第一篇：记录特级教师课前谈话与教学妙语
记录特级教师课前谈话与教学妙语
1、于永正的《圆明园的毁灭》课前花絮 师：同学们好！生：于老师好！
师：怎么知道我姓于的？ 生：老师说的。
师：说我姓于。老师还告诉你们什么？ 生：你叫于永正。
生：你是一位全国特级教师。
师：全国特级教师？江苏省特级教师。（众笑）还讲什么？ 生：你上课时对待学生很平等。
师（笑）：说的好话真不少。生：你当学生是自己的朋友。生：你跑过许多省市。
师：跑过，用腿跑。（做奔跑状）（众笑）到过，跑过也行，快就用跑，跑过许多省市。生：你是一位中年男性。（笑声）师：中年男性，不是女性。是男是女？（众笑）师：你们老师贵姓？ 生：邱老师。
师：当你一见到我的时候，对你们老师说的话产生怀疑吗？有什么想法？生：你头发白了。
师：不是中年男性了。（众笑）
生：老年男性。师：看来邱老师说得不准确。不是中年男性，是老年男性。生：你很幽默，很平易近人。师：很幽默，很平易近人。来，握握手。（与该生握手）你很会思考。
生：原来于老师也是戴眼镜的。
师：戴眼镜好，后面的同学看不见——在下面做小动作看不见。
师：对我产生怀疑吗？中年男性一下子变成老年男性。对邱老师的话还相信吗？光听说就相信这不是科学的学习态度。生：应该眼见为实。师：你对邱老师的话半信半疑?
生：是的。师：耳听为虚，眼见为实。两节课后请你站起来，把你对我的印象说一说，好吗？一言为定。（指着刚发言的学生说）生（大声）：一言为定。（抚肩示意生坐下）
(评：教学伊始，于老师利用与学生初次见面这一特殊情境，与学生进行交流。看似闲聊，实是切切实实的言语交际训练。可谓亲切自然，不露痕迹。）
2、孙建锋《最大的麦穗》
师：这篇课文共有490个字，我相信，同学们一能读得正确、流畅，愿意试一试吗？为了给台下教师们一个惊喜，再读课文，把不懂的问题标出来。让我们带着这些问题来读书，也许，你自己就能解决这些问题。
师：老师想你们美妙的读书声，愿意展示一下自己吗？请同学们汇报阅读中的感受，让我们共同分享你收获的快乐。有声地读书是一种交流，无声的读书是一种思考，最后请同学默默地读读课文，来质疑这位哲学大师。
3、贾志敏《惊弓之鸟》
到目前为止，你是读得最出色的一个。这个句子你读多好呀，请你再读一遍，大家仔细听。你读得最响亮，站起来读时就要这样大大方方。你读得真好听！老师要谢谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子。不过，你要是加上表情就更好了。
4、孙双金
你提的问题连老师也没想到，是个小思想家。你与老师想到一块去了，你真是老师的知音啊！大家读得不错，我也来试着读读，大家给我打分，读得不好，50分照打。你能联系上下文答案，这种方法值得大家学习！你的猜想很有道理，有时候合理的猜想也是一种学习方法。你特别注意倾听别的同学的发言，这既是一种学习态度，也是对发言同学的尊重。发现一个问题，比解决十个问题更有价值。我最喜欢爱提问题的学生。
5、支玉恒《天游峰的扫路人》
师：头一次见面拘束吗？不拘束怎么脸上没有一点点笑容？敢说话吗？开始上课好吗？先别坐，先来两句对答。师：同学好！生：老师好！师：同学们神采奕奕。生：老师精神抖擞。师：同学们活泼可爱。生：老师和蔼可亲。师：同学们请坐。
生：老师请坐。（老师请上坐。）师：谁敢露一手的，请举手！谁敢？
师：大声地，响亮地把今天上课的课题说一遍。生：天游峰的扫路人。师：真好，其他同学后悔吗？ 生：后悔。
师：这也是一种竞争，我们要善于把握住机会。看我写字。（板书：天游峰）
6、徐善俊《黄鹤楼送别》
师：你听到了什么，你了解我多少情况？ 生：了解到你是校长。师：少了一个字。“副”
生：你在上海，姓徐。徐副校长，教语文的。教语文的副校长。特级老师。师：都会听。我叫什么名字？我告诉你们：善是善良的善，俊是漂亮的俊，喊一下。生：齐喊“徐善俊”。
师：有一个没有做到，哪个字？ 生：俊师：俊不俊？ 生：俊。
师：说俊是对老师的尊敬。代表老师对你们感谢。改名字“徐善丑”？大街上叫什么？
生：徐老师。
师：扬州的小朋友，这个叫什么？（翘起大拇指）生：very good!师：你觉得老师怎样？ 生：非常和蔼。师：成了朋友。
7、薛法根《我应该感到自豪才对》 师：大家一起来念课题。生念 师：好，能快点吗？生再念
师：谁感到自豪，读的时候注意哪个字重读？ 生：我应该感到自豪才对！（生把“我”重读了）师：我应该感到怎样才对？
生：我应该感到自豪才对（生把“自豪”重读了）师：我感到自豪对不对呀？
生：我应该感到自豪才对（生把“对”重读了）师：把“自豪”换个词，意思不变，怎么改？ 生：骄傲！
师：自豪的反义词谁知道？ 生：自卑师：你怎么知道的？
生：刚才上课前你说过的（注：在课前师生交流调侃中老师说过自己自卑）师：真好，学语文要会听。师：把自卑换进去怎么读？ 生：我应该感到不自卑才对！生：我不应该感到自卑才对！生：我应该不感到自卑才对！生：我应该感到自卑不对！
师：一个课题，由于不同的环境，会有不同的说法。
（评：薛特的高明之处令人叹为观止。一个很简单的课题，却让学生反复玩味，从语言的感悟到积淀、内化，让人感受到语文课里有语文，让人感受到一份来自智慧的语文教）学;你获益，我再发！我应该感到自豪才对。每一个教育大师的话语总是那么的巧妙而又自然，我想，这应该是一份历史与智慧的沉淀吧！
第二篇：于永正 等特级教师课前谈话与教学妙语集锦
于永正 等特级教师课前谈话与教学妙语集锦
师：我知道你们是省府路小学二（1）班的小朋友，知道我是怎么知道的吗？
生：问同学。
师：对！不知道就可以问。
生：看我们这个校牌（生指自己校服上的）
师：哦，这个就表示你们省府路小学呀？明白了，不过看这个呀，得是你们自己人才明白。
„„
师：反正呢，不懂可以问，可以看
坐正了，看谁最乖！
小朋友见到我，一定有想法，有一些一定失望了，是吗？
想知道我什么？
生：你几岁了？
师：哦，问我几岁了，问小孩子可以说是几岁了，那问我，能不能换个词呢？
„„
（可能是因为二年级学生，他们的词汇量不足，所以始终没有出现我们所期望的词。）
生：你多大岁数了？
师：嗯，这个词好听多了。
我告诉小朋友，我今年不大，才61岁（师突出“才”字，生笑）
有什么话想对我说吗？
生：我想问您„„
师：不是问，是想对我说什么吗？
生：我想问„„
师：好吧，问吧，想问什么，就问什么。
生：我想问您，您是教什么的？
师：我是教语文的。
„„（陆续问了一些问题）
师：知不知道我姓什么？
生：于
∈Γ耗闶窃趺粗赖模?BR> 生：刚才有个老师在上面介绍的。
师：哟，你可真会听！
我再介绍一下，我姓于，干钩于（板书）
叫于永正，永远的永，正确的正
呵呵，永远正确的。
信不信我是永远正确的？
生：不信！
师：真不信？
生：真不信！
师：不错！没有人能永远正确的！
谁敢叫我的名字？
生你看看我，我看看你，没人举手。
师：老虎赶车——没人敢
谁来叫一声？
生：于老师
师：哦，在这儿，我是老师呢
生：于永正，你好！
师：你好！多有礼貌啊！
生：于永正！
师：到！（立正，生笑）
师：叫我于老师尊敬我，叫我于永正你好，那是有礼貌，叫我于永正，那就是朋友。
王淞舟《小珊迪》课前谈话
师：王老师心里很不安，今天是星期六，还让大家来上课。
知道我姓什么吗？（王）真会听！
能在大家面前站起来滔滔不绝地发言，那是能力。不过学语文光有能力不够，还得有修养。当别人在发言时，能认真听，并且记住要点，这就是修养！
你们语文老师姓什么？
生：支
师：拿王老师和支老师比比，有什么不同？
生：支老师不戴眼镜，王老师戴眼镜。
师：戴眼镜给你什么感觉？
生：很有学问。
师：哦，这眼镜一戴，那可就有学问了。
生：支老师不戴手表，王老师戴手表。
师：时间观念强。
„„
师：找了不一样的，现在来找找一样的。
生：都是男的。
师：真不简单！一眼就看出王老师是个男的。
只有一个地球
杭州拱宸桥小学校长、全国著名特级教师
王崧舟
课前调查：
师：“爱上语文课的举手”，说明原因。
生：能丰富我们的课外知识。
生：让外国人了解我们中国的文化，了解我们悠久的历史，别让他们瞧不想咱们中国人。（生鼓掌）
师：掌声意味着欣赏，意味着肯定，你欣赏他什么？
生：我欣赏他的爱国。
师：真的吗？
生：是真的。
生：我有补充，我欣赏他才补充他。如今我们很多中国人出国留学，是为了把中国文化带到世界各地。
师：幸亏我没有打断你的发言，刚才误会你的。你为留学生作了解释与证明。
于永正的《圆明园的毁灭》课前花絮
师：同学们好！
生：于老师好！
师：怎么知道我姓于的？
生：老师说的。
师：说我姓于。老师还告诉你们什么？
生：你叫于永正。
生：你是一位全国特级教师。
师：全国特级教师？江苏省特级教师。（众笑）还讲什么？
生：你上课时对待学生很平等。
师（笑）：说的好话真不少。
生：你当学生是自己的朋友。
生：你跑过许多省市。
师：跑过，用腿跑。（做奔跑状）（众笑）到过，跑过也行，快就用跑，跑过许多省市。
生：你是一位中年男性。（笑声）
师：中年男性，不是女性。是男是女？（众笑）
师：你们老师贵姓？
生：邱老师。
师：当你一见到我的时候，对你们老师说的话产生怀疑吗？有什么想法？
生：你头发白了。
师：不是中年男性了。（众笑）
生：老年男性。
师：看来邱老师说得不准确。不是中年男性，是老年男性。
生：你很幽默，很平易近人。
师：很幽默，很平易近人。来，握握手。（与该生握手）你很会思考。
生：原来于老师也是戴眼镜的。
师：戴眼镜好，后面的同学看不见——在下面做小动作看不见。
师：对我产生怀疑吗？中年男性一下子变成老年男性。对邱老师的话还相信吗？光听说就相信这不是科学的学习态度。
生：应该眼见为实。
师：你对邱老师的话半信半疑?
生：是的。
师：耳听为虚，眼见为实。两节课后请你站起来，把你对我的印象说一说，好吗？一言为定。（指着刚发言的学生说）
生（大声）：一言为定。（抚肩示意生坐下）
(评：教学伊始，于老师利用与学生初次见面这一特殊情境，与学生进行交流。看似闲聊，实是切切实实的言语交际训练。可谓亲切自然，不露痕迹。）
《天游峰的扫路人 》（支玉恒）第十册
师：头一次见面拘束吗？不拘束怎么脸上没有一点点笑容？敢说话吗？开始上课好吗？先别坐，先来两句对答。
师：同学好！
生：老师好！
师：同学们神采奕奕。
生：老师精神抖擞。
师：同学们活泼可爱。
生：老师和蔼可亲。
师：同学们请坐。
生：老师请坐。（老师请上坐。）
师；谁敢露一手的，请举手！谁敢？
师：大声地，响亮地把今天上课的课题说一遍。
生：天游峰的扫路人。
师：真好，其他同学后悔吗？
生：后悔。
师：这也是一种竞争，我们要善于把握住机会。看我写字。（板书：天游峰）
《黄鹤楼送别》（徐善俊）
师：你听到了什么，你了解我多少情况？
生：了解到你是校长。
师：少了一个字。“副”
生：你在上海，姓徐。徐副校长，教语文的。教语文的副校长。特级老师。
师：都会听。我叫什么名字？我告诉你们：善是善良的善，俊是漂亮的俊，喊一下。
生：齐喊“徐善俊”。
师：有一个没有做到，哪个字？
生：俊
师：俊不俊？
生：俊。
师：说俊是对老师的尊敬。代表老师对你们感谢。改名字“徐善丑”？大街上叫什么？
生：徐老师。
师：扬州的小朋友，这个叫什么？（翘起大拇指）
生：very good!
师：你觉得老师怎样？
生：非常和蔼。
师：成了朋友。
《我应该感到自豪才对》薛法根
师：大家一起来念课题。
生念
师：好，能快点吗？
生再念
师：谁感到自豪，读的时候注意哪个字重读？
生：我应该感到自豪才对！（生把“我”重读了）
师：我应该感到怎样才对？
生：我应该感到自豪才对（生把“自豪”重读了）
师：我感到自豪对不对呀？
生：我应该感到自豪才对（生把“对”重读了）
师：把“自豪”换个词，意思不变，怎么改？
生：骄傲！
师：自豪的反义词谁知道？
生：自卑
师：你怎么知道的？
生：刚才上课前你说过的（注：在课前师生交流调侃中老师说过自己自卑）
师：真好，学语文要会听。
师：把自卑换进去怎么读？
生：我应该感到不自卑才对！
生：我不应该感到自卑才对！
生：我应该不感到自卑才对！
生：我应该感到自卑不对！
师：一个课题，由于不同的环境，会有不同的说法。
（评：薛特的高明之处令人叹为观止。一个很简单的课题，却让学生反复玩味，从语言的感悟到积淀、内化，让人感受到语文课里有语文，让人感受到一份来自智慧的语文教）
宇宙生命之謎
执教 ：支玉恒
第一教时
师：你们是几年级？(五年级)是小学阶段最高学位了，我们今天来学一篇六年级的课，我们学学看。
(师板书：宇宙，生读)
师：宇宙是什么东西，你对宇宙有什么了解？
生：宇宙是无比宽大的太空
师：宇宙里有什么东西？
生：宇宙有外星人
师：你怎么知道的？
生：看课外书知道的。
生：宇宙里有无数星球。
师：宇宙是无比宽大的空间，宽大到什么程度？
生：无边无际。
师：宇宙不仅无边无际，而且从时间上也不知从哪年开始，无始无终。也就是说，不知
从哪天开始，到哪开结束，也不知它的边界在哪里。
师：宇宙里有无数星球，好多星球在一声就是一个大星系，我们所在的银河系就是一个
大星系，在银河里有一个小小的角落，是什么？
生：太阳系
师：太阳系就像一个小家庭一样，家长是谁？
生：太阳
（师板画太阳简笔画）
师：太阳是太阳系的家长，它有九个孩子，离它最近的是哪一个？
生：水星
师：水星按自己的轨道围绕它旋转，第二颗星是什么？
生：金星
师：金星外面是什么？
生：地球
师：地球画什么颜色？
生：绿色。
师：绿色是生命的象征，所以要画绿色。
再外面是什么？（火星）
师：我又画成红色的了，为什么？
（生答不上来）
师：因为火星表面的岩石、土壤呈红色，即使用肉眼看也是红色的，所以要画红色。
师：火星外面是什么星？
生：木星
师：木星有什么特点？它是太阳系中最大的星，地球只有一个卫星绕它，木星外面有四
个卫星，说明木星真是大。
再外面是什么？（土星）土星有什么特点？
师：土星最漂亮了，它的外面有个圈，有个光环，你们知道为什么吗？（边说边板画）
（生答不上来）
师：据说在最早的时候，土星破碎了，虽然碎了，但土星有引力吸引着它们，这些碎片
围着它转，就像草帽的沿一样，所以，土星是太阳系是最漂亮的一颗。
（生说：水 金
地
火
土）
师：外面还有三个王星，分别是天王星，海王星，冥王星
看“冥”字怎么写？（师边写边解说写法）
师：地球离太阳有1.5亿但它只是太空中的一个小指甲，如果我是太阳系，那什么是银 河系？
生：整个舞台就是银河系。
生：整个剧院是银河系，生：整个地球是银河系。
师：如果我是太阳系，那银河系有66个世界那么大，能不能想象？(不能)
为什么这么说？（师作简单的星球计算）
师：了解了宇宙，我们再来了解宇宙生命之謎（师板书）
连科学家也不知道的称“謎”，边个问题科学家也没解开，我们来学学有兴趣吗？
生：有
师：接下来我们进行“挑战答辩会”，挑战什么内容呢？我们分工一下。第一大组：哪位知道古今中外天文学家？ 生：哥白尼（师简介哥白尼）
师：你们组就是哥白尼组了，谁来当组长？（选定）第二大组：哪位知道古今中外天文学家？ 生：张衡
师：他发明了什么？ 生答
师：我们就叫你们“张衡小组”，谁任组长。（选定）
师：好，组长选好了，我们分配一下任务：
1、各组长先选四位同学，找到文章中最重要的一个段落，读给另一个小组听，并陈
述你认为为什么重要的原因。
2、再找四个同学，找一段你们喜欢的段落说说为什么喜欢。
3、再找四个同学，准备一个学术报告。（就是你选文中一个内容，加上有关的课外
知识，编成一个发言稿，作学术报告。）
4、其余的每三个人一组，每一组至少提两个问题，要有研究价值。
（生开始组合研究学习）
窦桂梅的《难忘的一天》
师：同学们好！
生：老师好！
师：哎呀，真愿意听呀，不光对我，包括台上台下的老师都愿意听。你愿意向谁问好，就向谁问好。（生向窦老师问好）
师：不要都对我说，也对台下的老师说。现在是两点多钟，该怎么说？
生：老师下午好！师：知道我姓什么吗？加上我的姓再向我问好。
生：窦老师下午好！
师：你们声音真大，老师真喜欢你们！
师：你们这么热情，让我想起我以前的事故事，那是六年前的事了，你们想听吗？
那么小眼亮起来，小脸红起来，小手翘起来。（师讲述一个难忘的故事）
师：那么长的时间都忘不了，用一个词来说，那就是－－－生：难忘（师板书“难忘”并指导“难”字的写法，生书空）师：老师有难忘的事，你们有吗？
生：窦老师给我上课，我难忘。师：这事要等我们上完课再说。
生：妈妈和别人打起来了我难忘。
生：„„
师：看来难忘的事有快乐的，有悲伤的，有给人启迪的，有令人留下深刻印象的。
有一位和你们差不多年龄的孩子也有一件难忘的事，我们一起去看看他那难忘的一
天。（师板书课题）
师：谁愿意读第一节（生读，读得像唱歌）
师：哎哟，像唱歌一样，好听是好听，谁能像一样地读。（生读，读得很好）
师：节奏感多强啊，来，掌声！不过有几个音要正正（正音，齐读）
师：继续往下读（生读，读得不错）
师：多长的段落，读得字正腔圆，真了不起！来，我和你握手！你们还想不想和我握
手，继续往下读（生读，师正音）（这样一个小节一个小节地读完全文）
师：想听老师的评价吗？你们读得很正确、流利（竖起大拇指夸）
不过有几个句子还要再读几遍。
靳家彦的《珍贵的教科书》-10月27日浙江台州临海白水洋小学
师：我们今天来学什么？
生：珍贵的教科书
师：有一个多音字（板书：教科书）（生读题）
师：什么是“教科书”？
生：就是课本，就是教材。
师：原来这篇文章叫《一捆教科书》，这题目好吗？
生：不好
师：大家来读书，你觉得哪一段写出教科书特别珍贵，待会儿就读哪一段。（生自由读全文）
师：你觉得哪一段写得特别珍贵，读出来听一听。你读出自己的感受。
生：（读第四节）
师：为什么？
生：印书用的纸是从文件用纸里节省出来的，还是在毛主席的关怀下印出来的。
师：你们真行。（生齐读第四节）
师：你们读得很正确，但这样读叫念字，怎么读呢？听老师读。（师慷慨激昂地范读）（生再齐读，读得好多了）
师：我们就这样一边感受，一边读书（板书：感受）你有了感受，读出来的书味道就不一样了，就像品茶，一口一口慢慢品，越品越有味道。对身外的东西引起振动，叫感之于外，受之于心。读书最重要的是感受，把自己的感受读出来，要把感情读出来。谁愿意来读读（生读，读得很好）
师：读得多好啊，声音响亮，普通话准备。党中央的文件是用来指导革命的，这书是党中央从文件用纸里节省出来的，多么珍贵啊！再来读一读（生再读，强调“印文件”）
师：高声读也好，低声读出好，都读出自己的感受。
师：还有吗？其他地方再读读。
生：（读第12节）因为这教科书是指导员用生命换来的，所以珍贵。
师：对呀，这书浸透了指导员的鲜血，每当我看到这鲜血染红的书时，就会想起指导员说的话，指导员说了什么？（师范读，生读）
师：就这么读，读出你的理解，读出你的感悟。为什么读得这么好，不仅是感受了，而且把心放在里面去读，你们的读已经到了“理解”的层次了。
师：所以题目不能叫《一捆教科书》，而应该叫《珍贵的教科书》（板书：珍贵的注意“贵”字不加点。（生再读课题）
特级教师王崧舟老师《威尼斯的小艇》
师：同学们很精神
生：老师很精神
师：同学们，我们看黑板，读一读课题
生：威尼斯的小艇——
师：声音很好听 威尼斯的小艇——
师：后鼻音很到为 威尼斯的小艇——
师：你可以当小小播音员 威尼斯的小艇——
师：声音很柔和。师：好，大家齐读——
生：威尼斯的小艇
师：同学们，这“小艇”前加了个威尼斯，你怎么看？
生：威尼斯是一个地方，它里面的小艇与众不同。
生：威尼斯是一个地方，我们这里没有
生：威尼斯是一个地方，小艇是它们的特产
生：威尼斯是一个水上城市，小艇是重要的交通工具。
生：威尼斯的小艇就象我们这里的汽车。
师：我们在读课文之前，好好琢磨题目的意思，理解题目的意图，这是一种很好的学习方法。小艇有什么与众不同？威尼斯和小艇有什么关系？大家放开声音读读课文，找出不懂的问题来提问。
支玉恒《鼎湖山听泉》课堂实录
师：刚刚拿到课文，一起来读读课题。（齐读）第一个字就比较难写，跟着我一起写，一边数一数如果你刚好数了12画，那么这个字，你不仅会写了，而且连笔顺也记住了。师板书，生数。
师：知道什么叫“鼎”吗？
生：就是古代人用的鼎。
师：有点儿意思，起码你知道是古代人用的。
生：是古代人用的烧饭用的锅。
生：一些庙里烧香用的，拿来祭祀用的。
生：冬天人家里用来取暖的。
师：同学们说得都有些道理。大家见过这个东西没有？（师板画“鼎”）上面半圆形，还有些花纹，下面有三个脚。这就是古代用来烹调，用来祭祀用的鼎。今天我们要讲的并不是这个鼎，而是一个风景区：鼎湖山。（板书：湖山）知道在哪儿吗？看看课文。
生：在肇庆。
师：知道肇庆在哪儿吗？（板书：肇庆，教学“肇”）不过它古时候并不叫肇庆，而叫“端州”，古端州可不简单。它出产一样东西，叫端砚。文房四宝知道吗？（师简介“宣纸”“湖笔”“徽墨”“端砚”）不过作者可不是讲这个端砚，而是讲听泉。（板书：听泉）听泉，可能会是在什么情况下听的呢？
生：„„
师：嗯，都有可能。现在请同学们回答问题，我提问，你们通过读课题来回答。在哪儿听泉？ 在鼎湖山干什么？在鼎湖山听什么？生分别朗读回答，但没有突出。
师：这样读还不行，没有语感，看老师的手势再回答，读。师做手势，高低起伏，生读得明显进步了。
师：这样读虽然夸张了一点儿，但这却是训练语感的好方法。同学们刚拿到课文，肯定对课文不熟悉，一定很想读一读了。现在我们就来读一读课文，朗读时要大声一点儿。生自由读课文。
师：现在，我要请你起来说话了，在说话前，请你再读一遍课文。读了以后，我不提问，你想说什么，就说什么，当然，你不能说：中午请你到我们家吃饺子吧！（生笑）而是要说说你读了课文后，有什么感觉，有什么心得，或有什么体会。如果你有什么问题，有什么疑难，也可以站起来问。
第三篇：课前谈话
课前谈话：
你们好吗，大家学习真带劲，下午大家会更出色，有信心吗，师生问好！
一、复习导入
1、回顾课文内容
说说课文写了什么，第一次相遇爱因斯坦给小女孩留下了怎样的印象，同时爱因斯坦也在小女孩的心中留下了疑问，是什么样的疑问？
能用课文中的话做回答吗？
2、设置悬念
这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是“最伟大的人？”
教师让学生带着爱因斯坦是伟大的人吗？这一问题自由读课文。
二、学习“第二次相遇”
1、自读思考：
请同学们自读课文的4、5小节，看哪些句子是描写爱因斯坦的，你从中体会到什么？（学生默读，思索，圈画，写感受。）
2、交流
指名让学生汇报找到的句子。
老师先入为主，直白地告诉学生爱因斯坦是个潜心科学研究的人。
学生找到了“听了这话……）
齐读：听了这话，爱因斯坦的眼窝里放射出……
学生从中品味出爱因斯是个平易近人的人。
师：这话是指哪句话。
师：为什么爱因斯坦在小女孩的眼里不是最伟大的人。
师：这句话中的他指的是谁，他说了什么话，是以什么样的语气读的？
师：父亲为什么会告诉小女孩这些。
师：谁学着父亲高兴的样子读读父亲的话，师：父亲会跟小女孩说什么？父亲说这话时什么语气？
齐读父亲的话。
师：父亲还会告诉小女孩什么？
生：他还会告诉小女孩她曾获得诺贝尔奖。
师：谁能用兴奋的语气告诉一下？
师：拥有这么多的成就，爱因斯坦却说自己不伟大。小女孩子是怎样说的？怎么读好女孩的话？
生读：我说也是嘛……
师：如果是爱因斯坦，你听了小女孩的话，你会怎么想？
师：爱因斯坦生气了吗？教师出示“听了这话——”第一句话红字投出，让学说说爱因斯坦是个怎么样的人。
师：播放录音，介绍爱因斯坦的故事。
师：听了这个故事，你有什么要说的吗？
（富有同情心，幽默。）
师：让学生指名读“听了这话……目光），接着让学生齐声读“他低头……”）
师：除了读出了爱因斯坦的平易近人、和蔼可亲，你还读出了什么？
师：教师读课文中的句子“他低头……做了个鬼脸”让学生做动作。
师：让学生边读边做动作。（两个学生）
师点评：真是一个富有童心的人。
师：这一句话写了爱因斯坦的神情、动作，来读一读。
师：你们肯教教他吗？让学生说说。
师：我们教的是爱因斯坦，加个称呼是不是更好一些呢？（找了3个同学来说）
师：这些要领，爱因斯坦能记住吗？
师：多么谦虚的一个老人。
师：出示对话部分，让学生分角色朗读“先生，你好，我父亲说……能记住吗？”
（找了两组同学来朗读。）边读边加上动作、神态。
第二组的同学，读小女孩的话，省略号的内容要加上具体小女孩怎样教他穿戴要领的。
生：你要把胡子剃掉，外出一顶穿皮鞋……
师：让学生默读爱因斯坦穿戴整齐的这一段，从中体会爱因斯坦是个怎么样的人？
评价：仿佛这一老一小就在眼前
读的好，掌声
三、学习第三次相遇
第三次相遇，爱因斯坦又给小女孩怎样的印象？默读第6自然段，划出描写爱因斯坦的句子。
这次相遇，爱因斯坦怎么样？
穿戴整齐
师：他为什么穿戴整齐？
师：他刻意地在这儿等小女孩，为什么？你体会到什么？
他不等小女孩，会做些什么事？
搞科学试验，他是一个潜心钻研的人。
今天却把时间花在等小女孩上，从中看出她是什么样的人？
有爱心的人，爱孩子。
师：你还找到哪个句子是描写爱因斯坦的？
师：出示“呵，小教授，请你再教教我。”爱因斯坦是在什么情况下说这话的。
师：小女孩教了吗？
生：教了，手把手地教了。
师：手把手是什么意思？
师：老师想做爱因斯坦，谁能来教教我？（师生分角色演一演，说一说，评一评说的质量。）
师：小女孩会把与爱因斯坦相聚的欢乐时光记录在日记上，请你们大胆地想一想，小女孩会写什么？（播放音乐，学生静写。）
出示日记格式提醒：
月 日 天气
今天，我师：让学生读一读自己所写的。
四、总结升华：
师：爱因斯坦与小女孩成了朋友，小女孩的妈妈与爱因斯坦相遇了，（出示文中爱因斯坦说的一句话）让学生说说“只好”是什么意思？
师：你认为爱因斯坦到底伟不伟大？
师：教师总结，爱因斯坦是一个爱工作，爱生活，爱孩子的人，所以，爱因斯坦是一个伟大的人。
板书：
18、爱因斯坦和小女孩
潜心 童心 神态
成就 爱心 动作
语言
第四篇：与优等生谈话记录
与七一班目标生谈话记录
师：孙浩、孔俊蝶、耿国奥、张佳辰老师找你们是想和你们聊聊，你认为自己平时的表现怎样？学习上有什么困难？对学校、对教师有什么建议，尽管说出来。
生：低头不语。
师：不管你以前的表现好与坏，老师现在希望你们更加认真努力起来，认真的人才是值得尊重的。其实你们都很聪明，现在来校近半年了，还要继续在我校学习，现在只有通过自己的努力改变未来的命运。只有认真的付出了，将来才能得到回报。学习不好，前途在哪里？男孩子应该有责任心，首先要对自己负责，才能对其他的事情负责。希望你能成为一个男子汉，成为有用之才，为自己的前途打下良好的基础，女同学更应如此。
生：这时虽然没有说什么话，但是他们已经在认真听并在思考。（我知道我的话对他们有所触动）
师：那我们现在不要定太高的目标，第一步我们先争取进步，有什么困难可以找我，不要管别人学习怎样，只要我们比自己进步了就行，可不可以？
生：（没说什么，但是行为上我感觉出来他好像接受了。）效果：在这次谈话中，虽然曲辉没有说什么话，但是从细节上我感觉出他有细微的变化，从行为上不一样了，在我的课上认真了很多。我布置的任务他能动手操作，作业能及时交上，这证明只要耐心一点还是可以起到作用的。
张佳辰：理解能力接受能力差，学习困难。孙浩：自控能力差，理解水平低。更国奥：学习能力差，上课容易走神。孔俊蝶：学习不主动，作业拖拉。
语上利用一切可利用的课余时间进行当面辅导，2．采用一优生带一差生的一帮一行动。3．请优生介绍学习经验，差生加以学习。4．课堂上创造机会，让他们多说多练。
5．采用激励机制，对差生的每一点进步都给予肯定，并鼓励其继续进取
6．充分了解差生现行学习方法，给予正确引导，朝正确方向发展，保证差生改善目前学习差的状况，提高学习成绩。
7．必要时与家长联系，协助解决差生的学习问题。：接受能力和理解能力差。情况分析（逐一列举）
第五篇：与学生谈话记录
问题学生谈话记录
学生档案
他从小学习成绩一般，家里花钱让他到我校就读，希望好的学习环境能给他提供一个良好的学习条件，提高学习成绩。刚开始他也很懂事，初一一年以来一直都很努力，但是，因为基础比较薄弱，成绩始终没什么进步。上了初二后，他的成绩却一直不理想。他的压力变的很大。父母的期望，自己的未来，这些都让他感到烦恼。成绩不好还使他极其自卑，因此在人际关系上也处理得不好，他总认为别人会看不起他。在班上他没有什么朋友，渐渐地求助者性格更加内向。父母的期望和自身能力水平的差距，给求助者形成了无形的压力，而这时他刚好接触了网络，网络虚拟的空间给了他从未有过的自信和成就感，网络也让他有了很多的网上朋友，从此沉迷于网络。寻找问题出现的根源，了解原因。通过理性认知疗法进行认知矫正。然后进行自我心理调试能力训练，转移他对网络的注意。
第一次谈话记录
先通过启发式谈话，寻找问题的根源。问题的产生与心理社会因素关系密切。通过交谈，了解到因为他性格比较内向，平时与父母就缺少沟通，因此父母对他的成绩和心理状态不太了解。简单地以为他成绩还可以。父母把希望寄托在他身上，提供了很好的学习条件，同时也对他提出了考好初中的要求。而事实上他的成绩并不理想。于是父母的期望就成了很大的一个压力。而且一年前的一大笔择校费用已经让他有很大的心理负担，再加上现在的情况，压力就更大了。建议尝试与父母沟通，让父母更好地了解他的实际情况，减轻这长期以来的精神压力。
通过交谈，初步了解家庭背景，环境等情况，慢慢与他一起寻找问题的根源，了解他的心理状态。效果良好。
第二次谈话记录
与他一起寻找迷恋网络的真正原因。通过交谈，他的问题逐渐清晰，也逐步认识到自身的问题。学习成绩不理想，初一一年虽然很努力，但是基础比较薄弱，再加上学习方法不得当，因此他在学习上始终没有成就感。甚至在高手如云的一中他更觉得自卑。他性格内向，不擅于与人沟通，甚至他的父母都不能了解他内心的想法，一厢情愿地对他寄予厚望，希望他能考个好的好初中。初二以来他的成绩不但没有一点进步，反而更加退步了，距离父母的期望更加遥远。于是父母的期望与他的成绩现状之间越来越大距离使他产生很大的压力。看着周围同学在不断地进步，而自己的学习成绩不断落后，这让他变的焦虑、紧张。现实生活中没能得到肯定，自己觉得是个失败者。自卑的他不敢与人交往，所以也没有可以倾诉的朋友。而在网络上，他通过QQ，通过一起玩网络游戏结识了一大帮志同道合的朋友，在这里可以无所顾及地发泄他的情绪，表达他的情感，没人看不起他，他也不再自卑。而玩网络游戏一关一关地顺利通过更让他觉得自己在网络里是个成功者。但是网络毕竟是虚拟的，回到现实生活中，还是那个自卑的学习成绩不理想的人。甚至长期沉迷于网络已经让他的学习又落下了很多。于是又想逃避到网络中去。就这样不断地在网上寻找价值，自信。而清醒时候他又要面对现实的失败。
找到长期的压力产生的原因，并纠正了他的错误认知，使长期沉迷于网络的原因得到解释。另外，也找到问题的症结——自身的压力，学习上的落后，自卑情绪。这一阶段同他建立起信任、合作、朋友的关系
第三次谈话记录
与他一起讨论制定下一阶段的辅导计划：
1、严格控制并逐渐减少上网时间
2、要求他这段期间坚持每天写日记，记录自己当天的心理状态和思想深刻体悟。
开始时他可能产生了由此带来的焦虑的情绪反应。但是，经过两周的训练和他意志的努力，症状正在逐渐地减轻
第四次谈话记录表
与他父母一起交谈：
1、让他父母了解求助者的现实情况和真正内心状态，使他父母亲能更真实地了解孩子。
2、希望在他计划控制并减少上网时间这个阶段让他的父母给予更多的理解和关爱，减少他的压力，并不断地鼓励他。这个阶段家庭的理解和鼓励特别重要。求助者的网络迷恋症状有所减轻。
第五次谈话记录
主要讨论改进学习方法、增强自信。因为学习成绩的下降是他逃避到网络的主要原因，所以，这个阶段与他一起寻找提高学习成绩的方法。
1、自己订一个严格的作息时间表。
2、找科任老师咨询学习方法问题。
3、让班上学习成绩好的同学对他进行一对一帮助。
4、有点滴进步的时候，及时地肯定鼓励自己。这个阶段，还需要老师和同学们对他的进步给予肯定，这样一点一点地增强他的自信心。谈话过程中他很有信心。
第六次谈话记录
总结讨论上一阶段学习效果，对他的表现给予肯定。调整自己的学习计划和学习目标，确立一个适合自己的学习目标。通过一段时间的努力。他的学习成绩慢慢进步了。在班上有了很知心的朋友。脸上有了笑容，人也变的更为自信。
问题学生谈话记录
泸州市梓橦路学校 文倩
学生档案
男，13岁，性格非常叛逆，身处离异家庭，父母离异不久，跟随母亲。学习成绩年级倒数之列，在上课中总是特立独行，漠视老师的话，对其很难掌控，语言过于严厉，根本不予理睬，好言相劝也只是起到一时效果。父亲不怎么管，母亲对他也不太关心，缺少家庭的温暖，但是人很聪明。对于这个时期的男生容易偏执、敌对、适应不良、心理不平衡，“长大未成人”是对他们发展特点的综合评价。经过多方了解孩子情况后，其问题的主要原因还是心理上的，既然能考上这么好得初中，证明其实力还是有的，只是在成长过程中遇到了自己不能解决或不愿意面对得问题。主要原因也是孩子身处离异家庭，父母都不大关注。老师可能对其采取的方式过于严厉。在现代社会中，随着离婚率的上升，离异家庭对子女心理的负面影响也凸现出来，并日益受到人们的关注。近些年，我国的离婚率呈逐渐上升趋势，约占结婚数的10％。父母离异对子女心身健康有不容忽视的负面影响。一项有关的研究报告表明：54％离异家庭的孩子在情绪和情感方面存在问题，表现为抑郁寡欢、心事重重，容易激怒，与同龄孩子关系紧张，甚至自暴自弃，产生心理和行为的偏差。作为体育老师，和其他学科教师有着很大的不同，过多的谈论学习上的东西没多大的效果，我决定采取谈话的方式，采用引导、鼓励的方法。
谈话记录一：时间：体育课课后 地点：校园操场司令台旁（无人）（在谈话中我始终没有谈到他的家庭，因为这是他的“软肋”，为了维护他的自尊心，我特意不提。）
我：老师让你留下来是想找你聊聊，你认为自己平时的表现怎样？ 孙：（手里拿着篮球，一直在拍，有点不上心。）
我：不管你以前的表现好与坏，老师现在希望你能认真起来，认真的人才是值得尊重的。其实你很聪明，我们初二了，还有一年多时间就中考了，现在努力还不晚，我们还是可以通过自己的努力改变未来的命运。只有认真的付出了，将来才能得到回报。像你现在这样天天打篮球能有什么前途？能打进NBA？只能是身体得到了锻炼，但是光有个好身体，学习不好，前途在哪里？男孩子应该有责任心，首先要对自己负责，才能对其他的事情负责。希望你能成为一个男子汉，成为有用之才，为自己的前途打下良好的基础。
孙：这时虽然没有说什么话，但是已经停止了拍球，好像在想写什么。
我：那我们现在不要定太高的目标，第一步我们先争取进步，有什么困难可以找我，不要管别人学习怎样，只要我们比自己进步了就行，可不可以？ 孙：没说什么，但是行为上我感觉出来他好像接受了。
效果：在这次谈话中，虽然孩子没有说什么话，但是从细节上之后我感觉出他有细微的变化，从行为上不一样了，在我的课上认真了很多。这证明只要耐心一点还是可以起到作用的，再一个作为体育老师，不会让他觉得很大的压力，不会产生过多的敌意。
谈话记录二：
时间：体育课课后 地点：校园操场司令台旁（无人）
（改变一个人不是一朝一夕的事情。我找谈谈话从来没有向第三个人透露过，只是想让他知道有人一直关心他，但是没有让他感觉到压力。这次是在期中考试以后。）我：最近学习怎么样啊？ 孙：可以。
我：可以时什么程度啊？期中考试有进步吗？ 孙：进步了，进步了一百名！（排名是按全年级来排的）
我：真的啊！太好了！这证明你努力了，老师真高兴，因为我的话你在意了！虽然你没有表态，但是老师相信你是个有上进心有理想的人。学习进步了，其他方面也要注意啊！不要总是跟老师作对，其实老师时为你好，你的变化其他老师也会发现的。我会一直默默的为你加油的！继续努力啊！孙：好的。您放心吧！
效果：得知他进步了，别提我有多高兴了！虽然从年级倒数进步了一百名也不见的会有多么好，但是只要有进步就会有希望。原本以为我的话可能不会起作用，但是没想到我对他的关心他接受了，这说明只要采取适当的方法，问题就能迎刃而解。在上课中我并没有特别对待他，还是一如既往，在表现好时，适当的语言鼓励，他会知道我一直在关注他。
谈话记录三：
时间：体育课课后 地点：校园操场司令台旁（无人）
（再有了循序渐进的进步后，我只要让孩子知道一直再有人默默的鼓励他，关心他就行，而且他已经意识到前途的重要行了，只要再适当的鼓励就会巩固好效果。）
我：最近学习进步很大啊，现在面临分班，关系到以后上大学的志愿，有什么打算啊？ 孙：（默不作声）
我：怎么不愿意跟老师讲吗？
孙：我选择读文，至于什么大学，我现在可以不告诉你吗？ 我：（少许吃惊后，觉得他是一个不太外露的人，没有把握不想轻易说出来）那好吧，只要你有目标，不管是什么，老师都会支持你，这段时间虽然进步很大，那是因为刚开始提高的空间很大，越到最后就越难，要做好迎接困难的准备，这样我们才能把握好心态。只要有信心就一定成功，老师会支持你的。
效果：这次谈话比以往轻松了很多，看的出他对我越来越信任了，谈话之后我送给他一个带时间的笔筒，是为了让他知道时间的重要，特意给他准备的。开始他不要，说不随便要别人的东西，但是当得知是我对他的鼓励和抓紧时间迎接中考时，他感动的接受了。
总结：在这几次谈话之后，逐渐拉近了我们之间的距离。每次我都用尊重，共情和倾听等方法与他进行谈话，不愿意回答的绝对不勉强，在不提及家庭因素的情况下维护了他的自尊心，让他知道还是有人在关心鼓励他，一直在默默的支持他。其实开始他的问题很多，爱顶撞老师，学习不认真，可是和同学之间还是保持较好的关系。只要抓住问题的关键，采取适当的方式主动去关心他，问题就可以迎刃而解。在谈话后很多人都发现了他的变化，但是大家都不知道是为什么，这算是一个秘密吧！从此他变成一名自信、懂事、做事更加积极的阳光男孩！
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