第一篇：《开放英语》在电大英语教学中的应用
《开放英语》在电大英语教学中的应用
建瓯电大 林瑛
[提要] 随着英语学习在中国的盛行，许多学校开设了专门的实用英语课程，越来越多的成人也与时俱进地加入到实用英语学习的队伍中，电大《开放英语》教育在成人英语教育从占有重要的地位，本文旨在分析成人学习英语的特点，及开放英语的特点分折以提高英语教学质量。
关键词：成人学习
开放英语
特点 1.引 言
成人教育作为一门新兴的学科已日益受到人们的关注。英语则是随着20世纪六十年代西方的科技进步和商业的发展，越来越多地受到各界人士的重视。人们蜂拥而至学习英语以便跟上时代的步伐，因此成人英语教学也成了其中一门重点学科。社会上涌现出一批特殊的英语学习者——成人学生，他们学英语纯粹是工作的需要。然而成人学生本身所具备的英语水平远不及全日制的学生，他们有自身的学习特点及特殊要求，其教学过程自然不能沿用全日制学生的教学法。迄今为止，也存在一些关于成人英语教学的研究，有涉及到成人词汇的学习，有关于成人英语教学的方法，也有关于成人的学习风格的，还有关于成人英语能力培养方面的。但关于成人如何学习英语这一特殊用途英语的讨论，却只限于教材上对英语的描述。本文旨在分析成人学习英语的特点，并结合成人英语特点提出成人英语教学中的几点技巧。
2.成人英语学习特点 对成人而言，学习已不再是一种义务，而是一种自觉行为。成人教育不是为人们做好生活准备，而是帮助人们更成功地生活，这一点是成人教育与青少年教育的一个显著的不同点。因此，如果要说成人教育有什么中心职能的话，那就是提高能力或适应变迁，帮助他们在个人生活中获得更大的成功并协助他们解决个人和社会的问题。正是成人的社会责任属性使其在英语学习过程中呈现出一定的特点。
同青少年学者相比，成人英语学习呈现出如下的特点：
第一，成人的学习目的明确、动机多样。根据霍尔（C.Houle）的定向理论，成人英语学习者大部分是目的定向型学习者，因为他们学英语是为了达到自己的目标，如：升职、与外商交涉谈判等。成人学习是一个自发的过程而不再是一个强制性的活动，因而对自己的学习有明确的期望值，正如上述提到的成人教育是为了自我发展和更好地履行社会职责。成人清楚地知道应该学的是什么和最终应该达到的结果。虽然说成人学英语有其明确的目的，但他们却有各自不同的动机。新西兰成人教育学家鲍西埃（Boshien）提出成人学习动机源于六种需求：1）职业提高的需要；2）社会交往的需要；3）社会刺激的需要；4）外部期望的需要；5）服务于社会组织的需要；6）认识兴趣的需要。成人英语学习也是如此，每个人都有自己的工作职能和生活经历，不同的职位对学习英语就有不同的需求。有的学英语是为了提高在职场上的竞争力，有的只是随大流，也有人纯粹是为了评职称或是上级要求才被迫学英语。
第二，成人学习时间不固定。他们总是希望能马上把所学的知识学以致用，比全日制的学生更注重每一项学习活动的目的。他们对英语学习有特殊的要求，一旦老师或是培训人员不能满足他们的需要，他们就会产生质疑并失去学习的动力。所以教材和课堂活动的选择在成人英语教学中显得尤为重要，关键在于要使得成人感觉到学到了一定适用的知识。成人会时刻监控自己的学习，一旦发现浪费时间，就比较容易放弃，学习效果比较差。另一方面，成人因为有其社会责任在身，他们充其量只是一个“兼职”学习者。成人学生必须在履行作为职员、家长、子女等社会责任的同时，兼顾到英语学习。因而成人的学习时间受到极大地限制，不可能像全日制学生那样从语法到词汇系统地学习英语。
第三，成人学习受其经验影响大。经过多年的工作，成人形成了自己的世界观并积累了丰富的经验。在学习英语的时候，他们会不自觉地借助经验来掌握新的知识和技能，也就是我们常说的思维定式。不同的学者对经验影响有着不同的看法。马斯洛认为，人们在其经验中学习，所以他认为最适于成人学习的形式的就是在生活和劳动经验中学习。与此相反，英国心理学家斯皮尔曼（C.Spirman）早在1927年就提出了经验的二重性。一方面，我们的社会是不断向前发展的，所以以前的经验会随时间的推移而变得陈旧，甚至会使人变得固执从而阻碍新知识的掌握。另一方面，英语的学习者带有不同社会背景，他们的经验可以成为教学活动丰富的原材料。
第四，成人学习有比较高的情感障碍。我们都知道人的年龄越大，以自然方式学习外语就越困难。因为从生理上讲，成人的口腔肌肉及侧脑已经发育成熟。成人已经过了学习外语的最佳时期，由于非智力因素的影响，他们更容易忘记所学的知识，往往要花更多的时间要有更大的耐心才能学好英语。此外，成人承担着各种各样的社会责任，他们学习的热情因而也容易受到诸多因素的干扰，他们比较容易经历学习疲劳。对全日制学生来说，八小时学习制也不是什么难事，可是对成人学生则不容易实现，社会责任使其不可能全心全意的投入到学习当中。除此之外，成人更在意面子。他们在学英语的过程中，为了避免丢面子，更不愿意开口说英语，也就造就了所谓的“哑巴英语”学习者。成人在生理、心理及其它方面都有别于青少年，这些独有的特点综合地影响成人英语的学习。在成人英语教学过程中怎样结合成人学习的特点来因材施教成了众多老师思考的关键问题。
3.开放英语分析
成人英语实质上是一门典型的实用性英语，然而却不多有专门关于成人英语的研究。现有的语言上的研究也只是国外的如走遍美国等。学生学习过程中多有反应有相当难度。This is Engligh(开放英语)系列教材是中央广播电视大学与英国开放大学合作，为我国学习者编写的一套适合于自学的多种媒体英语教材。有三个显著的特点：目的性、社会性及交流性。它提供真实语境中的真实英语，通过听、说、读、写技能的综合训练，提高学习者在实际生活中使用英语进行口头、笔头交际的能力。共分六册。每册由主、辅文字教材、录音、录像和计算机辅助课件等多种媒体构成。每册均有说明学习指南。
开放英语主教材，涵盖全部学习每5个UNIT后有一个复习UNIT，每个NUNT分为三个部分（session）每个部分由若干（activity）。
学习内容 以日常生活用语为主突出评议的实用性的应用性。
学习目标 在每个Unit和每一个Session的前面均列出主要学习内容，在开始学习之前应先了解其主要内容。
学习活动
Activity形式多样，涉及听、说、读、写各项技能的训练，是学习内容的主要载体。完成Activity的过程就是学习实践和提高的过程。
语言要点
放在方框中的Language Focus 是对语法、词汇和语言功能的说明，是对Activity的归纳，而进一步说明还可以在Workbook中找到。
文化点滴 每个Unit都有 Cultural Note 是对相关文化习俗的注释，有助于学习者更好地使用语言提高评议在实际交际中的得体性。
导学帮助 为了便于自学，还提供不同形式的导学帮助，包括：用斜体字交待情景，用♀表示老师的声音说明Activity的目的等。犹如虚拟导师，可随时提供指导。
学习技巧 每个Unit者有一个Study Tip专栏，介绍实用遁形，提供学习方法指导。
学后小结 在Study Tip后是 Review Reminder，用于帮助学习者总结、归纳该单元的主要内容，其中留出“个人学习记录”学习者可以根据提示记录自己学习过程中的进展和问题培养反思式的学习习惯。词汇学习每个Unit后是Vocabulary，列出生词。
录音文本 在Activity旁标注 Extract说明是听力练习让学习者进行跟读、模仿、朗读等。
轻松时刻 Now for Something Light 提供一些趣味性较强的小谜语、小幽默等，使学习者在轻松一笑的同时，逐步培养体会英语评议和文化中的幽默的能力。练习自测 用来复习学习过的内容，为下面的学习打好基础。
学习者还可以通过www.xiexiebang.com对学生的学习过程提出指导与帮助，基础较好的学习者还可以通过 www.xiexiebang.com网站获取更的英语学习资源。
在教学中还应注意以下几个教学技巧：
第一，学习英语的目的不在于学习英语语言，而是学会如何更好地用英语成功地进行各种活动，英语教学要教会学生把学生的语言材料，在新的场合中重新组合创造性地表达自己的思想。在教学过程中可以定期模拟一些典型的活动，如讨论会、洽谈会等，提高学生的语言运用能力和交际能力。第二，尽可能地消除成人学生的情感障碍。动机就不必说了，无论他们是出于何种动机来学习英语，他们都是有很明确的目的。第二个情感障碍变量是信心。成人经常会抱怨说单词一背就忘，发音模仿困难，这也就要求在成人英语教学中不能采取传统的教学方法。要得到良好的教学效果，消除成人的畏难情绪树立学习英语的信心显得尤为重要。第三个情感障碍表现为焦虑，如何克服成人学生的忧虑情绪呢？创造轻松、和谐的课堂环境不失为一个好的选择。教师应当转换角色，把自己作为班级的一员，加入到学员之中，设想他们在实际工作中遇到问题的情景，锻炼学员学到的语言知识。此外，积极利用成人学习者的经验为学习的主要资源，让他们在自己熟悉的环境中说英语会给他们带来安全感，消除他们的焦虑情绪。与此同时，也能让他们感觉到是在学习知识，而不是浪费时间。
第三，合理安排课堂时间。对成人学习者而言，其社会责任是主要责任，他们不是时间自由支配者。我们无法像传统外语教学法那样让他们做到课前预习，课后复习。所以成人商务英语学习的效果主要表现在课堂上，充分利用好课堂上的每一分钟，让成人学生在有限的时间学到适用的知识。课前用几分钟的时间启发学生回忆上节课的重点、难点，下课前再把本节课的内容复习一遍，可以让成人学习者在课堂上掌握所学的知识。
最后，考虑到英语的社会性，教学应把文化也归为教学内容的一部分。语言是文化的载体。在同其它国家往来的时候，不可避免地会遇到文化冲突。英语教学也就有必要比较各国的文化的差异，让学员们多了解各国的习惯作法，尤其是英语国家的一些习惯，才能促进不同文化背景的人的相互交流。除此之外，英语教学也要与时俱进，丢弃过时的比较冗长的英语表达法，教一些适时的英语。比如说简捷通俗的语言在当今商界更为流行，教师就应该跟上时代的步伐扬弃以往所熟悉的冗长过于礼貌的表达法。4.结 语
成人英语学者是一个特殊的英语学习群体，他们有着自身的学习特点，在教学过程中应采取一定的技巧而不能只是一味地照搬传统教学方法。要综合专用教材，制定合理的学习计划既要充分利用周末整块时间，也要学会利用平时的零散时间，每天都学一点，哪怕只是半个小时，语言学习需要日积月累、反复实践才能达到目的。
参考资料
[1]庄彩霞 英语学习特点 浙大外国语言文化交流学院学报 [2]Duncan sidwell 刘黛琳 This I s English 中央广播电视大学 [3]刘宪之 翻译技巧 上海文艺出版社 [4]霍尔《弗洛伊德心理学与西方文学》 顾良译
第二篇：英语歌曲在英语教学中的应用
初中英语教学中英语歌曲的应用
听歌曲学英语是现代英语学习中很流行、快捷、有效的学习方法，它打破了枯燥的传统学习方法，使学生通过听、唱自己最喜欢的歌曲，记住有关的歌词，纠正自己的发音，并记住可以使用的新单词和短语，从而激发学生的学习兴趣。英语歌曲在英语教学中的作用
1、利用英文歌曲激发学生的学习兴趣
简单、上口的英文歌曲是揭开新教学内容的一种有效而巧妙的途径。通过活泼欢快的歌谣，可以创设轻松愉快的课堂气氛，并以简洁有效的形式激活学生的学习兴趣。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”
中学生正处于求知欲较强的年龄阶段，对新鲜的东西好奇心强，容易接受流行的事物。现在的中学生喜欢听歌、学歌，利用这种心理，在课堂教学中适度地运用英文歌曲，以其优美的旋律、动感的节奏吸引学生，给他们创造一个轻松和谐的教学环境，使他们怀着愉快的心情投入到教学中，把无意的注意变成有意的注意，不断产生学习英语的兴趣。然后要求学生一边哼唱clap your hands，一边配合动作，这样可以把歌曲用活。
使用活泼有趣的歌曲问答形式，可以充分调动学生的积极性，使接下来的教学过程灵活、开放且自然流畅。比如在上“Life in the future”。教师可以播放A whole new world，师生在对未来的美好憧憬中自然进入新课。
如播放Jordan演的《空中大灌蓝》片尾曲，让喜欢篮球、喜欢Jordan的学生一下子就沉浸在R.Kelly沙哑的嗓音中，而其他的学生也被其中的优美旋律和激励性的歌词“I believe I can fly.I believe I can touch the sky”，“If I can see it then I can be it.If I just believe it there’s nothing to it”所深深吸引，不但激发了他们的兴趣，而且使他们产生了遇到困难不示弱的志气。
2、利用英文歌曲进行语音训练。
在英语教学中,教师可以适当地选用一些英文歌曲对学生进行语音训练。如可以利用歌曲等单词帮助学生纠正和训练双元音、长元音等的发音。还可以利用一些节奏欢快、朗朗上口的儿歌民谣来纠正发音。另外连续、弱读等现象在
英语歌曲中也大量存在,教师可以让学生反复听唱,习得自然的英语语感。
3、利用英文歌曲提高学生口语
如果英语歌曲是电影插曲，可以拓展学生阅读和英语口语的培养。例如歌曲My heart will go on 的教学，利用现代网络查寻一篇关于此歌曲的电影介绍，作为阅读材料来学习，同时要求学生了解这歌曲的电影情节，查阅相关资料进行英语口语训练，在课堂上要求学生用自己的语言讲述相关电影内容，表达最感人的故事情节，或自己最喜欢的电影人物等。这有点难度，但对于基础较好、兴趣较浓的学生有一定的吸引力，而且对于学生自学能力的培养也是一种较好的方法。在学生根据歌曲发表自己的感想时，就自然而然地用英文说了出来，这样也就有话可说，从而也提高了英语口语。
4、利用英文歌曲进行听力训练。
在学生对一首歌曲有熟悉的感觉时，可以对学生进行英语听力能力的训练和培养。同时要注意听力难度从易到难、循序渐进。如：听歌填词——听歌排序——听歌写词——听曲演唱。首先，要求学生听歌填词，选词主要以英语实词为主，或是较常用的连词、介词等。其次，适当加大难度，可以仍然采用听歌填词，不过可选用一些有词形变化的名词、动词、形容词或是一些词组。第三，听歌曲排序，以游戏的形式进行。
5、利用英文歌曲扩大词汇量
英文歌曲中含有大量的词汇，学生在学唱歌的时候自然而然就接触到了许多的词汇。学生在听歌时把无意注意变成了有意注意，把一些枯燥乏味的单词、词组以歌曲的形式在一定的情景中形象的记忆，而且是永久性的。如在教歌曲“yesterday once more ”时，我先列出这首歌曲中出现的单词：radio，wondered，shine，breaking，rather，memories然后就这些单词先讲解，再把他们放在歌词中进行词的讲解，使学生理解这些生词的意思。通过歌曲的学习使学生加深对这些单词的印象，学生在享受歌曲的同时也扩大了词汇量，而且这些单词也不容易忘记。再如Walking in the Sun这首歌曲，采用联想与walk相关的行为动词，由于walk与身体五官之一的腿相联系，那就要求学生写出其他相关的动词。之后采用联想的方法，如写出与眼相关的动词像look，see, watch, notice, observe等等。这样，教师在复习动词的时候进行了延伸，还可以延伸到动词相关词组。以上这些学习都可以要求学生在课后完成，可以查字典或运用网络，小组合作
完成。
6、利用英文歌曲进行语法训练。
在语法教学中,如果英文歌曲运用适当会得到事半功倍的效果。比如美国歌手Richard Marx演唱的Right Here Waiting
中有一句歌词是：Wherever you go, whatever you do, I will be right here waiting for you.学生在欣赏歌手颇具沧桑感的歌声的同时，也能复习一下wherever, whatever引导的让步状语从句的用法；而在哼唱As long as you love me的同时也可以感悟什么是条件状语从句；That is why you go away又可以说明什么是表语从句；听了Bryan Adams演唱的Here I Am，学生会进一步认识什么是倒装句。因此，将英语歌曲和语法知识进行巧妙的融合，不仅可以复习原来的语法知识，也使原本比较费解的语法结构变得好学、好记。
第三篇：英语歌曲在英语教学中的应用
英语歌曲在英语教学中的应用
吉林省乾安县安字镇中学：李桂波
随着社会经济的发展，英语被越来越多的人使用。目前许多学生认为学习英语很费功夫并且很乏味,成效比较低。要想改变这一情况就要采取有效的办法，在近几年的教学实践中，我尝试使用播放或教唱英文歌曲的方法进行教学，取得了一定的效果。下面我就具体的谈一谈：
英语歌曲在英语教学中的作用
1.激发学生的学习兴趣
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”中学生正处于求知欲强的年龄，对新鲜的东西好奇心强，容易接受流行的事物。现在的中学生喜欢听歌、学歌，利用这种心理，在课堂教学中适度地运用英文歌曲，以其优美的旋律、动感的节奏吸引学生，给他们创造一个轻松和谐的教学环境，使他们怀着愉快的心情投入到教学中，把无意的注意变成有意的注意，不断产生学习英语的兴趣。如播放Jordan演的《空中大灌蓝》片尾曲，让喜欢篮球、喜欢Jordan的学生一下子就沉浸在R.Kelly沙哑的嗓音中，而其他的学生也被其中的优美旋律和激励性的歌词“I believe I can fly.I believe I can touch the sky”;“If I can see it then I can be it.If I just believe it there’s nothing to it”所深深吸引，不但激发了他们的兴趣，而且使他们产生了遇到困难不示弱的志气。
2.利用英文歌曲进行语音训练。
在英语教学中,教师可以适当地选用一些英文歌曲对学生进行语音训练。如可以利用歌曲等单词帮助学生纠正和训练双元音、长元音等的发音。还可以利用一些节奏欢快、朗朗上口的儿歌民谣来纠正发音。另外连续、弱读等现象在英语歌曲中也大量存在,教师可以让学生反复听唱,习得自然的英语语感。
3.利用英文歌曲进行听力训练。
学生在长时间的听力训练过程中,精神一直处于高度紧张的状态,如不进行调节,教学效果就不会尽如人意。由于歌曲具有较好的精神调节的作用,所以教师如能适时播放一些优美的歌曲,学生的精神和情绪都能得到放松。听歌之前教师可以先向学生介绍背景知识。
4.使用歌曲提高学生口语
在学生根据歌曲发表自己的感想时，就自然而然地用英文说了出来，这样也就有话可说，从而也提高了英语口语。
5.扩大词汇量
英文歌曲中含有大量的词汇，学生在学唱歌的时候自然而然就接触到了许多的词汇。学生在听歌时把无意注意变成了有意注意，把一些枯燥乏味的单词、词组以歌曲的形式在一定的情景中形象的记忆，而且是永久性的。如在教歌曲“yesterday once more ”时，我先列出这首歌曲中出现的单词：radio，wondered，shine，breaking，rather，memories然后就这些单词先讲解，再把他们放在歌词中进行词的讲解，使学生理解这些生词的意思。通过歌曲的学习使学生加深对这些单词的印象，学生在享受歌曲的同时也扩大了词汇量，而且这些单词也不
容易忘记。
6.利用英文歌曲进行语法训练。
在语法教学中,如果英文歌曲运用适当会得到事半功倍的效果。如以“If You Are Happy”为例,这首歌曲可以进行真实条件句练习。这首歌中这种句子反复出现多次。学生通过自己的努力学习和训练能够得到他们所喜爱的英文歌曲的歌词,满足他们学有所用的要求,切身体会感受学习的成就感,激发学习动机,培养听英文歌曲记录歌词的习惯,使英语学习和爱好结合起来,从而促进学生的自主学习。
7.利用英文歌曲进行翻译训练。
英文歌曲形似诗歌,翻译起来看似简单,但要译好则不易。把枯燥的翻译与诗歌结合起来,翻译知识的讲解会更生动、直观、实用。教师可以让学生翻译,然后进行分析比较,让学生理解直译与意译之间的区别。诸如此类的练习多了,学生的知识也慢慢地丰富了,学生的翻译能力和兴趣也会不断地提高。
8.使用歌曲提高学生的写作能力
现在的中考作文要求相应提高，已逐渐趋向于开放性作文，其中的要点让学生自己发挥想象空间，这就需要教师在平时多锻炼这方面的能力。而英文歌曲则提供了素材。如听完歌曲“I believe I can fly”，可以让学生谈谈自己的感想，这首歌是首励志歌曲，学生听完后有很多感触，教师可以及时引发学生谈自己在生活、学习上的感悟，学生深有感触，都踊跃发言。
9.增加一定的文化背景
萨皮尔指出：“语言不能离开文化而存在。”英语歌曲是英语语言与音乐相结合的一种艺术手段。英文歌曲由大量的语言材料组成，歌曲涉及的主题范围较广——日常生活、爱情、战争、节日等。教师在教歌曲时注意收集有关的背景知识和相关信息，在教之前进行适当的讲解，使学生更好地理解歌词和歌曲所蕴涵的情感。如在听一些圣诞歌的时候，可就歌曲介绍一些有关圣诞的来由、时间、食物、文化等。通过了解一些与歌曲相关的风土人情，使学生培养更多的跨国文化意识，得到更为广阔的文化背景，感受语言文化的熏陶，拓宽知识面。
10.歌曲的选择
教师在选择歌曲时应注意歌曲的内容是否健康积极向上，曲调是否优美，歌词是否易懂。选择歌曲的时候可以选择学生比较熟悉的歌曲，或是一些经典老歌。选择的风格可以多样，有摇滚歌曲、乡村歌曲、英美传统歌曲、现代流行歌曲、影视金曲等。内容可以丰富多彩，有激发人们向上的，如“I believe I can fly”;有歌颂爱情的“love story”，“love song”;有关于拯救环境的“heal the world”;有抒发对家乡的怀念之情的“take me home，country road”;有表达对妈妈的感激之情的“A song for mama”;有表达对友谊的感激的“top of the world”，也有一些是脍炙人口的经典歌曲，如“yesterday once more”，“say you ,say me”，“careless whisper”，“the sound of silence”等，也可选择一些学生熟悉的影视歌曲“My heart will go on”等。
结束语
兴趣是最好的老师，音乐可以增强英语学习的趣味性。歌曲不但是一种音乐形式而且是一种很重要的教育方式。把英文歌曲与英语教学结合起来,可以激发学生的学习兴趣,陶冶情操,全面提高学生素质,是一个寓教于乐的促进英语学习的好方法。但英文歌曲在教学中只是一种手段,一定要运用得当。
第四篇：英语格言警句在英语教学中的应用
英语格言警句在英语教学中的应用
英语中的格言警句精辟深邃，能阐发真理，启迪来者，陶冶性情，激励上进；应用在英语教学上，有利于 提高学生素质，引发学习兴趣，可收到良好效果。下面谈谈我的做法，与
同行们共同探讨。
第一，用在词汇教学中。例如学time这个单词时，通过组词造句，进行惜时勤学教育，可引用下面警句： Time is money.Time is life.Everything has its time and that time must be watched.（时间是金钱。时间是生命。万物皆有时，时不可失。）
Time and tide wait for no man.（岁月不待人）
还可收集有关时间的谚语，配合英文诗“1 try”和“Do my best”来丰富教学内容，扩大学生的知识面，从而提高他们的学习兴趣，在语言应用中，认识时间的宝贵。例如：“惜时勤学少年时”：“Howtime f liest”；“莫等闲、白了少年头，空悲切！”“I try to domy best each day.If I always do my best ,I needn't care aboutthe test.”
在教end, learn, knowledge等单词时可选用下面句式：
There is no end to Learning.（学无止境）
Live and learn.（活到老，学到老）
Knowledge is power.（知识就是力量）
对学生进行思想品德陶冶，贯彻爱党爱国教育和遵纪守法教育，是每一个教育工作者的职责，在英语教学 上也要融思想教育于语言教学之中，引用格言警句，最有成效。我在教
“with”和“without ”时用以下句型 ：
With the Party's leadership, we can overcome alldifficulties.（有党的领导，我们就会 排
除万难）
Without the Party there is not a great new China.（没有共产党，就没有新中国）
教“only”这个词时又举出：
Only socialism can save China.（只有社会主义，才能救中国）
Socialism is the only way out for China.（社会主义是中国唯一的出路）
教强调句型时，可引导学生这样组句：
It's the Party that leads us from victory to victory.各种各样的组词造句都可适当地应用一些格言警句去感化学生，文道配合就能达到育人
目的。第二，结合书画表达训练，运用格言警句详述写作内容，译释成语故事，写日记，编写好人好事的生活短 文。由认识到提高，由理论去指导行动，既可提高思想觉悟，又可提高写的能力。我曾用过“Withtime a nd practice the leaf of the mulberry becomes satin.”（只要功夫深，铁锤磨成绣花针）用这样的谚语 去启发学生写“An IronRod can be Ground to a Needle”短文。用“More haste,less speed.”（欲速则不 达）去写“拔苗助长”小故事。用“He who doesn'tteach the Great Wall is not a true man”缩写 “The Great wallof China”课文。这样启迪学生抒发热爱祖国，服务祖国的豪情壮志。
有行必有果。我授高一课程时，龙雅池等几位同学参加《中学生英语报》的征文比赛，荣获了一等奖和优 秀奖，我也荣获优秀辅导教师奖。
第三，结合课文教学和阅读指导，也可使用一些格言警句，进行启发式教学。例如教“How
Marx Learned
Foreign Languages”时，用毛主席诗词中的警句“Nothing is hard in this world if you dareto sca le the heights.”（世上无难事，只要肯登攀）。
要做新世纪的主人就要克服学习上的畏难情绪，坚持像马克思、毛泽东等伟人那样“Deeds not words”（实干），同时收集和编写一些短文，作阅读指导材料，配合应用。
例如Albert Einstein's A=X+Y+Z一类的短文，使学生领会前人的学习风范，要学好外文，就应学习前人 的学习精神。正确引导学生向“正迁移”方向发展。有个学生说得好，“当我有困难时就会使我想起，A mean s success.X stands for hard work.Y stands for goodmethods and Z means stop talking and get s down to work.Aequals x plus Y plus Z.”（成功＝勤奋＋好的学习方法＋实干和少说空话）。他 们将会默默地记住：A＝X＋Y＋Z。
第四，使用格言警句去指导活动，让学生在耕耘中收获（Earlysow, early now.），在游泳中学会游 泳（He learns swimming byswimming.）。例如在开展学雷锋活动时，课外英语小组组织学生学习雷锋日 记中的格言警句，像雷锋那样确立高尚人生观，共建文明校园，可提供下面的英文译句：Serve the people h eart and soul.（全心全意为人民服务）。
Give one's all to the Party.（把一切献给党）
Don't work for money.（不要为金钱而工作）
Keep fit,study well,and work hard.（身体好，学习好，工作好。）
The value of life is not what you gain,but what you give.（生命的价值不是索取，而在于奉献。）
Live not to eat, but eat to live.（吃饭是为了活着，活着不是为了吃饭。）Fear neither hardship nor death.（一不怕苦，二不怕死。）
Be always ready to help others（乐于助人）
Put the people's interests above everything else.（人民利益高于一切）
The greatest happiness is to work for the happiness ofall.（为大家的幸福而工作，才是
最大 的幸福。）
我们重温了毛主席纪念雷锋同志的题词，“向雷锋同志学习。”（Learn from Comrade Lei
Feng.）
这样的配合给人耳目一新，激励学生像雷锋同志那样学习、工作，为祖国多作奉献。
格言警句是最生动、最精炼的语言，是配合教材向学生进行思想教育的好材料，在教学活动中能起催化作 用。这样闪光的语言，富有生活气息，饶有风趣，为人所喜闻乐见。它能引发激情，鼓舞志趣，启迪思维，端 正思想，开发智力，扩大知识的领域，从而更有效地提高学习效率。让我们在教坛上发挥它的更大效益吧！
第五篇：英语技能教学法在英语教学中的应用
英语技能教学法在英语教学中的应用
作者是：张宇轩
摘要：
英语教学引来新的机遇，也带来新的挑战。为使教学能适应时代需要，必须审时度势，加强英语技能教学法。本文坚持“文”、“句”、“语”、“词”逆向循环，既步步推进、各个击破，又相互渗透、相辅相成，从而提高不同层次的职高学生的英语水平。关键词：技法教学、逆向循环、相辅相成。
当前，在传统与现代，西方与东方的文化大冲突中，外语将遭遇新的挑战。随着改革开放的不断深化，域外新概念大量涌入，外语的口语化，生活化要求提高，表述能力与听力日益受到重视，加之部编教材向义务教育教材递变，这些都决定了新形势下教师自身素质也要面对外语教学新要求，新教材，新体例以及新教学手段的挑战。教师既要适应时代，更要主动迎接挑战。从“翻译法”，“视听法”到目前的“交际法”，封闭与静态的教学方法逐渐让位于开放，动态的教学方法。伴随着录音机、录像幻灯、“随身听”的普及，多媒体的出现，既增添了大量的新型教学工具，也淘汰了许多陈旧的教学手段。教学方法“现代化”也成为外语教学在世纪之交的重任之一，要迎接上述这些挑战，英语教学首先要立足自身的特殊性，迈出坚定的改革步伐，我们不可能使所有的学生都成为尖子生，但我们的教学可以力求挖掘每个学生的最大潜力，使其在原有基础上有所提高。特别是面对来自不同学校外语程度参差不齐的职高学生，就应运用英语技能教学法。英语技能教学的方法就是英语的文章片断、句型结构、文法，词组和语音技能等的教学。即坚持“文”、“句”、“语”、“词”逆向循环，将言语能力逐步切分，最后落实到词汇这一语言学习的起点与基点上，以此优化课堂教学序列，提高英语教学效果。
常言说得好，词不离句，句不离文，词汇只有放到句子或语篇中才会有其实际意义，才能实现其交际功能。因此，我们的英语技能的教学应从文章的篇章结构开始，为学生开辟一个语言情景，营造一个言语的氛围，留出一片语言的想象空间，让学生在广阔的语言环境里自由的无拘无束的发辉自己的潜能，创造出优美的语句。
文章片断技能的教学。
我们都读过文章，尽管它的体裁各种各样，但有一点是共同的，都是借用文字来说明作者所要阐明的东西。因此，每篇文章都有其特定的内容，每个语断都有要说明的道理。语言的教学就是要让学生掌握这方面的技能，让学生学会用自己的言语表示出自己想说的人和事，并学会识别和使用英语记录这些言语。职高的学生这方面的能力相对弱一些，运用简洁明了的教学方法及手段更能使他们易于接受，尽快掌握。今年暑假，我们几位英语教师在上海外国语学院进修口语，与外籍教师探讨了教授学生掌握外语的最好方法，其中之一就是创设情景，在实际范例中教学。例如下面这段对话： A: May I come in? B: Who’s it? A: It’s me.Henry.平时我们说：“你是谁？”用英文表达是“Who are you?”而在家访叩门时，用“Who’s it?”假如不是在这个场景中，此句一定会被认为是病句。
再比如，打电话时想表达“我是她的同班同学，玛丽。你是海伦夫人吗？”的意思，英文的正确讲法是“This is her classmate, Mary.Is that Mrs.Helen speaking?”而不是我们通常说的“I’m her classmate, Mary.Are you Mrs.Helen？”。由此可见，句子的表达准确与否应通过上下文判断，这就是说句在文中才有生命。
我们在给朋友做介绍时说的“This is John, Mike”与打电话时说的“This is her classmate, Mary.”是同一个语法结构，但表达的意思却不尽相同，前者是“这位是约翰，迈克,”而后者表达的却是“我是她的同班同学，玛丽”。大量的实践证明，在情景中理解语言知识和内容，能使难点化易；在情景中讲解语言知识，能突出重点；在情景中对话交际，能促进思维的条理化和逻辑的顺序化，有利于提高理解和口头表达的正确性和流利性；在情景中学习词汇，不仅能使学生准确地理解，牢固地记忆，还能使学生掌握语言使用的场合。因此，英语技能教学应从文章片断教学入手。
每一篇课文都是一个语言和思想连贯的整体，并按照一定的模式进行组合，在课文教学中要引导学生发现模式，利用这些模式整体地把握课文内容的发展，这样才有利于提高教学的理解能力和表达能力。同时，还要辅以相应的听、说、读、写、背诵等练习，让他们在实践中学会使用这些模式，用英语进行对话。文章是由句子组成的，句子结构的好坏直接影响意义的表达和文章的质量，所以好的教师平时常会注重Pattern的教学。句型结构技能教学
《走遍美国》、《疯狂英语》等书目前在中国很流行，被广大的英语爱好者所推崇。这些书的最大好处就是让学习者能够从书中找到应付各种场面的现成的套句，从初次见面到各种生活场面的应酬，均可找到典型的套句。如果能够背熟这些句型，并能灵活地运用，那就会达到一定的英语水平，正应了“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”这句俗语。
我们的学生学习英语时，习惯以母语的习惯表达形式按英语的语法编造句子。如：“这样热做工我受不了。”我们的学生往往会把这句话说成①“I am unbearable to work in this dreadful heat.”从句子的语法结构看无可挑剔，但这是个病句，这个句子的表达方式不符合英语习惯，按照英语的习惯表达形式应该说成：②It is unbearable for me to work in this dreadful heat.而①句的意思是“我这个人使别人受不了”，与原来想表达的意思相差甚远。由此可以看出汉语与英语两种语言之间的差别，汉语表达认为准确的，英语不能接受，英语表达准确的，译成汉语又是跛足的语句。
因此，我们在教学过程中要让学生充分认识这一点，让他们区别两种语言之间的差异。学习句型的根本方法就是模仿，套用典型的英语造句模式，并以此进行必要的句型操练，以便达到熟能生巧、触类旁通的效果。灵活运用句型，掌握分寸，杜绝随口胡编乱造，避免诸如“feed the children.”“under the sun”之类的病句。
为了避免或减少此类错误的发生，文法技能教学也至关重要。学生掌握了文法（Phrasing），就不会发生类似的“I think that he isn’t right”的笑话。文法技能教学
语法和修辞是两个不可分割的有机整体，一个好的句子既离不开完整的语法表达形式，也离不开漂亮的修辞手段。我们教师在教授英语句子的时候，如果只片面地强调它的正确性或者片面地强调修辞手段的灵活性都是不可取的。因此，我们必须把语法和修辞进行有机的结合，使它们在实际的语言教学中产生一种珠联璧合的良好教学效果。为此，我把这种语法修辞合二为一的教学称之为英语文法技能教学。
英语的语法内容纷繁复杂，弄不好就会让人顾此失彼，那么多种句子类型，那么多种句子成分，还有那么多的词形变化和句型结构，再加上冠词、介词、连词的多种表现手法。要掌握这些，真得下一番功夫。例如：“他昨天晚上花了三小时读书。”在译成英语时可以有多种表现手法。She spent three hours on the book last night.She spent three hours in reading the book last night.It took her three hours to read the book yesterday evening.The book cost her three hours yesterday evening.以上四个句子虽然表达的都是同一个含义，但表现的手法不同。从语法的角度上说，“spend”一词后所跟的介词不同，表达的方式也就有区别。用介词“in”，其后面习惯跟动名词，构成“in doing sth”的表达形式。如果“spend”后面改用介词“on”，其后面习惯跟名词，构成“on sth”的习惯表达形式。用动词“spend”表示花费某人的时间或精力时，句子的主语必须是“人”，而用动词“cost”表示花费某人的时间和精力时，其主语就必须是“事”或“物”。而当改用动词“take”时，其表达方式就又必须使用固定的句型 “It takes somebody some time to do something”。以上这些我们可以说是英语语法的要求，或者说是不同词的具体表达方式。不仅如此，一个意思表达完整，准确的句子，离不开修辞成分，如以上句子中的last night和yesterday evening，其中last 修饰night, yesterday修饰evening，这既可以说是语法的要求，也可以说是修辞的范畴。再者虚似结构的句子在我们的日常用语中也比比皆是，既可以作为语言法则讲解，也可以作为修辞技巧来处理。例如： 1.If I am free, I will go with you.2.If I have time, I would go with you.3.I’m afraid that I can’t go with you.4.I’m busy.I have no time to go with you.5.I don’t like to go with you.以上五个句子反映不同层次的人所表现的语言。虽然这些句子反映相同的意思，但用哪种语气来婉言谢绝他人的邀请就会显示出一个人的文化涵养品位，其关键就是怎样恰到好处地利用语法修辞手法“If I am free, I will go with you.”“只要我有空，我会跟你一起去的”这样的回答，不仅给自己留有余地，也不失对方的面子。我与你同行，是因为我有空，我不跟你走，那是因为我忙。词组技能教学
词是构成语言的要素，如果说词使我们的语言变得生动活泼，丰富多彩的话，那么英语中的词组起到了使语言变得更加美妙动听，言简意赅的作用。我们在教学中应要求学生注意词汇、词组的积累，并培养运用词汇的能力，这就是我们所说的Phrase skill.孤零零的单词有如一粒沙子，词组就如经过水泥粘合的水泥购件，拿来可用。更多地使用词的组合，就像我们中国人使用成语一样，会使语言变得生动活泼，恰到好处，让人赏心悦目。例如：“Let me see.I don't think so.”等，无论是让人听了还是看了都觉得一目了然，容易理解。在这里我们还要特别强调的是要提醒学生注意一些构词能力强的动词，如be, go, have, take, come, etc,争取能够把它们的不同组合准确地表达出来，这就需要我们平时的不断积累，学习新的，复习旧的。
例如：我们在学到come forward 时，可以复习come in/across/about/on/out/round；学come up with时可以复习come up to等。
总之，词组的教学与词一样十分重要，只有正确理解和掌握了英语单词后，才能正确把握词组的表现能力，否则就容易给人产生误导，甚至会使你所表达的意思风马牛不相及。
如有人想说：“I’m thirsty.I want to drink some water”结果却说成了“I’m thirty.I want to drink some water.”他本想说，“我渴了，想喝水。”却表达成“我三十岁，要喝水。”，令人迷惑不解。然而，学生在注意培养自己的笔头表达能力，能熟练掌握并运用词汇，词组，句型等综合英语知识的同时，也要加强自己的发音及口头表达能力，只能读写不会听说，就好像有残疾的聋哑人。因此，我们还应该重视语音教学。语音技能教学
学生学习英语语音，最基本的要求就是发音准确。一位学生搬了新家很开心地说：“I now live in a new house.I like it very much.” 可是他把house读成了[ ]把一个好端端的家变成了一匹马。有些英文单词拼法相同，但因重音不同意思也有差异。例如，He is with no object in life和I object to all this noise.第一个句子中object 的读音为[
]意思是“目标”，第二个句子中object的发音为[ ]意思是“反对”。目前在职高学生中普遍存在着只要能认识一些英语单词，读懂一些简单的文章就行了，英语口语与听力不太重要的观点。虽然目前高职考将要增加听力考试内容，学生们对语音有所重视，但由于初中阶段没有打好语音基础，缺乏语音的强化训练，有些学生的英语难以听懂。有些学生个别单词读准了，但没有用心去把握英美人的语音语调，连读、爆破、意群停顿等方面的技巧，读出来的句子，说出来的话让人难以听懂。英语的语音技能教学就是要有针对性地加强这些方面的训练。总之，提高我国中学外语教学质量是一项浩大、复杂的系统工程。改革开放为我们提供了机遇，只要我们勇于开拓、锲而不舍，定可获得教学改革的丰硕成果。上面谈到的英语技能教学是一个整体的教学模式，每一种技能的教学都应该是相互渗透，相辅相成，不能把它们割裂开来，只有这样，英语技能教学才能取得良好的教学效果。
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