司马迁发愤写《史记》教学反思

第一篇：司马迁发愤写《史记》教学反思

司马迁发愤写<史记>》教学反思

这是一篇历史人物故事，课文写了司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。

本文的重点是读懂第二，三自然段，理解哪些地方突出了司马迁发愤写《史记》，以感受司马迁忍辱负重，发愤著书的精神。教学前，我叫学生搜集并阅读司马迁《史记》的有关资料，上课时阅读《补充习题》上的《司马迁为何入狱》，了解当时他替那位将军辩解这个事件，了解了酷刑，理解“飞来横祸”的酷刑给司马迁身体、心理甚至一生所造成的巨大伤害，感受司马迁想血溅墙头，了此残生的悲愤心情，接着，紧紧抓住“发愤”这个中心词，通过到文章中有关内容的的阅读、概括，抓住“母亲河的熏陶”、“英雄人物的感染”、“父亲的影响”、“父亲的临终嘱托”。他最终下了决心，化屈辱为动力，化悲伤为动力，忍辱负重，终成《史记》。教学中，我反复出示“我一定要活下去，我一定要写完《史记》”这句话，学生一次又一次，一层又一层地体会着“发愤”的内涵，每读一次，都会受到心灵的震撼。学习过程中，学生将自己和文本融为一体，用心去朗读，用心去思考，用言语抒发感受，朗读、想象、表达，都成了激发学生理解文本，感悟文本，内化情感，内化语言的形式。

这节课上完了，我也进行了反思这节课表现出来的不足。

第一，课前准备不够充分。这一课的历史背景远离学生的生活，虽然课前布置了学生去查找资料，但是忽略了学生的实际情况，学生根本没有查找到比较有价值的资料，在课堂上，只是让学生去看资料，一部分学生能够感受到耻辱、痛苦，不过还有一部分学生根本没有涉及到课文的内容的本质，这一教学环节可能是失效的。如果课前我能及时的让学生了解有关资料，给学生印发资料，讲解了汉朝和匈奴的关系，介绍了司马迁的生平等等，学生对于这篇课文的学习应该会更加容易些，内容也会更加饱满些。

第二，研读教材不够深。在备课时我一直思考着怎样上这篇课文，也知道应该围绕“发愤”这个中心词来学习课文，但是始终摆脱不了自己讲解的套路。没有让学生很好的阅读课文，抓住课文中的关键词语可能会更好的理解人物的内心。

《司马迁发愤写史记》教学反思

这是一篇历史人物故事，课文写了司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。学习本文的重点是读懂第二，三自然段，理解哪些地方突出了司马迁发愤写《史记》，以感受司马迁忍辱负重，发愤著书的精神。

这篇课文内容离学生的认识和实际都非常远，学生又不熟悉《史记》的故事，很难感受西汉时期的司马迁遇到飞来横祸遭受酷刑后的内心世界，因此读懂课文内容是有难度的。教学前我收集了大量的资料，为这节课做了充分的准备。在教学过程中，我主要抓住“发愤”展开叙述。以“发愤”为中心，提出三个问题： 1.司马迁为什么要发愤写《史记》？2.司马迁是怎样发愤写《史记》的？3.司马迁发愤取得了什么成就？

对于第一个问题，同学们可以通过阅读了解书中所讲到的知识，比较容易得出发愤的原因：司马迁受到母亲河的熏陶；受到历史故事的感染；受到父亲的影响。同时，更重要的原因是父亲临终时的嘱托。在教学中，让学生自读自悟，并自己概括，体会到司马迁发愤的原因。

而第二个问题，则需要针对文中的重点句子对司马迁的内心进行细致的分析。首先，让学生理解 “飞来横祸”，通过教师补充“李陵事件”，使学生了解司马迁是一个正直、勇敢，不同流合污的硬汉子，是个是非分明的客观的史官；接着抓住“血溅墙头”“了此残生”理解司马迁所受的屈辱是常人所不能想象的，他想像一个男子汉一样光明磊落的活着，可是现实却不容他如此；他想像男子汉一样壮烈的死去，可是父亲的遗志没有完成，理想没有实现，他只能忍受着悲愤苟活着，他是一个伟丈夫。教学中，我反复出示“我一定要活下去！我一定要写完《史记》！”这句话，学生一次又一次，一层又一层地体会着“发愤”的内涵，每读一次，都会受到心灵的震撼。

第三个问题，“发愤”的成果，学生通过朗读体会，都能感受到《史记》这部前无古人的辉煌巨著。

最后，我举了几位伟人“发愤”所付出的代价和所取得的成就，进一步感受“发愤”所带来的杰出作用。

教学时，我引导学生通过潜心会文和表情朗读课文，感悟、体验司马谈临终时“泪流满面”的遗嘱，司马迁受酷刑时“悲愤交加”的情景，使学生的心灵就会受到震撼，司马迁的形象在学生的脑海里打下深深的烙印，效果很好。

第二篇：司马迁发愤写史记

《司马迁发愤写史记》教学反思龙街小学郭美仙

情感是语文教学具有鲜明特色的个性目标。培养学生的情感，引导学生体会文章感情，让学生与作者同悲同喜，是语文教学的重要任务。只有重视文本表现的情感，语文教学才会是生动的、鲜活的、有生命力的教学。学生才会被语文教学打动，被语文教学感染，被语文教学震撼。本堂课中，为了让学生感受到司马迁忍辱负重，矢志不渝的精神，在教学时，学生的情感是直根于品读、感悟、体验、表达的基础之上的，是层层深入的，尤其是课堂上我引导他们进行多种形式的朗读，诵读。特别是导读，释放了学生内心的情感，他们把司马迁创作时的激情全都释放了出来，自然而然地进入了作品的“精神家园”，读出美妙的情感乐章。

然而在实际教学中，我发现让学生研读第3自然段来感悟“发愤”是比较困难。一方面是因为文中对司马迁受辱之事介绍很简略，对司马迁遭受酷刑之事，又不能对学生讲得很透彻，有隔靴搔痒之感，所以尽管课堂上我引导学生充分地朗读读了，也尽可能充分地体会，但学生对司马迁的悲愤、耻辱、痛苦还是没有深入的感受，对“发愤”的理解也就无法深入了。另一方面是文中重点写了司马迁的想法，学生对写《史记》的意义以及死得要有价值的人生观是缺乏认识的，在当前的社会背景下也是很难理解的，所以我感觉要在课堂上让学生理解司马迁忍辱负重、矢志不渝等精神也是比较牵强的。

对课文中生字词的学习、掌握，及其他方面的学习和掌握还是让我满意的。

第三篇：司马迁发愤写史记

一、教学目标：

1、紧扣课题，立足文本，引导学生深入感悟，真正走进司马迁的内心世界，对人物形象进行渐进、深刻的解读。

2、感情朗读，情感共鸣，进行文化浸润。

3、对学生进行扎实、有效的阅读训练，不断提升语文素养与技能。

二、教学过程：

1、通过上节课的学习，我们认识了一位历史人物。（板书：司马迁）

2、司马迁著写了《史记》，谁能结合课文内容和课外资料，谈谈《史记》是一部怎样的书？（板书：《史记》）

3、司马迁为什么偏偏要写这样一部书呢？（板书：写）

4、请同学们自由朗读课文的一、二自然段，说说司马迁写《史记》的原因。

5、学生读后交流。

6、环境的熏陶、家庭的影响将司马迁与史学紧紧相连。父亲的临终遗言托对司马迁的影响更是举足轻重。

7、出示句子：司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”

8、教师范读，这是父亲的临终嘱托。这是一份怎样的嘱托？

9、齐读。

10、身为儿子的司马迁岂能不明白老父的心？此时此刻，望着泪流满面的父亲，聆听着他的嘱托，司马迁在想些什么呢？

11、学生交流。

12、引读、出示：司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。

13、你读出了一个怎样的司马迁？

14、学生交流。

15、司马迁忘我研读，认真整理，专心致志写作《史记》，如此发奋。（板书：发奋）

16、学生质疑。（板书：发愤，并打上问号）

17、“愤”教师加点。让你联想到哪些词语？

18、学生举例。

19、那么到底是什么事使得司马迁满怀愤慨，发愤写成《史记》呢？

20、学生交流：李陵事件。你了解宫刑吗？

21、出示：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。

22、你读懂了什么，你体会到了什么？

23、奇耻大辱、悲愤欲绝，也许此时，死，对于司马迁是最简单、最好的解脱。但是，他这样做了吗？

24、继续出示：但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。

25、“发”教师加点，到底是什么打消了司马迁的轻生之念，使他重新振作起来，下定决心，发愤写成《史记》呢？请同学们静心默读下面的文章，用心体会。

26、音乐起，学生品读。

27、到底是什么打消了司马迁的轻生之念，使他重新振作起来，发愤写成《史记》呢？学生交流。

28、出示：他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”

29、理解：“重于泰山”“轻于鸿毛”

30、为此，司马迁呐喊到：我一定要活下去！我一定要写完这部史书！你听到了司马迁怎样的声音？

31、齐读，配乐。

32、教师过渡：想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。（音乐起，出示插图）

大雪纷飞的寒冬，司马迁伏在冰冷的竹简之上……

夜深人静，昏黄的油灯下，司马迁又提起了手中的笔……

狱卒尖刻的笑声中，司马迁眉头紧锁……

中秋之夜，满头白发、重病缠身的司马迁仍然写着……

33、让我们走进司马迁的悲壮人生，你看到了怎样的情景，你听到了他怎样的心声？

34、学生描述。

35、出示：是的：想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。

36、此时，这一行行工整的隶书，仅仅是用墨在写就吗？（血泪写成、生命写成）

37、整整13年，痛苦、耻辱，没有让司马光屈服，血泪和生命凝成了辉煌巨著，因为：他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”

38、此时此刻，你理解了“发愤”的内涵与深意吗？（板书：忍辱负重、百折不挠……擦去“发奋”）此时，你认为司马迁的生命历程还是“残生”吗？

39、朗读第三自然段。再次读课题。

40、教师引读：就这样……

41、司马迁写作《史记》，仅仅用了13年吗？

42、《史记》，生命铸就。这真是一部：前无古人的辉煌巨著。

43、出示：忍辱负重用生命写成巨著，百折不挠以血泪著就史书，横批：中华伟男儿

44、让我们永远记住“司马迁发愤写史记”的故事，让我们永远记住忍辱负重、百折不挠的司马迁，让我们好好读读辉煌巨著〈〈史记〉〉，让我们心中的司马迁永远陪伴我们的人生之路。

三、作业设计：

1、朗读课文，复述课文。

2、围绕“司马迁著写《史记》”，选择“发奋”或“发愤”，查阅资料，展开想象，写一段话。

四、板书设计：

司马迁发愤写《 史记》

忍辱负重辉煌巨著

百折不挠前无古人

第四篇：司马迁发愤写《史记》

12、司马迁发愤写《史记》

【教学要求】

1、正确、流利、有感情地朗读课文，能复述课文。

2、学会本课生字新词。

3、知道司马迁发愤著书的内因，深刻领会司马迁遭遇酷刑后忍辱负重、发愤著书的精神。

4、通过学习，激发自身情感，做司马迁式百折不挠的人。

【教学重点】

通过语言文字的学习，学习司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

【教学准备】

课件（文字、课文插图、配乐等）

【教学过程】

第一课时

一、揭示课文

1、出示图片：《史记》

师：大家看，这部著作的名字叫什么？（板书：《史记》）

你知道它是谁写的吗？（板书：司马迁）他是什么时候的人？

2、揭示课题，板书：

12、发愤写

师：这节课我们一起学习第12课，齐读课题。

再读一次，想想就这个题目你有哪些疑问？

（主要问题有：《史记》这本书主要写什么？司马迁为什么要写《史记》？为什么说发愤写？发愤是什么意思？司马迁是怎样发愤写《史记》的？）

二、精读课文

1、学习描写《史记》的语句

（1）师：同学们的问题既多又好，相信大家学了本文，一定能从中获得答案。让

我们一起打开课本，去读读课文，先看看哪些语句是介绍《史记》这部著作的？读完后用横线划下来。

（生自由读划，师巡视，与学生交流，并及时纠正读书姿势）

（2）指名读所划句子。（相互补充）

（3）出示句子：

父亲司马谈是汉朝专门掌管修史的官员，他立志要编写一部史书，记载

从黄帝到汉武帝这3000余年间的历史。

就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万

余字的辉煌巨著——《史记》。

（4）师：同学们把这两句话好好读读，说说你读出了什么？

①跨度之长：3000余年

师：3000余年长吗？指导读好句子，注意3000余年这个词。

②时间之久：整整13年（板书：十三载）

③字数之多：52万余字

（5）齐读这两句，读出对《史记》这部鸿篇巨制的赞叹。

2、理解写作的原因

（1）师：司马迁为何要花费毕生的心血撰写《史记》呢？同学们再仔细读读1、2

小节，看看究竟为什么。

（2）交流，指名：

①喜欢听父老乡亲们讲述古代英雄的故事；（说明他喜欢历史故事，《史记》的主要内容正是记载历史故事的，读出激动之情）

②受父亲的影响；（从小耳濡目染）他做了哪些事情？

板书：勤读广搜（为自己的写作积累了丰富的历史知识）③牢记父亲的嘱托。（板书：家父遗愿永不忘）

父亲怎么说的？指名读。什么表情？要注意哪些词语？（千万不要忘记）师与一学生模拟对话。

牢记父亲的嘱托后，他每天忙着干什么？（指名读下句）

是啊，他继续勤读广搜，他更坚定了撰写《史记》的志向，以慰父亲的在天之灵。（板书：立志向）

3、齐读1、2小节。

三、作业：《习字册》

第二课时

一、复习导入。

课前板书课题。

1、这节课我们继续学习第12课——齐读课题。

2、通过上节课的学习，谁来用“因为„„所以„„”说说司马迁为什么一定要写完这部史书。（边说边出示）指名。

注意引导，相机板书：勤读广搜立志向家父遗愿永不忘

我们用这两句话来说一说。（出示）

3、这两个原因中哪个更重要？让我们来听听父亲司马谈临终前的嘱托。

二、精读课文。

1、出示：“司马谈临终之时，„„完成的史书哇！”

（1）谁能用朗读把司马谈的殷切期望表现出来。

指名感情读。（什么表情、什么语气、什么语速、什么期望）

（2）齐读。

（3）如果你就是司马迁，此时，你会对父亲说什么？（指名）

（4）出示：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。——司马迁

谁能用他的这句名言来对父亲说？

（5）让我们一起高声朗读司马迁的这句豪言壮语。（齐读）

2、精读第三小节。

过渡：这句话正是司马迁在写作《史记》时发出的感慨。

（1）请大家自己认真地读读课文第三小节，然后画出与这句话相对应的一段心理描写。（生读划，师巡视）

（2）指名读，出示：“人总是要死的，„„我一定要写完这部史书！”

这段心里描写共几句话？哪一句和名言的意思一样？指名读。一个人的死应当怎样，而不能？再读。

第二句是什么句子？（反问）请你读出反问的语气。

三、四两句是什么句子。（感叹句）请你读一读。一定要活下去是为了什么？活下去重要还是写完《史记》重要。读出递进。

谁来连起来把这段心理读好。

齐读。

（3）“我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”好端端的一个人怎么会想到死的呢？请大家仔细读读第三小节开头三句话。（指名）

“飞来横祸”什么意思？究竟是怎样的一场飞来横祸？文中怎么说。

究竟受了怎样的酷刑，居然让司马迁想到去寻死觅活的呢？同学们有所不知呀！请大家一起听听当时到底发生了什么事？（点击播放）

你认为司马迁遭遇了什么？（冤枉、耻笑、羞辱、摧残、奇耻大辱„„）

（4）因此，（出示，齐读）司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生，但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。

（5）他在蒙受了如此的奇耻大辱之后，为何又打消了了此残生的念头？

是啊，《史记》是司马迁从小勤读广搜立下的志向，是永远不能忘记的家父的遗愿，《史记》还没有写完，我怎能死呢？他想——再读。

（6）从此，司马迁忍受着巨大的耻辱和痛苦发愤写《史记》。

书中这幅图正是刻画了司马迁在狱中奋笔疾书的身影。

出示，指名读。“想到这里，„„在上面写下一行行工整的隶字。”

他把什么埋在心底？把什么重担挑在肩上？你想到了哪个成语？板

书：忍辱负重这个词就是“发愤”这个词最好的解释了。

（7）请大家想象一下，司马迁是怎样忍辱负重、发愤写作的呢？

往下续写。

出示：盛夏，；

寒冬，一二两组写盛夏，三四两组写寒冬。

（8）配乐朗读。齐读第三小节，然后根据情况各选两三个接下去读。

师范读第四小节。板书：功成名就万古扬

（9）凝视着画面，我们不妨给这幅图写一副对联，好吗？四人一小组讨论一下，可以引用名言，可以自己创作，写在课文插图左右。

（可以两人读上联，两人读下联）

老师也忍不住送一幅对联给这位伟人，我请同学们一起读好吗。

（10）此时此刻，你最想对司马迁说：

三、总结全文

1、结合板书，总结四个自然段的大意。再次齐读创作诗。

2、齐读课题。

四、作业

以“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛——读《司马迁发愤写〈史记〉》 有感”为题，写一篇400字左右的读后感。

板书设计：

司马迁发愤写《史记》

勤读广搜立志向，家父遗愿永不忘。

忍辱负重十三载，功成名就万古扬。

第五篇：司马迁发愤写《史记》

第二课时

一、教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲的嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。

二、教学重点：

感受司马迁把个人的荣辱置之度外，为完成父亲的遗愿矢之不渝的精神。

三、教学过程：

（一）复习导入：这篇课文主要写了一件什么事？

（过渡）两千多年过去了，司马迁伟大而不屈的灵魂依然熠熠生辉，让我们穿越时空，走进司马迁，去了解司马迁真实的内心，了解他为什么要写史记，为什么发愤写史记？他是怎样发愤写的？

（二）出示思考题

（三）学生合作学习，教师巡回指导

（提示学生，边读边想，可以用笔在书上圈圈划划，也可以加上批注。）

（四）组织交流，教师相机点评

1、司马迁为什么要写史记？

生：（1）因为他受家乡文化环境的熏陶，从小就对古代英雄故事感兴趣。（结合文中句子

“司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。”）（2）受父亲的影响。（结合文中句子“受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。”）（正如南宋大诗人陆游所说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”）

（3）我从课外资料中找到答案：司马迁自幼深受父亲的影响和熏陶，二十岁就开始漫游全国，考察历史遗迹，了解风土人情，后又随汉武帝巡守封禅，游历各地。这些经历为司马迁日后撰写《史记》积累了大量的资料。

师：（1）滔滔的黄河水养育了司马迁，英雄的故事感动着司马迁，家乡的文化环境熏陶着司马迁，你能读好它吗？指名读、齐读。（必要时范读）

（2）读万卷书，行万里路，奠定了司马迁以后著书立论的基础，课文的哪里写了他受父亲的影响。让我们一起读这一段话。（3）父亲临终前的嘱托（文字1出示）

A、父亲是怎样吩咐的？谁来读一读。注意司马谈当时的状态、神情。B、他读得怎么样？（有的学生朗读时语速比较慢），从中我仿佛能体会到父亲临终前奄奄一息的样子。

C、指导朗读：父亲泪痕满面的嘱咐，是遗憾，是愧恨，是鞭策和激励，父亲那深情的嘱托，你们能读好它吗？谁再来读一读，读出了司马谈那深情的嘱托。D、让我们一起读。

（导）正是由于自己从小就喜爱这一行，再加上父亲临终前的嘱托，使他义无反顾地扎入这编写史书之中。可就是在这时，却来了一场飞来横祸。

2、司马迁为什么要发愤写《史记》。生：

（1）、因为遭遇一场飞来的横祸，使他忍受的屈辱，简直生不如死。我想：他发愤写史记可以减轻他心中的痛苦。

（2）、因为他想到《史记》还没有完成，他这样死太不值得了。于是就放弃了死的念头，发愤《史记》的创作。我想：如果当时他没有受到宫刑，也许还写不出《史记》。（3）、我想：雁过留声，人死留名，司马迁发愤写史记是为了立功立业。

（4）、因为身心备受摧残的司马迁深深地知道：人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛，他发愤立志写史记，是要实现人生的价值。

（5）、司马迁发愤写史记有两方面原因：一是他受到了酷刑，遭受了常人难以承受的打击，另一方面他是为了实现自己的人生价值。

师评点：你能利用生活的俗语来解释，很不错，很有见地。你真会学习，善于查找资料。

师：（1）遭“飞来横祸”

师：谁来介绍一下“飞来横祸”，你知道飞来横祸指的是什么呢？（学生介绍）师：司马迁所受的酷刑叫“宫刑”、“腐刑”是宫中太监所受的刑罚，在当时被视为奇耻大辱，他在一篇中写道：我整天精神恍惚，我再也没有脸面去到父母坟前尽孝，再也没有勇气走在街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死。课文中有句话写到了司马迁的痛苦，谁来读一读。（指名读）从你的朗读中，我充分体会到了司马迁当时是多么绝望。

过渡：然而，司马迁的伟大就在于他在如此巨大的打击面前，作出了异于常人的选择，看课文，他为何最终打消了这个念头？（2）立功立业，实现人生的价值。A、出示（文字2）

B、指导朗读，大声读，教师评点：你们的朗读使我看到了一个对天发誓的司马迁；使我看到了一个把屈辱埋在心里，暗下决心的司马迁；使我看到了一个在逆境中不屈不挠的司马迁；使我看到了一个忍辱负重的司马迁。

C、这段话集中体现了司马迁人生观，这样精辟的语句，让我们一起来读一读。（3）师小结：司马迁发愤写《史记》有两方面的原因：一是他受到酷刑，遭受人生难以承受的打击；另一方面是他为了实现人生的价值。

师过渡：忍辱负重的司马迁要想实现自身的价值，当时唯一的选择就是写好史记，那么他是如何写的呢？

看，夜深人静，司马迁还在昏暗的油灯下写《史记》呢？（出示图片）

3、司马迁是怎样写《史记》（1）、出示要求：

（2）、请同学们静静地想像，思考。（3）、交流汇报。

（4）小结：对啊，可见时间之长，可见意志之坚强，工程艰巨，可见写作之艰辛。师：同学们，你们知道后人是怎么评价司马迁和他的《史记》的吗？我国大文豪鲁迅先生曾这样评价《史记》（出示“史家之绝唱，无韵之《离骚》”），他那伟大的爱国主义精神，崇高的人格将永远闪耀着不朽的光芒，他无论在历史上还是文学上都取得了光辉的成就，为后人展示了一部规模宏大的社会变迁史，可谓辉煌巨著传万代！面对司马迁的画像，你想说些什么？（学生评价）从司马迁发愤写《史记》这件事中，你又得到了什么启示？

（五）、总结：同学们，通过今天这节课的学习，我们不仅了解了司马迁的故事，更重要的是感受到司马迁的精神，最后，我想把孟老先生的这句话与同学们共勉！出示“故天将降大任与斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能——《孟子》”