我对互动生成教学的认识（5篇）

第一篇：我对互动生成教学的认识

互动生成教学

话题聚焦：

1、注意开放式的问题设计，广度开放深度开放。

2、注意台阶式的放收设计，弹性要求层层推进。

3、注意点拨式的问题引领，打开学生个体思维。

4、注意归类式的资源辨析，利用资源群体互动。

5、注意助推式的催化生长，促进学生全面提升。

我对互动生成教学的认识：

通过开放式的问题、情景、活动，要求学生联系自己的经验、体验、问题、想法或者预习时收集的信息，进行交流，开发学生的原始资源，实现课堂教学过程中的资源生成。在教师初步汇集资源基础上，生成与教学内容相关联的新问题“生长元”，通过网络式的生生多元互动形成对“生长元”多解的方案性资源。教师汇集不同的方案性资源，组织学生一起讨论。比较、评价、互补、修正，形成较不同方案性资源而言更为丰富、综合、完善的新认识，并引出新的开放性问题。

叶澜教授在她的“新基础教育”中指出:“教师要在思想上真正顾及学生多方面的成长，顾及生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就可能发现课堂教学具有动态生成性的特征。”教师应当关注学生，关注课堂的动态生成资源，寻求应对策略，努力构建开放的课堂教学，激发学生的潜能，追求教学的真实、自然，再现师生“原汁原味”的教学情境，使我们的语文课堂充满生机。

叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”

《课程标准》指出：课堂是动态的，是生成的。特别是在提倡“把课堂还给学生”、“把精彩留给学生”的今天，科学合理的师生互动，是扎实有效地组织教学，提高课堂教学效率的有效途径。课堂中，师生、生生之间平等对话，面对学生的见解，教师给予的是密切的关注，亲切的呵护，让“有益”的课堂生成的信息开出灿烂的花朵。教师充分尊重学生的学习感受，以学定教，尽管学生的发言是无序的，但这样的课堂犹如一首散文诗，形“散”而神“聚”

围绕这个主题，我选择其中两个话题聊一聊，就是开放式的问题设计和点拨式的问题引领。

一、开放式的问题设计

1、开头设计一个开放式的导入：先让学生听音乐，在情境中表达自己心中所想。后来读完课题，再问你想知道什么？这样的导入让学生有言有语，有生活的经验作基础。不仅锻炼了学生的质疑能力，也能激发其学习课文的兴趣，激发其参与热情和交流欲望。

2、梳理文脉，学习第三小节时，我问：人们赶海时做了哪些事情呢？通过设计这样一个大问题，让学生在圈点勾画的过程中筛选信息并表达。

首先，教师要静下心去钻研教材，要吃透教材，弄清课文知识特点和学习要求，努力挖掘教材中能力训练素材和具有思维训练价值的学习内容，科学处理教材，将教材的内容內化为自己的知识。教师在设计教学过程前，要与文本对话。对文章要有自己独到地见解。这就是我们平时常说的“要给学生一杯水，自己就要有一桶水，甚至是一缸水，一股源源不断的水”。如果教师本身对教材钻研不透，即使在课堂上有再精彩的“生成”，恐怕教师也是“心有余而力不足”的。

二、点拨式的问题引领

1、比如：在教学《赶海》中让学生找出文中人们赶海时做的事情。学生很容易找出三个：捉螃蟹、捞海鱼、捡贝壳。学生接着找出相关句子，我适时点拨：“你能不能也学着用这样的短语来概括地说一说呢？”通过这样不仅提升了学生的概括能力，又能打开他们的个体思维。

2、在教学《赶海》时，识字理解“俘虏”这个词语的意思时，学生提到因为俘虏是人，所以俘是单人旁。此时，我立刻点拨：那你理解俘虏的意思的吗？在文中它又指什么呢？学生就能联系上下文来理解词语的意思了。

2、、比如：在教学《赶海》中让学生找出文中人们赶海时做的事情。学生很容易找出三个：捉螃蟹、捞海鱼、捡贝壳。学生接着找出相关句子，我适时点拨：“你能不能也学着用这样的短语来概括地说一说呢？”通过这样不仅提升了学生的概括能力，又能打开他们的个体思维。在具体讲解着五个动词的妙处时，我设计一个开放式的大问题：“你觉得哪个动词用得特别妙？并说说理由。”

3、比如在学习《长城与运河》这一课时，我在推进的过程中给出点拨式的问题引领，“你对长城（其他的人间奇迹）还有什么了解吗？”通过交流，学生对古代劳动人民的智慧赞叹不已。我让学生阅读课外书籍，到网上搜集资料，开一次“神奇伟大的古代建筑”的介绍交流会。学生搜集的资料从国内到国外：有的介绍了“阿房宫”，谈到了秦始皇的残暴；有的介绍了“圆明园”，谈到了八国联军的罪恶；还有的谈到了埃及的“金字塔”，法国的“艾菲尔铁塔”„„学生在独立寻找资料、选择资料、分析资料、独立阅读思考的过程中，必定融合进了自己独特的情感体验，并产生了自己个性化的理解。这不仅拓展了课程资源，还为学生把握文本、学习语文、认识生活提供了丰富的大语文背景，学生在搜集、积累中不断内化、生成。

4、在概括大意的时候，先让学生试着说，然后适时点拨：以前我们学过概括此类文章时用的方法是用上“谁干什么”这样的句式概括。这样就能激发学生已有的知识，再联系新的知识进行整合，最后形成他的答案表达出来。

三、归类式的资源辨析

在学习《赶海》这一课词语的时候，有学生提出记忆暑的方法，因为夏天很热，所以上面是个日，我注意到这几个词语都有这样的规律，属于形声字，一部分表音，一部分表意，然后就顺势问：这里还有哪些生字也可以用这样的方法来记呢？这样就能让学生从记忆单个的字到记忆一类的字了。

语文教学的特点告诉我们,语文课堂教学的内容存在着相当的不可预测性和不确定性。因此,教学切入点的选择、重点的把握以及难点的确定都应该符合教学实际,即应该是现时的、真实的和灵活的,是在教师引导和组织下动态生成的。例如本人在教学《赶海》时，如果当时的我能静下心来倾听孩子的心声，也就能发现学生理解上的偏差、学生的疑惑，从而判断学生理解的深度，并决定需要哪些内容。同时，通过倾听学生、关注学生的即时表现、学生的观点和发言，对教师自己何时参与、如何参与并做出决策有很大帮助。教者明白了课堂教学中的“学情”是学生在学习过程中表现出来的不同能力差异的特点的具体情况。在动态生成的课堂上，学生在学习过程中表现出来的种种问题是最宝贵的教学资源。但由于课堂上生成的资源因素具有方向的不确定性，因此，教师在课堂生成中应及时关注“学情”，注意把握方向，适时到作出反应和调整。

第二篇：互动生成

关注学生的小想法

高中语文组

新课程理念提倡“学生是课堂教学的主人”，在课堂教学中以学生为主体并不是粗线条的放手让学生自主就可以了，教学中必须体现教师在关键处、细微处的指导和点拨，采用互动生成的教学模式，以引领学生的学习和思维不断向纵深发展，语文课堂上的师生互动，情感上师生间能调动彼此的情感体验，理性上也能发展学生的批判性思维和创造性思维，让学生进行有深度的思考。在课堂教学过程中，教师对教学细节敏锐的发现、及时的捕捉，常常会带动学生碰撞出新的思想火花，成为其教学中别样的精彩。

一、课堂导入的设计激发学生的兴趣，能引导学生向课文更深处挖掘。

《沁园春 长沙》我是这样设置的导语：

师：青春，是立志的季节。立志，使我们有了前进的方向、勇气、毅力和意志。志当存高远，大文豪苏轼有句名言：“古之立大事者，不惟有超世之才，亦有坚忍不拔之志。”伟大主席毛泽东，叱咤风云，开天辟地，他在青春年少时就壮志在胸了，哪个同学可以介绍一些？

生：他上小学和中学时就主动接收改良主义和革命主义。

生（补充介绍）：1911年毛泽东写文章拥护同盟会。后来，响应辛亥革命，投笔从戎，在湖南参加新军。1919年在长沙创办《湘江评论》。第二年又发起组织了新民学会和俄罗斯研究会，积极宣传马克思主义。同年，在湖南创建共产主义组织。1921年参加中共“一大”。1925年10月他从韶山到广州创办农民运动讲习所，途径长沙，重游橘子洲，写了《沁园春·长沙》。

师：初中时我们大家曾学习过毛泽东的词《沁园春·雪》，我们不妨来背诵一遍，重新感受这首同题词作。在这首词作中，作者纵横泼墨，大笔挥洒，描绘了一副全景式的北国雄奇瑰丽的风光图，抒发了一种豪迈情怀，表现了一位伟大的革命家非凡的精神世界和高屋建瓴的宏大政治气魄。

作为一位伟大的革命家、诗人、书法家，像这样情景交融、抒情言志的篇章还有很多，今天，我们就来学习他的另一篇同题词作《沁园春·长沙》。

二、随机应变，启发生成。

我在说到《沁园春·长沙》中

师：“独立寒秋”，毛泽东的“独立”能否改成“站立”？ 生：不能，师：为什么？

生：“独立”显示了伟人砥柱中流的气概。师：为什么？

生：我曾经查资料，此时毛泽东正被赵恒锡通缉，诗人身处逆境，却能“独立寒秋”，表现了坦荡从容。由此我联想到了唐朝诗人柳宗元的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”

我引导学生体会诗的前两句“千山鸟飞绝，万径人踪灭”时，问学生“读着，读者，你们脑海中有没有浮现出什么画面呢？”

问完之后，我满怀期待地等着，学生回答：眼前所见到的是毫无生机的一片雪景。师：能体会诗人是什么的情景呢？

哪知道，学生却回答“一个孤独的老头”。

我一愣，随即这样处理：“老师知道了，可能你们还没有联系当时的现实。” 学生又有了新的思考，一个学生说：“柳宗元政治革新失败之后，被贬永州，身处逆境，表露了诗人与恶势力决不妥协的心声。

师：好。毛泽东和柳宗元的诗意境相似，但革命者伟人的胸襟境界是何等的不一样。

三、注意学生已有的情感积累。

在阅读教学过程中，任何文学作品的艺术之美，往往都留给读者宽广的想象空间，所以学生要联系自身的知识阅历和生活经验进行合理的想象。在教学过程中，我注重将主体心灵与教学内容的情感相联系，让学生运用想象，扩充已有的生活体验，加深对文本的思想感情的理解。如朱自清的《荷塘月色》一文，在描写“月下荷塘”这段中，作者运用了大量的叠词，如“曲曲折折”、“田田”、“亭亭”、“缕缕”、“密密”、“ 脉脉”等传神的描摹出了荷叶、荷花、荷香和荷波，具有一种音韵之美。引导学生想象感受荷塘的柔和之美，又有大量的比喻，把荷叶比作舞女的裙，让学生结合现实生活中看到的舞女的裙摆产生联想，体会荷叶随风摇曳飘动，姿态万千的美感。特别是其中运用通感的手法“仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”。把荷香和歌声联系在一起，这时，就更应该充分调动学生的想象，体会荷香所有的若有若无，飘忽不定的特点。而歌声也具有时有时无、令人捉摸不定的特点，两者具有共同之处，这样才能品味荷塘的朦胧感。所以，学生通过对作者所描绘的景物展开充分的想象，创设情境，加深了文章内容的理解。

四、课内外链接积累他们的知识

以课内知识为基本架构，设计一些有意义、有梯度、有趣味的问题供学生讨论和探究，不断拓展学生的思维空间，增加知识的外延。课堂上，我在传授知识的同时，更多时候要注重教会学生学习的方法，所谓“授人以鱼”不如“授人以渔”。学生一旦掌握了科学实用的方法，面对老师提出的问题，就能采用各种手段，通过多种途径，搜集相关资料，处理各种信息，最终解决形形色色的问题。日积月累，学生自主学习的能力加强了，知识的储备也丰富了，思维的积极性、主动性也大大提高。在教《鸿门宴》，在讲宾语前置时，引导学生联想以前的旧知识，进行归纳整理。“然不自意能先入关破秦”中“不自意”，联想“忌不自信”；《烛之武》中“何厌之有？”联想《陋室铭》中“何陋之有”； 《鸿门宴》中“籍何以至此？”，联想《曹刿论战》中“何以战？”。这样学生觉得自己很有感觉，新旧知识打通，也觉得文言文也不难了。

总之，语文课堂要做到有效互动，多从教师与学生层面不断去思考探索构建，在有效互动中让语文教学真正的走进学生心灵。互动的课堂，对教师的教和学生的学都有积极的促进作用，从而到达全面提高课堂教学的质量。高中语文课堂中实行有效的师生互动，了解学生的学习基础，激发学生的学习兴趣，并深入进行理性的、有创造性的思考，可以有效提高课堂教学。

第三篇：碰撞生成互动突破

碰撞 生成 互动 突破

――“运用商不变性质计算有余数的除法”教学案例

“同学们，你们想听故事吗？”我以这样的开场白来进入我的课堂。故事？学生当然爱听了，特别面对平时较为严肃，难得今天能从嘴里吐出故事“象牙”的数学老师，学生在下面一阵“躁动”。故事开始了：今天，我给同学们讲的是《猴子上当了》。有一天，20只猴子正在为分一堆桃子而发愁，桃子很多，有90只，怎么分才好呢？这时，有一只刚好路过的狐狸听到了，就走了过来说：“这有什么难的，我来帮你们分吧。你们不是已经学习了在除法里，被除数和除数同时扩大（或缩小）相同的倍数，商不变的性质吗？我们就利用这个性质来分吧。”小猴子们一听到狐狸愿意帮助他们，都很高兴地同意了。于是狐狸就写了一道算式，（这时，我板书）90÷20=4（只）„„1（只）

0）9 0

1 写好后狐狸又说：“看，每人4只，余下一只就给我吃吧。”猴子们觉得狐狸的分法很合理，就答应了。

“如果你是其中的一只猴子，你接受狐狸的建议吗？”

这时，教室里热闹极了，我意识到这可是小组交流的好机会，忙说：小组讨论。同学们七嘴八舌地议论开了：“ 真是一群笨猴子！”“不合理！”“真是一只狡猾的狐狸！”“猴子们都上当了！”„„此时，我暗暗高兴，心想：学生的数学思维应该被激活了吧，我没有太阿Q吧。如果还没激活到一定高度，但至少证明学生们的潜能是一条潜力股吧。

我追问：那么，你们觉得狐狸狡猾在何处，不合理在什么地方？

问题一出，学生激动的情绪猛涨，个个跃跃欲试地想找出原因所在，极大的吸引了学生，激发了求知的欲望。

很快一双双小手高高举起，还有几个学生忍不住喊了出来：“狐狸明明得到了10只桃子，却说余下一只给我吃吧，他把猴子们都骗了。”小家伙还学做狐狸的狡猾状，引来一片童声笑。“狐狸得到了10只桃子，而不是1只。也就是说余数是10而不是1。不合理。”“我想猴子们可以分一分，每只猴子分4只桃子，分完以后还剩下10只，就知道狐狸说的是假话。” 此时我也暗暗高兴，学生们的思维细胞真被激活了。良好的开端是成功的一半，课堂教学也是这样，头开得好与坏直接关系到一节课的成败。小学生个个爱听故事，我把数学知识编成故事，激发了学生的兴趣，促使其积极探究。

“那你能否用你的方法来证实狐狸得到了10只桃子，而不是1只，告诉猴子们不要上当呢？”稍一沉默，还是有学生举手答道：“我觉得也可以用验算的方法证明，20×4+10=90。”

“我想到了不把被除数和除数缩小10倍来计算。得到的商是4，余数应该是10。”

“既然被除数和除数同时缩小10倍，那么余数也缩小了10倍，所以在横式上写答案的时候应该把余数还原（扩大10倍）就是10。这道题有点特别。”特别? 想法虽有点朦胧，或许这是学生们思维碰撞的火花吧，我这样想着。而后又是一阵窃喜，也相信学生的潜能是无限的，没有教不会的学生，这话不假。对接下来的内容更加地充满了自信，我想：该是放手让学生去说、去辩、去总结的时候了。于是我决定出示接下来的内容，让学生自主去尝试。

“那我们再来做道题试试。”我出示了例3：5300÷200。于是学生们纷纷动起笔来。等到差不多的时候学生们又一个一个举起手来要求上来板演。我很民主地叫了男女同学各一位上来板演。

男生的列式是：5300÷200 ＝26„„100 女生的列式是：5300÷200＝26„„100

200）5300

200）5300

400

1300

1200

呵，这两位学生的做法居然与我预设一样。（也可能我的预设简单了些）正当我满心欢喜以为都一致通过但又较民主地问道：“有没有问题？”“我有！我不同意女同学的做法。”无奈，只得请该男生来板演以显示我的公平。他的竖式是：

200）5300

下面立刻像炸开了锅，你一言我一语。我看了之后也有点怵，但还是相信学生会帮我解决的。于是我就果断决定让学生来解释：“既然余数要添上与消去的个数同样多的0，那么在竖式中直接在余数的末尾要添上0。” 我若有所思地皱了皱眉头：“你的想法连老师都没有想到，真不错。”但其实，当时我也挺迷惘了：该不该立即否定这位学生的做法。但直觉告诉我不，我记得斯苗儿老师曾说过：学生能解决的，教师绝不包办。我赶紧把“绣球”抛向了全班同学：“大家同意他的说法吗？”马上有学生举手道：“不同意，竖式中被除数和除数已经消去了0，那么余数也应该消去0。”

我庆幸没有和盘托出，实际证明学生能行。这不是突出学生的主体地位？ “那这是怎么回事呢？今天我们就来讨论这个问题。”我想，这时候我该揭题了，（揭示课题——运用商不变性质计算有余数的除法）经过新旧知识的碰撞，学生产生了本节课的问题——为什么竖式上的余数和横式的余数不同？问题情境是知识发生的框架，知识产生于问题情境。建构主义也认为，学习总是与一定的问题情境相联系的。在问题情境下进行学习，可以使个体能更好地利用原有认知结构中的知识和经验去同化当前学到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。

“现在，老师是狐狸，你们是小猴子，看我们班的同学是不是聪明的猴子，会不会像故事里的猴子一样上了狐狸的当，你们会上狐狸的当吗？”看看学生，劲头很足，从他们的眼神中，都表示不会上狐狸的当。“以例3为例，谁来回答一下为什么余数是100而不是1？请你们以小组为单位讨论一下。”我想，小组的合作讨论学习就是为了让每一位学生参与学习的全过程，给每一位学生提供展示的空间，使学生能够充分表达自己的观点，通过组内的交流、探讨，使学生不断完善自己的观点，不断产生新的想法。生生交流与合作学习为学生学习提供了宽松和充分的学习环境，使学生惧怕说错的心理压力大大减轻，发言机会多于师生交流，更利于促进学生的智力发展、社会交际和情感交流的发展。

一个学生站起来：“我们小组用以前的方法计算出来余数是100。“木桶原理中的短木板，我心中一阵灰心。

又一个学生答道：“把5300除以200转化成了53除以2，被除数除数都缩小了100倍，余数肯定也缩小了，所以余数1肯定错了。”

这种方法的出现，确实令我很高兴，为了让学生更清楚的理解，我用数字简单板书：

5300 ÷ 200 = 26„„（）÷100 ÷100 不变 ÷100 53 ÷ 2 = 26„„（1）还有一组同学更绝：“我们计算的是5300除以200余数1在原来算式的百位，表示一个百，所以余数应该是100。”

果然学生出现了这种方法，先不急于下结论，把判定对错的主动权交给学生：“大家讨论的结果非常的正确，我很是钦佩你们。那我们以后在用商不变性质做有余数的除法时要注意什么问题呢？”新课标强调让学生自己“做数学”，就得给予学生充分展开探索与研究的时间与空间，应相信学生有能力完成相应的研究任务。教师应努力扮演“合作者”、“引导者”与“支持者”的角色意识，将学习的主动权最大限度地还给学生，让课堂真正成为学生自己的舞台。学生不假思索的回答：“在做有余数的除法时，我们不能用商不变性质做。” “用商不变性质做，如果有余数要特别当心，不能直接把竖式上的余数抄到横式上去。”

“把余数抄到横式上去要变一下。”

哎，与我教案的预设有段距离。但我只能又启发道：“你们提醒得很好，用商不变性质计算除法商是不变的，但余数要变。我们来观察一下黑板上例3这道题，我们应该怎样来写横式上的余数呢？思考一下，先说给同桌听听。” 看看同桌两人说得热火朝天，我感觉到我的问题还是有价值的，“谁来说一说你的想法？”

果然，有个聪明的小男孩举手到：“5300÷200 用商不变性质把被除数、除数同时缩小了100倍，余数也缩小了100倍，要求原来的余数应该把现在的余数‘1’扩大100倍是100。”

这种方法的出现，自然解决了余数所占的数位问题。我为这位同学竖起了大拇指，并肯定小结：用商不变性质计算，指商不变余数却要变，余数是根据被除数、除数的变化而变化的。是啊，课堂上教师和蔼的态度和热情的赞语，都会缩短师生心灵间的差距，进一步诱发学生学习数学的热情，使学生敢想、敢问、敢说。

我立即板书：

1、被除数、除数同时缩小几倍余数就扩大几倍 又有一个学生发话了：“5300 ÷ 200竖式上的，余数是随着被除数、除数的变化而变化的，所以余数“1”所占的数位应该看原来的被除数5300所占的数位，在百位表示一个百。表示一个百是100。”

说的真好，我再次板书：

2、看余数在原来被除数的什么位，就表示几个计数单位。

又有一个学生举手道：“5300÷200看被除数上有2个‘0’，就在余数后面添上2个‘0’。”

我又板书：

3、看被除数上有几个“0”，就在余数后面添上几个“0”。咦，还有：5300÷200被除数、除数同时划掉了2个“0”，就在余数后面添上2个“0”。

我想是最后板书了吧：

4、被除数、除数同时划掉了几个“0”，就在余数后面添上几个“0”。

我再一次感叹学生的潜能：刚才同学们想了这么多的方法，到底行不行呢？我们来验证一下。请你独立完成以下计算：2840÷500、45700÷130。“验证下来，这里的方法可行吗？”我又抛出了问题。

学生议论到：第一种可以„„第二种可以„„第三种不可以。“为什么不可以？”

生：第2题竖式上的余数7按照第三种方法看被除数上有几个“0”，就在余数后面添上几个“0”的话，这题的余数就变成700了，比除数还大了，所以这种方法是错的。

“第三种我们把它划掉，那第四种呢？”“可以。”“这么多的方法你喜欢哪一种？为什么？”

学生开始分别讲讲他们的理由。我小结了：这么多的方法，其实就是一种方法，我们来看第一种方法，被除数、除数同时消去相同个数的“0”也就是同时缩小了相同的倍数，在余数的后面补上相同个数的“0”也就是把余数扩大同样的倍数；我们再看第二种方法，看余数在原来被除数的什么位，就表示几个计数单位，我们在余数的后面添上与被除数消去个数同样多的“0”，也就得到了几个这样的计数单位。所以这么多的方法，归根到底就是一种方法，被除数、除数同时划掉了几个“0”，就在余数后面添上几个“0”。

新课标在数学思考的目标中指出，学生在解决问题的过程中，能进行有条理地思考，能对结论的合理性作出有说服力的说明。学生自始至终参与整个学习活动，经历着数学知识的探索过程，这正是教师组织教学的精华所在，学生尝到了成功的喜悦，同时也强化了对计算方法的正确感知，学生在接下来的练习过程中，计算正确率有了提高，碰到有错误的，学生也能马上进行自我反思，学得轻松，一节课在不知不觉中结束了。

第四篇：我对书法教学的认识

对书法教学的粗浅认识

重庆市万州区上海小学

谭仕梅

中国书法源远流长，博大精深。经过几千年的衍变、发展、积淀，群星璀璨，名家辈出，形成了自己独特的艺术形式，成为人类艺术殿堂中的一朵奇葩。因此，书法教学是继承我国的传统文化，弘扬我中华民族文明的突出体现，写好汉字不仅具有展示、欣赏和收存价值，而且又具有极强的艺术感染力。书法教学应区别于写字教学，书法教学要讲究字形、运笔、结构、章法四美，显然将其提升到一个艺术高度来认识来衡量。笔者认为要上好书法课，应从“姿势、兴趣、评价”三方面入手。

一、抓双姿是基础，让学生自觉起来。

写字姿势包括执笔和坐姿，写字姿势的正确与否，不但影响到写字的质量，而且还关系到学生的身体健康，练字必先练姿，没有正确的、规范的习字姿势，是不可能写好字的。

1、做示范。低年级学生可塑性大，模仿力强，写字姿势尚未定型。在这个阶段抓可收到事半功倍之效。我利用现代化的课件展示，让学生直观清晰地观察到不同的写字姿势，从中辨出好差之别，选择出最正确规范的一种，进行模仿训练。再深入到学生中去，分解要领，边讲边示范。另外笔者在平时批改作业或书写时，坚决做到双姿正确、规范，让学生受到潜移默化的影响。

2、细体验。有的教师抓儿童的写字姿势，只是要求他们做到“三个一”，至于为什么写字要“三个一”学生就不得而知，其实可以让儿童自己体验一下。先让他们执笔写字时手指靠近笔尖，学生立马就会发现这样执笔是看不见笔尖的。为了看清笔尖，身体就得前倾，头向左偏，时间久了，不仅人易疲劳，而且容易造成近视和脊椎弯曲，再让学生手指离笔尖稍远些，他们就能感到腰板可以挺直了，胸部也能保持离桌一拳的距离了。学生有了体验，就会自觉地调整自己的写字姿势，从而形成良好的习惯。

3、勤监督。学生的双姿训练是基础，来不得半点马虎，在课堂上我细心观察，严格要求，一定要学生用正确的写字姿势书写，在课外请同桌时时做有心人，互相监督，时时提醒，有利于自己严格要求自己；在家要求家长积极配合，对学生的写字姿势进行督促，不当之处，帮助改正。这样长期实施，三管齐下，效果显著，一学期下来，95%的学生都能用正确的双姿书写。

4、抓反复。低年级学生的自制力差，有时写字姿势要重复出错，这就要求教师要有耐心，反复强调，使学生养成良好的书写习惯，学生是不同的个体，出现的问题不尽相同，我总是手把手地教，一个一个地讲，不厌其烦，这样有利于使每个学生都打下良好的基础，以便于其今后的书法学习。

5、巧激励。“榜样的力量是无穷的”。在平时上课时，我经常有意无意地说：“×××同学的姿势真好。”这不仅为学生树立了正面榜样，其实也是在提醒学生：请注意保持正确的姿势。许多学生听到这句话，便马上挺直腰板坐端正。为了调动每位学生的积极性，养成自我监督的习惯，我将学生的双姿拍成照片贴在他们写字本的封面上。这样利用无意间拍下的照片作为激励，学生一打开写字本，便看见自己的写字姿势，如果是不正确，他们会立刻改正，如果是正确的，他们就会自觉地坚持下去。

二、抓兴趣是关键，让学生自乐起来。

兴趣是写字教学成败的重要因素。托尔斯泰曾说过：成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。如果一个人对所从事的某件事情毫无兴趣，那么，就很难作出持久的努力。儿童学写字亦是如此。因此《新语文语程标准》中明确指出：“写字教学要注重激发学生写字的积极性。”那么，怎样培养学生的写字兴趣呢？

1、因人而异，培养兴趣。

教师应在了解学生或羡慕或好奇或压力等对书法表现不一的态度中，因人而异挖掘潜力，把他们的兴趣调到最高点。

在我国古代“字如其人”的论述很多。唐太宗李世民在《指意》中说：“夫字以精为精魄，精若不和，字则无态度也；以心为筋骨，心若不坚，则字无功键也。”这说明，写字与人的个性，心神有密切关系。从心理学的角度分析，胆汁质型的学生，具有迅速而突发的色彩，容易粗心写错字，教师就应该教育他们要耐心细致地看准字的笔画、笔顺写；多血质型的学生热情，性格外向，注意力易转移，教师就要注意培养他们写字时精力专注、细致、有耐心；粘液质型学生比较平静，动作缓慢，自制力较弱，教师更要从提高写字速度方面进行指导；抑郁质型的学生在课堂上动作缓慢、无力，缺乏朝气，记性差，教师就应手把手的指导他们一笔一笔地写，在熟练的基础上培养他们写好字的自信心。

2、钻研教材，挖掘兴趣。

《语文课程标准》在总目标中指出：“培植热爱祖国语言文字的情感。”汉字由抽象的笔画组成。如何让学生 对祖国文字的字形产生兴趣，如何让学生对写字感兴趣呢？除了讲故事、学儿歌这些学生喜爱的形式以外，比喻是个好办法。“撇”像扫把，“捺”像剑，“点”像小雨点，“横”像小扁担……比如“伞”，同学们看像什么呢？有的说像大蘑菇，有的说像大树……想象生动的比喻，再加上形象的电脑画面的显示，不仅让学生感受到了汉字的形体美，而且让学生对抽象的汉字字形顿生兴趣，产生了写字的欲望。

3、课堂教学，体现兴趣。

课堂教学是学生学习书法是主阵地，因而提高课堂教学效率，对提高学生写字质量是至关重要的。

①创设良好的教学氛围。

在教学中，要充分发挥教学民主，让学生处在无拘无束、心情舒畅、精神振奋的状态之中，能大胆发言、积极思维，引导学生“亲其师，信其道、乐其教”，使学生乐学，喜爱写字课。

②采取自主的教学方法。

《语文课程标准》认为：学生学习任何知识，都是一个自我建构的过程。这就要求我们在教学时，要注意调动学生的学习积极性，让学生进行自我体验，从而获得写字的有关知识与技能，如照田字格中范字写时，就要让学生先自己仔细观察、揣摩，有了一个整体的印象再动笔写。然后再将自己临写的字与范字对照，哪笔临写得好，哪笔临写得不好。然后再临写第二遍。又如，写“地”字，土字旁为什么最后一笔一定要变成“提”？不变行不行？教师可板书一个“地”，让学生观察这个字好不好看，怎样写才好看，这样就能体验到“土”字作为偏旁必须变形，否则两个部分并肩而立，互不相让，字就显得很宽、很散，没有整体感，不好看。举一反三，连类而及，学生也能悟出“为什么左右结构的字，左半边作偏旁时，左窄右宽，而右半边作偏旁时左宽右窄？”学生尝到了学习的乐趣，将会兴趣更浓，学习劲头更高。

③运用直观的教学手段。

加强讲解演示的直观性，符合小学生形象思维发展优于抽象思维的特点，对指导学生正确运笔等大有好处。运用现代教学媒体也为写字教学的反馈评价带来了极大的便利。运用视频展示台可把学生所写的具有代表性的字和范字并列打在屏幕上，让学生看到自己所写的字与范字之间的差别，及时引导矫正，当堂反馈评价，这样有益于强化学生的写字兴趣，迅速提高他们的写字水平。

4、建立档案，提高兴趣。

我们为学生建立了写字档案，保存学生的第一次作业，每过两个星期拿出一份最佳作业，与现时的作业相比较，再放入档案袋中，并编上号。到了期末，让学生与期初的作业进行比较，并感受自己的进步过程，增强习字的信心。我们还让学生拿自己写的字与别人写的字进行比较（既同本班学生进行比较，又同别的班级、别的学校、不同年龄、不同水平的同学进行比较），在比较中看到自己的长处，更重要的是看到人家的长处和自己的短处，从而明确自己努力的方向，在同学中形成比、学、赶、帮、超的良好氛围。

5、减轻负担，保持兴趣。

练字贵在精，而不在多。低年级学生手指的小肌肉群不够发达，学习兴趣也难以持久。因此在练字时，我们要坚持一个“少”字，保证一个“好”字。

①时间适宜。练字时我们必须控制好时间，一般以10——15分钟为宜，时间过长，学生容易疲劳，产生厌烦心理。教师要适当安排好一天中练字的时间，天天练、时时抓、分分争、秒秒夺。并且要尽量将练字时间安排在课内进行，老师在场，当面指导。低年级每节语文课必须有写字的时间和教师的具体指导。

②内容自主。每课的字，每个写2——3遍，自己觉得写得好的，可以少写几个，自己觉得写得不满意的，就可以多写几个，你还想写哪几个字，就可以再写几个。目的只有一个，那就是“好”。这就充分发挥学生学习的主动性，给学生选择作业的权利。

三、抓评价是动力，让学生自信起来。

评价是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高。建立良好的评价机制，能推动写字教学上一个新台阶。

1、学生的自评、互评与教师的点评相结合。

①学生自评——“我也能评自己的字！”

这一环节最好是在学生仿写的过程中进行。当写好一个字后，随时和范字对照，找出不足之处，以便在下一个字前加以改进。当然自评也可以是在小组互评时，看着小伙伴写字，跟他们的作品对照，面对面地展开自评。“自评”是最能展示学生素质发展过程的评价方法，它让学生成为评价主体中的一员，调动了学生的积极性、主动性，在自评中他们学会赞赏自己，培养了自信心。

②小组互评——“我当小老师了！”

在仿写后，应积极组织学生进行小组互相评议。评议时，教师要给学生提供评价的标准及评价原则。如“书写是否正确，结构是否匀称，运笔是否到位，字面是否整洁，要善于发现别人的长处”等。当学生有了评价的准绳之后，评价就能有的放矢。同时，在小组互评时，教师要鼓励学生对照自己书写，善于发现别人的长处，学习借鉴，以便改进。通过小组互评，不仅能训练学生的口语交际能力，观察分析能力，也能使学生潜移默化地受到熏陶和感染，使他们不骄不躁，能正确全面地看待人和事物。

③教师点评——“我受表扬了！”

在评价过程中，教师的点评往往起到关键作用。有的教师的一句点评可以增强学生写好字的信念。这就要求教师的点评要恰当准确，要善于捕捉孩子的闪光点，对孩子写得不足的地方，可以委婉地指出，帮助其改进。为了给学困生更大的鼓舞，不断积累他们的自信心，我常说一些“加油，你一定能行”等鼓励性的话语，使他们认识到自己还需进一步努力，同时也感受到老师对他们的一片关心。

2、及时评价与阶段性评价相结合。

①及时评价——“我进步了！”

及时评价是提高课堂教学效率的重要手段，是激发学生写字兴趣，鼓励学生进取的重要方法。对于低年级学生更应如此。他们好胜心强，意志力又较脆弱，往往“急功近利”，进步慢了，信心就会下降。教学中学生一有进步，就予表扬，让人人尝到成功的喜悦。批改作业时，教师要慷慨一些，多在优秀的字上打圈，对于一些写字基础差的学生尽量寻找他们的优点，哪怕是一个好的笔画或部件，也要打上圈，这对他们来说是一种莫大的鼓舞，能帮助他们树立写好字的信心。

②阶段性评价——“我获奖了！”

表现欲强是低年级学生的一大特点。我们教师应该让学生充分展示自己的成功，为孩子创造展示自己的机会。建设写字活动基地，定期组织一些展览、评比的竞争观摩活动，不仅可以使学生的写字训练活动经常化，而且能让学生得到心理上的满足，培养不断进取的精神。为此，笔者在班级中安排每周一期的优秀作业展览，引导学生定期公布自己所写的最得意的字，以自我鼓励，不断进步。还规定每月举行一次写字比赛，以赛促练，层层推进，使班级里时时处处存在“人人勤练字，个个写好字”的良好氛围。

通过一个学年的实践探索，我班的写字教学质量有了明显的提高。写字优秀率由原来的8%上升到45%，合格率为100%。我惊喜地发现，学生不再感到写字是一种负担，真正感受到了写字的乐趣，他们的字也能做到“书写规范、端正、清楚”。更值得一提的是，有的学生说到要写字便眉飞色舞，不少学生还常常期待着写字课的到来。这一切，使我的内心又增添了无穷的力量和信心。

第五篇：把握动态生成形成互动交流

把握动态生成形成互动交流

——浅谈口语交际的教学策略

贵州省绥阳县风华镇中心小学徐光荣

口语交际作为学生言语训练的主阵地，在教学中要使学生逐步具有想说的欲望，敢说的胆量，乐说的兴趣，会说的能力。在实际教学中，很多教师通过情景创设，激发了学生的情感和兴趣，但由于口语交际的言语实践过程都是在动态生成中进行的，一些教师驾驭课堂的灵活性不够，往往会错失互动交流的良机。本文就结合自己看到的口语交际课堂，谈谈在口语交际教学中如何形成真正意义的互动交流。

《语文课程标准》在总目标中指出，口语交际教学要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”因此，“倾听、表达、互动、交流”就成了口语交际课型的基本特征，而话题和情景就成了口语交际教学的核心要素，在现在的教学中，我认为口语交际的教学流程一般是：创设情景，明确话题——师生互动，示范交流——小组合作，生生互动——汇报展示，群体互动——师生小结，形成技能。在这个教学流程中，核心是“二三四”三个流程，在这三个流程中，要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，教师的主导作用主要体现在引导和点拨上。口语交际的教学既简单又复杂，说它简单，是因为它属于言语实践，只要学生在说，就好像达到了要求，讲它复杂，就是老师们在教学中，面对学生自由的说话，形不成真正意义上的互动交流而束手无策。新课程的课堂，教师要注意的首要问题是，不能把教学预案看成是一成不变的“施工蓝图”，而要把它看成是随着学生思维变化而随时调整的“机动工程”。口语交际由于预设时教师不能也不可能把学生的思维情况考虑得十分周全，所以，要上出一堂出色的好课，关键的因素就是要把握好课堂中的动态生成，找准口语交际教学的切入点，使学生既能滔滔不决地表达，又能抓住时机提出问题，形成真正意义上的互动交流，这样才能培养学生真正的交际能力，为培养“铜牙铁齿”式的交际能手奠定基础。

一、尊重主体，巧妙嫁接

九年义务教育教材人教版四年级语文第八册第四单元的口语交际是《教你学一招》，一位老师在教学中有这样一个片段：

执教者创设了良好的口语交际情境后，让同学们在小组内展示自己的作品，向组内的同学介绍自己的本领和窍门。同时，其他同学纷纷向介绍的同学提问。课堂教学中生生互动，想说、敢说、乐说、会说的局面初步形成，-1-

执教者积极参与各组的互动交流，待每组学生都较为充分表达后，教师因势利导把课堂活动转入第三个环节，小组内选派代表介绍自己的本领或窍门。第四小组推选的代表首先发言，该生左手托着自己用木板、鲜橙多瓶、矿泉水瓶等材料制作的《兔子的家》，右手指着作品，用生动形象的语言从制作材料、制作步骤、制作注意事项和为什么要这样制作等方面一一进行了介绍，这个学生一口气说了五分多钟。当大家都认为他要停下的时候，该生话锋一转：“这个《兔子的家》背后还有一个故事呢！话说五百年前„„”这时，执教者走到该生面前，说到：“你讲得真好，停一下好吗？”示意该生坐下后，面对全班同学“哪个组来说？”面对这突如其来的变化，没有一个学生主动来说，教师在片刻的冷场后，采用了点名的方式让每组推选代表进行了制作情况的简要汇报，但课堂气氛“冷”了，群体互动的局面没有真正形成。

执教者在谈自己的想法时，说到：新课程倡导，教学要面向全体学生，这个学生说多了，会影响本节课教学目标的达成。

这个片断的核心问题不在于是否影响目标，而在于如何正确处理这一动态生成，使其既不偏离教学的目标，又能激发学生表达的欲望，既不伤害学生乐于表达的自信心，又能让生生互动的场面持续下去，达到课深入、趣正浓；课已了、趣未了的境界。

《语文课程标准》在总目标的指导下，把基础教育阶段划分为四个学段，每个学段都有具体的阶段目标，这些目标的达成，是靠课堂教学活动一点一滴、一步一个脚印来实现的。教学活动当然不应该偏离课堂教学目标，偏离目标的教学尤如脱疆的野马，是没有具体的路径和目的的。

笔者认为，这一生成可采用尊重主体，巧妙嫁接的方法进行处理：

一是从目标达成角度出发，打断学生发言，但应巧妙运用嫁接策略进行处理。一种处理办法是：教师从学生语言组合、知识视野等方面给予充分肯定，使表达的学生充满自豪感，并埋下一个伏笔，把你的故事放在下次我们召开一个故事会的时候讲，全班同学都去收集一个美丽动听的故事。这样处理，既保护了学生乐于表达的自尊心，又能激发全班学生课外阅读，收集信息资料的兴趣，拓宽了学习语文的渠道。第二种处理办法是用商量的口气说：“你可以停一下吗？”接过学生的作品进行评价，并让其他同学就自己不明白的地方提问，在该生解答了其他学生的提问后，教师补充一句，把你的故事在课后讲给大家听一听，我们在这节课上让其他同学介绍介绍他们的本领和窍门，看看你听了别人的介绍后，又能创造出一个什么样的作品来。这样处理，使该生有一种成功感、成就感，在保护自信心、自尊心的同时，又能使其创新思维得到发展，使课堂教学不偏离自己预设的目标。

二是从张扬学生个性出发，不打断学生的发言，跨越自己预设的教学时空，使开放而有活力的语文课堂得到较好的显现，把这节口语交际课，上成本领窍门的相互介绍学习，故事会和生活常识融为一体的综合性口语交际课，把阶段目标的达成进行整合，用2-3节课时间来完成这节口语交际课。这样，既能使课堂真正成为学生张扬个性、放飞心灵的空间，又能使课堂教学氛围始终处于一种高亢、群情激昂的状态，其他学生在倾听别人表达的同时，在“三维”目标方面受到熏陶，教师只要能准确把握以学定教、顺学巧导的技巧，适时进行评价、小结、引导，学生才会展现出自己的才华，会说得小脸通红、手舞足蹈。学生在言语表达的同时，语文素养也得到提升。

二、凸显主导，巧引妙联

一位教师在执教国标实验教材人教版三年级下册第四单元中的口语交际《谈谈爸爸妈妈对自己的关爱》时，用同一教学流程分别在两个班教学，其教学流程大致如下：

教师用古诗《游子吟》导入，用“儿行千里母担忧，我们的成长离不开爸爸妈妈以及其他亲人的关爱”过渡，用教师自身经历的故事作为示范牵引，让学生在小组内先交流，再汇报，然后再引导学生在小组内讨论，如何回报爸爸妈妈以及其他亲人对自己的关爱，讨论后又汇报。最后用即将到来的母亲节、父亲节让孩子们用自己的智慧和巧手，自制贺卡或写诗写信表达自己对父母亲关爱的感谢，然后在歌曲《有妈的孩子是块宝》中结束。

片段一：在一班教学时，小组汇报学生只能谈自己的事情，学生甲说：“自己发高烧35 0c，得到了爸爸妈妈无微不至的关爱。”学生乙手拿着一件玩具说：“这是我过生日时，爸爸送给我的生日礼物。”学生丙拿着一本书说：“我去年过生日时，妈妈送我一本书。”学生丁说：“我的爸爸妈妈都外出打工了，我和舅妈家一同生活。”

在这个片断中，教师的主导地位丧失（据执教讲，丧失的原因是面对这种状况，不知如何处理），交际不是互动交流，而成了学生的单向语言表述。这种状况，教师应该在学生讲完后，适时插话，四个学生的发言，应该有四个切入点，让学生形成真正意义上的互动交流。学生甲讲完后，教师应引导学生，你们听了他的故事后，有什么想问的吗？“35 0c高烧”就可引入学生互动的话题。学生乙和丙接受的生日礼物，又可以导出送礼物的意义等内容的话题。学生丁的故事既可引出除爸爸妈妈外其他亲人对我们的关爱，又可以引出爸爸妈妈为什么要外出打工，自己在家中该怎么办等互动交流的话题。课堂教学中的切入点，主要来源于两个方面，一是预设，二是生成，预设可以按照目标、教材内容和学情来设计，而生成就主要靠教师应用自己的教学

机智来把握。这堂课教师如果抓住了互动交流的切入点，凸显主体，巧引妙联，就将会是一堂精彩的口语交际课。

三、情绪迁移，变序教学

片段二：在二班教学时，出现了这样的一个情景，当教师用自己的情点燃了学生的激情后，学生情绪高涨，当学生开口讲述时，由于该班学生父母外出打工的较多，学生想起父母时，就开始掉泪，当一个学生哽咽地说出父母对自己的关爱时，班上有近半数的学生开始抽泣，看课的老师也有人在抹眼泪，执教者面对此情此景，束手无策，只能按照自己的预设方案，把学生硬往自己的思路上拉，其结果可想而知。

在这个片段中，教师主要受自己教学预案的牵制太大，面对这种情感生成而不知如何处理。笔者认为，就本堂课而言，应该采取情绪迁移，变序教学的策略来处理，教师应尽快组织这样的语言，“是啊，你们的父母亲为了你们生活得更美好，为了你们今后读书时不缺钱花，在你们需要照顾的时候，很不忍心又毫不犹豫地外出打工，你们很思念他们，他们也很想念你们！你们知道吗？再过一段时间，也就是五月份的第二周星期日和六月份的第三周星期日分别就是母亲节和父亲节，为了感谢父母和其他亲人对我们的关爱，请大家把对父母的思念化为具体的行动，在小组内讨论讨论，如何在母亲节和父亲节的时候献上你的一份孝心，如何在今后的日子里回报父母以及其他亲人对你们的关爱。”这样的过渡语言既可以稳定学生的情绪，使思念情感转化为报恩行动，又可以使自己的教学能够进行下去，只是要采用变序教学的策略，把自己的教学流程进行调整，先讨论回报，再说父母及亲人对我们的关爱。

我国著名语言大师吕淑湘先生说过：“语文教学一半是科学，一半是艺术。”课堂教学之所以称为教学艺术，就是因为课堂实施过程中的不可预见性。一堂成功的、促进学生全面和谐可持续发展的课，就是能依据学生现场思维或疑难问题，按照教学目标及时调整预设方案而重新生成的教学流程。

在口语交际教学活动中，经常都会发生该不该打断和学生单向互动，学生情绪流露不利于课堂教学这样的课堂生成，执教者在极短的时间内，要作出快速反映，准确判断课堂生成的有效性，避免进入生成陷阱。使口语交际课真正成为学生互动交流的阵地，培养学生交际能力的场所。

说明：本文发表在2007年第9期《小学语文教学》（17页）。