行动导向教学开题报告.docx2016

第一篇：行动导向教学开题报告.docx2016

《行动导向教学在护理专业课程中的优势及问题探索》开题报告

（课题组）各位专家、领导、课题组全体成员：

我所主持的《行动导向教学在护理专业课程中的优势及问题探索》在申报201６年学校课题，根据学校要求，召开课题讨论证会。现在，我代表课题组作开题报告，提出课题的研究方案。请各位专家评议指导。

一、课题研究背景

（一）问题的提出

最近颁布的《国务院关于大力发展职业教育的决定》，就职业教育改革发展中的重大方针政策问题做出了一系列的规定，首次明确提出职业教育要坚持“以服务为宗旨，以就业为向导”的办学方针。而我校一般采用一教师讲授知识为主的传统教学模式，这种教学模式存在较多的弊端，教师强调理论知识的体系性和严密性，而中职学生厌乏复杂的逻辑思维和理论推导，厌学情绪比较严重，特别是学生独立分析问题的能力得不到提高，缺乏创新思维的空间。在现在的中职教育形势下尤为突出，学生的综合素质不断地降低，而社会对学校的期望值却在提高，迫切需要一种新的教学模式来改变现状。

（二）国内外同一研究领域的现状

行动导向教学法目前在职业教育领域已经得到了广泛的应用，许多兄弟学校在理论和实训相关课程中已经形成了自己的教学模式和课程特点。我校不少老师也进行了相关的研究和探索，在技能实训方面取得了一定的成绩，本课题是研究行动导向教学法在《护理专业课程中的优势及问题探索》。根据培养目标，对课程体系结构进行调整，对课堂的教学模式进行改革，体现行动导向教学法的优势。

二、课题概念界定和选题意义.研究假设

（一）概念界定

行动导向教学法是以能力为本，以行动为向导，以学生为中心，以培养学生行为能力为目标，在教师的帮助和引导下，激发学生的学习兴趣和主动参与的积极性，通过多种不同的活动形式，使学生主动使用脑、心、手进行学习，自主获取信息分析问题、制定方案解决问题的教学方法。

《护理专业课程》具有理论性较强，与实际操作联系紧密的特点。行动导向教学采用在教师的引导下，以小组为单位，完成信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价整个过程，从而培养了学生的专业能力、社会能力、个人能力、方法能力、学习能力，体现“做中学，学中做”的教学理念。

（二）选题意义

我晓得护理专业，作为省级品牌示范专业，更应以新教学理念的研究为抓手，进一步提升专业教师的教学水平，丰富他们的理论素质，树立新的教学观，把教学改革落到实处，同时以此锻炼和培养教研团队，并把试点的成功经验辐射到其他专业课教学中去，进而由点到面，有深入浅，由大到小，形成新观念，发现新方法，推广新模式，课题研究对受益主体的发展性意义：

1）学生发展的需要

采用行动导向教学法，可以增强学生自主学习、合作学习的能力，提高学生实践操作能力、培养学生的创新、创业能力、营造企业岗位氛围、锻炼学生适应社会的能力和适应市场的能力，真正体现以人为本的理念，确保学生按市场岗位零距离就业。

2）教师发展的需求

推行行动导向教学法，这就是要求广大教师根据护理应用专业培养要求，综合运用多种手段，使其由形式走向内容，有理想走向现实。通过学习辅导，专家引领、先进领域，全员参与，力争使专业教师成长为面向学生的老师，力争课题研究的过程，成为教师成长的过程。

（三）研究假设

在现有教学班的条件下，如果改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度：改变课程内容“难、繁，偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐观探究、勤于动手、那么使职业教育能够真正面向全体学生，促进学生的全面发展特别是创新意识的树立和创新能力的培养，进而提高了教育教学发展的质量，促进我校专业课教学迈上新台阶。

三、课题研究的思路、目标、内容及方法

（一）研究思路

1）

通过组织学习相关教育教学理论，提高课题组全体成员对行动导向教学法理论认识水平。

1.在我校护理专业１５级两个班对外科，内科，妇科进行试验对象的对比试验研究，观察，记载并总结、分析新课堂教学模式的实施情况。

2.通过定期，不定期的召集本课题研究成员进行座谈、讨论，了解新课堂教学模式实施情况，并加以分析和总结。

3.对研究所出现的现象和问题进行分析，总结，对经验进行提升，形成实践性成果和理论性成果

（二）研究目标

1.通过研究，探索并形成一个行动导向法在我校护理专业课程教学过程中切实可用的教学模式。

2.通过研究，努力培养学生学习的自主性和创造性，拓展学生思考问题的深度和广度，从而形成具有综合性素质的创新型人才。

（三）研究内容

1.探讨行动导向教学法在外科，内科课程中教学活动设计及实施

探讨行动导向法教学法中的编写模式，课堂教学的组织模式和学生学习的评价模式。

2.探讨行动导向教学法教学法教师地位及表现形式 传统教学模式中教师讲授为主强调的是传授知识的系统和严密性，在该教学模式下，教师是学习过程的组织者与协调人遵循资讯、计划、决策、实施、检查、评估这一完整的行动过程序列。

3.探讨行动导向教学法学生的地位及表现形式

传统的教学模式下学生的主要任务是学，被动的接受讲授的知识，在新的教学模式下学生通过独立的获取信息，独立的制定计划、独立的实施计划、独立的评估计划、在自己动手的实践中。掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系

4.探讨行动导向教学法教学法教学管理模式的转变

(四)研究方法

1.文献研究法；通过集中学习和个人自学方式，利用网络，报刊等媒介，搜索与中职课堂教学模式研究运用现状，掌握相关理论知识和国内外对中职课堂教学模式研究现状

2.调查研究法 通过对学校１５级学生作为研究对象，分别对护理内科，护理外科及护理妇科课程实施行动导向教学和传统教学作为对照组进行研究，通过中期和期末考试成绩分析以及在两个班抽取各十名学生进行座谈，填写问卷调查表方式进行过程研究，从而发现问题，解决问题，最后形成可行性报告。

3.实验研究法，专业教学课堂教学模式为本课题的自变量，因变量为学生学习水平，试验研究的主要目的是通过在教育实践中对专业教学课堂教学模式进行试验，探讨课题的内涵，理论基础，应用方法等，并对该课题的应用价值和效果进行实验研究，为构建以就业为导向的行动导向教学法模式体系提供部分实证依据

4.实践研究法，由于研究前很难把项目教学研究的方案设计得很完整，在具体的研究过程中会不断修正，直至该方法基本成型，因此，本课题对方法本身的研究则以实践研究为主，在研究中实践，在实践中研究

四 课题研究实施方案

（一）研究过程与步骤

第一阶段，行动导向教学运用阶段（201６年３月至７月）

通过文献研究法搜集整理国内外与课题相关的资料，了解与本本课题相关的研究状况，为

课题研究提供科学依据，并认识本课题的研究价值，在充分论证的基础上，确定研究课题，形成研究方案

第二阶段，实施研究阶段（201６年７月至９月）

综合运用调查法、实验法、经验总结法、比较研究法等方法，探索新的行动导向教学模式在专业教学中的应用和推广中优势和存在的问题，研究该教学法中教师、教材、学生和教学管理中的转变思路和方法,探索出切合我校学生实际情况的行动导向教学法，为我校提高提高课堂质量的创设出新的教学方法和途径。

第三阶段，总结、结题阶段（201６年９月至１２月）

采用经验总结法，资料分析法，对研究材料进行收集整理、撰写研究论文或结题报告及一些案例，完成结题工作。五，本研究拟解决的关键问题和特色创新之处

（一）拟解决的关键问题

本课题拟定解决的关键问题有，对新形势下我校学生的学习特点的分析，在新形势下，如何通过课堂教学来实现职业教育的专业教学目标，在新形势下如何激发我校学生学习的兴趣。

（二）特色创新

本课题的特色创新之处，一是站在21世纪的视角，我们对 我校护理专业外，内，妇科三门课程的教学方法和模式进行系统的处理，并提出适应我校护理专业课程的教学模式和方法，二是通过案例研究总结如何在教学中将各种教学模式和方法用于我校课堂教学的教师角色的转变，三是研究如何激发学生在职业课程学习中的兴趣。

六 完成研究的条件

（一）课堂组成成员组成情况、研究能力等所有参与该项目的都为从事一线教学，教研工作的人员，在平时的教学和技能训练、实践课中都积累了丰富的经验，具有将强的创新精神，为课题研究的开展提供了强有力的技术基础。

（二）完成研究任务的保障条件

学校对教师进行课题研究十分重视和支持，学校具有护理专业实训室，为研究的开展和实践提供了强有力的物质基础。教研组的同事也会提供丰富的资源和先进 的教学思想来补充本课题的漏洞。在本课题申报前，本人收集了大量与本课题相关的资料，并进行了深入学习，对如何进行项目活动有较全面的了解。

课题小组：杨建春、王海宁、肖巧芳、姚秀梅2016、3、10

《行动导向教学在护理专业课程中的优势及问题探索》

开

题

报

告

课

杨建春王海宁、肖巧芳姚秀梅

题 组 成

员：

第二篇：行动导向教学之我见

行动导向教学之我见

谢远辉

张丽新

我院于本学期在自动化系和电子工程系部分班级采用了行动导向法教学。一个学期的教学转眼即将过去,作为行动导向法的教学老师,下面我们谈谈在教学过程中的一些心得体会。

1、行动导向法教学的定义

在做一件事情之前，我们要对所做的事情有充分的了解，然后才是采取行动去执行。行动导向法教学起源于德国。让我们先来了解行动导向法的起源、定义（解释）。

德国是世界上最为重视职业教育的国家之一，也是职业教育比较发达的国家。德国职业教育界于上世纪80年代起，开展了行动导向教学的讨论，这对德国职业教育发展产生了深刻的影响，成为德国职业教育改革的方向。1996年德国的一次州文化部长联席会议首次提出“要以学习领域为基本原则组织与职业相关的教学内容”。这个决议在1999年正式颁布，它要求职业学校的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学，要用职业行为体系代替专业学科体系，要求职业教育的目标要全面包含“知识、技能和关键能力”，因此，确定了应用行为导向教学法的学习领域课程方案。从根本上讲，德国双元制的职业教育就是一种以“实践为导向”的教育，它注重实践性教学环节，突出职业实践能力的综合培养，理论与实践相结合是德国职业教育中一切教学方法选择、使用和评价的基本点。

行动导向教学法是通过教学活动基本规律的理性分析，可以基本确定行为导向教学法对教育目标的适应性，其主要内容包括：大脑风暴法、卡片展示法、项目引导法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等。它是职业教育的主要教学方式方法。世界各国职业教育界评价它是一种新的课程理念，一个先进的教育观念，一种指导思想，一个完整的职业教育模式，一种新的思潮，一个改革的代名词。其教学方法实施的基础 = 用心 ＋ 用手 ＋ 用脑（职业活动）。

行动导向的学习是教育学的一种新范式。所谓职业教育行动导向的教学，其基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。但是，行动导向不同于以斯金纳的“刺激—反应”理论为基础的“行为理论”和“行为主义”。行为理论强调“行为”是刺激的结果，不是“做”的过程，目标是外在的，先于教学过程而确定，而且一旦确定后就贯穿于全过程。职业教育的教学是一种“有目标的活动”，即行动，强调“行动即学习”。“行为”作为一种状态，只是“行动”的结果。所以，强调“通过行动来学习”。这是职业教育教学关注的一个方面。这里所说的行动，既包括个体的主观意识行动，又包括个体的客观具体行动，即要实现动作行动与心智行动的整合。职业教育的职业属性要求职业教育的教学过程应尽可能与职业的工作过程保持一致性，因而这一整合将“强迫”学习过程依照职业的工作过程展开，以便获得完整的职业行动能力。

以上是行动导向法的定义与解释。下面我们再用自己的话来解释。行动导向法教学是一种手脑并用的教学方法，要求你（包括客体和主体）真正理解它，并且用心去做，只有这样才能达到良好的教学效果。行动导向法教学要求抓住一个中心，三个基本点。一个中心指的是学生的职业行动。你所教的内容如果跟学生以后从事的职业吻合或者相关，则说明一个中心已经抓住了；相反，如果所教的内容跟职业行动是不相关的，那么不管你教的再好，也不是行动导向法，学生毕业之后很难适应自己的职业。很明显，这样的教学是失败的。三个基本点指的是学生的专业能力、个人能力和社会能力。学生的专业能力主要指的是学生进行加工计划与评判、操作技术的培训、个人能力评判、制定和交付任务书、误差分析与改进的能

力；学生的个人能力主要指的是学生制定方案、分析方案，获取信息（与职业相关）、自我尝试与展示、演示计划与结果的能力；社会能力主要指的是学生和学生互相交流、学生和教师交流、学生承担责任的意愿等方面的能力。

2、行动导向法教学基本的评判标准

如何判断行动导向法教学？什么才是行动导向法教学的评价标准呢？目前尚无一个统一的标准。不过我们可以从它的定义出发来找一个大概的答案。在这里我们还得抓住一个中心、三个基本点。不管你采用的是大脑风暴法，还是卡片展示法，或者是项目引导法；不管你采用的是文本引导法，还是偏重于传统的教学方法；不管你是在教室里教学，还是采用多媒体授课；不管你是在车间里与同学们一起度过完成任务，还是在试验室里做实验；只要所做的事跟职业挂钩，是学生们以后的职业行动，并且在执行的这一过程中学生的三个方面的能力都得到了提高，达到了良好的教学效果，这就是真正的行动导向法教学。我们可以用四个字来概括行动导向法的内涵：“得意忘形”，就是要得其意，忘其形。

3、行动导向法教学的执行

从上面的说明我们可以知道，行动导向法教学对教学硬件的要求比较高，我们在执行过程中可能会碰到诸如没有（或者是协调不开）多媒体设备、去车间参观不好安排、缺少一些必要的教具，甚至连用于写字的卡片也不足等问题；而且在德国学员去学校学习是公司买单，学员毕业以后回公司上班，假如学员不合格公司就会取消他（她）的资格，这样学员有比较大的压力和动力。在咱们学校学生没有这么大的压力，动力可能也没有这么大，在执行过程中会很难操作下去。当然，可能还有许多其他方面的问题，这里就不一一列举了。下面就谈谈在执行过程中我们的一些处理手段与方法。

首先是教师应该进行仔细、详细的备课。可以这样说，课备好了，教学就成功了一大半。当然这将会是一个很艰辛的过程，也很漫长。你要规划好一个领域里该学习什么内容，该学到什么程度，该怎么样去学？学完之后该怎么样去评价？课堂该如何去组织？所有这些问题思考的基础就是上面所讲的“一个中心，三个基本点”，我们必须紧紧抓住它，有了它才好办事。比如车工领域的备课，具体学习什么内容我们是参照国家标准中级、高级车工，同时在网上及到实地或者通过学生、朋友来了解，并且要跟时下环境相匹配，最后才选择出重点内容、主要内容、了解内容及常识等方面。要精心规划好一堂课。大到上课的主要执行方式、本次课的目的与内容要很明确地标示出来，小到本次课小组讨论的话题、讨论的方向也要明确。也就是要把上课的每一步准备好，并且认真去执行它。

其次是上课要有激情。兴趣是最好的老师。教与学是相辅相成的两个方面，光有教没有学肯定是不行的，只有学没有很好的教同样也不行。我们不要把上课当做是完成任务，而应该是满怀激情地度过45分钟，把它看作是我们的爱好，以教好学生后的成就感来激励自己，这样能很好的调动学生的学习积极性。

再次是要做阶段性的总结。每教完一段时间之后应该做总结。当然首先是做调查，通过调查的情况、数据及时调整自己的计划，把不足的方面改正过来，把好的方面继续发扬。最后，我们要充分地利用一切我们可以利用的资源。比如计算机教学用的多媒体教室、先进的网络资源、实习的车间、漂亮的课件、廉价实用的教具等，同时要注意协调好资源的共享。

当然，革命尚未成功，同志仍需努力。何况咱们的教学改革执行时间不是很长，肯定还存在很多问题，这些问题得靠我们自己去解决。就让我们少一些怨言、多一些行动，大家共同来建设和谐美好的校园。

2008.12.5

第三篇：行动导向教学学习心得

行动导向教学学习心得

一，行动导向教学理论学习

行动导向教学：行为导向教学法是以职业活动为导向，以能力本位（人的发展为本位）的教学。行为导向教学法是学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学过程。行动导向教学的目标是最有效地培养学生的职业能力，尤其是关键能力。行动导向教学的目标是最有效地培养学生的职业能力，尤其是关键能力。

行动导向教学在学习内容上是以职业活动分析为基础，以职业行动为依据，以培养职业能力（专业能力、方法能力、社会能力）为目标的型课程结构---学习领域。

行动导向教学过程中，教师的角色是主持人。是问题的策划者，方法的引导者，活动的组织者，是学生的陪伴者、倾听者。

行动导向教学突出以学生为中心，学生是独立的主体，学生自己对学习负责，强调学生独立完成。

行动导向教学第三章主要阐述了行动导向教学的组织形式，合作学习的基本特点，学习小组的组织划分、合作学习中教师的作用。

行动导向教学第四章主要阐述了行动导向教学中教师和学生应该具有的基本技能。在行动教学中，教师不仅要有常规的教学技术，还要重点掌握引导调控技术、提问技术、教学语言的使用技术。学生要具有良好的思维技术、演讲技术、和媒体使用技术。

二，与实际教学相结合

行动导向教学的根本就在于让学生在行动中获得知识，同时也提高了学生的职业能力（专业能力、社会能力和方法能力）。关键在于要让我们的学生参与到教学中来，真正的行动起来。根据自己所任班级学生的实际情况，我将行动导向教学理念融入到实际教学中。在教学中，将每单元的教学分为基础课、听力课、阅读课、表演课四部分。基础课上利用头脑风暴法使学生掌握与本单元讨论主题有关的词汇、句子、背景等基础知识。听力课上发挥学生自主学习能力，先让学生独立阅读听力材料，再让学生小组讨论听力材料，分析推测听力问题及可能的答案，继而带着问题及猜想完成听力练习。表演课上利用角色扮演法，表演单元讨论话题。然后进行小组评议，给定成绩。刚刚做起，我和学生互相配合，逐步摸索，学生们上课活跃了，学习积极性提高了，学生们参与到教学活动中去的意识提高了。

第四篇：行动导向教学反思

行动导向教学反思

经过几年来行动教学的教学实践，我对职业教育理论的理解逐渐深入，专业水平和教学水平不断提高，更重要的是大家都深深体会到了作为一名职业教育工作者的责任和从事教育改革研究的意义，也明白了自己将来需要努力和提高的方向。现就自己教学是的发现的一些问题与大家进行交流，以便我们共同提高。

（一）把握正确的职教课程理念，统一教改认识是课程改革的前提条件

目前我们班级大，在四十至五十人的分班制教学中开展小组化教学有较大的难度。例如：在学生分组的教学组织方面，小组成员人数少，分组多，利于组织学习但管理难度增大；分组少，人数多，便于管理但不利于组织小组化学习。还有固定分组还是根据学习情境设计灵活分组都会影响小组化学习的质量。

在现有的条件下开展行动导向教学，我认为情境化教学、小组化学习等都是植根于工学结合的职业教育思想的土壤之中的。只有建立正确的职业教育观、人才观和质量观，正确理解课程改革的价值，形成至上而下的对统一认识，营造良好的育人环境，争取全校各部门的理解与支持，是保证教改课程的顺利实施的前提条件。有了课程实施的良好氛围，开动脑筋，因地制宜，使教师把注意力集中在课程改革实施上，使学生把注意力集中在课业学习和动手能力的提高上，才能使职业教育事业在工学结合的土壤之中生根、发芽、开花、结果。

（二）把握行动导向课程特点是提升课程价值的关键

在开展行动导向教学过程中也存在较多问题。主要表现在学生对基于引导文的自主化学习和自评、互评、教师评价的体系还不够适应。

行动导向教学模式使学生的学习方式发生了重大的变化，学生要由被动的接受者变为主动的学习者。对于这一转变，部分学生还不能很好适应，表现为缺乏探究精神、敷衍了事、三天打渔两天晒网等，导致引导文学习质量不高，学习效果不够理想。另外，从各学习情境的过程考核来看，学生在自评的环节出现了部分不客观评价的现象，小组互评也出现不愿得罪人，打人情分的现象。

针对这些实施中的问题，我们需要把握行动导向课程几个特点来提升课程的价值。一个特点是让学生去获得捕捉问题、提出问题和解决问题亲身体验；二是让学生学会分享与合作；三是培养学生的科学态度和道德意识，增强学生对社会的责任感和使命感。教师在把握这些特点的同时要相信学生是具备理性、自足性，甚至具备自我否定能力的，相信学生是一个会犯错误并能从错误中学习的人，与学生共同担责，并适时鼓励和赞扬，激发学生的学习动力。

（三）建立和完善科学合理的课程管理体制和评价机制是课程实施的根本保证

在课程教学实践中，课改课程教学模式的转变造成了与现行的常规教学管理模式的一些冲突，例如：课程评价方式的转变与常规成绩提交的矛盾；课程理实一体化的教学模式工作量计算办法与常规工作量计算的矛盾等，需要在今后的工作中进一步理顺。

在行动教学的模式下教师讲授的内容变少，指导的工作量增加，教师不给标准答案，不作结论性评价，从原来的“知识搬运工”成为了是课程开发的设计师，成为了精心加工后的信息资源的供给者和咨询者，成为学生的助手和顾问„„面对教师角色的新变化，如何建立一套科学合理的课程管理体制和评价机制是激励教师成长、保证课程长期有效实施的根本保证。

（四）教师专业能力的提高刻不容缓

行为导向教学法实施的重要前提是具备大量既懂职业教育理论，又具有深厚专业知识、丰富实践经验的“双师型”人才。目前，我校相当一部分课程的教学团队还不能很好地满足“工作过程系统化”课程的教学要求，加强师资培训，提高教师的专业能力既是刻不容缓的事情，也是我们需要长期常抓不懈的工作。

（五）课程教学资源库的建设需要加快步伐

行动导向教学模式使学生的学习方式发生了重大的变化，需要在教师指导下自己制定方案，自主学习，收集大量信息。目前我们大多数课程现有的课程资源库还不能很好的满足学生自主化学习的要求，需要加快建设的步伐。

行动导向的课程模式已逐渐融入到了我们的职业教育的教学之中。它的意义不仅是一种单纯的新的课程模式的介入，而且是带给我们一种思考。由于行动导向教学模式的教法多元化，因此教师在以学习环境的建构、学习资源的提供、学习过程中的咨询、引导方法等方面的探讨是没有止境的，这将是我们作为职业院校教师面临的长期而艰巨的任务„„

第五篇：行动导向教学学习心得

行动导向教学法学习心得

通过假期进行行动导向教学法的学习，认识到行动导向教学方法的性质，强调的是学生在教学过程中的“行动性”，即参与性、实践性和互动性，体现“以人为本”的职业教育思想。通过教师引导、师生互动，突出“我听到的，我会忘记；我看到的，我会了解；我做过的，我会记住”的思想。

与传统教学法比较，行动导向教学方法把学生放在教学的中心，教师是组织者和协调者，帮助学生去学习。设置了如“角色扮演”、“头脑风暴”、“分组教学”、“案例分析”、“卡片展示”等学习活动，在各位授课教师的组织、主导下，活动一环扣一环，有引入、有任务布置、有讨论完成、有演讲展示、授课教师做最后总结。期间小组每个成员各抒己见、通力合作完成，充分发挥了大家的能动性，课堂内容丰富、有趣。

现将行动导向教学方法的学习心得体会，现总结如下：

1、加大了教师的备课力度，这对老师是个提高和进步的过程，在备课过程中，不仅仅要备教材，备教参，而且还要备学生，根据学生的认知能力和心理特点以及具体要实施的教学内容，来设计课堂教学，多思考如何才能用简练的语言，调动学生的思维，充分发挥学生的主体地位；并且在教学过程后，要及时对教学全过程进行反思，找出教学中存在哪些缺点与不足，从中悟出道理，总结经验，以便在以后的工作中能够高屋建瓴地指导自己的工作，做到有所发现，有所创造。

2、注重学生个体的行动性，不是看学生的成绩排名，而是培养学生的职业行动能力，让学生作“一个有能力的人”。

3、注重学习行动的合作性，有利于学生协调能力的形成。由于采用了行动导向教学的模拟教学法，大大地提高了学生的协调能力。学生在模拟中学习，大家组成一个小组进行工作，共同完成了一个任务，学生要学会表达、学会协调、学会合作、学会领导、学会服从、学会与人相处等等。

4、教师的作用发生了变化。教师从知识的传授者转变为教学的引导者、学习辅导者和主持人。教师的任务是为学习者提高咨询帮助，并与其一道对学习工程和结果进行评估。

5、有利于学生创造能力的形成。由于采用了行动导向教学的案例分析法，大大地拓展了学生的眼界，原先的教师说什么就是什么，所替代的是自由的讨论，主动思考，这给学生潜能的发挥提供了广阔的空间。在讨论和思考中，效果不再是唯一的，而是多样化的；主动性不再是静态的，而是动态的；结果没有最好的，只是更好的。

但在传统教学方法与行动导向教学方法的转变过程中，会给学生带来一些不适应的问题：学生经历了十几年的传统教学方法，突然贯穿行动导向教学方法时，很多学生不习惯，不适应，不知道自己主动做，应该做什么，说什么。其次，教师采用行动导向的教学方法则需要花大量的时间去设计一堂课，设计行动导向的教学方案，搜集大量的案例以组织教学项目，在课堂过程中教师则轻松很多，主要起到引导，总结，把控进程的作用。

总之，行为导向教学法，推动了教学革新，改变了传统教学模式，为学生提供了更加有效的良好的学习环境。它不仅在整个教学过程中发挥了教师的主导作用，而且也体现了学生的主体作用，使课堂教学的质量和效益得到了更大幅度的提高。