浅谈大学英语口语交际策略教学研究

第一篇：浅谈大学英语口语交际策略教学研究

浅谈大学英语口语交际策略教学研究

作者：李廉 戴瑜 编辑：studa090420

论文关键词:交际策略 口语交际能力 口语测试

论文摘要:在回顾交际和交际策略相关理论的基础上，对口语课上三种主要交际策略(迂回表达策略、澄清策略、确认检查策略)教学的效果进行实证分析。在其他教学因素基本相同的情况下，对控制班和实验班分别进行普通口语教学和导入策略口语教学。研究发现在口语教学中引入交际策略，能加强学生对交际策略的理解，增加学生使用交际策略的频率，并在一定程度上增强口语交际能力。

一、交际能力和交际策略理论综述

自1972年语言学家Selinker提出“交际策略”的概念，众多学者开始研究和发展交际策略理论，主要研究工作包括交际策略的概念、分类以及它和语言的其他方面的关系。

Ellis把交际策略定义为“心理上的计划行动，是语言使用者的交际能力的一部分。这种能力潜意识存在于语言使用者的心理，在语言活动遇到障碍时，起到替代和补充的作用’侧。认知语言学者Chesterfield在研究)L童语言习得中，总结出了二语习得中使用的主要交际策略:规避、放弃信息、求助母语、延时策略、迂回表达、副语言策略、求助策略、要求澄清、检查理解。

诸多语言学者总结的交际策略分类方式各有不同，Chesterfield的分类包括了交际双方在交际中的努力过程，而且这种分类下的各策略界限相对明确，利于学术研究，也利于语言学习者理解掌握，因此被广泛采用。

在交际策略和与其相关的外语教学研究中，“是否可以通过教学培训来增加交际策略意识”这一问题在二语习得研究者中存在不同观点。一些学者曾认为，交际策略存在于人的潜意识，是一种自发性的活动，因此不可能也没有必要进行交际策略的教学培训。但是也有学者持有相反的观点，并通过论证和部分实证研究提出证据,。此外，还有学者认为，通过交际策略教学，可以改变外语学习者对某些交际策略的意识，而对于另外一些交际策略，则没有明显改变.二、对交际策略可培训性的研究

针对“是否可以通过教学培训来增加交际策略意识”的争议，本次研究主要证明下面的问题:在英语口语课堂引人和加强交际策略的培训，学生使用交际策略的频率和意识是否会增加? 1.研究对象和变量

研究对象为徐州市某全日制本科院校大学三年级的59名学生。平均年龄22岁，已全部通过英语四级考试，成绩在60-77分之间。

研究主要的自变量是学生对于Long(1983)在交互预设中列出的三种主要的交际策略(迁回表达、要求澄清和检查理解)的受训频度.主要因变量是学生在口语交际中使用这三种交际策略的频率和效果。

千扰变量主要包括(1)在处理记录时对于每个策略的界定;(2)课堂口语评估和期末口语是否可信?针对这些干扰因素，研究采用Long的交际策略观点，所要研究的三种策略在定义上比较明确;为保证课堂评估和口试的可信度，除采用标准口语教材外，在练习和评测活动中，还使用了国际上公认权威的雅思口语测试的话题。口试中，按照大学英语四级考试口语测试标准独立打分，尽量保证较高的信度;另外还采用了定性分析，以弥补定量研究的不足。诸多干扰因素会对研究结果产生一定影响，但完全可以采用针对措施确保误差不会对结果产生根本性的影响。

2.研究方法

学生分为普通班和实验班，在其他教学因素基本相同的情况下，分别进行普通口语教学和导人策略口语教学。教学过程中，设计了问卷调查、课堂评估和期末口语测试，记录并分析学生课堂口语活动和测试中的使用交际策略的情况和口语活动的表现。最后，对比同一班级内受训前后使用交际策略的情况、不同班级受训后使用交际策略的情况，和两个班级学生口语评价中的表现。还通过和学生座谈，收集学生对于交际策略培训的态度和接受程度。

分析方法包括:统计对比(百分比变化和问卷统计)，统计分析(SPSS分析)和定性分析。

3.研究步骤

(1)受训前，对59名学生进行口语测评，根据记录的结果，参照学生平时英语水平和四级考试成绩，进行分班，一个班28人(控制组，标记为A班)，另一个班31人(实验组，标记为B班)。两个班的英语水平和口语能力比较均匀。然后在每个班级选取12个在口语能力上趋近中间水平的学生，作为SPSS分析的对象。并对B班发放调查问卷。

(2)然后对两个班进行口语教学。A班接受传统口语教学;B班在口语教学中导入交际策略，在教学、操练的基础上，讲解、例示并引导学生使用三个目标策略。两班级教学进度和话题均相同。为期17周，每周两个课时(100分钟)。并进行课堂观察评估。

(3)期末考试。所有学生再次进行口语测评，对考试内容录音。处理数据，统计受训前后不同班级使用交际策略的变化，并采用SPSS软件对结果进行T检验，检查因变结果的显著性。

(4)分析调查问卷和通过学生座谈，了解学生对口语交际策略的反应。

4.结果分析和讨论

在研究以下数据的基础上，对结果进行统计对比和统计分析:(1)交互总量。亦即统计口语谈话当中的话语总数量(C-unit), C-unit是Brock(1986)为定量研究交际活动定义的，意为意义完整的话语单位。

(2)策略使用次数频率。受训前的调查问卷显示，94.9%的学生经常遇到口语交际表达障碍，但对交际策略了解甚少，只有25.4%的学生听说过三个目标交际策略，71.1%的学生认为交际策略可以帮助提高英语表达水平，86.4%的学生愿意在口语课上接受交际策略培训。

受训前两个班级在使用三个交际策略上没有明显差异，话语总量中只有5.8%使用了交际策略，而受训后，A班的话语总量中8.2%使用了交际策略，改变不大，而B班为20%，明显增加。为验证这种改变是否有显著性，对所选的24名同学的受训前后使用交际策略的数据进行T检验:B班受训后对于三个目标策略使用频率的均值，相对A班有较明显增加。T检验结果证明了教学和交际策略频率变化的因果关系:检查理解策略频率的改变在两个均值之间有显著性(

上述结果表明，在平时口语教学中，有意识地对学生进行迁回表达、要求澄清和检查理解三个交际策略的引导和培训，能增强学生使用这三种交际策略的意识。

对受训后实验组的调查问卷则显示，27位学生(87.1 %)认可在口语课堂上导人交际策略，2位同学表示“无所谓”，只有2位同学认为“没有必要”。其中30位同学认为“迁回表达”对自己的口语交际有帮助，23位同学认为“要求澄清”有帮助，认为“检查理解”有帮助的有18位，略低于前两者。和实验组座谈也得到了积极反馈:在口语课堂引人交际策略教学，学生易于接受相关概念及其作用，不仅能够有意识地使用交际策略，而且能够学会正确使用，帮助学生克服口语交际中的部分困难，使口语表达更流利。

三、结论和建议

实验分析表明:在大学英语口语课堂上导人迁回表达、要求澄清和检查理解三种交际策略教学，可以增强学生使用这些交际策略的意识。根据交际能力理论，交际策略能力是口语交际能力的一部分，有意识地使用交际策略，能在学生语言能力尚不完善的情况下，一定程度上增强其口语交际能力。本次研究还显示，非英语专业学生对交际策略的概念和使用普遍不了解。经过相应的解释和例示后，大多认同这些策略的作用，可以初步认为开展交际策略教学容易为学生接受。

在对记录的口语交际样本进行定性分析时还发现，受试者使用这三种交际策略的频率增加后，口语表达更加流利，谈话中的话轮(talk turn)增加，内容更加充实。而分析受训前后的口语测试成绩，也可以看出，实验组学生的成绩明显优于控制组。因此，建议大学英语教学在设计、实施口语评估和考试时加强交际策略的使用和考查，引导学生在口语课程的学习中加强交际策略意识。

第二篇：大学英语口语交际论文(行管131)

论合作学习在大学英语口语教学中的应用 摘要：在 越来越提倡大学英语教学改革的今天，传统的灌输式教学法愈发不能满足时代与学生的学习需求。因此，适当引进新的教学方法是十分必要的。合作学习法对口语学习有着天然的有利条件，在合作学习中，学生一方面有获得知识的愉悦感，另一方面也获得同学们与老师的客观评价。因此，用这种方法来加强学生的口语技能甚至于整个英语语言技能是十分必要的。本文通过论述合作学习在大学英语口语教学中的应用，为大学生学习英语提供了新的动力与有效的方法。

关键词：合作学习法，大学英语口语教学

引言：目前，中国的大学英语教学由于师资，教学设备等外在环境的限制，授课主要进行大班教学模式。当今国际交往和竞争需要具有较高英语口语能力的人才.然而,传统的英语口语课堂不利于发挥每个学生的积极性和创造性,难以培养出学生的语言表达能力.合作学习是近年来在很多国家流行的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系.它提高了学生参与课堂活动的兴趣和积极性,有助于教学目标的实现和学生能力的提高。1因此，我们需要在英语口语学习中融入这种方法来提升我们的口语交际能力与自信。

一、大学英语口语教学中存在的问题

（一）缺乏语言环境的感染和交流动机

交际教学思想的倡导者欧莱特认为语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语言交际的环境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否做出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。中国学生接触真实英语交际情景的机会非常有限，我们英语的学习和知识的获得主要环境就是课堂，口语训练之限于老师课堂的提问，造句和翻译。久而久之，大学生认为口语无关紧要，这种想法是他们缺乏口语表达和交流的动机与积极性。

（二）汉语定式思维影响

几乎所有的学生在用英语交流时都会经历这样的思维过程：听到英语——翻译成英语进行理解——用汉语思考要说的话——翻译成英语表达出来。很明显，汉语的影响根深蒂固。

（三）羞于开口——缺乏自信心

尽管学生们意识到英语口语的重要性，并且知道提高口语水平最有效的方式就是张开嘴，勇敢的说出来，但还是有很多学生由于缺乏信心而羞于开口。害羞自卑心理常导致学生主动放弃口语表达的机会，或者即使有表达的机会，也表现得异常焦虑和紧张，从而影响表达效果。

二、合作理论学习综述

合作学习的理论最初源自于上个世纪的社会心理学。在 20 世纪 70 年代，首先由美国人罗伯特·斯莱文在《合作与学生成绩》一文中提出。他发现，传统教学中一些不十分活跃的学生，在合作小组中有成绩变化。而日本学者佐藤学认为合作小组对于成绩相对较好的学生来说，一样会起作用: 他们在帮助其他人学习的过程中，逐渐成为小组的“领导者”，从而增强了自己的信心，并愿意为整个小组的成功付出更多。我国合作学习的研究历史并不算长。从上个世纪 90 年代起，合作学习被引入到我国的课程教学中，并由此引发了学界广泛的思考与探讨。国内的研究者从三个角度来分析合作学习: 一是从学习方法的角度，认为合作是课堂上的一种分组学习方法;二是从教学的角度来考虑，认为合作是老师上课所使用的一种教学策略或形式;三是从学生的角度而言，认为合作是学生学习的重要形式，指学生为了完成共同的任务，互相分工协作完成学习要求的过程。合作学习，其实是以老师指导学习为前提，激发学生积极参与、互相配合、进行探索的一种学习方式。因此，学习材料、学习者以及老师，都是合作学习的基本要素。在学习的过程中，老师的有效组织和控制是合作学习的有利外在因素，学习者之间互相的支持与配合、信任与促进，是学习得以顺利进行的良好基础。在小组活动中，必须明确成员之间相互的责任，并指明合作的目的，这是学习产生良好效果的关键所在。合作学习有其整体性，小组的成功是集体的成功，同时也是每个个体的成功。那也就是说，除非每个小组的每个成员都取得成功，否则小组不能获得成功。在这种情况下，每个学习者要意识到，他们的努力，不仅是为自己的收获负责，而且要对整个小组成员负责。这里就强调了小组成员的责任感，同时也要求学习者们为了获得成功，彼此之间必须要相互合作与鼓励，共同完成任务。这里老师也需要发挥他的积极作用，明确学生努力的方向以及每个成员各自的任务与责任。在合作学习的过程中，互相之间的交流是十分重要的，老师必须教会学生如何交流以及让学生在合作中努力去实践交际能力，这样是进行高质量合作的保证。在学习完成之后，为了保持合作学习的有效性，老师必须定期对活动的成果进行必要的检查与诊断。

三、合作学习在大学英语口语教学中的应用

合作学习的教学理念是提倡以学生为中心，以老师分配的小组为主体的一种教学活动。学生在活动中，为了完成共同的任务与目标，明确地进行分工，从而达到共同学习与进步。传统的口语教学，是以教师为中心，老师教，学生复述或者简单模仿的学习。这种注入式的教学模式，令学生无法创造性地去运用语言，而只是对老师所传授的信息被动接受。因此，好多学生在通过高考甚至四、六级考试之后，依然无法开口说英语。一般来说，在中学的日常教学当中，由于应试的需要，老师的讲授占据了课堂的绝大部分时间，学生极少有机会开口锻炼说英语。在大学英语教学中，由于大班教学人数众多，因此口语教学最经常使用合作学习的方式。对于大学英语教师来说，要恰如其分地设计好一次口语课堂活动，必须要掌握一些合作学习的设计策略。这些策略包括: 设

计合理的小组任务，在口语方面即是设计合理的任务情景;掌握学生的各种能力，并根据学生的水平对学习者进行分组;监督小组内部的各项活动，包括各个成员的责任分工;在合适的时机开展各个小组之间的竞争，对之进行评比，奖惩并行，并进行总结。第一，设计合理的小组任务，需要老师事先设置好一个或几个特定的口语情景。一般来说，这些情景都是跟课文的主题相关的，或者是课堂中老师讲授过的句型结构可以得到运用的场景。这样，学习者刚刚学过的课堂知识，马上就可以在模拟实际的语言环境中得到运用，从而可以达到巩固知识的效果。第二，在分组时，老师应注意每个小组的人员分配情况。一般而言，小组的人数通常在 2 －6 人之间，这样便于老师操作，而且可以给予更多学习者开口表达的机会。每一个小组之中的成员结构应该大致相同，如一般每组应有一个相对活跃并有号召力的成员，负责整个小组的统筹分配，成绩上也应有相应的差异，有好有差，每个小组之间的水平应大致均衡，以利于相互之间的竞争。第三，分好小组之后，由小组组长确定每个人应该完成的任务，每个人都应在情景当中寻找自己的位置，设计相应的角色以及台词，这样，每位学习者都有机会上台进行口语表达。这些活动应该由小组集体开会讨论决定，台本由成员共同完成，并由相应的同学负责统筹定稿。在稿子完成之后，还需集体多次排练，以达到良好的效果。第四，老师在整个小组当中，还应是监督者的角色。在任务分派下去之后，老师应该随时监督任务完成的状况，及时进行方向性的指导，并防止发生学生积极性不够，消极怠工的状况。有时候大学生学习的积极性不够，如不进行必要的监督，口语训练很可能会变成毫无边际的漫谈。当学生出现知识面以及能力的欠缺时，老师还应及时，给予帮助。因此，老师的监督也是合作学习顺利开展的保障。第五，在任务布置下去之后，老师应选择适当的时机进行展示评比活动。通常来说，通过展示评比，有利于老师发现学生的问题所在，且学生之间有意识地竞争，有助于他们提高学习兴趣，增强合作效果。在阶段性的合作学习完成之后，老师可以及时总结，对学生的表现及教学成果进行横向以及纵向的对比，并给予评分、表扬以及学习方法上的建议等，降低学生对学习的焦虑与心理负担，激励学生学习英语。传统的“老师教，学生模仿”的这种口语学习策略，对于学生来说，难度不大，而且枯燥无聊，导致学生学习的兴趣不足，还有可能抹杀学生学习英语的激情。而通过合作学习的模式，让学生在团队中进行学习，并在任务完成的过程中，让学生体会得出成果的快感，在团队的激励与竞争中，看到自己的问题所在，从而激发学生学习的积极性。如果可能的话，加上学生的兴趣爱好与老师的能力，甚至可以根据时下流行的趋势，在口语课上进行戏剧或者电影片段的尝试，寓教于乐，学习效果会更加明显。

参考文献：

【1】史波珍.浅谈合作学习在大学英语口语教学中的应用[J].长春教育学院学报,2010年3期

【2】伍新春，管琳.合作学习与课堂教学[M].人民教育出版社.2010.10.1

【3】袁超，李莹.合作型学习模式在英语口语教学中的应用[J].英语广场（学术研究）,2012年10期

【4】范静.浅谈课堂教学中的小组合作学习[M].人民教育出版社.2005.3.27

第三篇：小学英语口语教学研究

小学英语口语教学研究

一、课题提出的背景与研究的意义

随着社会生活的信息化和经济的全球化，英语的重要性日益突出。中国成为WTO成员，无疑也对外语运用提出了新的要求。国家教育部在《小学英语课堂教学基本要求》中指出：小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。因此，切实提高学生的英语口语能力是广大英语教师面临的一个共同课题。

随着新英语课程改革的不断推进，英语教学要彻底改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的现象。而当前大部分教师，尤其是中老年教师，上课仍然只注重英语语法、知识点的讲解，忽视了学生听、说等交际能力的培养。这实在与时代发展的要求，与英语教学的目的不相适应。而小学英语教学的重要任务之一是培养小学生会听、会说的能力。小学是学习英语的启蒙阶段，是学习英语的黄金时期，他们对学习不仅有好奇心，而且善于模仿、口头表现欲极强，所以教师要不失时机的强化学生口语能力的训练，通过丰富多彩的教学方法和各种各样的方式，提高学生的听说能力。

二、课题研究的理论依据

理论依据：美国语言学家兼人类学家海姆斯提出的“交际能力”理论以培养学生综合运用语言进行交际为目标。强调以学生为中心、以交际为目标，把语言作为一种交际的工具来教、来学、来使用，而不是把教会学生一套语法规则和零碎的词语用法作为语言教学的最终目标，要使学生能用所学的语言与人交流，获取信息。

克拉森在第二语言习得理论中指出，发展外语能力主要依靠两种途径：语言学习和语言习得。语言学习指有意识地学习外语的知识，而语言习得类似儿童习得母语的过程，通常是在大量语言信息的刺激下，通过语言的自然交际获得的。重点在于创造一个与儿童学习第一语言相近的环境，使学生能够自然“习得”，提高英语的流利程度和运用英语进行交流的能力。

三、课题研究的目标

1、探寻小学英语教学中与英语口语实践相结合的有效方法和教学模式；

2、激发学生学习英语的兴趣，培养学生具有以听说能力为主的语言交际能力；

3、提升小学英语教师的教学能力，培养一批具有科研能力和教学实践相结合的的优秀英语教师，促进教师的专业发展。

四、课题研究的内容 目前，我们小学英语口语教学的现状 小学生口头表达能力差得原因 3 探求提高小学生口语能力的方法

五、课题研究的方法

1、文献资料法

收集研究国内外有关小学英语口语教学的文献资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。

2、行动研究法

组织进行小学英语口语教学研究的教学评比活动，邀请专家指导，提高研究的水平。

3、调查问卷法

在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法适时向学生了解课题实施效果，并根据结果及时调整研究的方法。

4、经验总结法

课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。

六、课题研究的主要过程

（一）提高教师自身素质，注重教师专业发展的研究 1加强教师理论学习

①自费订阅专业的报刊杂志，认真学习《小学英语课程标准》及相关的政策及理论，转变思想，树立正确的教学观念。平时精心收集有关口语教学方面的材料。②组织全体英语教师学习有关小学英语口语教学方面的理论文章，获取信息，以理论指导实践，通过理论学习，不断反思、探索，并联系实际撰写小学英语口语教学方面的论文。

③强化训练，提高自身的语音语调，培养语感。A、大量背诵词汇、对话及生活习语。B、尽量多用英语进行口语日常交流。C、加入英语QQ群，用英语聊天。

④利用每周教研会组织教师进行专门的口语训练，全面提高教师的口语水平。

A、提出话题用英语讨论。B、讲英语故事。C、模拟配音。

D、朗读英语诗歌或绕口令。

⑤邀请专家举办口语教学的专题讲座，促进教师理论水平的提高。⑥让全体英语教师有机会到英语示范校去学习先进的教学理论及口语教学模式，以提升口语教学质量。加强口语教学实践，提高教师教学能力

①组织全体英语教师参加市区的教研活动，通过听课、听讲座、培训等方式，汲取经验，总结完善教学方法。

②要求英语组每位教师每个月上一次公开课，全组老师参与听课，评课。并争取邀请市级以上教研专家来校作工作指导，全面帮助英语教师提高教学水平，提高自身专业能力。

③建立校园英语网络，做好校本教材（适合当地小学英语口语教学实际的教材）的编排工作。

（二）充分利用课堂，注重学生口语交际能力的培养研究 1激发英语学习兴趣，树立学生用英语交流的信心。2用英语组织教学，对学生进行语言熏陶。3给学生起英文名字，激发英语学习兴趣。4在课堂教学中根据课文内容创设情景，活化教材，让学生主动参与英语活动，提高英语口语交际水平。

5利用生动有趣的CAI课件，有效地激发学生说英语的欲望。6加强英语课堂口语交际训练 ①课前口语练习。

A、每节英语课利用课前三分钟进行Free talk。每次让1-2名学生上台，围绕一个话题，如自我介绍、介绍朋友等进行对话，全班轮流进行，人人参与，训练英语口语表达能力。

B、坚持值日报告。

C、让学生用英语作小演讲。

②每周安排一节口语训练课，结合教材内容安排训练话题。

③分角色表演对话。这是学生喜爱的一种语言交际训练形式。其基本方法就是将所学的对话或课文让学生分别扮演各种角色进行表演

④讲故事。学生通过听、讲故事，训练其英语读、听、讲各方面的技巧，增强学生对英语的兴趣，并增强说英语的信心。

⑤表演课本剧。根据课本中的课文情节，创设情景，叫学生以舞台剧的形式表演出来。

⑥模拟配音。老师展示图片或录像，学生根据情景用英语配音。⑦看图说话。

7营造浓郁的英语学习氛围： ①创设校园英语学习环境： A、辅导学生办英语手抄报

B、在黑板上开辟“英语角”，写上每日一句或英语课程表。C、在学习园地设置英语天地。

D、学校在各楼层的墙壁上喷绘出英语名言警句。E、学校的标示牌上附上英语。F、课间及午休期间播放英语广播。G、开展英语口语兴趣小组。H、利用每周三至周五下午4：35-5：00在学校教学楼旁边的大树下创设“英语角”，凡到此地的师生必须说英语。

I、创办英语橱窗，橱窗内有学生的优秀的英语手抄报，英语优秀作品展，英语活动剪影，每日英语内容等，让英语橱窗成为同学们学习英语和宣传英语的阵地。

②创设家庭英语环境：

A、让家长为每个学生订购一套与教材配套的录音磁带，让家长利用磁带指导子女在家进行英语学习。

B、指导家长购买一些英语书籍、报刊杂志、英语歌曲磁带VCD等，在家里指导子女阅读或跟唱。

C、在家里的日常用品上贴上英语单词卡片。

D、让学生回家教家长学英语，体会成就感，以提高英语学习兴趣。E、让家长平时多用英语和子女进行简单的日常交流。

F、利用房间的一角摆上跟英语相关的东西，在家里创设“英语角”，让学生有自己的英语领地。

8举办英语口语大赛，每年四月份学校都要举办小学生英语口语大赛，内容包括才艺展示、读课文并根据课文内容回答问题、看图说话及根据所给单词讲故事等，并通过班级预赛、学校复赛等层层选拔的方式推荐学生参加英语口语大赛。

（三）、充分利用各种教具，有效促进学生英语口语交际兴趣的提高的研究。我组教师在上课时，充分利用录音机、多媒体乃至图片实物等教学工具，让学生入情入境地学英语说英语。我们规定英语教师不允许空着手走进教室，老师们利用课余时间制作各种丰富多彩、形象生动的教具，有时甚至自己掏钱买各种实物教学，在课上作为奖品奖励给学生。这样，借助丰富的物象，有效地激发了学生学习英语的兴趣，更有效地促进了学生英语口语交际的兴趣。

在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用多媒体课件来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融于其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。例如：下雨的情景课堂上难以再现，让学生听预先录下的下雨声，先体会下雨时的情景，再学习有关下雨的对话内容，学生会很感兴趣。学生在情景中深入角色，自觉主动实践，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。

（四）、努力创设英语环境，有效促进学生英语口语交际习惯的养成研究。我们实验教师努力地为学生创设英语口语交际环境，让学生有更多的机会开口说英语。我们还要求课前教师要用英语与学生交流；同学间要用英语交流预习即将要学的课程；课上师生对话、交流，尽量用英语阐述自己的观点；课后经常用英语向教师提问，与同学交流；我们将每周二定为学校英语日，这一天要求学生全天使用英语交流：早上不管遇到哪位老师，能够跟老师用英语问声好；进老师办公室时，能说句“ May I come in ?”；放学后，能跟老师说声“Good bye!”------构建了这样的英语口语环境，学生就会把说英语当成了一种习惯，久而久之，就提高了学生英语口语交际的能力。我们还举办英语沙龙、英语故事会、英语口语表演竞赛、英语课本剧比赛、英语手抄报比赛等活动，多渠道促进学生学英语通过各种方式来表达他所学到的英语。

有位名师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”

第四篇：提高学生英语口语交际能力的策略

提高学生英语口语交际能力的策略

随着改革开放的进一步深入，我国与世界各国的联系更加密切，外贸规模空前扩大，外商来华投资迅速增加，来华旅游的外国客人日益增多，英语交际需求越来越广泛，英语在对外交往中的作用日益突出，口语的重要性更加凸现。因此，提高初中学生的英语口语交际能力，不仅是现实的需要，也是中考的要求。那么，如何提高学生英语口语交际能力呢?我主要是从以下以下四点来研究的。

一、走出应试的误区，将培养学生的听说能力放在首位。英语作为一种语言，其本质是交际。我们不仅要教给学生语言知识，更要教会学生如何使用语言。“听说领先，读写跟上”是中学英语教学的一项重要原则，让每一个学生开口说英语是英语教学的首要任务。有些人担心注重听说训练会影响笔试成绩。其实，两者相辅相成、不可分割，并可互相促进。我们应首先走出为了应试而学习英语的误区，明确英语教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力。教师应努力为学生创造一个良好的语言环境，以自己的满腔热情和新颖多样的教学方法，让每一个学生融入到真实的教学情景中，为学生提供说英语的机会，鼓励和帮助每一个学生开口说英语。培养学生说英语的兴趣，让每一个学生敢说愿说。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“乐”即兴趣，一旦学生对英语产生了兴趣，就会自觉主动地参加英语学习活动。在口语教学中，教师要注意培养学生说的兴趣，了解学生感兴趣的话题，诱发学生讲英语的热情。教师要精心设计教学过程，使学生兴趣盎然，乐于开口。对于初学者，教师不必过分强调其语言的准确性，应着力培养学生对口语表达的兴趣，这样会大大减轻他们的思想负担和心理压力，让他们在课堂上敢说、愿说、有话可说。另外，教师要对学生的口语表达给予及时、充分的肯定和鼓励，以调动学生开口说英语的积极性，在实践中树立学好英语的自信心。

二、加强学生语言基本功的训练，让他们说一口标准的英语，学生应学好英语语言基本功。首先要学好发音，正确的发音是语言交际的基础。教师在教学过程中应重视对学生语音的训练，不但要教给学生语音、语调方面的知识，更重要的是要让学生不断地模仿、操练。学好语音需要长时间的训练，教师应把语音教学贯穿于英语教学的始终。优美流利的语音、语调会增强学生学习英语的信心，反之则不然。所以，教师应让学生多听、多模仿，不但要听老师、同学的发音，还要听磁带、广播。并且教师还要指导学生在跟读、模仿若干遍后把自己的声音录下来，与磁带比较，找出自己语音不正确或不标准之处，继续模仿纠正。

三、组织多样的课堂活动，增加语言交流机会 1.值日生报告

这种训练活动一般在课前几分钟进行，有助于上课伊始就形成一种良好的英语氛围。学生轮流值日，每个学生都有机会锻炼口语表达能力。活动内容可包括对话表演、故事讲述、新闻报告、即兴演讲等。因为是当众表演，学生课前就要精心准备，这样可促使学生开口说英语。2.学生用英语提问

传统的课堂教学以教师提问、学生回答为主，不能充分体现学生的学习主体性。而鼓励学生用英语提问是培养交际能力的一种重要途径。教师从一开始就可让学生站在原位或讲台前，就图片或课文内容互相问答。在提问的过程中，教师要启发学生开动脑筋，多提一些有新意的、思考性的问题，并且多给学生鼓励和肯定，少一些批评和指责。这样不仅可以保护学生的积极性和创造性，也能逐步培养学生用英语思维的能力。3.情景对话

情景对话是人们在特定情景中交流思想的一种言语行动。教材中有许多话题，如购物(Shopping)、打电话(Making telephone calls)、看病(Seeing the doctor)、谈论天气(Talking about the weather)等。上课时，如让学生单纯模仿、机械背诵就会使他们失去学习的积极性。我们应在模仿的基础上有所创新，要创设情景，培养学生在真实情景中的口语表达能力。如，在学生学了初二上册“提建议”(Making suggestions)和“问路”(Asking the way)两个功能项目后，教师就可以利用复习课创设情景，让学生自由地创编对话。4.角色扮演

初中英语教材图文并茂，情景交融，引人人胜，内容贴近学生生活，富有趣味性，很适合学生进行角色扮演。如果教师仅讲解故事大意和知识要点，课堂气氛就会呆板单调。所以在学习动物时，我做了两个面具，一个是老虎，一个是猴子，让学生戴在头上分别扮演两个角色。上课时，学生们争先恐后，跃跃欲试，把老虎的狂妄自大、猴子的狡猾怯懦表现得惟妙惟肖。5.口头复述

口头复述要求学生独立地用自己的语言连贯地叙述所听过或读过的材料。在学生复述的过程中，他们要将听到、看到和读到的知识和内容进行思考、加工，用自己的语言口头表达出来。这样的语言实践，不仅能帮助学生掌握课文要点，而且能提高学生的理解能力、记忆能力和口头表达能力。

6.小组讨论

为了培养学生用英语进行交流的主动性，教师可按座位把学生分成几个小组，在学完新课后给学生提供一些与课文或阅读材料相关的话题，让学生以小组为单位进行课内讨论，使每一位参与者都得到平等的练习机会。小组讨论不仅增加了学生口语练习的机会，还能促使学生积极思考、集思广益、活跃思维。

四、开展丰富的课外活动，寓教于乐，提高学生的交际能力

英语课外活动不仅能丰富校园文化生活，还可以帮助学生复习和巩固课内学习的知识和内容，有利于学生增长知识、开阔视野、发展智力。我们可以通过增设会话课、请外籍教师上口语课、建立英语角、组织英语晚会、开展英语演讲比赛、举办英语故事会和辩论会等多种途径进行口语训练，给学生提供充分展现才能的机会，让学生在真实的语言环境中感受英语，锻炼自己的口语表达能力。

总之，要想有效提高学生的口语表达能力，首先要了解学生在口语交际中存在的困难，然后针对学生的实际情况对症下药，实施切实有效的训练方法。同时，教师也应注意自身素质的提高，尤其是口语水平的提高。冰冻三尺非一日之寒，提高学生的口语表达能力亦非一日之功。只要我们坚持不懈，不断探索，总结经验，学生的口语交际能力就会迈上一个新台阶。

第五篇：英语口语交际用语

交际用语

I quit!我不干了!Not yet． 还没Shut up!闭嘴!So long． 再见Allow me． 让我来Good job!做得好!I'm home． 我回来了My treat． 我请客After you． 您先Bless you!祝福你!Forget it!休想!(算了!)I decline!我拒绝!I promise． 我保证Take care!保重!They hurt．(伤口)疼Try again． 再试试Watch out!当心Bottoms up!干杯(见底)!I doubt it 我怀疑Keep it up!坚持下去!Never mind．不要紧That's all!就这样!Time is up． 时间快到了Count me on 算上我That's neat． 这很好He is my age． 他和我同岁Do me a favor? 帮个忙，好吗?I'm on a diet． 我在节食Time is money． 时间就是金钱Who's calling? 是哪一位?You did right． 你做得对You set me up!你出卖我!I just made it!我做到了!I'll see to it 我会留意的I'm in a hurry!我在赶时间!It's up to you． 由你决定Just wonderful!简直太棒了!Are you kidding? 你在开玩笑吧!I don't mean it我不是故意的 So far，So good． 目前还不错You can make it!你能做到!Control yourself!克制一下!I'll try my best． 我尽力而为I'm on your side． 我全力支持你Long time no see!好久不见!No pain，no gain． 不劳无获Well，it depends 噢，这得看情况We're all for it． 我们全都同意You asked for it!你自讨苦吃!You have my word． 我保证Believe it or not!信不信由你!Don't count on me．别指望我Don't let me down． 别让我失望Easy come easy go． 来得容易，去得快I beg your pardon? 请您再说一遍(我没有听清)It’s a long story． 说来话长Just wait and see!等着瞧!The wall has ears． 隔墙有耳Who's kicking off? 现在是谁在开球?You can't miss it 你一定能找到的Any messages for me? 有我的留言吗? Don't be so modest． 别谦虚了Don't give me that!少来这套!He is a smart boy． 他是个小机灵鬼It seems all right． 看来这没问题It's going too far． 太离谱了May I use your pen? 我可以用你的笔吗? The answer is zero． 白忙了What does she like? 她喜欢什么?As soon as possible!越快越好!Knowledge is power． 知识就是力量Move out of my way!让开!Time is running out． 没时间了How are things going? 事情进展得怎样? How are you recently? 最近怎么样? Love me，love my dog．爱屋及乌Speak louder，please． 说话请大声点儿Don't trust to chance!不要碰运气I'll have to try that． 我试试That's always the case．习以为常了I will be more careful． 我会小心一些的 I will never forget it． 我会记着的Just around the comer．就在附近Just for entertainment．只是为了消遣一下First come first served． 先到先得Great minds think alike．英雄所见略同I felt no regret for it．对这件事我不觉得后悔All for one，one for all． 我为人人，人人为我I'll just play it by ear． 我到时随机应变It's too good to be true!好得难以置信Let's not waste our time． 咱们别浪费时间了Money is not everything． 金钱不是一切Stop making such a noise． 别吵了That makes no difference． 没什么区别The price is reasonable． 价格还算合理What's your goal in life 你的人生目标是什么?You mustn't aim too high 你不可好高骛远Don't cry over spilt milk． 不要做无益的后悔I have a surprise for you．我有一个意想不到的东西给你看I saw it with my own eyes． 我亲眼所见I would like to check out． 我想结帐She was totally exhausted． 她累垮了Things are getting better． 情况正在好转A barking dog doesn't bite!吠犬不咬人I'm very glad to hear that． 很高兴听你这样说It's none of your business!这不关你的事儿!The whole world knows that． 全世界都知道Don't let this get you down． 不要为此灰心丧气Opportunity knocks but once． 机不可失，时不再来