。）

7、现在找出文中体现秋天色彩的词语有哪些？

芦花（白）

柳影（灰）

夜月（白）

碧空（碧）

牵牛花（蓝）落蕊（白里透黄）

天底（灰沉）

青布（青）

秋果（淡绿微黄）

思考：第3段中，作者为什么将“淡红色”的牵牛花视为最下？

（不符合作者悲凉的心情。）

文中描写秋天的色彩总的体现怎样的格调？

（冷色调，体现秋“清”的特点）

8、文中又是怎样体现秋“静”的特点的？

以动衬静：（有那些声音）虫唱

钟声

鸽声

帚声 蝉声

雨声

人声

探究：雨后话秋“唉，天可真凉了――”，作者写“了”字念得很高，拖得很长，这是为什么？

（渲染“清、静、悲凉”的气氛。）

9、作者在文章第三段就写到“在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声”，在故都不乏绚丽灿烂秋色，为什么作者偏写这些“清、静、悲凉”的景色呢？

王国维《人间词话》中说过“以我观物，故物皆著我之色彩。”由写作背景可知，白色恐怖使作者心境不好，产生冷落和孤独之感，所以喜好冷色，总想找宁静处，“躲进小楼成一统” ；在文艺观和审美观方面，作者提倡的是“静的文学”，所以文章也是“静止如水似的文学。”。由此可见，本文的写作特色是――以情驭景，以景显情。

四、课后作业

1、挑选文中你喜欢的段落进行背诵。

2、以故乡的（春、夏、秋、冬）为主要内容，写一篇散文。

五、板书设计

故都的秋

郁达夫

情

以情驭景

借景抒情 清

景 秋院—清晨静观

秋槐—槐树落蕊

秋蝉—秋蝉残鸣 秋雨—闲话秋雨 秋果—佳日胜果

秋色: 冷色

秋声：以动衬静 静悲凉

第四篇：《故都的秋》教学设计

《故都的秋》教学设计

［设计理念］：

指导学生通过欣赏性阅读，揣摩景物描写中所融入的作者的主观感受和情趣，并理解情景交融的艺术特点。引导学生带着美好感情朗读，通过品味语言深入体会作家内心的美好情操，感受人文精神和故都情结。

［教学目标］：

1.指导学生通过欣赏性阅读，揣摩景物描写中所融入的作者的主观感受和情趣，并理解情景交融的艺术特点。

2.引导学生带着美好感情朗读，通过品味语言深入体会作家内心的美好情操，感受人文精神和故都情结。

［教学重点、难点］：

教学的重点有二：一是指导学生通过品读，整体感知作者扣住文眼，从三个方面描写景物并赞美故都的秋，进一步揣摩景物描写中所融入的作者的主观感受和情趣。二是引导学生带着美好感情朗读，深入体会作家内心的美好情操，感受人文精神。其中由体会作家内心的美好情操到感受人文精神是教学中应突破的难点。

［辅助手段］：

小黑板，作业本，课文配乐朗诵及《秋意》排箫演奏曲录音，秋天风光录像，PowerPoint课件，多媒体播放设备。

［课时安排］： 二课时 ［课时过程］：

第一课时

［课时目标］：

指导学生通过欣赏性阅读，揣摩景物描写中所融入的作者的主观感受和情趣，并理解情景交融的艺术特点。一.提问谈话

1.引导谈话：

现在已是秋天了，秋天来临之际，你感受到了什么，中国历代文人骚客笔下的“秋”又是怎样的情景？

中国历代诗文写“秋”，似乎总是“却道天凉好个秋”，或者“秋风秋雨愁煞人”，凄清悲愁是主流：如杜甫《月》的“天上秋期近，人间月影清”，柳永《八声甘州》“渐霜风凄紧，关河冷落，残照当楼”，马致远《秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家古道西风瘦马，断肠人在天涯”；也有些欣喜欢快的调子：如刘禹锡《秋词一首》“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝„„”；而毛泽东《沁园春·长沙》则把秋色写得生机勃勃：“万类霜天竞自由”。

而郁达夫笔下故都的秋天，又是怎样一番情致„„ 2.作者简介（PowerPoint幻灯片播放）：

郁达夫（1896-1945），名文，字达夫。浙江富阳人。现代著名作家，诗人。他出生于书香门第之家，据说他家藏书4万卷，郁达夫在少年时就全都翻阅过，打下了深厚的中国古典文学基础。大学期间开始接触外国文学，又增加了丰富的外国文学与文化的素养。

他在小说、散文、诗词文论等领域都有深湛的功力和卓越的成就，而且形成了自然畅达而坦荡热情的鲜明风格。他的散文带有鲜明的自叙性质，发出的是带有强烈个性的自己的声音，篇篇洋溢着回肠荡气的诗的调子，充满了内热的、浓郁的、清新的情韵，热情坦白，毫不掩饰地表现了一个富有才情的知识分子在**社会的苦闷心境，展现出一幅幅感伤、忧郁而秀丽、隽永的情景交融的画面。

二.引导学生初步欣赏，整体感受散文的情感基调和文化味

1.解题引入：

本篇写于30年代。题目明确而深沉：“故都”指北平。这“秋”是“故都”所特有的，因而笼罩了一种文化色彩，“故都的秋”也就暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境界。

2.就题目提出问题，引入整体感受：

本篇写了故都的秋怎样的景致？有着怎样的人文色彩？又是怎样体现郁达夫散文艺术的特点的？ 3.听赏配乐朗诵，用心体会，然后自由交流初步的整体感受。

注意引导学生初步把握悲凉忧郁的情绪基调、浓郁隽永的文化意蕴以及景中含情的特点，尽情畅谈。

三.指导学生扣住文眼，整体感知景物特征

1.许多散文都有文眼，起着统摄全篇、画龙点睛的作用。本篇正是这样，请找出来。

“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。” 2.自由品读，整体感知景物特征：

(1)作者是怎样表现“清”“静”“悲凉”的？选取哪些景物来描写故都的秋？

作者写故都之秋，却选取随处可见得平常景物：清晨秋意（秋晨民居小院所见的“碧绿的天色”、青天下的“驯鸽”、槐树底漏下来的“日光”、破壁腰中的“牵牛花”和“尖细且长的秋草”等），落蕊轻扫，秋蝉残鸣，都市闲人，胜日秋果（结合板书）

(2)作家所描写的故都秋天的景物有些什么独特之处？想想为什么对这些很平常的景物情有独钟（存疑）。

作家不写故都的皇家宫殿和园林，也不写远近郊区众多的优美的自然风光，那些景致虽也代表了故都的特色，但似乎离老百姓的生活很遥远。他只是依凭一个普通文化人士的眼光来观察和体验故都之秋，他笔下的秋色、秋味、秋的意境与姿态，都笼罩着一层奇异的主观色彩。

第二课时

［课时目标］：

引导学生带着美好感情朗读，通过品味语言深入体会作家内心的美好情操，感受人文精神和故都情结。

四.指导深入品读鉴赏，体会作家的主观感受和情趣

1.结合朗读，揣摩作家在景物描写中所融入的生活感受和情趣(1)介绍写作背景

30年代的旧中国，连年战乱，民生凋敝，读书人也食无所安。为了谋生，3 郁达夫辗转千里，颠沛流离，饱受人生愁苦与哀痛。因此，景物描写中融入了作者自己的主观情绪。他描写自己心中的“悲凉”已不仅是故都赏景的心态，而是整个的人生感受；同时也是那个时代动荡风云的投射，写出的是那个时代的感伤与悲凉。

“清”“静”是大多数作家能感受到的，也是写得出来的，未必见得奇妙，“悲凉”与秋之“清”“静”有联系而并无必然联系，这种“悲凉”，更多的是他的主观感受，恐怕也只有这样一个具有平民倾向而又饱受颠沛流离之苦的读书人才体验得到，才表现得如此细腻而深刻。（鼓励学生谈出自己的理解和评说，不求答案的一致。）

(2)品读写景片段，感受情景交融的特点：

在作者笔下，故都的秋就在故都得民宅内外、胡同两旁、槐树底下，就在天上、枝头、嘴边„„从这些存在于天空地面、千家万户的秋姿秋态秋声秋意中，可以看出作者对具有浓厚的北国特色的人情风物的热爱赞美，对故都之秋的神往、眷恋，可以看出作者借此流露的真切深沉的民族感情和追求淡薄、恬静、悠闲的生活情趣，也可以看出作者流露的深沉的忧思与落寞之情，那种忧郁个人遭际也由于时代风云带来的特有的“悲凉”笼罩全篇。

结合指导品读片段（结合练习四）

①早晨起来，泡一碗浓茶„„感到十分的秋意。

②像花而又不是花的那一种落蕊„„只能感出一点点极微细极柔软的触觉。

作者调动了听觉、视觉和触觉来感受故都的秋，使写景状物有声有色，有动有静，并融入了深沉而细腻的感受和情思。这些写景写人的片段和语句，细腻精彩，有情味；而且往往是寥寥数语，信手写来，无意而工。

2.作家执著地钟爱并且赞美故都的秋，除了融情入景以外，还有一些情不自禁地直接抒写，找出来加以体会。

开头两段与结尾两段，用北国之秋与南国之秋对比，衬托出北国之秋味道之浓和深，表达不可遏止的强烈的向往和赞美之情。而且首尾照应，回环往复，写，带着美好感情配乐朗诵

先播放排箫演奏曲《秋梦》，并通过PowerPoint课件或录像伴放秋意画面，渲染悲凉气氛，诱导学生尽量贴近作者的心灵，与作者感情产生共鸣；朗读时要 4 求在伴放音乐的感染下，读得舒缓、深厚、沉静，声情并茂，尽可能把郁达夫在特定的历史时期，那种深远的忧思和孤独的落寞，渗透在故都秋色中的悲凉，淋漓尽致地表现出来。

五.课堂总结，感受人文精神和中国的赏秋文化

作家所观照的故都的秋，是一些随处可见的平常景物，他为什么对这些很平常的景物情有独钟？（释疑）1.审美眼光与平民意识

郁达夫从生活中体验到许多悲苦与忧愁，但是他没有彻底消沉，而是依然怀有一颗追求真善美的心灵，以审美的心态和眼光来观察故都秋景，看到了自然景观与人文景观的美好的一面；他不写北平的宫殿庙宇、亭台楼阁，而是写老百姓家园和普通街道上所见之景，写出了北平下层人民和不得意的知识分子的生活状况的一个侧影，他的审美眼光与普通人的生活联系在一起，表现出作者的平民意识。

秋雨过后，两个都市闲人穿这很厚的青布单衣或夹袄，从他们“咬着烟管”的举止，“缓慢悠闲”的声调，不难品出一个“闲”字；从彼此的叹答中，让我们感到他们已陶醉在彼此说话的腔调和韵味中，彼此在这种强调所唤起的有一定社会内容的落寞和感伤中。作者用这种京腔京调的平民人物来丰富自然风物，突出北国之秋的深味；同时也反映了作者的平民以及由此决定的独特的审美眼光。2.文化气息与人文关怀

郁达夫深受中国文化的浸润，从赏景中体验和感悟到了文化气息，以热情洋溢的文字表达了对古今中外赏秋诗文、赏秋文化的珍爱。课文后半部分专用一段集中蕴蓄着这种文化气息和珍爱情感（结合朗读体会）。一篇写景散文连通历史人文——从故都的秋色里体味中国的历史人文与“秋”的深远关系，表现出作者的人文关怀，读来自然增添了许多“厚重感”。

第五篇：故都的秋教学设计

故都的秋

郁达夫

一、教学目标：

1、知识与技能

（1）整体感知，分析写景状物散文的结构和主题，理清课文思路。（2）学习写景状物散文的写作方法——情景交融。（3）品味写景状物散文的语言美。

（4）读写结合，运用借景抒情的写作技法趁热打铁，动手写小散文。或者模仿课文优美隽永的句子进行仿写。

2、过程与方法

（1）分析文章结构，抓住关键词概括文章主题。

（2）用两个段落作为例子，引领学生欣赏写景状物散文的写作特点——情景交融。

（3）自主合作探究品位文章的语言美。

（4）课文引领，老师示范，读写结合，运用借景抒情的写作技法趁热打铁动手写小散文，或者模仿课文优美隽永的句子进行仿写。

3、情感目标：领悟作者流露在文中的主观情感，培养人文情怀，提高审美能力。

二、教学重点：

1、学习写景状物散文的写作方法——情景交融。

2、品味写景状物散文的语言美。

三、教学难点：

1、读写结合，运用借景抒情的写作技法趁热打铁，动手写小散文。或者模仿课文优美隽永的句子进行仿写。

2、理解作者的悲凉。

四、教学方法：自主合作探究的教学方法

五、教具准备：

多媒体

六、教学过程：

一、导入

散文是作者把自己对生活的感悟或至深的生活经验，通过状物、记人、写景等方式表达出来。所谓自我感悟，也就是对事物的特殊意义和美质的发现。形式上散文有四个特点：（1）以个人抒情为主，把抒情、叙述、议论熔为一炉；（2）从细处落笔，小中见大；（3）从侧面暗示，发挥读者的想象力；（4）行文自由，结构灵活。阅读散文时，要抓住文章的结构和线索，要体会作者所要表达的思想情感，要注意欣赏优美的语言。

今天我们学习郁达夫《故都的秋》。学习任务：（1）整体感知，理清思路，分析写景状物散文的结构和主题。

（2）学习写景状物散文的写作方法——情景交融。（3）品味写景状物散文的语言美。

（4）读写结合，运用借景抒情的写作技法趁热打铁，动手写小散文。或者模仿课文优美隽永的句子进行仿写。

二、第一个任务：（1）整体感知，理清思路，分析写景状物散文的结构和主题。

全文共14个段落。

1、请同学们阅读第1段至第2段，回答问题：（1）抓住关键词，请概括北国的秋的特点。

北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。（2）第1段作者对故都的秋的感情是什么？ 想不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋。这句话表现了作者对故都的秋天的向往。

（3）作者为什么写江南的秋？

作者运用对比的手法把江南的秋和故都的秋对比，突出故都的秋的特点，表现作者对故都的秋的向往。这个段落运用了比喻，把秋比作名花和美酒，赞美故都的秋更值得领略品味。

2、阅读第3段到第11段，作者写了故都的秋哪些景物？分析景物有什么特点？

（1）秋天的小院（2）秋天的槐树（3）秋蝉（4）秋雨（5）秋天的果树。景物的特点是清、静、悲凉。

3、阅读12、13、14段。（1）请问，这个段落在表达方式上属于什么？请分析作者的观点。议论，抒情。作者的观点：秋的深味，尤其是中国的秋的深味，非要在北方，才感受的到底。作者的感情：对北方的秋的赞美。这一段通过古今中外的引证，说明感秋处处有，而中国的文人最突出，秋的“深味非北方莫属”，还是为了突出北国之秋。这就使整个文章的情、景、理交融起来，充实了内容，深化了主题。

（2）阅读13段，作者把南国之秋和北国的秋天进行对比，请问：比起北国的秋天来，正像是黄酒之于白干，稀饭之于馍馍，鲈鱼之于大蟹，黄犬之于骆驼？目的是以江南之秋来衬托北国的秋。两者的比较点都是“秋味”，突出北国之秋更够味，更切合作者的心境。由此可见，为了突出景物特色，鲜明的对比是有效方法。

（3）阅读14段，请问：这个段落直接抒情，点题，表现了作者怎样的感情？作者对北国的秋天的眷恋。

总结：本文第1、2段总领全文，点题，写了北国的秋的特点：清、静、悲凉。秋的味、秋的色、秋的意境和姿态比南国的秋要饱满。第3段至第11段，选择描写5种典型的景物，表现北国的秋天的特点。第 12段至14段是结尾点题，通过议论抒情表现作者对北国的秋的赞美和眷恋。

三、第二个任务：学习写景状物散文的写作方法——情景交融。例1：请阅读下面一段话：在北平即使不出门去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花(朝荣)的蓝朵，自然而然地也能够感觉到十分的秋意。说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红色最下。最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。

分析：“你也能看得到很高很高的碧绿的天色”表现了故都的秋的清。“听得到青天下驯鸽的飞声”表现的景物“静”的特点。“从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花(朝荣)的蓝朵，自然而然地也能够感觉到十分的秋意。”表现了景物清、静特点。“一椽破屋”“破壁”这些都突出景物的清、静，它是从漫长的岁月中走过来的，有了一定的岁数与历史了，更能体现作者的悲凉情绪。作者对这些牵牛花的颜色的描写“我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红者最下”。为什么淡红色最下？因为“红”的暖色调不符合作者悲凉的心境。“最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，试做陪衬。”体现了“悲凉”。这里看出作者此时所欣赏的是一种落寞，凄清的景，表现作者内心的孤独和悲凉。

例2：北国的槐树，也是一种能便人联想起秋来的点辍。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方。

分析：“像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。”这个句子是作者是作者所见。“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。”作者写出了秋天的静、清。“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞。古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方。”这组句子既表现了秋的清、静，更表现了作者的主观感受悲凉。

思考：郁达夫为什么选择清、静、悲凉的景物来写，对明艳之色繁华景物作者为何避而不写？

明确：主要的是与作者当时的心境有关。（让我们来看看郁达夫在 写作这篇散文的时候的什么样的一种精神状态，插入写作背景。）

写作背景：

由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，1936年2月离杭赴福州，在杭州居住了三年。在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋”味，并写下了优美的散文——《故都的秋》。作者在写景体现了故都的秋“清、静、悲凉”的特点，这些景物也是作者情感的寄托。王国维在《人间词话》里写道：“昔人论诗，有景语情语之别，不知一切景语皆情语也。”品味这话的含意，一是一切环境描写的文字都是作者表情寄意的载体，都必须为文章所要表达的情感服务，二是一切景物又必然引起作者情感波动，进而付诸文字，形成景语。景与情，情与景，二者相因相成，不可分离。

四、第三个任务：品味写景状物散文的语言美。

例1：北国的槐树，也是一种能便人联想起秋来的点辍。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方。

作者写景状物，从视觉、听觉、触觉三个方面表现秋天北国槐树的特点。在写景状物的过程中还加入想象，表现了作者的心理活动，抒发了作者落寞悲凉的感情。我们写景状物，应该调动我们的丰富感觉，从所见，所听，所触，所想等方面写作，学习运用审美的语言表现我们丰富的内心世界。

例2：刚出办公大楼，一股浓郁的桂花的香扑面而来。我看看周围，发现办公大楼东北角有一棵一米高的桂花树，绿油油的叶子里露出小小的白色的花，密密麻麻挤在一起，每朵花四个小小的花瓣，简单，单纯。我惊异于这么貌不惊人的花居然能散发这么浓郁的香味，蕴含巨大的能量。忽然就想起了柳永《望海潮》：三秋桂子，十里荷花。白居易《忆江南》：江南忆，最忆是杭州，山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头，何日更重游。见到桂花，就能领悟诗词里的意境，桂花的媚，不在于容颜，而在于那份飘散在空气里的香。——齐若冰《秋天的花》

这个例子是我2014年秋天写的一段文字。先写的是花香，是嗅觉。然后写的是视觉“我看看周围，发现办公大楼东北角有一棵一米高的桂花树，绿油油的叶子里露出小小的白色的花，密密麻麻挤在一起，每朵花四个小小的花瓣，简单，单纯。”最后写的是所想，“我惊异于这么貌不惊人的花居然能散发这么浓郁的香味，蕴含巨大的能量。忽 然就想起了柳永《望海潮》：三秋桂子，十里荷花。白居易《忆江南》：江南忆，最忆是杭州，山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头，何日更重游。见到桂花，就能领悟诗词里的意境，桂花的媚不在于容颜，而在于那份飘散在空气里的香。”

五、第四个任务：课文引领，老师示范，读写结合，运用借景抒情的写作技法趁热打铁动手写小散文，或者模仿课文优美隽永的句子进行仿写。

例1：秋天的花 齐若冰

春花秋月是美好的风景。其实，秋天的花自有一份独特的情趣。九月，阴郁的雨缠绵不休，地面湿漉漉的。早晨上班，我打着一把蓝色的伞，雨水还是打湿裙子。街道边是古老的国槐，粗大的黑色的干流淌着亮晶晶的雨滴，浓密的深绿色的叶子上也是亮晶晶的，清新，冷清。脚底下落着米粒小黄色的花，纤细的不忍心踩上去。秋天的国槐，像一个冷清的女子，令人疼爱。姹紫嫣红固然是美好的，但是秋天的国槐自有一种淡然寂寞的气质。

刚出办公大楼，一股浓郁的桂花的香扑面而来。我看看周围，发现办公大楼东北角有一棵一米高的桂花树，绿油油的叶子里露出小小的白色的花，密密麻麻挤在一起，每朵花四个小小的花瓣，简单，单纯。我惊异于这么貌不惊人的花居然能散发这么浓郁的香味，蕴含巨大的能量。忽然就想起了柳永《望海潮》：三秋桂子，十里荷花。白居易《忆江南》：江南忆，最忆是杭州，山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头，何日更重游。见到桂花，就能领悟诗词里的意境，桂花的媚，不在于容颜，而在于那份飘散在空气里的香。

秋天，在公园游玩，看见荷塘里的荷叶已经泛黄，曾经婷婷的干也变褐。想起夏天的时候我们是如何欣喜这片荷塘美丽的荷花，如何惊喜的拍着特写。面对这些，我能够想到这就是生命的衰老。在时光的流转中，原来的美好已了无痕迹，如同红颜、青春、爱情。李商隐说，秋阴不散霜飞晚，留得枯荷听雨声。当清冷的雨滴敲响荷的心事，那里一定是洁净的花和短暂的夏季。盛开，凋谢，我看到生命的执着、孤寂。秋天的回忆里盛开着一朵美丽的花。

我遇见一个女人，那时我们的文章发在一本杂志，名字一前一后。我很自然的看了她的文字，自有一种冷清的气质。后来，在网上我们相遇，探讨文字。后来，我看见她的照片，眉眼间有着单纯与冷清。她同样喜欢我的样子，我们似乎看见相似的自己。三十多岁的女人，在生命的秋天里安静的读书，把每一段思绪用文字写出来，感动自己，感染别人。我把她比喻成秋天的花，有着饱满的内心和优雅的芳香。

中秋回家，红砖青瓦的老屋后院一串红开的红红火火，在清冷中显得吉祥如意。母亲说，这种花生命里很旺盛，原来只栽种了一株，居然繁殖了这么多，去年的种子自己落下来，春天发芽，秋天开花，也 不用浇灌，淋着雨就生机勃勃。母亲老了，在秋日的午后安静的坐在院子里看着这些花，时光静静的流过。感谢这些花，给母亲生活带来亮色。

秋天的花，自有一份独特的魅力。有一些沉静的心灵厌倦了喧嚣，洗尽铅华，会领悟其中的味道。

2、仿写，请同学们自己写一段秋天的景物，写出景物的特点，运用借景抒情的写作方法。

学生当堂完成，展示。

六、作业：你读过哪些描写秋天的诗文？你最喜欢其中的哪一篇？就你最喜欢的诗文写一篇赏析。