教学物理环境在不同课程中的应用[五篇范文]

第一篇：教学物理环境在不同课程中的应用

教学物理环境在不同课堂中的应用

姚莹

杨宇霞

教学环境是指教与学的活动所处的物理环境和人文环境。其中物理环境主要是指依教学目标建设的班级物理环境构成的物质文化，包括教学场所、教学设施、班级规模、课桌椅的摆放、教学信息等内容；人文环境包括班风和校风的建设、教学氛围、师生关系等内容。

钢琴教学

从物理环境分析，无论是大学生还是小学生，公立学校还是私塾，钢琴教学场所多以家庭小居室或小面积的琴房为主，十几平米的室内空间就可以进行钢琴教学，而一般学科教学场所多以校园场地为主，占地面积大，上课都会在宽敞明亮的教室；钢琴教学设施主要为一至两架钢琴，再辅以琴凳、节拍器即可，而一般学科教学设施，是以宏观培养学生德、智、体、美的教育目标来构建教学设施，以教学内容和教学形式的需要来添置多种多样的教学设备；班级的规模上，钢琴教学是1位老师教1位学生，所谓“一对一”的教学形式，而一般学科教学对象却是1位老师面对以班为单位的3O人以上学生，是一对多的教学形式。

钢琴教学环境的特殊性，必然导致钢琴教学环境需要采用比较特殊的优化方案。首先，要创设有利于钢琴教学的室内环境。钢琴教学是在弹奏有声音乐的主导下来开展的。倾听和辨别声音的优劣是教学过程中很重要的内容，声音优劣除却弹奏触键和钢琴本身音质的影响外，音响还会受到室内环境的干扰。如果钢琴室为水泥或瓷砖地面、砖混墙壁，弹琴必然会产生一定的回声和大音量的效果，这势必使学生的音乐听辨产生错觉，对于演奏音乐中出现的断、连音技巧和踏板效果都不会得到应有的、准确的判定。在这一环境下教出来的学生，一旦进入音乐厅或空旷的广场演奏，由于失去了回声效果，听觉上会出现很大的反差，很难一下子适应室外环境，由于声音“浊”而使演奏触键和音乐表现受到很大的影响。因此，为避免墙壁声音反馈而带来的回声效果，钢琴室内采用消声万方数据饰是十分必要的。最理想的琴室环境是对全室进行隔声消声处理，如果由于多种原因不能大面积的做消声处理，在地上铺上厚地毯、墙上挂上挂毯、窗口挂上绒布大窗帘等，也能较为有效的起到消声的效果。这样才能还原钢琴的本质音色，使音乐听觉能力健康发展。

琴室内的摆设和挂件内容也能有效地辅助钢琴教学。挂毯画或窗帘的图案可选择与音乐相关的内容，比如“仕女奏乐图”、乐器、音符等图案；墙壁四周也可以张贴一些与音乐文化知识 紧密结合的图片，如音乐家图片、钢琴的历史图片、音乐基础理论知识的挂图等等。这些内容可以结合学生钢琴学习的程度不定期的更新，从而使学生无意间得到许多意外的知识收获。许多的知识都是在无意间获得的，一旦使用时，蓦然回首，似曾相识，原来就在自己周围环境中曾经出现过。

其次，要选择质量优秀、触键灵敏、音色纯正的钢琴来教学。钢琴是钢琴教学中唯一使用的乐器工具。全程的钢琴教学中，音乐的呈现、弹奏技法的正确与否以及教学语言的示范实践都是要通过钢琴来展示的。

美术

美术教学中座位编排的重要性。美术教学教学过程是教师教和幼儿学的双边活动，教师要调动幼儿参与学习，就要真正建立起良好的学习气氛，即在教师主导作用下，充分调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的主体作用，使幼儿真正成为学习的主人，让他们亲 自动手、动脑、动口，多种感官参加美术活动。真正调动幼儿学习的积极性，必须有一个宽松 自如的环境，民主和谐的气氛。任何一种座位编排方式，都暗含着某种教育思想和教师所期待的交往方式。

施韦伯等人的调查发现，教师分配幼儿座位时的主要目的在于控制，在于减少课堂混乱。行列式 编排体现了“以教师为中心”的思想，教师在教室的“前面”，幼儿面向教师，幼儿的注意力尽可能地集中在教师这一“中心点”上。这样，幼儿的注意力能被教师更好地控制起来，如果某个人注意力分散，可以通过重新安排座位来加以解决。这种编排方式显示了一种期望的师生交流方式，即部分地或全部地以教师为中心，它暗示幼儿：坐着安静地听。由此，也表明了教师的教学方法为“讲授法”。对美术教学座位的编排有两个值得注意的问题：座位编排和教师在教室中的位置。国内较常见的教室编排座位的方式有行列式座位编排(即秧田式)和圆桌型编排(包括圆桌式、半圆型、椭圆型、马蹄型等。半圆型、椭圆型、马蹄型等座位的编排方式强调幼儿在课堂中的地位，体现了重视幼儿积极主动性的思想，它有利于美术活动中同伴之间、师生之间的交往，有利于开展全班或小组讨论，从而提高幼儿的自我意识、参与意识，促进幼儿对美术知识的掌握和巩固。

物理教学中的作用

物理环境中强调的是实验的作用。实验教学不只是让学生获得科学的结论，而且要让学生了解这些结论的过程。

物理环境对于人的心理环境有着明显的心理疏导功能。从高校教学的物理环境看，环境设施的特征影响着大学生的自豪感、责任感、自信心甚至公德心，这与大学生特有的自我意识是分不开的。此外，高校教学的物理环境变革还应该引进背景色彩和背景音乐。背景音乐及背景 色彩的运用不仅影响高校的教 学效果、引导效果，还有助于培养学生的人文素质、心理素质。

理学家纳奇拉什维里等认为：物理环境能加强或削弱引导的效果。凡是能使人产生 良好情绪、提高 自我价值感的环境，会使人们变得 比较开放和易受影响。例如，对于会场，人们如能对它们怀着肯定的意向，人们就容易“打开心扉”，否则就可能“紧闭心扉”

首先是光照问题。普遍的情况是：要么光线不足，要么光线刺目。在我们的实际调查中，光照适度的情况并不多见，这是值得重视的。从心理学的研究看，光线暗淡既能催人入睡，也能给听众提供开小差、聊天的暗示；光线过度则容易使人烦躁，不能安坐，增加挑衅性，使学生过分挑剔。音响反应则与光照反应相类似：音响不足与光照不足的反应类似，音响过度则与光线过度的反应类似。

教室内的空气流通。在我们的调查中，很少发现正常通风 的情况。一般教室的气窗均未打开，很多教室在使用时都是门窗紧闭甚至拉上窗帘。由于现行的高校教室一般均容纳百名以上的学生，可以说，准缺氧的状况是经常出现的，从而导致学生(当然也包括教师)容易出现头昏脑涨、精神倦怠、恍惚走神的反应，影响教学进程的有效开展。

课桌排列也存在问题。现行的课桌排列类似会场，不仅进出不方便，也给人一种会场的暗示，容易促使学生产生“会场反应”而不是“教室反应”，而这两种反应的性质包括由此而引起的学生的认真程度是不尽相同的。另外一个问题是课桌与讲台的距离。人际学将人际距离分为亲密距离、私人距离、社交距离、演讲距离。虽然这种划分是不完全的，但这种划分仍然具有实证意义。严格说来，课桌与讲台的距离应该介于社交距离与演讲距离之间，从文化差异、角色定位、语言沟通，以及类语言、副语言沟通等方面看，我国高校教室的这种距离应在 2．5米至 3米之间为宜，但许多学校并未注意到这个问题

色彩是最重要的物理环境之一。由于色光的波长不同，不同颜色能够引起“冷”或“暖”的感觉。颜色也能影响人们的兴奋性。暖色与其他色彩相比，能使人亢奋、活跃。有人曾经做过实验：为了使打公用电话的人尽快把话讲完，缩短使用时间，他们把公用电话的内壁漆成鲜红色。结果，打电话的时间无意中加快了，不久，原来要求说话简短的那块牌子也因为多余而撤去。为了研究颜色对社会活动的影响，心理学家还做了一个实验 ：他们请了十来个人参加四次晚餐，每餐之间的时间间隔较长，晚餐的菜单和布置都一样，只是布景的颜色不同。第一次绿色布景，大家都吃得较慢，谈话索然无味；第二次红色背景，有人把酒杯打翻了，大家吃得有些过量，最后还有两人吵起嘴来；第三次是白色背景，大家谈话彬彬有礼，但毫无内容,第四次是黄色背景，大家吃得好，谈得也投机„。不同颜色也能引起不同的情绪。心理学家鲁宾斯坦通过研究，确定了颜色与情绪之间的特定联系。

红 色

能激发感情，积极而且富于联想

蔚蓝色

安祥，使人产生温情，使神经系统安静下来 黄色

愉快色激发感情'使人愿意行动付 橙黄色

愉快，引起喜悦，使人更加积极 绿 色

安祥、使人心情舒适。

紫 色

能不同程度上吸引或使人充满活力；但在某些情况下却会引起忧郁感 黑 色

使人难受，引起悲伤

白 色

使人疲乏，过多的白色使人烦躁

事实上，美英等发达国家及俄罗斯和欧洲的一些国家近几年来已经正式兴起了一场教室的“色彩革命”：传统的我国迄今还在沿用的“黑板加白粉笔”已被抛弃不用，代之以“绿板加黄粉笔”；传统的我国迄今还在沿用的白墙壁也被改造成不同色彩的墙面；传统的我国迄今还在沿用的白色 日光灯在许多国家已经根据需要变换色彩，如在俄罗斯的一些大学，教室的灯管已经放射出有助于理性活动的紫色光线 ；在瑞典的一些学校，教室的灯光色彩则是随季节的变换而变换的。

音乐作为一种有规律的声波振动，能使人体细胞发生和谐的“同步共振”，起到一种细胞按摩作用。并且，音乐可提高大脑皮质神经细胞的兴奋性，对边缘系统和网状系统产生直接的影响。音乐心理学的大量研究证明，音乐不仅能影响人的生理环境，也能影响人的心理环境。由于节奏、速度、音调等不同，音乐既可以使人的心境镇定，也可以使人的心境兴奋或者平静。此外，音乐还具有明显的引导功能。

教学环境的背景音乐可以考虑多种形式，如上课前播放田园音乐，使学生到教室后有一种归家的感觉；课间休息则播放令人振奋的进行曲，消除疲乏；下课后播放抒情乐曲，使人产生一种恋恋不舍的情感。但应该注意，真正意义上的背景音乐是“无标题音乐”，以避免由于歌词的联想作用而干扰正在进行的活动，例如，额外的歌词会破坏学习定势。学环境的背景音乐应注重特定乐曲在理智和情感方面的引导功能而不仅仅是一般性的欣赏。例如，巴赫的《G弦上的咏叹调》及勃拉姆斯的《第二交响乐第二乐意》能引起镇定的情绪；奈文的《玫瑰花》及瓦格纳的《歌唱晚星》能引起友好情绪；海顿的《水上音乐》及舒伯特的《魔王》能使人振奋 ；德彪西的《月光曲》及舒伯特的《小夜 曲》则使人沉思，等等。我国许多经典的民间乐曲也应列入背景音乐的曲目，如《空山鸟语》《平沙落雁》《仙女牧羊》《花好月圆》等都具备特定的心理引导功能。

参考文献：

凯维莱什．公众引导的理论 [M]．昆明：云南人民出版社，2000：73． 巩伟．颜色心理学[M]．北京：社会科学文献出版社，1997：18． 纳季拉什维里．宣传心理学[M]．成都 ：四川社会科学院出版社，1983． 刘宗粤，刘懿.论高校物理环境的心理疏导功能.重庆与世界。2011.第28卷17期

赵建斌，迁移钢琴教学环境的优化，教学指向标，2012,06,50-52 袁 媛，浅析幼儿教师在美术教学中的物理环境隐性控制力，教育时空，2011（20）138-139 马和民，《新编教育社会学》，华东师范大学出版社，2002年版 尹军，浅谈物理环境在教学中的作用，新课程，2010（9）文森．论自主、合作、探究学习[J]．教育研究．2004(11)．

陈启新，王云生编．走进课堂．高中化学新课程案例与评析．北京：高等教育出版社，2005．1．

第二篇：多媒体在物理教学中的应用

多媒体在物理教学中的应用

多媒体教学是指利用计算机把文字、图形、图像、声音和动画等融为一体，进行课堂辅助教学的现代教学手段。它充分体现了课堂教学大容量、快节奏、多信息、趣味浓的特点，进一步展示了现代教育信息技术的特长，并能正确帮助学生构建新的知识和能力。运用多媒体进行教学可以克服传统教学的不足，充分发挥教师在课堂教学中的主导作用和学生的主体作用，从而使教师教得轻松，学生学得愉快，既达到突破重难点的目的，又优化了课堂教学结构，提高了教学质量。那么，怎样才能充分发挥多媒体在物理教学中的作用呢？

一、利用多媒体，激发学生学习物理的兴趣。

兴趣是学生主动学习、积极思考、探索知识的内驱力。要想使学生学好物理，必须使学生喜欢物理，对物理产生浓厚兴趣。在教学中，运用录像片或多媒体课件，创设与教学内容相吻合的教学情境，使学生有如身临其境之感，可以充分地激发他们的学习兴趣和求知欲望，使他们的学习变得轻松愉快，进而收到很好的教学效果。比如，在《重力》教学中，用课件播放失重状态的一些资料，如杨利伟在太空中的行动，神七发射到太空时三名宇航员的一些行动。这样就极大的调动了学生的积极性和学习兴趣，又对学生进行了爱国主义教育。

二、利用多媒体突破教学难点。

教学难点，主要是指由于知识的深度、知识的模糊性造成学生在学习过程中遇到的难懂问题，在教学过程中如果不解决，将会严重影响到教学目标的实现。比如，在《大气压强》教学中，学生对大气压是感觉不到的，所以无法想象。如果用课件播放大气压在日常生活中的存在和应用。如马德保半球实验，注射器吸药等。然后比较有大气压和无大气压的区别，学生就会一目了然，从而突破了教学难点。

三、利用多媒体弥补实验不足，增强实验演示效果。

在物理实验教学中，有些仪器可见度小，演示实验效果差。如在学习温度计、电压表、电流表等的原理、使用方法及读数时，虽然学校能保证学生手中都有这些仪器，但由于这些仪器刻度比较小，教师讲解示范起来非常吃力。教师可以将实验仪器拿到视频投影仪进行演示、测量、读数、分析；利用实物投影仪的放大作用，能让全班同学详细、全面观察到教师的具体操作过程和读数方法，从而弥补了实验的不足，增强了实验演示效果。还有些实验只能在平面上做，可见度受到极大的限制，不利于学生观察掌握。如教学生怎样连接电路时，只能在平面上演示，可视度很低，如果将仪器放在投影机上连接，并将连接现象投到屏幕上，就能使全班同学都看清连接过程；或者利用多媒体课件模拟电路的连接，也可达到良好的效果。

四、应用多媒体可以加大课堂的信息量。在信息时代应培养学生处理大量信息能力，因而教师应该向学生提供更多的信息来扩展学生的知识面。尤其在复习课教学中更能体现多媒体的优点，将复习的内容按一定的顺序组织起来，并设置一定的动画效果播放，既节省了时间又达到了很好的教学效果。这样就可以利用节省的时间讲更多相关知识和现实的应用，引导学生理论联系实际，丰富了课堂内容，而且从根本上改变了过去“满堂灌”的教学弊端，给学生较多时间复习巩固，优化了课堂教学，增加了课堂的信息。

总之，在物理教学中，充分运用多媒体这一比较先进的教学手段，可以弥补传统教学的不足及实验条件的限制，激发学生学习的兴趣，提高学生的求知欲望，促进学生对知识的理解和记忆，拓宽思维，有效地培养学生的各种能力。但是，多媒体并不能完全代替传统教学，更不能代替演示实验，两者必须有机地结合起来，才能使多媒体在教学中发挥应有的作用，取得理想的效果。

第三篇：多媒体在物理教学中的应用

在这个信息化的社会，人类的生活越来越离不开数字化、信息化。信息技术在教育领域的运用是导致教育领域彻底变革的决定性因素，它必将导致教学内容、手段、方法、模式甚至教学思想、观念、理论，乃至体制的根本变革。信息化教育最根本的特征是教育信息资源的利用和信息技术特别是多媒体网络技术在教育教学中的应用也愈来愈显示出其重要性。物理作为一门特殊的实验学科,多媒体在教学中更是发挥了其独特的作用.一、利用信息技术与物理实验教学整合，发挥演示实验作用

物理是一门以实验为基础的学科，实验教学和演示实验是中学物理教学的重要一环。丰富多彩、生动有趣的实验是物理实验教学的特点，利用实验课不仅可以让学生记住某些相关结论、实验步骤，而更为重要的是能够使学生透彻理解并且完全掌握产生实验结论的过程。在普通物理课堂的演示实验中，由于受到常规实验仪器本身的限制，实验效果常不如人意。而通过多媒体技术模拟实验的辅助, 模拟一些重要的，但在现实实验环境下难以完成的一些物理实验，则可弥补常规实验仪器的不足，提高物理实验的演示效果。因特网上的关于自然、社会、生活以及各学科的教育教学资源恰恰为物理教学和学习提供了研究、探索、实践的材料。能够比较直观的体现现实生活中的知识，能使学生由浅入深的理解物理现象和相关的知识。

例如：在做凸透镜成像规律实验时，先用常规仪器按传统实验方法进行演示，由于常规实验仪器的限制蜡烛在光屏上所形成的像随着物距的变化而变化的这一现象不是很明显，致使学生对凸透镜成像的特点不甚理解，并产生迷惑。此时改为采用多媒体技术进行凸透镜成像规律模拟实验，演示物距从无穷远至小于焦距的整个实验过程中物距、像距和像的变化的情况，整个模拟实验过程流畅、直观、明了，从而使学生对该实验有了一个清晰完整的认识。由此可知通过信息技术与物理实验整合，可以突破常规实验仪器的局限性，所以我们应当充分发挥信息技术的特长，对那些难以观察到的、复杂、困难的实验进行模拟，使之成为常规实验的补充，并把两者结合起来，使实验教学上升到一个新的层次，从而有助于学生发现规律、获得知识，提高学生的科学文化素质和实验技能水平,对物理这一学生发愁的学科是一个非常好的帮助.二、利用网络技术环境，发挥学生自主探究性实验作用

传统物理实验室，一方面由于怕发生意外和造成实验仪器的损失，有许多实验室规章制度，对学生诸多限制；另一方面由于实验环境和实验条件的限制，实验结果往往和物理理论不一致，数据上也往往出现比较大的误差，这一切暴露出传统实验室弊端的一面。

让学生在网络环境下进行虚拟实验室操作，以自主模拟实验为基础进行多媒体教学，则可以解决这一难题。例如：在上传统电学实验课时，通常会告诉学生,电流表的接线柱不能接错、电压表不能超过量程，电池组不能短路。很多实验不允许学生自己操作，这些规定无形中扼杀了学生的创造性思维，而有些学生就是要看看这样做的结果，便背地里进行试验，最终损坏了仪器。然而，须知这些“破坏性”强的学生实际上也是动手能力、创造能力强的学生。在网络环境下，倡导学生自主探讨性实验，既可保护仪器又能培养学生的创新能力，并能把很多传统实验做不到的效果一一再现。再如在网络环境下采用“仿真物理实验室”虚拟电学实验室软件，实现网络与物理学科教学的整合。学生在网络技术环境进行多媒体实验操作，通过网上交流，学生可以一边操作一边在网上畅游，获取新知识，或与其他同学交流。如果学生在网络虚拟实验室遇到问题，就可以通过网络从其他同学那里获取相关信息，进行讨论，让学生自主学习，并自主观察模拟实验，从而掌握学习成果和学习方法，扩展发散思维。

这种虚拟实验室为学生提供了全方位的开放性的操作环境，使学生在课堂上实现了在虚拟世界的真实体验。信息技术与物理实验教学整合，能够培养学生自主模拟实验、观察实验，并归纳、总结，抽象成所需知识的能力，从而学会学习，使学生主动地获取物理知识，发展能力，并促使他们建立科学的世界观。

三、利用网络资源，增进教学效果

进入网络时代后，多媒体教学为教师和学生提供了丰富的知识库、资源库，网上的资源开发和利用已成为一个现代教育工作者必备的素质。网上资源具有信息量大、更新快等特点，例如：12999物理站（http：//www.xiexiebang.com）、免费教育资源网（http://ttghopping.net）、中国园丁网（http://www.xiexiebang.com）的教育论坛我们可以与各地的同行探讨物理教学中遇到的问题以及对物理教学改革的看法，通过网上学习交流，实现资源共享，达到提高教学水平的目的。

总之，通过信息技术与物理课程教学的整合，激发了学生对物理学科的学习兴趣，增强了课堂上参与意识，对知识的理解掌握程度较理想，尤其是实验教学，学生的实验理解能力、动手能力均取得了长足的进步。实践证明，信息技术与物理课程教学的整合能鞭策我们教师去进一步完善课堂教学，使教学过程更具有科学性，帮助教师在课堂上更合理地掌握和利用时间，吸引学生的注意力，使学生在课堂上接受和掌握更多的知识，提高物理课堂教学的效率。

浅 谈 多 媒 体 与 物 理 教 学

济源市高级中学 卫春平

教学手段现代化的有效性，是教师探索课堂教学方法、手段的方向。正确利用多媒体辅助教学使课堂生动形象、感染力强，能引起学生对所学教材的兴趣和注意力，为学生学好知识提供有利的条件。实践证明，多媒体教学可使学生在活泼轻松的气氛中学习，知识接受快，课堂效益好。我在多年的教学实践中，通过对多媒体辅助教学的不断摸索，认为多媒体在物理教学中的作用有以下几点：

1、利用多媒体创设情景可提高学生学习物理的兴趣。

利用多媒体，创设与教学内容有关的生动的社会、文化、自然情景，形成一种特定的教学环境和氛围，给学生多种刺激，让学生边听边看边思考，充分调动学生的多种感官来认识理解物理表象和本质，从而在较短的时间内，提高学生的学习兴趣，促进和改善学生的理解能力，激发学生的学习主动性。如在学习《人造卫星 宇宙速度》这一节内容时可先通过多媒体给学生展示人造卫星的发射过程、卫星的种类、以及我国人造卫星概况。这样可提高学生学习这一节内容的兴趣。

2、利用多媒体可模拟实验以提高学生对实验的观察能力。

中学物理实验有些对其过程很难分步观察与判断,通过多媒体技术,可以模拟控制实验的速度,调整教与学的进度,在教师与计算机的共同启发下,培养学生的能力。同时，模拟物理实验能让学生抓住观察对象的主要特征和变化过程，明确观察对象产生变化的现象和条件，有助于培养学生的注意力。比如在讲述《平抛运动》时，通过设计一个小球作平抛的动画，且在该小球平抛时，在水平和竖直方向也有两个小球同时动作，学生在观看这个课件的过程中，通过实时播放、定格、慢放等方式的处理，使学生对平抛运动和竖直方向的自由落体运动，水平方向的匀速直线运动紧密地联系起来，加深了对这个重要知识点的掌握，也培养了学生的观察能力。

3、利用多媒体可帮助学生提高物理思维能力。

物理教学的主要目标之一就是培养学生的抽象思维能力。多媒体能将具体的形象展示给学生，能够帮助学生建立起清晰的物理情境，使抽象的物理知识和形象的物理现象联系起来。从而提高物理思维能力。在静电场中，电场线和等势线是研究场强和电势的有效手段，也是教学内容的重点。在一般教学中。往往只能进行较为简单的电荷、带电体的电场线的演示，效果不甚理想。利用计算机模拟则非常灵活，可以进行不同情况下电场分布情况的比较，会加深学生对场强、电势以及它们与场源电荷之间关系的理解。

4、充分利用网络，及时对教学进行反馈检测

快反馈、强矫正是提高教学质量的重要途径。利用计算机贮量大、速度快、交互性能好的特点，对学生进行有针对性的训练和检测，这样可把学生对问题的思维过程、方式、结果的正确与否给以立即判断，以矫正思维过程。教师可以根据网络上的在线考试给学生以必要的反馈练习,及时肯定或解答,帮助学生总结学习方法,查找学习障碍,逐步提高学生自学能力和处理实际问题的能力。

5、利用多媒体可对所学知识进行演示整合。

物理教学中经常要对不同时期学习的内容进行比较、归纳、概括、总结。例如，物理实验的复习，如用常规手段进行复习，教师很难把大纲中要求掌握的仪器装置一一画出，也不可能把演示过的实验再演示一次。若利用电脑模拟，再现实验装置、实验过程和现象，唤起学生对旧知识的回忆，有利于比较、加深理解记忆，使学生的知识系统化。

综上所述，多媒体在物理教学中确实起到了一定的作用，但我们也要看到多媒体只是为教学服务的，是辅助教学的。因此在教学中应特别注意以下问题： ⒈不可用电脑代替人脑

多媒体教学，学生普遍认为信息量大，且变换快，很难把课堂上传播的知识进行消化和吸收。因此在教学过程中既不能只顾教师对学生的灌输，也不能让学生脱离教师而单纯与机器交互学习。多媒体教学必须充分体现教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位，这样才能充分体现多媒体在教学中的真正意义。 ⒉不可替代物理实验

物理是一门实验科学。物理实验是物理理论赖以产生和发展的基础，是物理理论运用于生产实践的桥梁和中介，所以物理实验是不可替代的。物理实验尽量让学生亲自操作、亲自观察，让学生获取第一手资料，当然对于一些限于条件，不能进行的实验，用多媒体模拟，也是可取的。

⒊不可盲目使用多媒体教学

多媒体技术辅助教学，应以提高教学质量为宗旨，应和教师的教学有机结合。多媒体教学应该发扬传统教学的精华，切不可在使用多媒体教学时，抛弃优势方面，只是为了赶时髦、摆花架子，顾此失彼。多媒体教学只是教师授课的教学手段之一，各种手段都具有其各自的特点和独特的功能，在教学中它们是相互补充、取长补短的关系。因此，在教学中应深入研究教学媒体的基本性质及各种媒体的特殊性质，根据需要选择和有效应用媒体，以获得更好的教学效果。

以上是我多年实践多媒体辅助物理教学的一点收获，不足之处还望同行多多指正。随着现代教育技术的广泛应用，多媒体辅助物理教学必将在物理课堂教学中起到更大的作用。

运用多媒体教学好处多

21世纪是信息技术占主导地位的世纪，计算机的普及应用给社会和科技带来了一次空前的发展，也给教育教学改革带来了历史的飞跃。在小学数学教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学，使抽象的内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然，有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，更好的培养学生的自主创新能力。

一、借助多媒体导入新课，激发学生学习新知的兴趣

俗话说，良好的开端是成功的一半。一堂课巧妙的开头，能使学生的注意力很快集中到教学内容上，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并能创设良好的学习情境，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。例如在一年级第一册《认钟表》的教学初始，教师创设了这样的情境：今天，老师邀请了小象和我们的小朋友一起学习数学，它还给我们小朋友带来了一个谜语：有个好朋友，会跑没有腿，会响没有嘴，它会告诉我，什么时候起，什么时候睡，请你猜一猜，好朋友是谁？借助多媒体展示生动形象的小象猜谜画面，学生一看到喜爱的小动物就来劲，猜谜当然也猜得比较积极了。在引出钟之后，教师又借助多媒体向学生展示了各式各样的钟表，在一阵阵“哇”“哇”的惊叹声中，给学生以亲切感，同时又使学生非常感性的对钟产生一个直观的印象，产生了对钟表进一步了解的强烈的愿望，自然而然的进入到下面的学习中。像这样的借助多媒体引入课题，就会使整个课堂顿时活跃，不仅极大的激发学生学习兴趣，唤醒学生有意注意，而且使学生的心一直被教材吸引着，产生了强烈的探索欲望，使教学紧凑，过渡自然，教学过程顺利进行，从而提高了教学效率。

二、借助多媒体讲授新课，培养学生自主探索的能力

心理学家皮亚杰指出，活动是认识的基础，智慧从动作开始。教学要让学生“动”起来，实现眼、耳、口、手、脑的“全频道”接受，“多功能”协调，“立体式”渗透。多媒体辅助教学能更好的做到这一点，有助于培养学生的探索能力和创新精神。例如在教学一年级第一册《愉快的周末》时，教师先给学生展示了一个“套圈活动”的动画，和学生共同探讨其中的数学知识，解决相关的问题，接着总结学习的步骤。然后，借助电脑给学生创设了4种情境：歌舞活动、绘画活动、“过独木桥”活动和“接力赛”活动的动画场景，要求学生以小组为单位，选择你们小组感兴趣的两个活动，模仿“套圈活动”的学习方法，展开小组学习，研究电脑所提出的问题，同时也可以借助电脑，学习相关的内容。整堂课，教师没有过多的话语，留给学生更多的是广阔而又开放的思维时空。学生想说什么就说什么，想不出可以讨论，还可以咨询电脑，了解更多的相关知识。电脑提供给学生多彩生动的画面，学生乐意去思考、去研究、去征服。他们的自主探索能力和创新精神也从这里得到了锻炼和提高。

三、借助多媒体拓展教学，开阔学生社会生活的视野

多媒体能不受时空的限制，随着课的需要和学生对知识的渴求，随时都可以以各种形态展示给学生，开拓学生的视野，拓展教学。例如在教学完《人民币的认识》后，我利用多媒体创设了一个模拟超市，在学生面前呈现着各种各样的物品，假设现在每人有20元钱可以用于购物，你准备买些什么？但其中必须有一样物品是买给妈妈的，一样物品是给自己买的，钱不得超过20元，但越接近20元越好。学生对于这种贴近生活活动，投入了较高的积极性，想尽办法来玩好这个游戏，各抒己见，商讨着，争论着，操作着，整个教室一下子沸腾了。学生只要通过电脑鼠标的轻轻点击，要买的东西就到了自己的购物篮里了。算帐的时候到了，买多了，电脑会发出“呜、呜你惨了”的声音；买少了，电脑又会提醒说：“你还想买吗？”；买得接近20元的，电脑会说：“耶，你真棒！”并给出一个大苹果作为奖励。通过模拟购物，不仅使所学的知识得到融会贯通的运用，而且，对生活也有了新的体验，也开拓了学生的视野，增长了知识，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。

总之，恰当的、适时的运用多媒体，会起到“动一子而全盘皆活”的作用，提高课堂教学效率，促进学生自主探索能力的提高，有效的培养更多的创造性人才

第四篇：多媒体计算机在物理教学中的应用

谈多媒体计算机应用于初中物理教学的体会

藤县象棋镇第一初级中学

朱芳驰

内容提要：现在多媒体计算机深入到物理课堂教学中，给物理教学增添了新的活力，大大增加课堂知识容量。对吸引学生课堂的注意力，活跃课堂气氛，师生互动，提高课堂效率起很大作用。因为多媒体计算机具有生动形象的直观性，不受时空限制的再现性，运动变化的易控性和模拟性，色彩鲜艳的启发性，以及及时反馈等多种功能。在物理课堂教学中，运用多媒体计算机可以为学生提供大量的内容丰富的感性材料，展现各种物理现象和物理实验过程，从而突出和强化了初中物理教学的观察与实验机制。另外，多媒体计算机能够调动学生的视觉、听觉的直感作用，提高学生兴趣，从而有利于学生能力的培养和智力的开发。我的具体做法有以下几点：

关键词：教学效率

多媒体

课件

一、突破教学重点、难点，有利于学生对知识理解，加深巩固

传统的教学方法，对重点、难点的突破通常采用的是讲练结合的方法。这样的话学生就会感觉干燥、乏味，久而久之，学生就会失去学习兴趣。而应用多媒体计算机进行教材的重点、难点突破可达到较好的效果。大家知道，图像往往是思维的杠杆，动态的图像演示可以将许多抽象的难以理解的内容变得生动有趣，将复杂的事物简化，将时间的过程缩短，把时间的距离拉近，将微观的事物放大，将宏观的事物缩小。教学过程不仅是为了得出结论，更重要的是要通过物理图景的再现及演示物理过程的变化，使学生能一目了然，为突破教学重点与难点铺平道路。如：学生对凸透镜的成像规律及其运用理解是比较费力的，这时我们可以设计一个动画，把所有的成像规律展现出来，帮助学生进行理解。

多媒体还可以利用文字的色彩反差将重难点醒目地展示给学生，加深学生对重难点的印象，同时在课件中将有关重难点以各种画面素材轻松地显示出来，给学生留下更加真实、可信的深刻印象，引导学生的感官参与，发展学生的思维，达到突出重难点和突破重难点的效果。

二、利用多媒体课件教学，大大提高教学效率

由于教师的板书是逐字逐句写出的，在一些推理性的分析中，有些内容必需要用复杂的图示并辅以讲解，这使教师板书所占的时间过长，降低了课堂时间的

利用率，学习效率不高。多媒体教学，教师备课利用多媒体技术设计课件，教学内容通过计算机和大屏幕投影出来，其速度快而清晰，避免教师大量而繁杂的板书，教师只须点击鼠标，即可演示出工整、规范的“板书”，优美的图片、动画、及视频，不仅节省大量课堂教学时间，增加课堂信息量，而且教学内容生动、活泼，保持了学生在学习中思维的连贯性，把节省的时间用于学生学习新知识、巩固新知识，完成巩固性、检测性练习；用于老师当堂检查学生掌握这节课知识的情况，使学生在一节课的时间里真正学到了更多的知识，提高了课堂教学效率。如;在讲解电学内容的时候，教师如果把电路元件的的实物图都画出来，再进行连接，一方面费时间，另一方面实物图也不漂亮，降低了学生的兴趣。如果利用多媒体，优美的实物图马上呈现出来，利用毡尖笔进行连接，橡皮擦进行修改，轻松而简便。又如，电流表的读数我们要先画图，然后进行读数，但利用多媒体，在优美的图形上只要把指针一移动，就可以进行新的读数。

三、运用多媒体计算机的播放动画功能，调动学生的学习主动性

针对目前初中学生对学习物理的畏难情绪和对物理现象缺乏感性认识的实际，运用多媒体计算机将自然界、生产生活中的各种物理现象展现在学生面前，一方面丰富了学生的感知，另一方面活跃了教学气氛。对初中学生来讲，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，活泼有趣的课堂气氛可以使学生对教学内容产生极大的兴趣，刺激学生积极思维，调动他们的学习主动性。

比如在讲《重力》时，教师用多媒体计算机中的模拟动画演示牛顿发现重力现象及自然界普遍存在重力现象的情景。由于比较形象生动地演示出苹果从树上落下，跳伞员在空中降落，河水从高处向低处流动这一幅幅画面，激起学生的兴趣，活跃了课堂气氛。教师抓住时机，提出问题；苹果为什么会自己往下落？跳伞员为什么向下降落？水为什么总是向低处流？等等„„以现实生活中的许多重力现象，来丰富学生的感知。然后，引导学生思考，为什么在地球上的这些物体，只要它们离开支持物，最后总是落向地面；以及是什么力量使河水永不停息地流动？激发学生积极思维，主动获取知识。最后以模拟动画释疑。通过这些运动着的物理现象的表面，抓住实质，即这些现象都和地球有关，地球在吸引这些物体，从而得出地球对他们的这种吸引作用，我们就把它叫做重力。

物理实验中有些实验现象学生容易观察，但是由于距离的远近、角度的大小，学生对主要物理现象观察不详细或不清晰，影响了学生对知识的理解和掌握。多媒体计算机在物理实验中的应用，极大地方便了物理课堂的实验教学，若我们先做物理实验，然后再播放动画或视频，把主要物理现象尽可能地表现出来，这样将使教学效果大大提高。如：光的反射定律的演示实验，远处的同学和教室两边的同学对实验效果的观察就比较差，影响了对定律的理解，但通过动画的展现，可以弥补不足。

利用多媒体模拟动画，为学生积极主动学习创设一种情景。再结合教师不失时机的引导，激发起学生的学习兴趣。把一个抽象的物理概念生动形象地逐步表达出来，使学生觉得既学起来有趣、概念又容易理解，记忆也很牢固。

四．促进学生思维发展，培养学生科学的学习方法，激发学习物理的兴趣 由于物理学科中有些知识是非常抽象的，我们看不见、摸不着或很难去感觉得到，如电磁波、声波、自由电子、电流和磁场等；这些知识仅靠口头的描述很难勾起学生的想象、激发学生的思维。借助多媒体可以向学生提供有关物理科技方面的图像信息资料，以更多的信息刺激唤起学生思维的活跃，并将一些不易演示的物理现象和不易观察的实验现象制作成动态课件展示给学生，使学生获得感性认识，克服思维上的局限性。如：在讲解导体（以金属为例）善于导电和绝缘体不善于导电的原因时，学生对原子核对电子的束缚能力的不同从而导致自由电子的多少和绝缘体中带电粒子的相互约束是比较难理解的，这时我们 利用动画来显现，效果就比较理想。

在利用传统方法教学时，我发现，学生对学习物理是感兴趣，比较好奇的，但随着课程的进一步深入，感觉物理知识越来越抽象，枯燥，难懂，越来越害怕，从而逐渐失去了学习的兴趣和信心。分析主要原因，就是我们的授课方法只是停留在演示实验及空洞的语言表述上，学生难以理解。同时，学生感到物理题目难做的原因不是物理规律（公式）不熟，而是无法想象完整的物理情景，从而无法准确地弄清物理过程。现代多媒体技术集文字、图形、声音、动画和视频等多种技术于一体，能够将抽象的物理概念转化为形象生动的物理画面，降低了物理知识的认知难度，使教学内容形象生动，富有感染力，激发了学生学习物理的兴趣，并且，能使学生逐步养成利用图像掌握知识的科学的学习方法。如：在电压是产 3

生电流的原因的教学过程中，如果我们只是对水流和电流的类比进行简单的描述，学生理解是比较困难的，我用Flash软件把水流和电流形成的原因进行动态的比较，这样现象就很明显、直观了，学生的学习效果非常好，大大增强了学生的学习兴趣。

五、运用多媒体计算机模拟物理实验，揭示物理规律，强化物理教学的实验性

对初中学生来说，大多数缺乏较高的物理实验能力和分析、概括物理规律的能力。这也是造成初中学生学习物理知识困难的原因之一。因此，教师能否做好每个演示实验，对帮助学生掌握物理知识具有特别重要的意义。

比如在讲《惯性应用》时，应用惯性解释日常惯性现象是教学的难点。学生往往由于物理现象瞬时性变化，又涉及力学和运动学中的几个概念，情况较复杂，难于理解，因而回答不清或回答不完整，感到难学。针对这一具体情况，在教学中，在实物演示的基础上，运用多媒体计算机模拟动画或录像演示小车遇到障碍物的阻力而停止运动，而小车上的木块没有受到障碍物的阻力，由于惯性保持原来的运动状态仍向前运动。但是又由于木块底部与小车面的摩擦，使木块底部受到一个与运动方向相反的摩擦力的作用不能继续向前运动，因而木块倒向前方。这一物理现象虽然非常简单，但是解释清楚确不容易。我们就利用多媒体计算机模拟动画或录像的可控性、分解性、再现性的功能，把这一具有瞬时变化的物理现象放“慢镜头”。木块及两者之间的关系进行逐个分析，由于图像清晰，模拟逼真，便于教师讲解和学生观察、理解，因而收到事半功倍的效果。在此基础上再运用多媒体计算机将其它几个有关应用惯性解释现象的投影出来，进行演示，并让学生照前面的讲述进行分析，进行解释。通过举一反三的强化训练，使学生很快掌握应用惯性解释物理现象的方法。再如大气压强、液压刹车的应用、杠杆平衡条件的应用、液体热传递中的对流现象等等都可以借助多媒体计算机进行模拟，形象直观，它说明问题，揭示物理规律，从而加强物理教学课堂的实验性。

还有些物理实验，虽然可以在课堂上进行演示，但是由于教具小等原因，不便于全班学生观察；特别是复习阶段的重复演示，内容多，时间紧，一一演示很难办到；这时运用多媒体计算机进行模拟物理实验，可以加强物理教学的实验性。

比如《测定小灯泡的电功率》是一节使用多种电学仪器的实验课，对学生的 4

实验技能要求较高。往往由于学生平时对实验仪器接触较少，一节课使用多种电学仪器进行测量，有的学生就感到不知所措，经常出现电路连接错误，还出现忙了一节课连一个实验数据还没测量出来的情况。为了减轻学生实验的难度，让学生按步骤顺利做好实验，我们利用多媒体计算机设计制作了测小灯泡电功率模拟实验过程的模拟动画，课前教师结合实物实验，分步演示，讲清仪器使用方法和实验步骤，省时省力，直观性、可操作性强，因而大大加快了学生实验速度和准确性。

六、多次重现习题情景，为提高学生学习效果创造条件

在教学过程中，如何加强信息反馈，也是提高教育教学质量重要措施之一,例如，在分析电磁继电器的运用——防盗器的工作原理这种题时，学生对工作过程很难理解，教师要想在黑板上讲清，需画一个接一个的分解图形，即难看又麻烦，效果也不好。而应用多媒体计算机则可将小偷的进入过程，防盗器的工作过程一一展现出来，一目了然。再配上警报声，使学生有如身临其境的感觉。这样既吸引了学生，激发了他们学习物理的兴趣，同时又可使教师费时费力讲不清楚的问题只通过一个动画设计就轻松完成。提高课堂学习效果是不言而喻的。

七、利用多媒体技术扩大教学容量

传统教学方式在传授内容时，教师需要在黑板上写板书、画图，费时又耗力。用多媒体辅助教学，只须把所要的内容进行加工制作成课件，在课堂上按照教学程序把图、文呈现出来，既清晰又规范，节省了课堂板书的时间，加大了课堂传递的信息容量，多媒体技术使教学速度明显加快，教学环节和信息变换频繁，学生必须快速反应，学习习惯随之而来。

例：在九年级第一轮复习“简单电路”这一章时，由于这一单元所涉及的物理量、仪器、实验特别多，因而成为学生学习的难点。同时本单元的“欧姆定律”是电流的基本定律，它是整个电学基础，因而它与串、并联电路的特点成了初中物理重点。用电压表、电流表测电阻这一实验把本单元中的物理量、仪器、仪表及规律综合在一起，因此是本实验单元也是初中物理的一个重点实验。面对容量大、难度大、要求高，为了增加学生直观性，加深学生对电路的理解，我将这一章内容制成Powerpoint课件，收到了良好的教学效果。

在这课件的第一页作为主页，将本单元主要物理量、仪器、规律点出来。在主页上利用“超连接”将目录与各单元连接起来，在分析电流路径及电路连接时充分利用Powerpoint上的“指针选项”功能实现电路连接和电流路径分析。滑动变阻器改变电路中电流和分压作用及电压表、电流表测电阻实验通过与现成课件超连接使复习生动、直观，学生易于接受。

利用多媒体计算机辅助物理教学，是现在的一个热门课题。它作为一种新的教学手段现已被广大的教师、学生所接受。它对教学、学习所带来的巨大影响是有目共睹的。如何更好地充分发挥多媒体计算机在物理课堂教学中的优势，还有待于我们在今后的教学实践中进一步探索。

第五篇：多媒体在物理教学中的应用

多媒体在物理教学中的应用

社旗县城郊乡第二初级中学

张淑铮

传统的物理课堂教学基本上靠教师口授、板书、演示，这样易造成学生的脑细胞活动疲劳，大大削弱了有意识心理活动的兴奋度，而采用多媒体手段后，由于其声音和图象并茂的特色，刺激不单一，从而使得由刺激内容引起的有意识心理活动始终处于优势兴奋状态。中学物理的教学手段，教学方法，教学模式和教学观念都必须进行全面改革。在这一改革中多媒体教学扮演着极其重要的角色，多媒体辅助教学（CAI）在中学物理教学有着不可替代的重大作用。

一、物理教学中应用多媒体能提高学生作为学习的主体精神

在传统的课堂教学过程中，教师面向学生传授知识技能，从教学内容、策略、方法、步骤，甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。这种方式以教师的主观意识为主，学生完全处于被动地位。完全以主导压倒了主体！

多媒体课件可以把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文声并茂、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。在这种交互式学习环境中，学生可按自己的学习基础、兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，也可以选择不同教学模式来学习，这种交互方式对教学过程具有重要意义。教师的地位和作用主要表现在培养学生掌握信息处理工具的方法和分析问题、解决问题的能力上，转变了传统的以教师为中心、以课堂为中心的教育方式。

按认知学习理论的观点，必须充分发挥学生的主动性和积极性，学生才能获得有效的认知。应用多媒体课件，能充分发挥学生的主体认知作用，较好地实现了上述要求。

二、善用多媒体，有利于提高学生的探究技能和创新能力

探索是人类认识客观世界的一种重要手段。实践表明：在教学活动中，让学生亲自操作进行实验，通过实践验证前人获得的科学结论，既可有效地提高学生运用所学知识解决实际问题的能力，又能培养他们锲而不舍、勇于探索的科学态度。同时，由于探究活动的多样性和探究方法的灵活性，可以让学生在实验过程中不断学习科学的探究方法和技巧，有利于提高学生的实验技能，培养学生的创新能力。

利用多媒体进行物理实验教学，应当立足课堂，课外延伸；立足学校，校外拓展；形成教材内外、课内课外、校内校外、传统学具与现代多媒体学具相结合的开放的教学体系，在开放的情景中把课内训练和课外实践活动有机地结合起来，使学生学习知识和掌握技能的渠道与途径多样化，在科学探索过程中培养学生创新意识，提高学生科学素质。

由于教材列举的事物现象、提问的情景、思考的问题、讨论的主题、选择的探究项目大多源于学生身边的事物，所以利用学具进行实验、探究活动，要遵循学生的心理特点、认知规律和生活经验，贴近学生的生活，有利于帮助学生在科学实践和探究活动过程中建构认识，学习和掌握知识。随着科技的发展，教育的进步，如今的教学越来越多地利用现代多媒体技术进行教学活动，最为突出的是制作运用CAI课件。一节课的教学辅助课件可算得上是教师教学的好帮手，在现阶段的课堂教学模式中，学生的主体地位越来越明显地得到重视，一个精美的课件已不再是教师的教具了，也成了学生的学件──多媒体学具。在实践中发现，利用这种多媒体学具，不仅可以提高学生的信息素养，更有利于丰富学生的科学探究方法。例如在教学《光的直线传播──日食和月食》这节课时，我把学生带进多媒体教室，采用目前非常“流行”的WebQuest教学模式进行教学，把平日枯燥的课堂变成了活生生的网络，用frontpage制作出了便于师生交流的网页型学具，里面为学生提供给了清晰的导航，告诉学生在这节课中的具体活动内容，让他们分小组进行合作探究学习，其中创设了虚拟网络，丰富的网络知识和falsh动画为学生的探究提供大量的资源。通过学生的亲身探究、思考，他们不仅了解了日食和月食的成因，还掌握了其他有关宇宙的知识，并在课后，有的写了一篇关于“日食和月食”的科技小论文，有的还亲手制作了一个日食和月食的器材。形式很多样，学生也很开心，收到了很好的教学效果。

（三）调整和控制课堂节奏 计算机多媒体技术通过文字、图形、图像、动画、音频和交互式网络等方式，可使教学过程图文声并茂、生动活泼，知识面更广。学生们在这些动感学习环境中，对教学内容更容易领会和掌握，可以大大加快学习进度，提高学习效率。更为重要的是，由于教学进度的加快，为学生在无形中增加了学习时间。在物理课堂教学中，很多内容是很难通过说就能解决问题的，如人造卫星，宇宙速度以及各个行星如太阳的运动情况，直线运动和受力分析等，如采用传统的教学方法，即便是讲一节课，学生也难以理解，反而只会加深学生对物理知识学习的畏惧感。这些知识完全可以运用多媒体技术让大家看到模拟的直观的情况，这不仅可以将内容讲得生动活泼，激发学生的学习兴趣，还可以增长学生的见识。利用多媒体课件教学可大大加快教学进度，从而节约大量时间。对于少数学生不能及时弄懂的内容可以反复播放，强化学生的认知能力。

建立计算机多媒体网络教室，为计算机辅助教学创设特定的环境，在这个环境中一人一机操作，可进行教学、练习、检测等。重要的是，缩短了时空距离，加速了人与人之间的联系沟通。教师还可以利用网络技术将全部学生答案迅速收集统计，及时分析教学效果，从而调整教学的节奏和进程，迅速地及时反馈，使教学的调控合理化，又进一步调动了学生学习的积极性和主动性，提高了课堂教学效率，减轻了学生过重的课业负担。计算机互联网中CAI信息处理系统的使用，为知识反馈、释疑和进一步深化的及时性创造了条件，缩短了反馈周期，也使教室中的每位学生个体的学习行为置于教师主机的监控之下，加强了调控的针对性，形成了课时内讲、练、评一体化。

(四)较好及时反馈学习效果

利用计算机多媒体技术可以做到高密度的知识传授，大信息量的优化处理，及时反馈学习效果，大大提高课堂效率。图形不是语言，但比语言更直观和形象，比语言包容的信息量更大。动画又比图形更高级地输出信息，利用文字闪动，图像缩放与移动，颜色变换的手段，不仅容量更大，速度更快、效果也更好。课件的声、光、电的多媒体软件因其信息传输通道宽阔多样，容量大，速度快，效果好，使得加大教学密度及时反馈井非难事.多媒体技术在复习课中能发挥出很好的作用。电教手段用于复习课中，可以重点突出，事先把备好的主线复习框图制成投影片，在复习时用投影仪投影，在短时间内系统地复习彼此相关的知识，使学生回忆快、记忆牢固，同时也解决了复习课密度大、时间不够用、教师检测滞后的问题。

例如，学生课堂练习，传统的方法是请几个学生上黑板板演，其余的学生在座位上练习，但座位上的学生，往往不是自己做而是看别人做，同时教师要一个一个核对学生的作业也造成课堂时间的浪费，这样实际上的效果是很不理想的，而使用了多媒体课件之后，就可以增加学生练习的机会，还可以采用交互式教学，从而也调动了学生的学习积极性。利用多媒体技术，减少教师板书的时间，增加了学生的活动时间，也更好地把学生和老师都解放出来。能更好地评测和反馈，便于及时找到问题，优化教学效果。

总之，在课堂教学中引入并合理使用多媒体课件教学，将不仅是促进教学手段的变革，同时还必将促进关于教材的观念与形式、教学方法与课堂教学结构的变革，进而促进教学思想和教学理论的改革与发展，全面提高教育教学质量。