第一篇：高等教育学-单选
单选题共385题
1高等教育的本质特征是（）。B.专业性
2培养人是高等教育的（），是我国高等教育目的的核心要旨。B.最高目的 3高等教育从性质来看是一种（）。D.专业教育 4高等教育学是高等教育的一门（）。B.综合学科 5高等教育学是教育科学体系中的一门（）。B.分支学科
6《中华人民共和国高等教育法》规定，高等教育的任务是培养具有创造精神和实践能力的（）。C.高级专门人才
7下列关于教学与科研的叙述，错误的是（）。A.二者是包含与被包含的关系 8（）指培养发展较全面、知识面较广、活动领域较宽的横向型人才的教育。B.通才教育
9高等教育层次不包括（）。D.博士后教育 10现代意义上的大学起源于（）。C.欧洲
11大学生作为一种青年群体，形成了自己的亚文化。作为青年亚文化，它具有（）的特征。A.反主流文化
121978年，我国的第一个专门的高等教育研究机构是（）的高等教育科学研究室。C.厦门大学
131983年，高等教育学正式作为教育学科的（）学科被国务院学位委员会列入学科专业目录。B.二级
14现代意义的中国高等教育始于（）。A.京师大学堂
151984年，（）先生主编的《高等教育学》正式出版，这是我国第一部高等教育学专著。C.潘懋元
161852年，英国红衣主教（）发表了《大学的理想》一书。A.纽曼 17我国对高等教育的研究始于（）。
18（）年，中华教育改进社在济南召开第一次年会，把高等教育专门列为第二组，这是中国高等教育史上最早的高等教育研讨会。A.1922 191966年，联合国教科文组织和国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中提出了应该把教师工作视为（）。B.专门职业
20“哲学”这个词在希腊语中是（）意思。A.爱智慧 知识点: 高等教育学研究方法概述
21（）是指科学研究的思维过程中所运用的高等教育研究方法，是指科学理论研究的基本方法。B.一般科学研究方法
22采用多种方法和从多学科角度去探讨高等教育现象及其规律的研究方法是（）。A.多学科研究法
23（）就是把高等教育研究对象的各个部分、方面和因素联系起来加以研究，从而在整体上把握事物的本质和规律。B.综合法
24在高等教育研究中，利用间接资料属于第（）手资料。B.二
25在高等教育学研究中，（）适用于主题复杂、范围较大、时间较长的课题研究。A.顺差法
26以著作和论文最后的参考文献或参考书目为线索，查找有关主题文献的高等教育研究方法是（）。
C.跟踪检索法
27（）是指运用观察、问卷、访谈等研究方法，系统地从研究对象获取资料信息，然后对资料信息进行统计分析发现问题，获得对研究对象的规律性认识的方法。B.调查法
28对调查对象的总体一个不漏的进行调查，以收集某一高等教育现象的全面情况的调查方法是（）。C.普遍调查
29对指导者课堂教学进行的一种扩散性观察的高等教育研究方法是（）。B.定性观察
30高等教育研究者带着明确的目的，凭借着自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（录音、录像等），直接从教育情境中收集资料的一种高等教育研究方法是（）。A.观察法
31（）就是对两个或者两类性质相同的事物所具有的特征加以比较，在比较中寻找事物的共同点。B.同类比较
32采用各种方法，搜集有效、完整的资料，对单一高等教育现象进行深入细致的研究的方法是（）。C.个案研究法
33依据实验控制程度，实验法不包括（）。D.小样本实验
34（）关注的不是学科理论问题，而是教师们日常教学生活遇到的和亟待解决的实践问题。C.行动研究法
35研究者根据研究目的事先拟定好观察计划，确定使用的结构性观察工具，并严格按照规定的观察内容和程序实施的观察是（）。
B.结构观察
36研究者参与到被研究对象所在的群体或组织中去进行观察，并参与他所观察的活动。这属于（）。B.参与观察
37先把总体按一定标准分成不同类型或层次，然后从各种不同类型中随机抽取若干单位组成样本的抽样方法是（）。B.分层抽样
38根据研究目的，运用一定的人为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，通过观察、测量、比较等方式验证所研究现象因果关系的研究方法是（）。D.实验法 正确答案: D 39高等教育行动研究的四环节模式包括计划、行动、（）和反思四个阶段。C.考察
40雅典的第一个永久性高等教育机构是（）。B.柏拉图的学园
41早期中世纪大学实行的是专业教育，主要围绕（）四科来组织教学活动。A.文、法、医、神
42中世纪大学的重要特征是（）。B.宗教性和国际性 431231年，在巴黎大学中，据各系科之首的是（）。A.神学 44不属于20世纪美国社区学院特征的是（）。D.民主性
4519世纪德国教育家（）在各学院设立研讨班和研究所，大学在传统的教学职能上发展出种新的职能——科学研究。C.洪堡
46美国历史上第一所真正的州立大学是1825年正式成立的（）。D.弗吉尼亚大学
47到18世纪末期，大学密度最大的国家是（）。B.德国
48博洛尼亚大学的最高管理机构是由（）参加的大学全体会议。A.全体学生 491663年，查理二世准许（）设立数学教授职位。B.剑桥大学 50巴黎大学属于典型的（）大学。B.教师型
知识点: 中世纪大学的组织与管理
51以下属于典型的学生行会型大学的是（）。D.博洛尼亚大学 知识点: 中世纪大学的组织与管理
52德国最早的大学是（）。D.海德堡大学 知识点: 中世纪大学的教学方法
53以下不属于中世纪大学的学位是（）。C.博士后 54洪堡主张教育的最终目的是培养（）。D.完全的人
55牛津大学和（）主要是借鉴巴黎大学模式，都属于教师型大学。B.剑桥大学
56柏林大学的创立及其发展，使得大学拥有了第二种职能——（）的职能。C.发展科学
57大学拥有自治权，是（）的前提和条件。B.学术自由
知识点: 洪堡与柏林大学
58最早的研究生教育出现在19世纪的（）。A.德国 知识点: 洪堡与柏林大学
59在西方，首开研究生教育先河的是（）。D.柏林大学 知识点: 洪堡与柏林大学
60欧洲时期高等教育的世俗化和民族化过程基本上始于（）。D.16世纪末17世纪初
61在洪堡看来，大学的基本组织原则有两条：一是自由，二是（）。D.宁静 62真正具有科学性质的高等学校科学研究始于（）。B.19世纪初 知识点:近代外国高等教育的发展
63美国历史上的第一所高校是（）。C.哈佛大学 知识点: 俄罗斯和美国高等教育的发展
64俄罗斯的（）是由俄罗斯“科学之父”罗蒙诺索夫提倡并参与创办的。B.莫斯科大学 知识点: 俄罗斯和美国高等教育的发展
65柏林大学成立时所设立的四个学院中，（）是大学的中心。D.哲学院
661737年，德国学者（）在哥廷根大学创办哲学“习明纳”，第一个将“习明纳”作为一种教学组织形式引入大学教学。B.格斯纳
知识点:近代外国高等教育的发展
671632年，（）的创立是俄国高等教育史上具有划时代意义的大事，它标志着俄国高等教育的诞生。B.基辅莫吉拉学院
68为了使教育适应农业经济发展的需要，美国国会于1862年颁布了旨在促进美国农业技术教育发展的（）。B.《莫里尔法案》
69莫斯科大学区别于欧洲大学的主要特点在于它具有民主性和（）。D.世俗性 知识点: 俄罗斯和美国高等教育的发展
70在理性主义大学理念里，人永远是教育对象，追求知识和智能本身就是教育的目的。理性主义大学理念的代表人物是（）。B.纽曼
7119世纪，以（）为代表的人文学者为捍卫自由教育在大学的重要地位做出了重要贡献。A.纽曼
72最早的研究生教育出现在19世纪的（）。C.美国
73法国于（）年颁布《高等教育法》，它极大地推动了法国高等教育的职业化进程。D.1984 74威斯康星大学成立于（）年，是一所非教派大学。B.1848 75威斯康星大学创造性地提出了大学的第三职能——（）。D.社会服务 76美国哈佛大学是世界著名的（）。D.私立研究型大学
77美国作为世界上高等教育入学率最高的国家，其高等教育的普及率在很大程度上归功于（）D.社区学院
78威斯康星大学成名于名校长（），他提出的“威斯康星思想”使威斯康星大学扬名海内外。A.查理斯·范海斯 79美国第一所研究型大学是1876年宣告创立的（）。B.霍普金斯大学 80高等学校的社会服务职能产生于（）。B.美国 81美国两年级初级学院毕业可获得（）。A.副学士学位
82社区学院区别于其他类型高等学校的一大特色是（），办在社区、依靠社区和为了社区是它的办学总原则。B.地区性
知识点: 初级学院向社区学院发展时期
83被后人誉为“初级学院之父”的教育家是（）。B.哈珀
84马丁·特罗把高等教育发展分成三个阶段，当一个国家高等教育所接纳的学生数与适龄青年的比率在50%以上时，为（）阶段。C.普及高等教育
85从教育发展的历史进程来看，高等教育普及化的进程始于（）。C.工业经济向知识经济过渡时期
86以下不属于高等教育发展趋势的是（）。C.精英化
87我国封建社会存在1300年之久的科举制废除于（）。C.1905年
88（）是中国历史中有文献记载的正式设立大学的开端，是中国高等教育由萌芽走向雏形的表征。D.太学
89书院成为高等教育机构，始于（）。B.唐宋 知识点: 中国古代高等教育的萌芽及其蹒跚轨迹 90中国古代高等教育在教学方法上崇尚（）。A.自学讨论
91唐代官学教育的主干是（）。C.经学教育
92唐代中央政府创设的“六学二馆”中，（）相当于专科性质。D.算学 93公元前124年，西汉武帝批准了董仲舒的奏请，创办了（）。A.太学
94首开中国研究生教育先河的是（）。A.通儒院
95我国汉唐盛世时期出现的一些重要学府被认为属于（）。D.杰出的古代学术中心和教育机构
96中国近代开办的第一所具有大学雏形的高等学校是（）。B.天津中西学堂 97中国近代第一所完整意义上的大学是（）。A.京师大学堂
98近代中国政府创办的第一所高等学校是（），它是中国近代高等教育开始起步的标志。B.京师同文馆
99第一所由政府投资创办的国立大学是（）。B.京师大学堂
100中国近代教育史上第一个由政府颁布并实施的学制是（）。B.癸卯学制
1011917年，（）任北京大学校长，对北大进行了卓有成效的改革。A.蔡元培 102（）年恢复了全国高校统一招生考试制度和研究生培养制度。B.1977 1031961年，中共中央制定的（），总结经验教训，对重点高校的专业定规模、定任务、定方向，明确指出高校“专业设置不宜过多，划分不宜过窄”，实际上是对此前高校建设照搬苏联模式的反思。B.《教育部直属高等学校暂行工作条例（草案）》
104我国教育史上第一个颁布但并未实施的现代学制系统称为（）。D.壬寅学制
105中国教育史上第一个具有资产阶级性质的学制是（）。B.壬子癸丑学制
106中国近代高等教育机构的原型是（）。C.书院 107下列选项中实施时间最长、影响最大的学制是（）。C.壬戌学制 108中国现代教育史上的第一个学制是（）。D.壬戌学制
1091914年，教育部颁行了（），进一步完善了壬戌学制，中国现代高等教育制度逐渐形成。B.《国立大学条例》
1101992年“壬戌学制”的颁布到1949年中华人民共和国成立，为中国（）高等教育阶段。C.现代
111大学办学实践中的灵魂性问题是（）。A.大学理念
设施112人们在观念上对大学的理性认识、理想追求及其所形成的系统的教育观念是（）。A.大学观念B.大学理念C.大学精神D.大学目标 正确答案: B 113哈佛大学的“与真理为友”、耶鲁大学的“争取个体独立，捍卫学术自由”、霍普金斯大学的“真理使你成为自由人”等，都是富有特色的（）的具体体现。C.大学精神 114（）的创立，使德国大学的理念发生了划时代地转折。
D.柏林大学
115蔡元培对大学精神的解释是（）。C.“大学者，„囊括大典，网罗众家‟之学府也”
116（）是大学理念的必要组成部分，是使大学理想变为现实的中介，是进行大学实践活动的前导。C.大学使命
117既是维护学术自由的手段，又是确保大学独立性的根本保障的是（）。B.大学自治 118教授治校理念是西方大学最经典的理念之一，而最早确立教授治校理念的是1150年正式成立的（）。C.巴黎大学
119（）的《大学的理念》是专门论述大学理念的第一本系统的学术著作。C.纽曼 120（）创办的吕克昂，标举培育学术理性的“博雅教育”理念。B.亚里士多德 121最早系统而专门探讨大学理念的人是19世纪英国高等教育理论家（）。A.纽曼
1221968年，（）出台的《高等教育法》明确规定，高校基层组织称为“教学科研单位”，大学教师称为“教学科研人员”。C.法国
123北京大学的前身是（）。A.京师大学堂 124高等教育目标的最高层次是（）。D.精英高级专门人才
125中国最早实施教授治校理念的高校是（）。B.北京大学
126马丁? 特罗提出，高等教育入学人数为适龄人口的30%时，属（）阶段。A.大众教育 1271931年，清华大学在校长（）的倡导下，大力推行教授治校理念。A.梅贻琦 128我国首倡教学与科研相统一之现代大学理念的是（）。D.蔡元培
129大学自治理念的核心是（）。B.大学的办学自主权
130教育目的的实质就是通过教育活动把人类世代积累的文化转化为学习者的知识、智能、和品德，以使其（）得以发展。A.身心素质
131教育目的所依据的“现实”包括两个方面：一是社会现实及其发展趋势；二是受教育者的（）现实及其趋势。B.身心素质
132高等教育目的是社会需求的集中反映，它集中体现了高等教育的（）。A.性质 133根据各级各类学校任务确定的对所培养对象的特殊要求叫做（）。C.培养目标
134高等教育发展最直接的动因是（）。A.人的发展需求 135高等教育实践活动的起点是（），它指导并支配着整个高等教育过程。A.高等教育目的
136衡量、评价高等教育活动效果与效率的根本依据和标准是（）。A.教育目的
137高等教育活动的第一要素和前提是（）。A.高等教育目的
138整个教育活动的一个关键性问题是（），它也是高等教育学所要探讨的一个核心问题。A.教育目的
139（）是对教育过程所要培养的人的质量、规格或素质的预期结果的规定。A.教育目的 140高等教育目标是高等教育活动的总方向、依据和（）。D.归宿
141对所有接受高等教育的人较为抽象和概括的规定是（），它是一种教育理想。A.高等教育目的
142（）是人们在观念上、思想上对教育对象的质量规格总的设想或规定。B.教育目的 143高校培养目标是高等学校对所培养的人的基本素质在层次、类型、规格上的不同规定，它是高等教育目的的（）。C.具体化
144高等教育目的是教育目的的（）。B.种概念 145高等教育活动的始点、中点、和终点是（）。A.高等教育目的
146高等教育目的的实践价值不包括（）。C.诊断作用
147主张高等教育应以个人发展需要为出发点而制定教育目的、建构教育活动，这属于（）的高等教育目的观。B.个人本位论
148主张人生来就有健全的本能和美好的天性，教育的目的就在于使这种本能和天性不受现实社会影响地得到自然的发展，这属于（）的高等教育目的观。
A.个人本位论
149主张以经济发展需要为出发点而制定高等教育目的、构建教高等育活动，这属于（）的高等教育目的观。
A.社会本位论
150个人本位的高等教育价值观的实质是主张高等教育的主要价值在于（）。B.促进个人理智的发展
151（）取向的高等教育目的观主张培养为政治和经济服务的人才。B.社会本位
152持个人本位论的高等教育目的观的教育家是（）。A.裴斯泰洛齐
153人文主义特别推崇理性，将理性视为人兽之别的根本判据。人文主义所强调的理性不是工具理性和科学理性，而是（），即人性和道德意义上的理性。
A.价值理性
154赫钦斯认为：“不论学生是否注定从事于沉思的生活或实际的生活，由理智美德的培养所组成的教育是最有用的教育”，这体现的是（）的高等教育目的观。
A.人文主义
155（）高等教育目的观反对功利性，主张超越现实的非功利性目的，坚持人的精神高于和优于物质。
D.人文主义
156科学主义的高等教育目的观是指以科学技术为中心，以（）为指向的关于高等教育目的 的主张。B.功利主义 知识点: 科学主义的高等教育目的观
157科学主义教育目的观最显著的特质是重视（）。D.学校的科学技术教育
158以科学精神为基础，以人文精神为价值取向的高等教育目的观是（）的高等教育目的观。C.科学人文主义
159我国教育目的的建立的理论基础是（）。C.马克思主义关于人的全面发展的学说 知识点: 马克思主义关于人的全面发展学说
160教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的（）。C.唯一方法 知识点: 马克思主义关于人的全面发展学说
161高等教育必须把专门化的学科教育和人文教育的博雅教育统合起来，即使专门化的教育也必须尽可能地人性化，使教育和学习的重点由事物世界转移到（）。D.人格世界
1622001年，江泽民在建党80周年庆祝大会上的讲话中提出了“培育一代又一代有理想、有道德、有文化、有纪律的公民”的观点，此后（）进入了高等教育目标序列中。
C.公民教育
知识点: 我国高等教育目的的当代变迁
163规定高等教育的主要任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才的是（）。D.1998年《中华人民共和国高等教育法》 164我国现阶段的教育目的是（）。
D.以培养创新精神和实践能力为重点，造就“四有”的德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人
165（）是高等教育的根本立足点，也是高等教育价值的根本所在。D.培养人
166高等教育应该培养既有（）又有文化素质，既有个人涵养又有公民素养、既有职业品质又有道德品质的新型创造性人才。A.专业素质
167确定教育目的的客观依据是（）。D.生产力和科技发展水平168高等教育活动的总方向是（）。B.高等教育目的
169“坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育”是（）提出的。
C.党的十七大
170我国高等教育目的坚持的基本立场是（）。C.培养社会人 171美国哈佛大学将培养（）作为大学“合理的标准”。A 有素质的人
172（）是高等教育所具有的功效以及能够发挥这种功效的能力的总称。C.高等教育功能 173高等学校的职能是高等教育功能的（），是把高等学校作为一种机构并针对外部环境而言的。A.具体化
174教育与生产力发展的不平衡性说明教育具有（）。D.相对独立性
175以下不属于高等教育的政治正向功能的是（）。D.抵制政治变革，维护政治稳定 176从作用的呈现形式看，高等教育功能可分为（）。C.显形功能和隐形功能
177从作用的对象看，高等教育功能可分为（）。B.个体功能和社会功能
178教育阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用是高等教育的（）。B.负向功能 179高等教育现实的物质载体是（）。A.高校
180高等教育活动是高等学校存在的（）。B.内在依据
181高等教育的知识传播与传递功能对应着高等学校培养（）的职能。A.专门人才 182高等教育过程中的研究活动，即（）的功能衍生出高等学校发展科学的职能。
A.创造或创新知识 183高等教育活动越来越成为一种主动或潜在的社会服务活动亦即促进社会发展的功能，由此也产生了高等学校直接或间接（）的职能。A.为社会服务
184高等教育对人所起的作用，也就是高等教育要促进人的（）发展。B.身心
185教育的最高层次是（），它是一种人类社会的共有现象，也是社会赖以生存、延续和发展的必备条件。C.高等教育
186人的社会化的重要内容是（），它使个体树立社会所向往的政治理想，形成维护现行政治制度的政治行为。A.政治化
187“民主主义学派”的教育平等观认为（）是人类的最高政治理念。B.人类自由
188实现个人自由与社会民主的基本途径是（），但这种自由仍然是基于资本和财富的自由。A.教育平等
189高等教育的（）属性，使它产生了促进社会生产力发展的经济功能。A.生产力 190人作为劳动力是生产中最活跃的因素，而（）直接关系到生产的效率和发展的进程。D.劳动力素质
191经济繁荣与教育昌盛有着十分密切的关系，这促使人们对教育的经济功能作比较深入系统的研究，促使一门新学科（）的兴起。B.教育经济学
192高等教育通过培养各种专业人才，通过高等学校提供的科学技术成果和直接为经济服务的各种活动来实现自己的（）。B.经济功能
193高等教育结构对经济结构的影响主要是通过一定的（）的结构来实现的。A.专门人才 194专门人才的结构是指国民经济各部门、各行业中高级专门人才的数量、质量及分布的（）。
D.比例关系
195结构性就业问题是指由于经济结构与劳动力结构方面特点而形成的工作岗位与（）不相适应的问题。A 劳动者科学文化技术水平
196文化是社会精神生产的产物，而（）是社会上从事精神生产的最重要部门之一。D.高等学校
197培养学生对已有文化批判性思考的能力和创造新文化的能力，是实现学校（）功能的最根本的方面。B.更新文化
198威斯康星思想明确地把（）作为大学的重要职能。C.服务社会
199高等学校社会服务职能的思想和实践正式形成的标志是（）的办学思想思想及其实践。D.威斯康星大学
200高等学校的社会服务职能无论在观念上还是在实践上，首先是在（）产生的。B.美国 201现代高校的根本使命是（）。A.培养专门人才
202（）是大学的生命线，推动科学技术的发展是21世纪大学的历史使命之一。A.学术研究 203高校直接为社会服务是社会发展的（）。B.客观需要
204高等学校的职能存在与演变的主要社会基础和动力是（）。D.经济形态
205（）是指高校全体学生所应接受的非专业性教育，旨在养成他们能够积极参与社会生活、富有社会责任感的全面发展的人所必须具备的广泛的非功利性的基本知识、技能、态度。
A.通才教育
206（）主要关注学生作为一个有责任感的人和公民的生活需要。C.通识教育
207通识教育与专业教育更多地体现为一种理念及其指导下的（）。C.课程设置 208通才教育是在高等学校中实施的（）的教育 B.宽口径、适应性强
209我国科举制度得以建立和普遍推行是在（）。A.隋唐时期
210古希腊教育的主要目的是培养自由人，教育的主要内容是（）。正确答案: D 211以巴格莱为代表的要素主义、以赫钦斯为代表的永恒主义、以马利丹为代表的新托马斯 主义，均强调人类文化的（）。D.永恒不变 212文艺复兴时期，人文主义教育者从个性解放出发，推崇自由教育，他们主张实行广博的、（）的学术教育，对受教育者进行心智的训练和性格的陶冶。A.非专业性
213中世纪大学产生以后，出现了比较简单的专业设置，不属于其他三个专业的附庸或陪衬的专业是（）。
A.神学
214旨在培养具有高深情操、高深学问、高级思维并能自我激励、自我发展的人才的教育称为（）。A.通才教育
215根据工作方式和任务，可以将人才划分为（）。B.学术型人才与应用型人才
216提出高等教育大众化的要求在（）。D.信息革命后
217高等教育中的英才教育和大众教育，是指高等教育的两个不同（）。A.发展阶段 218我们把高等教育为满足经济和社会发展的需要称为（）。B.社会目标
219我们把高等教育追求教育民主和平等的目标称为（）。A.本体目标 220高等教育的（）是推动教育民主化进程的需要。C.大众化
221大众化教育最初是从（）开始的，它针对贫穷阶级的子弟，以科学教育为基本内容。A.初等教育
222美国的高等教育首先发展起来的是（）。A.私立大学
223（）是指通过传授自然科学技术知识、演示科学方法，引导学生辨认客观事实，发现客观规律，进而形成认识和改造世界的能力的教育。C.科学教育
224（）是关于“做事”的教育，是解决“方法论”的教育，是追求“真”的教育。C.科学教育
225人文教育的实质是一种人性教育，以个体的（）为最高目标。A.心性完善
226中世纪大学是近代西方高等教育的源头，在中世纪以及其后相当长的一个时期，西方的高等教育主要表现为（）。A.人文教育
227（）的高等教育在传统的侧重纯科学和艺术训练与研究的大学体系之外，建立了以实用为主的工科大学，侧重开展科学和技术教育。C.德国
228（）发展了人的智慧与知识，使人在征服、开发自然的过程中解放人性、体现人的价值，使人自身得到肯定。从实质上讲，它在一定意义上表现为实现教育最根本目的的手段。
A.科学教育
229相同学力、资格的学生，在社会中享受平等的待遇和平等的发展机会，这指的是（）。D.教育结果平等
230高等教育作为一种理想所追求的是（）。A.绝对平等
231一般教育同职业教育的关系以及学校同就业机会的关系，即学校和教师能为学生将来就业做什么以及学生所学知识就业后能否运用，这指的是（）。B.教育外部效率
232（）指向高等教育资源合理配置。A.教育效率
233高等教育价值取向中的效率与公平是（）的关系。C.辩证 234现代高等教育所追求的效率应以（）为核心。A.质量
235我国教育资源的（）决定了高等教育发函必须坚持“效率优先，兼顾公平”的原则，承认差别教育的合理性。D.有限性
236（）作为学校教育的基本制度，它规定着各级各类教育机构应该向什么人敞开大门以及各级各类学校间在教育内容上如何衔接。D.学制
237受教育者的（）是确定各级各类学校分段以及学生入学年龄、修业年限的基本依据，它体现了统一性的原则。D.身心发展特征 238所有高校由中央政府举办，但资金却来自政府不同部门的典型代表是（）。B.法国 239下列国家不属于多重公立系统、多重机构部门的是（）。D.意大利
240以承担专门的技术人才培养或职业培训功能为主的高等学校是（），该类高等学校也通过开设与大学一、二年级相同的普通教育课程与大学同年级课程相衔接。A.初级学院和短期大学
241美国将以承担专门的技术人才培养或职业培训功能为主的高等学校称为（）。A.社区学院 242高等教育系统中的最高层次是（）。A.研究生院
243我国高等教育中被称为“没有围墙的学校”的是（）。D.自学考试
244本科毕业完成毕业论文者，可向有学位授予权的主考学校申请（）。C.学士学位
245（）是评价个人学术水平的一种尺度，也是衡量一个国家学术水平高低的一种标准。A.学位 246学位本身具有很强的（），该特性通常具体地体现在学位授予的过程当中。A.严肃性
247在德国新型大学中，哲学博士学位的标准十分严格，它要求申请者必须从事科学研究工作，完成富有创见、对科学发展有所贡献的论文，论文需提交大学教授会主持的（），通过后方可授予哲学博士学位。
A.答辩会
248美国的博士后职位是对博士学位的一种补充，它是为取得博士学位者在一定的科研机构继续从事研究工作而设置的一种（）。D.过渡性职位
249俄罗斯的博士学位与欧美博士后资格规定在原则上（）。A.大同小异
250根据俄罗斯国家高等专业教育标准，专家资格教育保留原来的学制——（）D.五年制 251俄罗斯副博士资格考试合格，撰写论文并通过答辩者可获得相应学科的（B.博士学位 252在德国，（）是从事学生工作的必要条件。C.哲学博士
253在德国，必须取得（）才能获得大学任教资格。C.大学任教合格书 254我国现代学位制度最早建立于（）。B.民国时期
255审定各级学位授予单位及其学科、专业是否具备授予单位条件的重要依据是（）。D.《关于审定学位授予单位的原则和办法》
256（）是我国学位制度改革的一项重要内容，它改变了我国学位类型、规格单一的状况，推动了复合型、应用型高层次专门人才的培养工作。
A.专业学位的设置
257（）对促进我国教育、科技、文化、体育等工作的国际或地区交流与合作，它对我国涉外工作以及教育事业的发展起到了积极的作用。
D.名誉博士的授予
258在高等学校招生制度中实行高考制的国家不包括（）。A.西班牙
259英国高级水平的普通教育证书考试成绩分为A、B、C、D、E、F、O 七个等级，其中（）等级为不及格。
C.O、F 260（）是一种学能测试，主要测试学生的综合能力。A.SAT 261美国的“大学入学考试委员会”和“大学考试协会”属于（）。B.民间组织 262我国1997年全国本科院校全面并轨，实行（）制度。C.收费
263,1985年，我国（）地区开始试行高中毕业会考。B.上海
264我国高校选拔新生录取分批次进行，基本上按考生所填志愿，按考生高分到低分并不大于高校招生计划数的（）向高校提供考生信息，高校按招生录取原则进行择优录取。
B.120% 265（）在我国有计划地建设社会主义事业过程中既保证了国家重点部门所需的人才，又改变了旧中国毕业即失业的局面。C.统一分配制度
26620世纪60年代以来，我国大力提倡的大学生分配政策是（）。B.面向基层，充实和加强第一线
267面对社会改革开放的环境变化，高校仍显得反应迟滞，不能满足社会对人才的需求。为此，我国开始试行（）的高校毕业生分配政策。
D.供需见面，双向选择
268目前高校毕业生数量与各行各业的需求量相比还远远不足，高校毕业生在地区分布和结构上也不平衡，就业困困难是（）。
C.结构性的
269我国从（）年开始试行“3+X”的高考方案。A.1998 270“文化大革命”期间，全国普通高校统一招生改为公社、各行业推荐入学的办法，全国统考招生中断了（）年。D.11 271（）是指高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系。A.高等教育结构 272高等教育可以分为专科教育、本科教育和研究生教育，这指的是（）。A.高等教育的层次结构
273高等教育的（）是指不同要求和程度的高等教育构成状态。C.层次结构 274我国高等教育的（）一般情况下包括全日制高等教育与非全日制高等教育两类。D.形式结构
275我国高等教育科类结构的调整目标是（）。A.与产业结构一致
276按照管理体制的不同，高校可分为公立和私立两种，这构成高等教育的（）。A.形式结构
277高等教育结构战略性调整区别于适应性调整的根本特点在于（）。B.创新性
278高等教育结构的适应性调整具有（），能够使高等教育系统在信息、能量与物质的交换中保持快速的流通。
C.即时性
279在高等教育结构调整中，下列选项不属于提倡一体化模式的理由是（）。D.推进英才教育的深入发展
280下列选项不属于我国高等教育形式的是（）D.老年大学
281（）是指与高等教育管理活动相关的组织制度体系，它主要包括高等教育组织机构的设置、组织机构间的隶属关系，以及相互间职责、权限的划分等等。
B.高等教育管理体制
282高等教育管理体制从本质上讲，体现了一个国家在高等教育管理活动中的中央和地方政府以及政府和高校的职责、权力和利益关系。这通常被称为（）。
A.高等教育的宏观管理体制
283（）的政府和高校间表现出一种完全的上下级关系。C.法国
284美国的高等教育宏观管理体制属于（）。B.权力分散模式
知识点: 高等教育宏观管理体制的模式
285我国目前形成的高等教育管理模式是（）。C.集权与分权相结合模式
286下列选项不属于高等教育宏观管理系统构成因素的是（）。C.市场
287“国民教育部——大学区——高校”是（）的高等教育管理系统。B.法国
288美国高等教育管理运行机制的显著特点是（）。B.高等教育的市场化
289当前世界发达国家高等教育宏观管理运行机制的共同特点不包括（）。C.市场的参与
290我国校务委员会实质上是一种（）。C.行政决策的咨询机构
291指出我国高等教育领导体制改革的重要任务是建立和完善“两级管理，以省级统筹为主”的文件是（）。
D.《关于深化高等教育管理体制改革的若干意见》
292高等教育管理权力下放的关键是（）。B.转变政府的职能
293我国高校行使办学自主权的前提条件是（）。A.坚持社会主义办学方向 294高等学校在管理机构设置、领导隶属关系和管理权限划分等方面的总称是（）。C.高等学校管理体制
295规模大、学科全、层次高的高校一般倾向于采用的组织结构是()。D.矩阵式组织结构 296适用于规模较小的学校，由上级首长对下级下达命令的组织形式是（）。
A.直线制组织结构
297我国高等学校普遍采用的组织结构是（）。C.直线——职能制组织结构
298下列选项不属于美国学者伯顿从系统的角度对高等教育组织的基本构成要素进行划分的是（）。A.学术性
299高校管理体制的核心是（）。B.权力结构
300体现教授治校的理念，并以学术权力为主的高校管理体制模式是（）。A.欧洲大陆模式
301以董事会与行政权力为主的高校管理体制的模式是（）。D.美国模式
302把教授行会与院校董事及行政管理人员的适度影响结合起来的高校管理体制模式是（）。C.英国模式
303最早产生于美国，后成为西方国家尤其是美国高校管理制度的一大特色是（）。C.大学董事会
304在法国高等学校的学部和学校层次上，主要是由教授组成的（）来行使决策和协调的权力。D.大学理事会
305在英国传统大学中，（）是实质性的行政权力部门。B.理事会
306我国高等学校在1956-1961年期间实行的领导体制是（）。D.党委领导下的校务委员会负责制 307我国现行的高等学校领导体制是（）。D.党委领导下的校长负责制
308我国公立高校的（）通常也是学校的法人代表。B.校长
309我国高校的（）是教职工群众行使民主权利、民主管理学校的重要形式。D.教职工代表大会
310高等学校行政管理系统在结构上基本分为（）个层次。B.3 311（）是高等学校管理工作的主要组成部分，它是为实现教育目标，根据一定的原则、程序和方法，对教学工作进行计划、组织、领导和控制的过程。
A.教学管理
312高等学校的中心工作是（）。B.教学
313高校最基本的一项职能是（）。A.教学
314关于高等学校教学管理的意义，下列表述错误的是（）。D.教学管理是提高教学效率的决定性因素 315大学教师的首要职责是（）。A.教书育人
316学校层面的教学管理，以（）为职能部门。C.教务处
知识点: 高等学校教学管理的职能
317学校和院（系）的各项教学工作都要通过（）组织教师去完成。C.教研室
318在高校教学管理中，（）要求充分发挥教授等学者专家群体在管理中的作用，注重教学管理中的学术性内涵。
D.学术管理与行政管理相结合的原则 319高校科学研究职能的确立起始于（）。C.柏林大学
320最早提出“教学与研究相统一”的大学是（）。A.柏林大学
321正确处理高校教学与科研的关系，应是（）。C.教学与科研兼顾
322大学的学术自由传统可追溯到（）。B.中世纪大学
323旨在通过教学工作进行设计、筹划和安排以实现教学总目标的管理是（）。A.高校教学计划管理
324规定高校专业培养目标、学习年限和学年编制、课程设置和学时分配、主要教学活动等的指导性文件是（）。
B.教学计划
325高校人才培养和教学工作的主要依据是（）。A.教学计划
326编写教科书和教师进行高校教学的主要依据是（）。D.课程标准
327高校教学过程的中心环节是（）。B.课堂教学
328下列选项属于高校课程性教学环节的是（）。C.教学实习
329高校教学管理的先行环节是（）。A.编制校历
330高校教学常规管理的中心环节是（）。C.编排课程表 331（）的成功与否直接制约着高校教学计划的效果及其教学质量的提高。D.课程管理
332下列选项在高校课程管理中居于主导地位的是（）。A.对课程制定者的管理
333保证高校课程实施质量的关键因素是（）。D.学术水平高、结构合理的师资队伍
334下列指标常用来作为衡量高等学校办学水平高低的标志的是（）。B.学科水平
335以认识自然，探索自然规律为目的的高等教育研究活动是（）。A.基础研究
336以高等教育现象为研究对象，以探索高等教育规律为目的的创造性认识活动是（）。B.教育研究
337既有理论性又有技术性，即把高等教育基本理论和高等教育实践相结合的中介是（）。D.应用研究
338高等学校科学研究最显著的特点是（）。B.教学和科研的结合
339高校科研管理的首要环节是（）。A.科研规划管理
340高校科研准备阶段的主要环节有确定选题和（）。A.申请立项
341高校科研的实质阶段是（）。B.实施阶段
342下列选项不属于高校科学研究应遵循的原则是（）。D.科研优先的原则
343下列选项不属于高校科研管理的原则是（）。C.统一管理与学术自由相结合原则
344激发科研人员的积极性和创造精神，做出创造性的成果用于实践，从而提高效益是高校科研管理的（）。
D.根本目的
345高校科研工作和学术领域中坚持以人为本，就是坚持以（）的发展为本。C.教师
346在高校中确立（）的价值取向，是推进科技发展的基本动力和目的。B.以人为本
347高等教育评价是根据高等教育目标和标准对高等教育工作作出（）并改进工作的过程。D.价值判断
348高等教育评价应该以（）为基础。C.事实判断
349下列关于高等教育中他人评价的叙述，错误的是（）。
C350（）的特点是高等教育评价标准随被评集体的状况而异，仅适用于特定的被评集体。C.相对评价
351通过与高等教育评价标准相比较，可以确定被评个体在集体中所处的位置，以分优劣。这种高等教育评价称为（）。
B.绝对评价
352主要适用于选拔性和竞赛性活动的高等教育评价是（）。A.相对评价
353在一段时间的教学结束后，用于确定教学目标达到的程度、评定学生的发展水平的高校教学评价是（）。
D.总结性评价
354在高校教学活动之前进行的预测性、摸底性评价称为（）。B.诊断性评价
355按高等教育评价主体分为自我评价和（）。C.他人评价
356在高校教学活动计划实施过程中，对教学计划、方案执行情况进行的评价是（）。B.形成性评价
357“矮子里找高个”、”水涨船高”是高等教育评价中的一种（）。A.相对评价
358,1942年，斯密斯和泰勒发表了“八年研究”报告，开创了（）的新纪元。B.教育评价
359首次提出并正式使用“教育评价”这一概念的是（）。D.泰勒
360高等教育评价中的“目标模式”（Object Mode），也称为（）。D.泰勒模式
361高等教育评价中的CIPP 模式是由美国的（）于1966年提出的。C.斯塔弗尔比姆
362把高等教育问题作为评价的先行者是（）的最主要特点。D.CSE评价模式
363（）提供了高等教育评价理论的最初形态，也提供了高等教育评价的方法论。B.泰勒模式
364通常把被评价者的（）作为整个高等教育评价过程的预评价阶段，即高等教育评价的基础。A.自我评价
365（）是指应用高等教育评价活动所获取的评价结果对目标性实现的程度、合格与否、优劣等级以及高等教育水平高低的判断和确定的功能。
A.导向功能
366与传统的高等教育评价强调经过选拔而进行淘汰相比，现代高等教育评价更注重通过发现问题、分析原因和找出对策，使教育活动得到改进，这是高等评价的（）功能。
D.诊断——改进功能
367高校教学评价是一种（）。D.对教学事实进行价值判断的活动
368发展性高等教育评价，在评价方向上，不仅强调评价对象的现实工作表现，而且重视评价对象的（）。
B.未来发展
.能增强被评者评价的能力
369高等教育校内评价体系的评价主体不包括（）。D.高等教育的政府管理部门
370（）对高等教育进行评价，主要关注毕业学生的工作适应能力，这也是对高等教育质量最直接的评价。
C.社会有关部门
371高等教育评价中介机构的作用主要有两种：一是组织协调高校进行评价；二是进行（）。C.元评价
372下列选项不属于高等教育元评价机构的作用的是（）。B.监督中介评价机构的经费管理
373我国高等教育评价机构存在的问题不包括（）。A.对政府的教育经费流向影响较大
374我国传统的高等教育评价方法论，即WSR 方法论的（）是指按照既定评价方案，对具体事实评价得出评价结论的过程。
C.物理阶段
375我国高等教育评价方法论的特点在于（）通过利用价值标准和评价目的，直接控制评价主体达到自己的评价目的。
C.价值主体
376根据评价对象列出高等教育评价项目，对每个高等教育评价项目定出评价的等级并用分数来标定，这是（）的具体做法。
D.专家评分法
377高校合格评估的内容不包括（）。D.教学效果
378高校合格评估的结论分为（）级。B.三
379在我国，大多数高等教育评价活动是由（）直接组织实施。D.各级教育行政部门
380由于普通高等学校本科教学工作水平评估是一个很复杂的过程，在其评估指标体系中，通常是分为（）个等级来描述。
B.四
381高校教师没有权利自行决定的是（）。A.编制教学大纲
382高校课程评估的内容不包括（）。A.课程标准
383高校课堂教学质量评价的指标体系不包括（）。B.教师评价指标体系
384高校教师评估指标体系中的一级指标不包括（）。D.教学质量
385评价高校教师的课堂教学应关注（）。C.教师表现和学生反应
第二篇：高等教育学
第一章绪论
一、高等教育：一切建立在普通教育基础上的专业教育。
二、高等教育学：是一门以研究高等教育规律为任务，以培养社会主义现代化所需的高级人才为直接目的的学科——它涉及研究并阐述高等教育的原则和方法及发展趋势等诸方面的理论问题。
三、中外高等教育发展概述。、高等教育在现代社会中的地位。
（1）高等教育为国家培养高级建设人才。
（2）高等教育为社会生产科学技术
五、高等教育学的研究意义
（1）研究高等教育学是高等教育工作者自身修养的需要
（2）研究高等教育学是高等教育工作者加强职业道德建设的需要
（3）研究高等教育学是高等教育工作者的知识结构与学识修养的需要
第二章高等教育的功能与结构
一、高等教育的结构及其概念。
高等教育的结构是指高等教育内部各要素之间的构成状态和比例关系。
高等教育结构分为宏观结构和微观结构两大部分。
宏观结构包括：层次结构、体制结构、科类结构、形式结构、能级结构、地区结构 微观结构包括：高等学校课程结构、高等学校的组织结构、高等学校的师资结构
二、高等教育的功能
（1）高等教育的个体功能：丰富和深化个人知识、提高个人能力、培养完整人格、加强个人素质以及改变个人地位。
（2）高等教育的社会功能：政治功能、经济功能、文化功能。
三、高等学校的职能
培养专门人才、发展科学技术、开展社会服务
四、高等教育的结构与功能的关系
（1）高等教育结构决定高等教育功能
（2）高等教育功能反作用于高等教育结构
第三章高等教育的目的和培养目标
一、教育目的的基本类型和作用
三个类型：个人本位论、社会本位论、文化本位论
三个作用：导向作用、规范作用、评价作用
二、制定教育目的的基本依据
社会需要、个体内在需要
三、全面发展教育的组成部分
德育、智育、体育、美育、劳动教育
四、高等教育的人才培养理论
（1）坚持以人为本教育的必要性
（2）加强通识教育的紧迫性
五、制定专业培养目标应处理的基本关系
（1）专业知识和综合素质的关系
（2）精英人才与一般人才的关系
（3）社会需要与个人需要的关系
（4）高标准与可行性、稳定性与可变性的关系
第四章高等学校教师与学生
一、高等学校教师的作用和任务
作用：
（1）历史文化的传承者
（2）高级人才的培养者
（3）科技文化创新的实现者
（4）文明建设的推动者
任务：
（1）教书育人，完成教学任务
（2）科学研究，提高学术水平
（3）服务社会，促进社会发展
二、高等学校教师的基本素养
（1）坚定的政治方向
（2）高尚的道德情操
（3）合理的知识结构
（4）优秀的教学能力
（5）出色的科研能力
三、高等学校学生的身心特点
生理特点：神经系统、运动系统、生殖系统、其他系统
心理特点：自我意识的发展、认识活动的发展、情感特征的发展、个性特征的发展
四、高等学校师生关系的建立
良好的师生关系的构建应从学校、教师、学生三个方面入手。
学校方面：
（1）树立服务育人的教育理念
（2）为师生交流创造平台
（3）改革专业设置和教学方法
（4）完善扶贫帮困制度
教师方面：
（1）树立正确的师生观
（2）提高自我修养，提升人格魅力
（3）了解学生、关心学生、尊重学生
（4）建立良好的教与学的关系
学生方面：
（1）尊重教师
（2）以学为本
（3）培养和谐人际关系
第五章高等学校管理
一、高等学校管理体制：指在高等学校教育活动中各构成要素之间的相互关系及其组织运行方式，它既含宏观的政府、社会与高校各要素之间的相互关系及其组织运行方式，也含微观里的高等学校内部管理体制。
二、高等学校管理体制类型
外部体制：
中央集权型、地方分权型、中央集权和地方分权结合型
内部体制：
（1）高等学校内部决策层的构成校长、决策机构（董事会、理事会或校务委员会、学术委员会或学术评议会）
（2）高等学校的决策模式
科层制模式、学术团体模式、双重组织模式
三、管理目标与目标管理的区别
管理目标是指个体或组织通过一系列的管理活动所要达到的结果。目标管理是指管理者通过制定、执行、控制目标来进行领导和管理。
目标管理是一种管理手段和管理方式。管理目标是通过管理手段达到的一种管理目的或结果。通过科学地、合理地、适宜地运用目标管理理论的相关原则和理念对各组织进行管理，进而实现组织管理目标。
四、高等学校管理的主要内容
（1）教学管理：教学计划管理、教材建设、教学手段管理、教学质量管理、教学制定的建立健全。
（2）科研管理：科研规划、科研机构和队伍管理、科研资源管理、科研成果管理
（3）人力资源管理教职工聘用、调配交流、奖惩任免、培训考核、工资福利、职级晋级、离休退休、退职，以及高等学校学生的思想管理、日常管理等
（4）财力和物力管理：财务管理、基本建设管理、学校土地房屋、校园环境、实验仪器、图书资料和物资设备等方面的管理
第六章高等学校制度
一、高等学校学制：即高等学校教育制度，它规定着各级各类高等学校的性质、任务、入学条件、学习年限以及他们之间的关系。
二、世界各国高等学校学制概况
（1）初级学院或短期大学（2年、课程比中学稍深稍广、毕业后能适应本地区就业或转入本科高年级学习，美国称社区学院，日本称短期大学）
（2）大学和专门学院（大学一般4-5年，也有3、6年，独立专门学院相当于大学本科教育）
（3）研究生院（高等教育系统的最后层次）
三、我国高等学校学制概况
（1）全日制高等学校
普通高等学校（专科、大学和专门学院、研究生院）
职业高等学校
（2）成人高等学校
广播电视大学、职工大学和职工业余大学、函授学院和普通高等学校附设的函授部、教育学院和中学教师进修学院、夜大学
四、高等学校学位制度：国家或授权高等学校根据毕业生的学历及实际学术水平，授予他们一定的学位称号，以表明其知识能力的等级制度
第七章高等学校教学
一、高等学校的学科与专业设置
学科是按学问性质划分的门类或研究领域，是高等学校专业性质分类的基本标准之一。专业是高等学校培养专门人才的基本教育单位。学科是一个知识范畴，专业是一个教学范畴。高等学校内部的学科和专业设置，主要是由学校的性质和培养目标及自身的学科发展水平来决定。
学科设置的影响因素：
（1）学科自身的发展（学科发展的成熟水平、学科的发展潜力）
（2）高校学科发展与布局的整体性
（3）社会因素
专业设置要处理好的几个关系：
（1）学科发展与专业设置之间的关系
（2）专业设置于社会发展之间的关系
（3）专业设置与国家和民族特色之间的关系
二、高等学校的课程设置
课程是为实现学校的教育目标而规定的教学科目、结构及其进程，是为学生的个性全面发展而创设的学校环境的全部内容。
课程特点：专业性、前沿性、探究性
课程设置发展趋势：综合化、多样化、职业化、国际化、人文化
三、高等学校的教学计划、教学大纲和教材
教学计划也称课程计划或培养计划，它是一个专业的全部课程所形成的体系结构，是按照高等学校培养目标制定的指导教育教学活动的规范性文件，体现了社会对某种专门人才培养规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据。
教学大纲是以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述该学科内容的教学指导文件。它根据教学计划，规定学生必须掌握的理论知识、实际技能和基本技能，也规定了教学进度和教学方法的基本要求。
教材是根据教学大纲的要求，系统地阐述某门课程内容的教学材料，是阐述教学内容的专用书籍。
四、高等学校的教学过程和教学原则
教学过程是在教师的引导下，学生系统学习科学文化基础知识和掌握基本技能，同时发展智力和体力，树立辩证唯物主义世界观和社会主义道德品质的过程。
教学原则：
（1）科学性与思想性相结合（2）知识积累与智能发展相结合（3）理论与实际相结合（4）教学与科研相结合（5）因材施教与统一要求相结合（6）教师的主导性和学生的主体性相结合五、高等学校教学测量与评价
教学测量是根据某种规则或标准将教学现象予以数量化的活动。
教学测量——考试——试卷编制、施测、评分
教学评价是根据一定的教育目标，运用定量或定性等可行的科学手段，对教育活动进行分析、价值判断，并为教育决策提供依据的过程。
教学评价的方法：
教师教学活动评价（综合量表评价法、分析法、调查法）
学生学业成绩评价（平时检查、学期或学年总结性考察考试、毕业论文的审查答辩）
第八章高等学校科学研究与技术开发
一、高等学校科学研究的地位和作用
（1）提高教师素质水平的基本途径
（2）发展学生智能的重要手段
（3）对建立新专业、发展新学科起着重要作用
（4）高校参与社会建设服务的主要渠道
二、高等学校科学研究的程序和方法
（1）准备阶段（确定研究课题、制定研究计划）
（2）实施阶段（搜集、获取事实资料，分析处理事实结果）
（3）总结阶段（撰写论文或研究报告、成果推广）
三、高等学校科学技术产业化
途径：
（1）高校科研成果在企业中的推广应用和服务
（2）高校通过与地方政府、企业界广泛联系，开展产学研合作
（3）通过技术入股、参股的方式创办高科技产业
（4）高校与企业共同兴办科学园区
第九章高等教育全球化
一、高等教育全球化：是指在经济全球化的背景下高等教育的相关理念与活动在全球范围内、跨国性的相互影响，以及人力、物力、财力资源在高等教育领域中的全球性自由流动。
二、高等教育全球化趋势
（1）面向全球化的高等教育改革进程加深
（2）培养全球性人才的观念成为各国共识
（3）高等教育全球化与地方化共同发展
（4）高等教育全球化进程中的国际合作日益密切
（5）高等教育教学内容和手段全球化内容增加
（6）高等教育全球化过程中失衡现象有所缓解
三、高等教育全球化人才培养
（1）留学生培养
（2）合作办学
（3）远程教育
第十章高等教育热点问题
一、人文教育的内涵
（1）以人为本的教育观
（2）尊重主体的教育理念
（3）完美人性的教育假设
（4）遵循自然的教育法则
二、人文教育在高等学校的实践
（1）教学方法的改进
（2）师生关系的改善
（3）科学教育和人文教育的并重
（4）学生积极情感的激发
（5）国际理解教育与民族传统教育的融合（6）教师人文主义素养的提高
三、我国高等教育大众化
（1）发展规模
（2）我国高等教育大众化过渡阶段特点（教育观念提升、课程设置改进、办学形式多样）
（3）应注意的问题（平衡好规模扩张与质量提高的关系、平衡好高等教育发展与社会需求的关系、平衡好各层次院校之间的关系）
四、高等学校的人事管理与教师流动
人事管理原则（与时俱进、以人为本、柔性开放、科学激励）
流动主要因素（经济因素、环境因素）
第三篇：高等教育学
1、高等教育学是研究高等教育现象及其规律一门社会科学。
2、高等教育是只在完全中等教育基础为培养社会高级专业人才的高等专业教育。
3．高校培养目标是高等教育目的在各级各类高校的具体落实，是各级各类高校确立的对所培养的高级专业人才的特殊专业要求，它规定着高校具体专业高级人才的培养目标和质量规格。4．素质教育就是一种以提高学生的国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，促进学生身心全面发展，培养学生个性心理品质和开发学生心理潜能的现代新型的国民教育 5．通才教育是一种通识教育，是培养具有高尚情操，高深学问，高级思维，能自我激励，自我发展的人才的博雅教育。
6．社会本位是指以社会为本，只考虑社会发展需要而不考虑个人发展需要的一种价值观。
7．个人本位是以人为本，只考虑个人发展需要而不考虑社会发展需要的一种价值观。
8，学制是指一个国家的各级各类学校系统，包括学校性质，任务，入学条件，修业年限领导体制，以及各级各类学校的关系。
9．高校教师聘任制度是指根据教学和科研任务的需要，高校应设立何种工作岗位，采取何种方式聘任教师并规定受聘教师应具备哪些条件和承担哪些责任和义务的人事管理制度
10．高校办学自主权是指高校作为具有独立法人资格的机构，它在不受其他组织或个人非法干扰和阻碍的前提下，依法行使教育决策，教育活动组织的权力。
11．高校教育结构是指高等教育系统内部各组成部分之间的联系方式和比例关系，包括宏观结构和微观结构。12．师生关系是指师生在完成一定教育教学任务过程中形成的教育关系，道德关系和心理关系的一种特殊社会关系。13．创新精神就是一种与时俱进的变革精神，标新立异进取精神和推陈出新的创造精神
14．教学过程是学生在教师有目的有计划有组织的指导下，学习和掌握系统的科学文化基础知识，基本技能，发展智力总体，并形成一定社会思想品德教育活动过程。
15．课程体系是指各级各类学校或专业为实现培养目标开设的课程体系，亦称课程结构。16．隐性课程也叫隐蔽课程是指未列入教学计划，但确实对学生增进知识，技能，观点，思想有潜移默化影响意义的教育环境氛围和活动
17．学科课程标准，亦称教学大纲，是指根据教学计划（课程计划）以纲要形式编写的有关课程教学内容具体安排的指导性文件。
18．远程教学制是指教师通过现代媒体（如电视，广播电脑等）对学生进行授课的一种教学组织形式，如广播教学，电视教学，网上教学等，19．班级授课制（课堂教学制）是指把学生按年龄和文化程度编成有固定人数的班级，教师根据课程计划和固定的时间表面对学生进行授课的一种教学组织形式
20．学分制，亦称弹性学习制，是指衡量某一种教学过程（通常为一门课程）对完成学位要求所作贡献和计算学生学习进程，分量的一种教学管理制度（方法，手段，或尺度）
21．教育技术就是分析教育问题，并对解决教育问题的方法进行设计，实施，评价和管理的一个综合完整的过程 22．教学评价是指以教学为对象，以教学的价值为标准，对教学活动现实和潜在的价值做出客观的测量和评定的过程。
23．社会实践是指人们改造客观世界的一切活动。
24．高校学生社会实践活动是指高校学生在教师指导下参与社会的实践方式，以实现高校专业培养目标为目的，有计划有组织地深入现实社会，参与具体的社会生产和社会生活，了解社会，增长知识技能，养成正确的社会意识和人生观的教育形式和活动过程，1．高等教育的经济功能（推动经济发展）a． 高等教育促进经济增长 b． 高等教育促进经济结构的调整
与完善
c． 高等教育可以改善人们的经济
收入
2、高等教育的政治功能（促进政治发展作用）a高等教育是通过培养一定政治意识的高级政治领袖的人才维护巩固社会政治制度为一定社会政治服务的b高等教育是通过受教育者的政治化为社会政治服务的c高等教育是通过促进社会政治民主化促进社会文明与进步的d 高等教育是通过影响社会舆论，道德风尚为社会政治制度服务的
3、现代高校的社会职能体系
a 培养高级专业人才的功能b 发展科学的职能 c 服务社会的职能
4、高等教育目的的功能
高等教育目的具有导向功能。调控功能，评价功能和激励功能
5．素质教育的基本内涵和任务（简答/论述）
a．素质教育的根本宗旨就是提高学生的国民素质和劳动的基本素质b，素质教育的重点就是培养学生的创新精神和实践能力 c 素质教育要促进学生身心全面发展，使学生尽可能的充分的自由的统一的和谐的发展
d素质教育要培养学生良好的个性心理品质 e素质教育要开发学生潜能 6．高校教师要打好那些基本功 a 打好自学功 b。打好教学功 c.打好科研功 d.打好实验功 e.打好创新功 7．大众教育的高等模式及其特征
高等教育入学人数达到适龄人口的15%—50
%时的高等教育称为大众高等教育（阶段）
特征： a 大众高等教育是以普通教育的普及或极为发达和开放式的高等教育招生制度为前提 b大众高等教育是以高等教育的层次，种类和形式的多样化为表现 c。大众高等教育主要培养国家和社会各行各业所需要的建设者和接班人，也包括部分国家管理者 d 大众高等教育经费主要来源于社会和个人投资，国家政府只提供少部分高等教育经费 e 大众高等教育面向全体社会成员，年龄放宽 不设入学选拔考试或入学考试不通率极底，教育机会增多，受教育者分布广泛。
8．高等教育价值模式的三种取向（填空）
社会本位取向，个人本位取向，社会与个人本位相统一取向
9．我国高校教师聘任制度的改革方向和重点是什么
a 教师单位所有制是高校实行教师聘任制的严重障碍b 高校在实行教师职务的聘任过程中主权过小，高校主管部门主权过大，这是我国教师职务聘任制无法真正实施的第二个症结，因此高校主管部门应该适当下放高校教师职称评审权和聘任权，而加强宏观调控权和监督权 c 为了更好的实行高校教师职务聘任制和保证教师的合法权益，成立高校教师权益仲裁机构势在必行 10．高等教育宏观管理体制的三种模式 a 中央集权型的高等教育宏观管理体制，代表国家在欧洲，如法国 意大利 瑞典
b 权利分散型的高等教育宏观管理体制，代表国家美国c 集权与分权结合型的高等教育宏观管理体制 代表国家德国日本英国
11．高等教育宏观管理的运行机制 a 以政府干预为主的运行模式—高教管理政治化模式 代表国家法国 b 以社会力量为主的运行模式—高校管理市场化模式，如美国
c 以高校自主办学为主的运作模式—高校管理自主化模式 如英国
12．我国《高教法》规定我国高校有哪些办学自主权
a 一定的招生权 b学科，专业的自主设置和调整权——高校有权自主调整专业和学科设置c 教学计划制定，教材选编和教学活动组织与实施的自主权 d 自主开展科学研究，技术开发和社会服务权以及对外学术交流与合作劝 e内部教学，科研和行政职能部门等组织机构的设置和人事配备权 f 教师及其他专业技术人员的职务评聘权，津贴调整和工资分配权
13、影响高等教育结构的基本因素 a经济因素 b文化，传统因素c科学，技术因素 d教育因素
14、教师应该具备怎样合理的知识结构（论述）
a 精深的专业知识b 广博的文化知识 c 必备的教育科学知识 d 系统的马克思主义理论和人文社会科学知识
15、教师应该具备怎样合理的能力结构（论述）
a 高超的一般能力—智力 b 高超的特殊能力—教师能力（a）组织教育教学能力（b）科学研究能力（c）语言表达能力（d）组织管理能力（e）自我调控能力 c高超的教育机智、现代师生关系的特点（填/简）a尊师爱生 b 民主平等 c 教学相长 17、21世纪人才素质的基本要求（填）a 高素质 b现代化 c 创新性 d复合型 18．人才创新性素质的基本构成a 创新精神 b 创新学问 c 创新智能 d创新个性
19．教学在学校教育中处于中心地位（简/论）
a 教学是学校教育一切工作的中心，学校工作必须以教学为主，全面安排 b 教学是贯彻国家教育方针，实现教育目的的基本途径 c 教学是学校教育职能的基本体现d 正反经验证明，学校教育必须以教学为中心
20．教学过程的本质（基本特点）简答 a 教学过程是学生在教师指导的特殊认识过程b 教学过程是学生在教师指导下的发展过程 c 教学过程是学生受教育过程 d 教学过程是教师教和学生学的共同活动过程
21．教学过程的基本规律
a 间接经验与直接经验相结合规律（a）以间接经验为主是教和学的主要特点（b）在教学过程中必须结合直接经验—学生的直接经验和教师的直接经验（c）在教学过程中，要注意间接经验与直接经验的关系—要把两者结合起来
b传授知识与培养智能相统一规律（a）传授知识是形成智能的基础（b）智能提高促进教学水平的提高（c）传授知识与培养智力相统一
c 教学的教育性规律（a）传授知识是学生思想品德的基础（b）思想品德水平的提高，能促进教学水平的提高（c）传授知识与思想道德教育是同时的，统一的，而不是割裂的，分开的d 教师主导作用与学生主体作用相统一规律（a）教学过程中教师起主导作用——教师的教是有目的有计划有组织的教（b）教学过程中学生起主体作用——学生是学习的主人，主体，学生是教学的重心（c）学生学是教师指导下的学，教师主导作用与学生主体作用相统一的。
22．目前我国高校的教学原则体系 a 科学性与思想性相统一原则 b传授知识与培养能力相统一原则
c 传授知识过程中要注意授以方法论知识 d 经常组织学生在自学的基础上开展讨论，以促进学生独立获得知识的能力的发展 e结合专业特点，改变目前的考试方法，指导学生发表见解，写读书笔记，逐步提高学生的评价能力 23 编写高校教材的注意事项
a 要保证教材的规格性和适用性 b要保证教材的先进性和前沿性
c 要保证教材的思想性和教育性 d 要保证教材的启发性和创建性
e 要保证教材的生动性和可读性 f 要保证教材的统筹性和平衡性
24．教学组织形式的基本类型（填）个别教学制，班级授课制，远程教学制
25、班级授课制的优缺点
a 班级授课制的优越性（a）有利于经济而有效的大面积培养人才（b）有利于发挥教师的主导作用（c）有利于发挥学生集体的作用（d）有利于学生德智体美劳全面发展
b 班级授课制的局限性（a）学生的独立性和主体性受到一定限制，教学活动往往教师做主（b）实践性不强，学生动手机会少，探索性和创造性不易发挥，主要是接受现成知识和经验（c）难以照顾个别差异，强调的是统一，齐步走，不易因材施教（d）教学内容和教学方法的灵活性受限
26．综合课的结构包括五部分（填）组织教学，复习检查（过渡）讲授新材料
巩固新教材，布置课外作业
27、怎样上好一节课？（论述）
a 教学目的明确 b 教学内容正确 c 教学结构合理 d 教学方法适当 e 教学语言艺术 f教学板书有序 g 教学态度从容 h 教学过程优化
28、撰写毕业论文的步骤与方法（简）a 选择课题，确定题目 提出观点阶段 b 查阅文献，收集资料寻找论证材料阶段 c 全面思考，拟定提纲 谋篇布局阶段 d 撰写初稿，修改定稿 撰修阶段 e 论文答辩，评审质量，答辩后报请学校学位委员会审批
29、指导毕业设计与毕业论文的基本原则（简答）教育性原则，科学性原则，启发性原则，因材施教原则 创新性原则
30、高校常用的主要的教学方法（填）讲授法 讨论法 自学法 指导法 和探究法
31．讲授法的优缺点
优点： a 教学效率高b 教学成本低 c 通用性强 d 教育性强
缺点： a 是一种以单向的信息传递为
主的教学方法，课堂上学生反馈信息量教少 b 是一种以口头语言传递为主的教学方法不易使学生直接体验这些间接知识 c 对学生记忆有影响，尤其是高校大课堂，影响独立思考
32，现代高校现代教育技术的发展趋势 a 教育技术走向自动化，微型化 b 电子计算机辅助教学综合教育媒体普及化 c 通讯卫星运用高校，网上大学迅速发展 d 教育理论（软技术）迅速发展
33．高校科研课题落选的基本原因 a 课题（项目）意义和目标不明确 b 对国内外此项研究动态了解不全
c 与同类研究重复，又无特色 d 研究技术路线不完善 e 在3—5 年内难以达到预期目标
34．科研选题的基本原则（简答/填空）价值性原则，可行性原则，适应个性原则创建性原则
35．高校学生社会实践的育人功能（简答）
a 可促进高校学生专业知识的转化和拓展 b有利于增强高校学生的社会意识和社会技能 c 有利于发展高校学生的创新精神，组织管理能力和实践能力 d 有利于提高高校学生修养水平和完善个性品质
36、高校教师的劳动特点（简答/论述）a 教师劳动具有复杂性和创造性（a）教师劳动的复杂性是指高校教师劳动不是简单的劳动，而是一种复杂性劳动，教师劳动对象复杂 教师劳动任务复杂 教师劳动环境复杂，（b）教师劳动创造性是指教师劳动与创造物质性劳动不一样，是培养人的劳动，.是创造科学技术的劳动 教师劳动要因材施教，要不断创新要有教育机智
b 高校教师劳动具有延续性和广延性 时间上的延续性和空间上的延续性 c 高校教师劳动具有长期性和间接性 d 高校教师具有主体性和示范性 e 高校教师劳动具有群体性和个体性
第四篇：高等教育学
高等教育性质：在社会科学领域，一门学科能不能成立，内在的看主要取决于三个方面基本要素：有没有研究对象，有没有通用研究方法，有没有稳定的，公认的基本概论和范畴。从研究对象上看，高等教育学专门研究人类的高等教育现象，以探索高等教育的规律和意义为己任；从研究方法上看，高等教育学主要是运用社会科学的通用方法来研究自己学科的特定问题；高等教育研究表现出多学科性的特点；表现出一定程度的不稳定性和多义性。美国大学研究生教育发展过程中最重要的事件是约翰 霍普金斯大学的成立 中国：清末明初的高等学校，洋务学堂，开办最早、最具代表性、也最富高等教育性质的是1862年成立于北京的京师同文馆，中国第一所具有高等教育性质与功能的学校。1898年成立京师大学堂，不仅是全国的高等学府，而且是全国最高教育行政机关，对全国高等教育、乃至对全国教育部有重要的统领作用。1901年颁布兴学诏书，第一个学制颁布：壬寅学制、癸卯学制（纵向分为初、中、（1）科学性与思想性统一的原则。科学性是指教学给予学生的应哦是反映客观真理的知识，教学要反映当代最新的科学成就；教学方法、教学组织形式都要符合青年的特点。思想性是指教学要体现社会主义教育的政治方向，向学生传授正确的世界观和人生观。科学性是思想性的依据，思想性是科学性的灵魂。（2）教师主导作用与学生主体性相结合的原则：要民主，尊重学生；强调对话，实行互动合作式教学；培养和激发学习动机；启发式教学，引导学生也是衡量一个国家学术水平高低的一种标准，因此学位具有权威性和严肃性。
我国现行高等教育领导体制：指的是高等学校内部领导权力的分配方式及其相关制度。依决策主体划分存在2种情况；1校长负责制（一长制）2集体决策制（委员会制）。历史沿革以实际分述：校长负责制，党委领导下的校务委员会负责制，党委领导下以校长为首的校务委员会负责制，党委领导下的校长分工负责制，党委领导下的校长负责制和校长负责制高教发展史 专门性的学校：（萌芽于）古埃及、古印度，第一类是宫廷学校和职官学校、第二了是祭司学校和神庙学校；（发展于）古希腊古罗马，修辞学校（主要教学内容为三艺：文法、修辞、辩证法）和哲学学校（柏拉图、阿加德米学园，亚里士多德、吕克昂学园，教学三艺加四艺：算术、天文、几何、音乐）。
一、西周大学：天子开办“辟雍”、诸侯开办“泮宫”，六艺：礼乐射御书数；
二、私学：稷下学宫：逐渐演变成一个“有完整的体制、有组织、有领导、有各种规章制度的较为正规化的学校，不仅是中国封建教育史上第一所高等学府、也是世界中世纪教育史上最早的大学”；
三、太学：汉武帝、董仲舒建立太学，标志中国封建社会官立大学制度的确立。
四、国子学，太学无论在规模上还是在教育水平上，都堪称中国古代高等教育发展的高峰。
欧洲中世纪大学：意大利的萨莱诺大学和波隆那大学、法国的巴黎大学是最早的中世纪大学，称为“母大学”。中世纪大学特点：行会性、自治性、国际性。高等教育近现代化的主要特征：教育活动的制度化分层、世俗化、国家化 德国高等教育改革标志：1694年成立了哈勒大学，1737年成立了哥廷根大学 洪堡 德国哲学家、语言学家，教育部长。洪堡秉持“完人”教育目的观，人所拥有的最高天赋就是他的精神，就是他认识自己和认识世界的能力；强调大学中的哲学和语言学科教育、反对在大学中进行任何有实用目的的职业性教育。洪堡提出两条最基本的原则：第一，科学与科研相统一的原则；二学术自由原则（大学要有自主性和独立性；学者要有思想自由和言论自由；教学过程要有教学自由）古代著名高等学校：第一类是宫廷学校和职官学校第二类是祭司学校和神庙学校。西方文明古国很早在一些城邦中建有各种博物馆和图书馆，这些博物馆和图书馆是古代从事高等教育活动的重要场所。
中国古代教育带有高等教育性质的教育活动，早在3000年前就已出现。西周学校教育的内容是六艺，礼乐射御书数，大学也不例外。有一些已经具有高等教育性质的功能，其中最著名当数齐国的稷下学宫。太学的建立标志中国封建社会官立大学制度确立。
洪堡高等教育思想与柏林大学：柏林大学就是洪堡进行的成功的实践：柏林大学的创新，四个方面：确立哲学系在大学里的核心地位、设立“习明纳尔”和研究所、开创了研究生教育的先河、孕育了自由选修制度的雏形。为德国成为19世纪的世界科学中心奠定了坚实的基础
美国高等教育：一私立学院（达特茅斯学院）、二州立大学（弗吉尼亚）、三莫利尔法案和威斯康辛思想。
莫利尔法案：提出用增地建设农工学院的议案，用增地资金建立的、主要从事农业和工业实用技术教育的学院成为“增地学院”
美国威斯康辛思想与高等学校三项职能确立：威斯康辛大学增地基金建立的一所州立大学，威斯康辛思想概括了在肯定培养人才和发展科学职能的基础上，明确了高等教育的第三项职能，即直接为地方经济社会服务的职能。
高三个阶段）高等教育又分三级：高等学堂、大学堂、通儒院（开了中国研究生教育的先河）
蔡元培在北大的改革，三个方面：一是以囊括大典、兼容并包为纲，倡行学术自由；二是建立以“学”为本的新学科体系；三是建立教授治校的民主管理体制。
高等教育质量：指高等教育人才培养品质、知识创新品质、社会服务品质和社会贡献品质的优劣程度
高等教育社会价值；
1、政治价值：促进社会政治延续、推进社会政治生活、促进个体政治社会化
2、经济价值：作为经济增长的动力和源泉、有助于个人收入分配区域平等，促进社会公平
3、科学价值：实现科学知识再生产的重要手段、创造新的科学知识的重要阵地
4、文化价值：传承文化、改造文化、创造新的文化、保护文化
5、个人价值：提高个人的知识与能力水平；养成良好的综合素质；提高个人的劳动效率，增加个人收入；提升个人社会地位。
高等教育基本层次：高等教育两个基本层次：本专科教育和研究生教育（硕士研究生和博士研究生）
高级专门人才的类型：
1、精英人才与一般人才
2、学术人才和实用人才
3、通才和专才
得性质：主观性与客观性相统一；复杂性（教育对象：人）
我国高等教育的目标：1998年《中华人民共和国高等教育法》规定：高等教育必须贯彻国家的教育方针，为社会主义现代化服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者与接班人，它还规定；高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。高等教育目标的性质：主观性与客观性相统一；复杂性（教育对象：人）
高等教育目标的意义：指明方向、规范活动；依据和出发点；归宿和检验目标 制定高等教育目标的依据：社会发展的需要；人的发展需要 相结合不要片面 高等教育目标处理好几个关系：身心；德才（最重要的关系）；社会性品德与个性心理品质；知识、智力、能力的关系 高等学校的专业双重性：职业性、学科性
专业层次：第一，科，11个学科门类；第二，类；第三，种
高校专业在第一二层次上设置（美）；小专业模式对应专才教育，高校专业在第三层次上设置（前苏联），我国高等学校专业体系模仿前苏联的小专业模式 课程结构：纵向结构：普通教育课程、基础课程（科）、专业基础课程（类）、专业课程（种）
高等学校的专业：是高等学校根据社会专门职业分工和学科体系的内在逻辑而划分的基本教育单位。高等学具有 课程的横向结构；必修课程、选修课程（限定选修和任意选修）
课程方案是按照高等学校培养目标制定的指导教与学活动的规范性文件
课程标准是以系统和连贯的形式，按照章节、课题和条目叙述该课程主要内容的教学指导文件 高等学校教学原则； 高等学校的教学原则
积极思考（3）传授知识与发展能力相统一的原则（4）理论联系实际原则（5）直观性与抽象性相统一的原则（6）统一要求和因材施教相结合的原则（7）博与专相结合原则：既要围绕专业目标，又要拓宽学生的知识面（8）教学与科研相统一原则
高等学校科学研究意义，作用：（1）科研室高校自身发展的必然要求；（2）科研室提高师资水平的基本途径；（3）科研是促进学生全面发展的重要手段；（4）科研是学科发展的基础；（5）科研是高等学校管理现代化的重要保障；（6）科研是高等学校为社会服务的重要渠道
2、高等学校科学研究的原则：（1）科研与教学相结合的原则：互为源流关系，教学为科研培养人才，科研促进教学，提高师资水平；（2）基础理论研究与应用开发研究协调发展原则（3）个体研究和集体协作相结合原则（4）计划选题和自由选题相结合的原则（5）经济效益和社会效益兼顾的原则（6）学术规范与学风建设优先原则：高校科研的教育性原则
3、高校科研评价先后经历了行政评价、同行评价、计量评价等阶段。
意义：是科技进步的不然要求
1、历史意义
2、现实意义
3、高校科研评价先后经历了行政评价、同行评价、计量评价等阶段。
对学术道德的认识：高等学校的科学，要更加强调学术规范，更加重视学风建设，并且将其放在科学研究活动的优先地位，要更加旗帜鲜明地反对各种学术腐败，这也可以称之为“高等学校科学研究的教育性原则”，近年来，学术腐败问题益愈严重，高等学校要更加坚决反对学术腐败，加强学风建设，要把学风建设当作学校科研工作的生命线来抓，上升到培养什么的科研后备力量的高度来抓。
高等学校教师的素质：教师的专业素质（专业知识素养、教育技能、教育情意）；教师的品德素质：具有良好的职业道德素质：热爱教育事业，有强烈的责任心和事业心；热爱学生，全面关心学生的成长；严谨治学，精益求精，勇于开拓；以身作则，为人师表；团结协作，有集体主义精神。我国高校教师职务分教授、副教授、讲师、助教。我国高等学校实行教师聘任制。
教育工作方针：教育优先发展、育人为本、改革创新（是教育发展的强大动力）、促进公平（是我国教育的基本政策）、提高质量（我国教育的核心）教育战略主题：以人为本、全面实施素质教育、坚持德育为先、能力为重、全面发展
我国目前实行的高等学校领导体制是党委领导小的校长负责制。
我国学位制度分为三级：学士，硕士和博士学位。我国学位制度的领导机关是国务院学位委员会，学位授予单位是高等学校和科学研究机构。
高等教育招生制度与改革：有利于选拔人才、有利于促进学生健康发展、有利于维护社会公平。逐步形成的制度：分类考试、综合评价、多元录取
高等教育制度中的学历；学历：是指受教育者在具备法定条件下的教育机构中的学习经历。
学位是评价个人学术水平的一种尺度，并存，党委领导下的校长负责制 我国最早的高等教育例法
1912年教育部颁布了两项关于高等教育的专门法规，《专门学校令》、《大学令》，中国最早的高等教育专门法规；民国高等学校分为公立、私立，公立有政府设立，有国立、省立、市立三种；私立大学有私人、教会设立 高校的三项职能：
培养高级专门人才；发展科学（洪堡和柏林大学）；服务社会职能（人员培训、技术推广、专家咨询、图书仪器开放等）（威斯康辛思想提出）三项职能相互联系、相互渗透，其中培养人才是高校的基本职能和中心任务，是高校之所以是高校的根本理由；发展科学是高校的重要职能，既是高校培养高水平人才的保障，又是高校不同于其他层次学校的本质要求；社会服务时高校前两项职能在当地社会的合理延伸与实际应用，既是高校应对当地社会应尽的义务，也是高校本身发展的内在要求。《中长期教育改革》：（这个可能是论述题，你到网上查一下中长期教育改革发展纲要）
工作方针：优先发展、育人文本、改革创新、促进公平、提高质量
战略主题：以人为本，全面实施素质教育，坚持德育为先，坚持能力为重，坚持全面发展，；战略目标；到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。
具体内容：坚持德育为先，能力为重，全面发展、教育改革：学前教育，义务教育，高中阶段教育，职业教育，高等教育，继续教育，民族教育，人才培养体制改革特殊教育
人才培养体制改革：更新人才培养观念，创新人才培养模式，改革教育质量评价和人才评价制度 招生制度改革：推进考试招生制度改革，完善中等学校考试招生制度，完善高等学校考试招生制度，加强信息公开和社会监督
学校制度改革：建设有中国特色高校制度）
1、完善治理结构
2、加强章程建设
3、扩大社会合作
4、推进专业评价 管理体制改革；健全统筹有力、权责明确的教育管理体制，加强省级政府教育统筹，转变政府教育管理职能
扩大教育开放；加强国际交流与合作，引进优质教育资源，提高交流合作水平办学体制改革；深化办学体制改革，大力支持民办教育，依法管理民办教育 建设有中国特色的现代大学制度；
1、以制度创新推进研究型大学建设
2、按照高等教育的发展规律办事
3、加强现代大学制度建设的规划设计
4、坚持“洋为中用、中西结合”
5、建立完善的规章制度体系
完善治理结构：建立具有中国特色、符合实际的我国高校董事会制度,是完善大学内部治理结构的重要举措；办学自主权受到法律规范；中间治理机构得以建设。校务委员会和学术委员会普遍设立。大学理事会和校董会职能逐步扩大。教职工代表大会和教师参与民主管理。
加强章程建设；学校章程促进学校发展 扩大社会合作；加强国际交流与合作。引进优质教育资源。提高交流合作水平。
推进专业评价：完善教育法律法规。全。
第五篇：高等教育学
高等教育学
第一章 高等教育与高等学校的社会职能 中世纪大学是近现代高等教育的直接渊源 高等教育概念可以直接用大学教育来指代。中世纪大学是少数学者传授高深学问的场所，设有文、神、法、医四科，其中神、法、医是高级学科。
高等教育是在完全中等教育基础上进行的各种学术性、专业性教育。高等教育是一种专业教育，是依据专业分工培养高级人才的活动。
高等教育是在完全的中等教育基础之上进行的专业教育，是培养各级各类高级专门人才的社会活动。
大学所具有的培养专门人才，发展科学及服务社会的三项职能。
从1810年起，德国建立新的大学，有洪堡和费希特等创建并领导的柏林大学。
柏林大学把培养学者和学术发展看成自身的目的，从而确立了大学发展科学的职能。提出了“大学自治与学术自由”“教学与科研相统一的原则”。
1862年美国总统林肯签署了著名的“莫理尔法案”，所有这些学院在美国历史上统称为“赠地学院”。
现代大学的职能体系：（1）培养专门人才是现代高校的根本使命（2）发展科学是现代高效的重要职能（3）服务社会是当代高校职能的延伸
现代高校社会服务的主要形式：教学服务；科学服务；信息服务；装备服务。
结合实际分析高教培养人才，发展科学与为社会服务职能之间的关系？
高教培养人才，发展科学，从广义上讲，都是为社会服务。但高等学校还通过各种形式为社会提供直接服务。高校直接为社会服务是社会的客观需要，高校作为社会文化科学的中心，在社会文化、科学技术等领域居于领先地位，能够也应该担负起对社会各方面工作的指导与咨询责任，帮助社会解决在发展中遇到的种种理论和实际问题。高校直接为社会服务也是高校自身发展的需要。通过广泛的社会服务，有助于充分了解社会对人才和科技的需求情况，以便针对社会需求培养人才和确定科研方向；有助于促进高校理论联系实际，丰富和充实教学内容，提高教学水平和质量；也有助于加速科研成果向产品、商品转化，获得更大的社会效益和经济效益，促进高校更好的发展。第二章 高等教育目的教育方针是国家在一定历史时期，根据社会政治经济发展的需要和基本国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。教育方针的基本构成：（1）教育发展的指导思想（2）教育的培养目标（3）实施途径。我国教育方针的基本内容：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
教育目的的含义：指把受教育者培养成为一定社会所需要的人的基本要求，它规定了所要培养人的基本规格和质量要求。
我国高等教育目的：可表述为“培养德智体全面发展的社会主义高级专门人才。”高等教育目的与高等学校培养目标之间是抽象和具体的关系。
高等教育目的的作用：高等教育目的是高等教育实践活动的起点和归宿，同时贯穿于高等教育活动的全过程。主要表现为：导向作用；调控作用；评价作用；激励作用。高等教育目的的层次性：（1）高等学校培养目的（2）高等学校培养目标（3）专业培养目标（4）课程目标（5）教学目标
高等学校培养目标的指定要处理的几种关系：（1）德与才的关系（2）身与心的关系（3）业务素质与文化素质的关系 高等学校的培养目标：（1）具有爱国主义和国际主义精神，具有共产主义道德品质，热爱中国共产党，热爱社会主义，自愿自觉为社会主义事业服务，为人民服务（2）通过马克思列宁主义，毛泽东思想的学习和参加三大革命运动的实践，逐步树立无产阶级的阶级观点，劳动观点，群众观点，辩证唯物主义观点，提高无产阶级专政下继续革命的觉悟；（3）掌握本专业所需的基础理论，专业知识和实际技能，尽可能了解本专业范围内科学的新发展，培养解决问题的能力，比较熟练的运用外国语言阅读专业书刊；（4）具有健全的体魄。
马克思关于人的全面发展学说理论要点：（1）人的全面发展是与人的片面发展相对而言的（2）人像什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件（3）从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约（4）现代大工业生产的高度发展必将对人提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性（5）马克思主义预言，人类的全面发展将在共产主义社会得以实现（6）教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
我国全面发展教育的组成部分：德育是全面发展教育的方向和动力，智育是全面发展教育的核心，体育是全面发展教育的基础，他们相辅相成，缺一不可。
全面发展教育的实施途径：课堂教学，科学研究训练，社会实践活动（包括生产劳动）。（1）教学工作：教学是学校培养人才最基本的途径；（2）科研训练：科学研究是高等学校的重要职能之一，也是培养高级专门人才的重要途径之一；（3）社会实践：是高校培养人才的基本途径之一。
第三章 高等教育的几个理论问题
社会本位论：即个人是教育加工的原料，个人发展必须服从社会需要。代表人物：柏拉图，洛克，凯兴斯坦纳，赫尔巴特，图尔干。个人本位论：强调受教育者的本性、才能获得自然发展，教育要为人本身的生活需要服务。代表人物：卢梭，裴斯泰洛奇，福禄倍尔，斯宾塞。
如何评价两种论说：基于历史背景；两种观点并存；抉择和整合。
通才教育：是一种通识教育，其目的是为了培养具有高尚情操，有高深学问，有高级思维，能自我激励，自我发展的人才。通才教育的特征：（1）知识的基础性和经典性（2）内容的综合性和广泛性（3）教育形式的多样性和灵活性（4）过分通博，学科的深入发展受影响。
专才教育：是指培养专门人才的教育，专才教育的目的是通过系统的讲授某一学科专门知识，培养掌握一定专业知识，同时具备一定专门技能的人才。专才教育的特征：（1）分科进行培养的人才短期内具有不可替代性（2）教学内容与社会生产和生活紧密联系，偏重应用（3）注重学生的能力培养（4）片面强调职业教育，会造成学生知识面的狭窄，后期发展受影响。通才教育和专才教育的现实融合：（1）当代科学技术加速发展和学科交叉整合的趋势，要求大学在人才培养上，必须走通才教育与专才教育相结合的道路（2）和谐发展与完整人格形成需要（3）是现有国情的选择。所谓高等教育中的英才教育和大众教育是指高等教育的两个不同发展阶段，他们是由社会政治制度，经济发展水平，社会意识形态所决定的两种不同的教育模式。
美国学者马丁 特罗提出高等教育入学人数低于适龄人口的15%时属英才高等教育阶段；15%—50%时属于大众高等教育阶段。我国高教大众化应遵循的原则：（1）发展速度要适度（2）以内涵发展为主提高规模效益（3）建立多元化的筹资体系（4）发展终身教育。
第四章 高等学校学制
学制的含义：学校教育制度简称学制，是整个教育制度中最主要的组成部分，它指一个国家的各级各类学校的系统。它包括：有哪些种类的学校，这些学校由谁来主办和管理，学校的性质和任务是什么，学生的入学条件修业年限以及各级各类学校的关系如何等。学制建立的基本依据：（1）社会的生产力和科学技术的发展水平（2）要受到社会政治制度的制约（3）要适应受教育者的年龄特征和发展水平。
弹性学制的特征：选择性；灵活性；多样性；主体性。
弹性学制的教育理念：（1）培养目标的多样性（2）尊重学生的主体性（3）管理工作的灵活性（4）刚性与弹性的兼顾性
第五章 高等学校管理体系和运行机制
目前我国高校现行的领导体制的突出特点：（1）实行党委领导，明确了集体领导和个人负责的关系，它通过实现民主集中制，一定程度上避免了个人专断，造成决策失误的情况（2）校长作为高校的最高行政长官，长期以来难以落实的权利一定程度上得到法律的保障，权利和责任分离的状态有所改善（3）实行党政分开，各行其职，有效地克服了多少年来党政不分以党代政的倾向
我国高校行政管理体制改革的几个基本方向：（1）适当实行权力重心的下移（2）进一步精简机构（3）人事制度的改革（4）后勤的社会化问题。
第六章 高等教育宏观结构与运行机制
高等教育结构：是指高等教育系统内阁组成要素之间的比例关系和联系方式。
高等教育宏观结构：是指与经济，社会发展等外部因素关系密切，是关高等教育总体的高等教育结构，包括层次结构，科类结构，形式结构，分布结构，管理体制结构。高等教育的层次结构：包括高等专科教育，本科教育，研究生教育；这个结构的特点：独立性，层次性，中介性。
世界教育改革的两种基本模式：一体化模式，多样化模式。
对我国高等教育结构改革的启示：（1）各种类型机构要保持自己的特色（2）高等教育为地方经济建设，社会发展服务（3）建立相应的转学机制。
影响高等教育宏观结构调整的若干因素：学术的因素；利益的因素；区域发展水平的因素；综合国力不足的因素。
高等教育宏观结构调整的主要方向：（1）以社会需要为出发点，以经济供给能力为支撑点，做到与社会经济发展相协调（2）中央和地方合理分工，突出高等教育为地方服务的功能（3）确立新的高等学校类型结构，实施不同要求的管理（4）确立各层次的比例和重点。
第七章 高等学校的教师和学生
教师的含义：按照“中华人民共和国教育法”和“中华人民共和国教师法”的规定，教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。高校教师的任务：（1）教书育人（基本任务）（2）开展科学研究（3）为社会服务。高校教师的工作特点及要求：（1）复杂性，要求：对职业具有持久稳定的兴趣（2）创造性，要求：具有创造能力（强烈的成就感）（3）群体性，要求：具有高度协作意识。高等学校教师的培养与提高的途径：（1）切实加强青年教师的培养与提高（2）选拔培养学术带头人和学术骨干教师。高校学生的基本社会特征：（1）感受时代精神的敏锐性（2）参与社会活动的积极性（3）群体成员的互动性（4）内部结构层次的复杂性
高校师生关系的主要表现形式：教育关系；心理关系；道德关系。高校师生关系的主要特点：（1）在高校师生教育关系中，学生的主动性明显增强（2）高校师生心里关系建立在平等和民主基础之上。
制约高校师生关系的因素：（1）师生角色特点（2）师生相互期待作用（3）师生个性因素（4）教师领导作风
良好的师生关系应具有的特点：民主平等、尊师爱生、教学相长。建立良好师生关系应注意：（1）树立正确的学生观，（如何让看待学生：有理智有情感，具有积极的能动性，独立个性独立人格）（2）加强理解和沟通（3）重视审视教师的权威。高校教师应具备的素养：职业道德；知识素养（才）；能力素养；教师风范。
教师职业道德规范：爱国守法；爱岗敬业；关爱学生；教书育人；为人师表；终身学习。教师的知识素养：（1）广博的文化科学知识（2）精神的专业基础知识（3）丰富的教育专业知识
教师的能力素养：（1）教学能力（基本素养）（2）组织管理能力（3）自我反思和调控能力（4）研究创新能力（教育的研究创新）教学能力是教师能力素养之核心，是传道，授业，解惑的能力。语言表达能力包括：体态语言，口头语言，板书（书面语言）。（1）体态语言能力要自然逼真，恰到好处。（2）书面语言能力要准确，清晰，规范，工整，提纲挈领。（3）口头语言能力：语速适当，洪亮清晰，语句精炼，通俗流畅；逻辑严谨，主题明确，抑扬顿挫，节奏明快；感情真挚，不温不火，词汇丰富，语法多变；叙述事实，详略得法，论证原理，严密精当；描述情景，生动有趣，转换分明，机制灵活。2信息收集处理能力；3组织教学能力；4教学评价能力；5心理辅导能力。教师的风范应具有：（1）积极向上的人生态度（2）宽严相济的工作方式（3）优雅大方的举止言谈（4）恰当得体的外表修饰（5）特色鲜明的个人风格。
第八章 高等学校教学过程与教学原则
高校教学的含义：就其静态结构分析，它是由教师和学生以及教学内容、教学媒介构成的系统。教学媒介包括教学方法和教学手段。高校教学的意义：（1）教学是培养高级专门人才的基本途径（2）教学是学校教育工作的中心环节（填空，选择）
教学过程含义：是学生在教师的引导下，系统学习科学文化基础知识和掌握基本技能，同时发展智力和体力，树立辩证唯物主义世界观和社会主义道德品质的过程。
教学过程特征：具有双边性；目的性；间接性。
教学过程基本要素：教师、学生；教学内容；教学手段。
教学过程是一种特殊的认识过程表现在：引导性；间接性；发展性。教学过程的规律：（1）直接经验与间接经验相结合，教学内容有间接经验想直接经验转化的规律（2）传授知识与培养能力、发展个性相统一，又以培养能力、发展个性为主的规律（3）专业知识教学与思想品德教育相统一，注重教学中理论的先导性、社会定向性与自主选择性的规律。（4）教师的主导作用与学生的主体性相统一，注重学生学习自主
性的规律。
高校教学的基本任务：（1）促进知识积累（2）促进学生的能力（3）促进学生个性品质的形成与发展
大学生学习的特点：独立性增强；自主性增强（重视科学的管理自己的时间；重视科学的安排自己的学习计划）学习探索性增强；学习实践性增多。
教学原则的含义：是依据一定的教育目的和教学规律，对教师和教育工作者提出的在教学过程中必须遵守的基本要求。
制定教学原则的依据：教学规律；教学目的；实践经验。
教学原则是对教学经验的总结和概括。如：言传身教原则（其身正，不令而行，孔子）启发诱导原则（不愤不启，不悱不发，孔子）循序渐进原则（未得乎前，则不敢求乎后，朱熹）因材施教原则，教学相长原则。高校教学原则：（1）科学性与思想形象统一的原则，要求：a.不断钻研业务，努力提高自己的学术水平；b努力提高自己的思想水平；c 充分认识到自己的一言一行对学生的潜移默化的作用。（2）传授知识与培养能力相统一的原则（3）教师主导作用于学生主体性相结合的原则，要求：a 充分了解学生的情况（一切教育的前提，了解伴随着教育的始终）b 善于提出问题，启发学生的思维c 激励学生的事业心和进取心，激发他们学习的自觉性与积极性；（4）面向全体与因材施教相结合的原则，要求：a 让学生选择自己喜欢的课程，发挥各自的特长b 教学中，不随意迁就学习困难的学生，也不任意增加课程的深度和难度c 了解每一个学生的特点，帮助学生找到恰当的学习方法和形成他们特点的智力结构d 充分利用选修课程e 不歧视学习上暂时有困难的学生。（5）理论与实践相结合的原则（6）教学与科研相结合的原则。第九章 高等学校的课程体系与教学内容 狭义课程：是指被列入教学计划的各门学科，及其在教学计划中的地位和开设顺序的总和。
广义课程：是指学校教育对实现教育目的所发生作用的一切文化经验、活动。课程分类：（1）从课程的侧重点可将课程分为学科课程、经验课程。（2）从分科性或综合性的观点来看可分为学科并列课程和核心课程。（3）从课程的性质及其目的分类，可分为公共基础课程，专业基础课程，专业课程。（4）按课程的修习类型分必修课程，限选课程，选修课程。（5）根据课程课时数多少可分大中小微型课程。（6）根据课程内容分理论课程和实践性课程。（7）根据课程是否有明确的计划和目的分显性课程和隐性课程。
高校课程体系建构的理念：（1）专业教育与通识教育相结合（2）以培养创新素质和实践能力为重点（3）科学教育与人文教育相结合 高校课程体系现代化的基本特征：（1）开放性特征（2）灵活性特征（3）整体性特征（4）可测性特征
教学计划：是按照高等学校培养目标制定的指导教学活动的规范性文件，它体现了社会对某一种专门人才培养规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据。教学计划包括：专业培养目标，学习年限，课程及其主要的教学形式和学时（学分）的分学期分配。
学分制教学计划的整个课程体系有：普通教育，基础教育，专业教育三大板块构成。教学大纲是以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述该学科的主要内容的教学指导文件。教学大纲是学科教学的指导性文件。编制教学大纲的原则：（1）明确的目的性（2）前沿性（3）理想性（4）启迪性（5）教学适用性
课程建设的意义：（1）建立各门课程的规范（2）从整体上认识课程建设与其他工作的相互关系（3）推动教学管理制度化（4）转变教育教学思想，建立合理、是单个教学质量标准。
课程建设应该遵循的基本策略：（1）按照科学体系结构，完善课程内容（2）把握科学机制，加强大学课程与生产技术的联系（3）确立综合课程和分科课程并举，必修课和选修课结合的课程模式。课程建设的要求：（1）教学大纲要富有特色（2）教材要适应所处时代发展的需要（3）教学资料要完整（4）考核手段要科学（5）有一套有效的教学方法，已取得良好的教学效果（6）拥有能满足教学要求的教学设施。高校课程改革的趋势：（1）课程内容的综合化（2）课程设置和实施的多样化（3）课程性质的职业化（4）课程方向的人文化 第十章 高等学校教学的组织与教学方法 教学组织形式含义：简称教学形式，就是根据教学的主观和客观条件，从时间、空间、人员组合等方面考虑安排的教学活动的形式。
基本的教学组织形式：个别教学，班级授课制。
个别教学含义：是由教师对学生进行个别传授与指导的一种教学组织形式。我国古代的私塾、书院采用这种形式。
班级授课制含义：又称班级教学制，是将学生按照一定的年龄和知识程度编成班级，教师按照课程计划中统一规定的课程内容和教学时数，对全班学生进行教学的一种组织形式。班级授课制是由捷克教育家夸美纽斯在1632年“大教学论”中作了理论上的系统阐述，我国是在1862年创办的京师同文馆开始的，1905年在我国各级学校中普遍推行。班级授课制的优势：（1）利于发挥班集体的教育作用（2）有利于全体学生系统的掌握知识（3）能保证教师主导作用的发挥教学效率较高
班级授课制的不足：（1）学生动手机会少，容易使理论与实践脱节（2）统一要求与因材施教的关系难以处理
高校的教学活动环节：课堂教学；实验课的教学；实习；科研；毕业设计（论文）环节。备课的意义：（1）加强教学的计划性和预见性（2）确保教学目标的有效达成（3）确保教学质量的提升
备课的具体内容和要求：三备一写，一备内容，二备学生，三备教法，一写拟定计划。（1）一备研究内容：课程标准—研究；教科书—钻研：细读把握，脉络和体系，精读吃透，作用意图；教材参考。
（2）二备学生：了解学生先决条件和预备状态；了解学生对目标状态有所涉猎；了解学生对新目标的情感；了解学生对学习的自我监控能力。
（3）三备教法：内容：组织教材，确定课的结构，精选教学方法，注重学法及作业方法指导，学校提供的设备条件。要求：科学，灵活，艺术，创新。
（4）一写拟定计划：学期（年）教学进度计划；单元（课题）教学进度计划；课时计划（教案）：班级学科名称，授课时间，教学目标和要求，教学方法和手段，教学难重点，教学进程，板书设计，习题及答案，教学后记。
上课：教学工作的中心环节。一节好课的标准：（1）目标明确（2）内容正确（3）方法恰当（4）组织严密、紧凑（5）积极性高 毕业论文与毕业设计的目的：（1）巩固和加
强学生所学的基础课与专业课的知识（2）使
学生受到工作研究能力的综合训练（3）培养学生严肃认真严谨科学的研究和工作作风。教师指导毕业论文设计与毕业论文的原则：（1）教育性原则（2）科学性原则（3）因材施教原则。
教学方法的含义：是教师和学生为实现教学目的、完成教学任务所采用的方式和手段的总称，它包括教师的教法和教师指导下的学生的学法。教学是教师教和学生学的双边活动，教学方法也必然是教法与学法的统一。教学方法发展的特点：（1）突出体现学生的主体性（2）加强学习方法研究（3）重视现代教育技术的应用（4）教学方法的模式化。教学模式含义：是在一定教学理论或教学思想指导下，在实践中形成的相对稳定的教学活动的结构和方式。
教学模式的特点：完整性；操作性；个性；简约性；发展性。
启发式教学含义：是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，以启发学生的思维为核心，采用多种方法调动他们学习的主动性和积极性，促使他们生动活泼的学习的一种教学指导思想。
高校采用的教学方法分类：（1）第一类是教师和学生主要运用语言来传授、学习知识和技能的方法，如讲授法、讨论法、谈话法、读书指导法。（2）第二类是教师指导学生通过直观感知获得知识和技能的方法，如实验实习法、演示法、参观法。（3）第三类是教师指导学生独立获取知识和技能的方法，如自学指导法、练习法。
讲授法定义：是教师节口头语言，系统的向学生传授知识的方法，包括讲述、讲解、讲演等方式，也称课堂讲授法。讲授法的基本要求：（1）教师要了解学生，是传授的只是适合学生的知识背景和兴趣（2）教师要事先做好准备，主要是熟悉教学内容，理清讲课的思路（3）教师板书要能够引导学生掌握重点，便于学生记笔记和进行复习（4）教师要善于运用语言技巧（5）教学手段的选取与使用应根据要达到的教学目标，合理使用。
讨论法定义：是指以加深对所学内容的认识、明辨是非或获得新的结论为目的，围绕一定的问题，激发思维，各抒己见已取得共识和交流，分享不同见解的教学方法。讨论法的基本要求：（1）为避免讨论的无计划性，教师要在课前认真钻研讨论题目，制定一定的规则（2）引导学生围绕主题开展讨论，使学生能够各抒己见（3）控制讨论的进程，分配讨论的时间（4）及时的总结，指导学生进一步思考。
调查法定义：是调查者有目的有意识的运用多种方法和手段搜集有关事实资料，并由此进行分析研究，得出的一种方法。调查的要求：（1）调查准备工作：拟定调查计划，确定调查对象及范围（2）调查的实施：按照调查方案的设计，做好调查资料的收集工作、外部协调工作和材料的整理工作（3）调查总结：得出结论并写出调查报告。教学评价含义：是指一定的评价主体按照教学质量标准对教学活动在条件、过程和结果等方面所做的价值判断。教学评价的类型：（1）定位性评价（判定学生的前期准备）（2）形成性评价（在教学进程中）（3）诊断性评价（4）个体内差异评价。教学评价的意义：（1）有助于定位教学起点，确定教学目标，选择教学策略（2）有助于教师把握学生学习情况，做出恰当教学对策（3）有助于教师了解教学得失，改进教学（4）有助于了解学生的学习困难，改善学习（5）有助于激发学生的学习动机。当代教学评价的特征：（1）评价范围的广泛性（2）评价主体的多元性（3）评价方法的多样性（4）评价功能的多重性。
第十一章 高等学校科学研究与技术开发 高等学校科学研究的作用：（1）教学与科研结合是高等教育发展的客观要求（2）科研是提高师资水平的基本途径（3）科研是培养学生能力、发展智力的重要手段（4）科研是发展新学科的基础（5）科研是学校直接为社会服务的重要渠道（6）科研是加速学校管理现代化的基本前提
高等学校科研应遵循的原则：（1）社会经济效益与学术水平相统一的原则（2）正确处理基础研究、应用研究和发展研究关系的原则（3）科研与教学相互促进的原则（4）遵循项目指南与尊重自由选题相结合的原则（5）支持青年研究人员，开拓新的研究领域及加速科技成果转化和推广的原则（6）增强高校科研活力的民族性和动态性的原则 指导大学生参与科研活动的途径：（1）结合日常的教学活动进行科研指导（2）结合学生的学年论文或毕业论文进行科研指导（选择）高校教育科学研究的内容：（1）研究教学内容（2）研究教学方法（选择）教育科研方法论原则：（1）理论联系实际（2）注意理论的层次性（3）加强综合研究（选择）第十二章 高等学校的思想政治教育 高校思想政治教育工作应遵循的规律：（1）大学生思想发展规律（2）高等教育规律（3）思想政治工作的基本规律 高校思想政治教育的过程：（1）教育者对大学生施加影响的过程（2）促进学生思想矛盾运动和转化的过程（3）思想政治教育是不断运动、发展、深化的过程 高校思想政治教育的原则：（1）方向性原则（2）疏导性原则（3）理论联系实际原则（4）教育与自我教育相结合的原则（5）统一要求与个性化结合的原则
教职员工的“三育人”所谓三育人就是要求教师要教书育人，干部要管理育人，后勤职工要服务育人
第十三章 大学生社会实践活动及指导 社会实践活动对大学生的重要作用：（1）了解国情，树立科学的世界观（2）培养艰苦创业的精神和脚踏实地的作风（3）锻炼能力，增长才干（4）了解社会，增强适应社会的能力
大学生社会实践活动的组织原则：（1）坚持教育效益为主，社会效益、经济效益坚固的原则（2）系统规划、分层进行的原则（3）点面结合、以点带面的原则（4）因地制宜勤俭节约的原则（5）讲求实效的原则
新形势下大学生社会实践活动所面临问题与对策：（1）大学生社会实践受到新的社会因素的制约（2）社会实践活动受到实践主体—学生自身因素的制约（3）大学生社会实践受到高校自身条件的影响（4）大学生社会实践活动缺乏有效的调控机制（综合运用题）深入开展社会实践活动的对策性思考：（1）加大宣传力度，努力提高全社会对社会实践活动意义的认识（2）精心组织，努力消除影响社会实践活动效果的消极因素（3）加强制度建设，努力使社会实践活动科学化、制度化（4）丰富实践内容，加强基地建设，努力推进社会实践科学化。
点击咨询 