初中语文多媒体教学的甜蜜与哀愁（五篇范文）

第一篇：初中语文多媒体教学的甜蜜与哀愁

初中语文多媒体教学的甜蜜与哀愁

易门县小街中学 王杰

随着人类社会逐步从工业化社会向有史以来从未有过的一种全新社会迈进。由信息技术导致的社会结构、生活方式、生产方式和思维方式的改变，必然带动社会整体的变迁，不可避免地将人类推向信息化社会。而以多媒体为核心的信息技术已成为拓展人类能力的工具。为了适应信息技术的发展，我国已在中小学普及信息技术教育，同时要把信息技术融合到各个学科的课堂教学中，充分发挥其功能，提高教学效率和质量。

我们传统的语文教学以教师为中心展开，“黑板+粉笔”是主要的教学工具，学生仅仅是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象。陶行知也说：“教的方法根据学的方法……怎样学便怎样教。”①而多媒体教学和传统教学手段不同，提供的外部刺激不是唯一的刺激，而是多种感官的综合刺激，这对于知识的获取和保持是非常重要的；且又迎合了信息时代对语文教学的要求，摒弃了传统的语文教学信息不足的弊端，可极大地提高语文课堂教学的效率。于是，多媒体作为一种重要的教学手段，越来越普遍地运用到语文课堂教学之中，通过丰富多彩的信息，生动活泼的界面，以及化理性为感性、化静止抽象为生动形象的表现力，以其独特的魅力赢得了不少语文教师的青睐。

一、情境化。在文学鉴赏教学中，教师要根据教学内容创设出丰富多彩的教学情境，展现多层次多形态的情感场，以诱导、激励、唤起学生的感悟。但关键是如何创设生动形象的情境，在情真意切、生动感人的情境中唤起学生主体意识的增强，思维想像力的扩张，审美情趣的增长，道德情操的升华。使用多媒体技术是创设情境的一种较好的方法。叶圣陶也说：“故教师之为教……必令学生……领悟之源广开。”②虽然我们对语文多媒体教学存在着诸多困惑，但作为一种有力的教学手段，可取之处也是有目共睹的，值得我们对多媒体促进语文教学作点理性的分析。

二、趣味化。无数实践证明，只有在学生主体对所学知识展开活跃的心理活动时，才是最佳的求知状态。实验心理学家赤瑞特拉做过一个关于人类获取信息来源的著名心理实验。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。而多媒体教学既能看得见，又能听得见，有时还能用手操作。通过多种感官刺激所获取的信息量比单纯地听老师讲课强得多是显而易见的。然而长期以来，学生自主参与学习的活动处于被封闭状态，自我深层感觉未被唤醒，被动地接受知识后缺乏迁移能力，这就迫切要求教师想方设法激发学生的兴趣。而使用多媒体辅助教学，立体式地刺激学生多种感官与认知活动，足以引发学生的学习兴趣，激起求知欲、表现欲和成功欲，调动其积极性、主动性和创造性，从而使学生主动学习，激发创新能力。初中语文教材中很多篇目的课文距学生的现实生活较为遥远，没有生活实际作为参照的课文学生理解起来就显得困难。陶行知先生早就提出：“在现状下，尤须进行六大解放把学生学习的基本自由还给学生：

一、解放他的头脑，使他能想；

二、解放他的双手，使他能干；

三、解放他的眼睛，使他能看；

四、解放他的嘴，使他能说；

五、解放他的空间，使他能到大自然大社会里取得更丰富的学问；

六、解放他的时间……”③虽然常规教学也利用语文学科、教师本身的条件因素来或多或少地调动学生的学习积极性，但采用多媒体课件可以把学生难以理解的内容声情并茂地展现在学生眼前、回响在学生的耳边、荡漾在学生的心中，使学生的学习热情大增，激起他们无与伦比的兴趣。

三、形象化。形象化的事物能直接诉诸人的感觉和感情，使人想起人和人的生活。有些文章感情抽象复杂，扑朔迷离，学生在体会的时候感觉很困难，甚至教师费尽口舌也难以奏效，有一种说不清、道不明的遗憾。如果能将这种感情形象化，就能使学生在具体生动可感中眼到心到，感知深切。

《语文课程标准》指出：语文课程应植根于现实，面向社会，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。也就是说，语文课程应该是开放而有活力的。而多媒体的辅助，让学生的学习资源不再局限于教材、课堂和学校，而可以延伸到社会、网络，不受时间、空间的束缚进行自主拓展阅读与交流，真正体现生活处处皆语文，实现语文教学“小课本，大课堂”的目标。

例如执教《向沙漠进军》一课之后，针对学生对土地沙化的现实忧虑，让学生围绕“防沙”、“治沙”的探究专题，利用课外活动时间进行拓展和延伸，可上网或从课外书上查阅大量的相关资料，写出活动后的感想、设想、报告等，在全班进行交流，既增加了知识，又增添了环保意识，还培养了收集、处理信息的能力以及自主活动、合作探究、交流表述等综合实践能力，使学生真正学到语文，用上语文。

但是，就目前初中语文教学现状看，多媒体辅助教学并不像我们预期的那样圆满成功，虽然我们享受了高科技手段带来的方便和乐趣，课堂活跃了，容量增大了，但教学效果并不明显。那么，多媒体辅助语文课堂教学究竟是利，还是弊？如何有效地发挥多媒体教学的优势，来更好地达到语文课堂教学的目标，培养学生的创新精神和实践能力呢？

四、忧虑与反思

黑格尔说过：“只有从心灵生发的，仍继续在心灵土壤中长着的，受过心灵洗礼的东西……才是艺术作品。”教学过程其实是“真、善、美”的相融相合的过程，教师“心动”----现代教育技术型课堂----学生“情动”，这是有机统一的和谐。体验、思维，应是这一过程的两个关键词。所谓“自觉创情境，始终含情意；体验为红线，思维为主攻。”④多媒体在语文教学中的应用是一粒新生的种子，它凭着一股钻劲、拼劲，已经钻出地面，开始发芽、抽青，初露蓬勃的生机，但令人尴尬和忧虑的是这粒种子，因为有人追肥的不当，出现了局部的糜烂，甚至夭折。

1、图像、声音替代了作品的语言文字，忽略了学生的文本阅读。

我们不能忘记语文课仍然姓“语”。语文课必须始终坚持以语文文本阅读为主体，其他任何方式都是次要的，都必须处于从属的位置。然而在语文多媒体教学中，常常喧宾夺主，教师和学生的全部注意几乎都被非语言的内容所吸引，朗朗的书声越来越难以听到。可是，文学语言的魅力就在语言阅读本身，语言阅读的乐趣就在阅读中的二次创作之中。

如在我校的一堂语文公开课中，一位教师执教了《晋祠》一文，他煞费心思地设计系列课件，“晋祠的山”、“晋祠的树”、“晋祠的水”、“晋祠的古建筑”„„斑斓的画面、逼真的图像、典雅的配乐，充分展现了晋祠的优美和悠久的特点，学生看得津津有味，课堂教学有条不紊。但教师和学生的注意力几乎都被非语言文字的CAI内容所吸引，学 生有语言文字阅读上的时间还不到整堂课的三分之一。难怪有人戏说这是图像对语文的第二次掠夺（第一次掠夺是对课外文学阅读的掠夺）。

2、图像、画面抑制了学生的想象能力的发展。

语文学习需要学生对语言文字进行深入细微的体验和理解，想象出语言文字所描绘的情景，做到如临其境，如见其人，如闻其声。所以语文课要启发学生想象，融入读者自身的思想认识、人生体验的思维，把语言文字描述的情景、形象“再造”出来。而现有许多多媒体语文课，总是沉浸于多媒体画面的赏析，拘囿于多媒体演示的信息，缩小了学生的想象空间，甚至会逐渐把学生的想象能力丧失殆尽。《礼记.学记》在论述教学之道时，十分明确地指出：“道而弗牵则和”，“和易以思，可谓善喻也。”⑤

例如七年级《春》的教学中，有“勤快”教师用多媒体屏幕逐一呈现了《春》的五幅画面：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。后依次进行提问、讨论。而又有“懒惰”老师让学生根据文字用自己的语言说出自己头脑中设想的五幅画面。两种教法，前者复杂，后者简便，效果孰优孰劣？就学生对文章把握而言，前者是“吃别人嚼过的馍”，何况五幅画面真的与朱自清笔下的五种景观一致吗？即使能勉强表现，那它也反映不了朱自清在《春》中的那份特有的情感。其实，好好想一想就知道，因为从课文到画面，它已带上了画者的浓重的主观色彩，换言之，此时的“春”已不完全是朱自清的了。而后者是“走别人未走之路”，通过学生朗读、品味，真正感悟出语言文字的无穷魅力。就想象力培养而言，后者可谓是“一千个观念就有一千个哈姆莱特”；而前者挤占了想象的空间，浪费了想象的机会，剥夺了想象的乐趣，此时，一百个学生中恐惧只有一个，最多只有几个“哈姆莱特”了。

3、教学流程过于程序化。

语文课应当是开放而又有活力的，很多内容是根据课堂气氛和课堂变化临时调整的，而不能完全按照原先的备课步骤死板地讲下去，但利用多媒体进行语文教学，教师往往要预设课件，按照一定的程序在课堂中一一呈现，这会引导学生亦步亦趋地走向“标准答案”——预设的回答，就将抑制学生发散性创造思维能力。比如学生在课堂中有了更好的想法，而课件又没有预料也无法预料，那当时的教师该有多尴尬和无奈。难怪有听课教师遇到这们的课堂不禁诘问：这到底是多媒体辅助语文教学，还是语文教学辅助多媒体？

4、关注人机对话，忽略人际交流。

语文教学要让学生领悟到语言艺术的魅力，就必须依赖教师成功的引导和学生认真的品读，从而形成师生间情感的交流和思想火花的碰撞。而有的教师在设计和操作多媒体课中，过多关注人际交流，把指令输送到多媒体，教师成了“操作员”，学生注意的是屏幕上的图文。课堂上的“人气”即师生面对面教学相长的热烈与融洽的交流氛围大减，削弱了教师生动的演示作用、导引作用和学生与教师、学生与学生之间情感交流的能力培养，难以发挥语文课人文性的特点。当然，教学效果并不见佳。

曾听过一堂“感受母爱”的综合实践活动课，开头播放歌曲《妈妈，我想对你说》用了4分钟，后放映剖腹产录像用了8分钟，再投影学生提供的母子合影耗时5分钟，后放映关于“思母”的flash动画用时5分钟，投影歌颂母爱的诗文用时12分钟，最后学生写感受后投影用时5分钟，期间穿插交流约6分钟。45分钟中，多媒体化时34分 钟有余，学生交流不足10分钟，令人反思！

一堂成功的语文课应该是有血有肉有感情的生命体，各个环节应该环环紧扣，不能脱节。叶圣陶曾经指出：“教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教。”⑥教学过程也应该像行云流水般自然、和谐，成为一个有机的组织系统，并且应该有教学高潮出现。但是教学高潮的出现决不是借助多媒体“弄”出来的，而是前几个环节酝酿的结果。然而，有些教师为了使课堂热闹起来，在教学过程的某个环节，利用多媒体的形、光、声、色的多维刺激优势，刻意挑起一个教学高潮，就像一棵果树没开花就结出果子一样。即使教学过程设计得比较科学合理，在应该使用多媒体辅助教学的地方使用了多媒体，但也由于操作的局促，表现得很机械，不和谐。多媒体只是教学手段，不是目的。一个系统要取得活动效果的优化，有赖于该系统内各个子系统或要素的优化，以及各个子系统和要素间相互作用的优化，甚至是系统与环境间的优化。因此，在使用多媒体辅助教学时，一定要把多媒体优化到教学过程中去，使之与其他环节血脉相连，融为一体。

语文多媒体教学的运用，构建了“自主、合作、探究”的学习方式，充分显示了多媒体的多向性、丰富性和快捷性。它可以通过师生互动、生生互动、人机互动等多种形式，为学生提供立体式的多向交流的机会，形成“教师的学习指导——学生的个体学习——学生的群体合作学习”三要素优化组合。当然，在实际中要凸显合作学习的多向化、自主化、个性化，培养学生有个性的创新实践能力。

注：①张熊飞《诱思探究学科教学论》，陕西人民出版社，2003年版，第49页。

②《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社，1980年版，第721页。③陶行知《陶行知全集》第 3卷，湖南教育出版社，1996年版，第604页。

④张熊飞《诱思探究学科教学论》，陕西人民出版社，2003年版，第232页。

⑤张熊飞《诱思探究学科教学论》，陕西人民出版社，2003年版，第18页。

⑥《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社，1980年版，第721页。

第二篇：初中语文多媒体教学反思

2011—2112学年八年级语文教学反思

麦方

随着新课程的改革和实施，作为在第一线的教师，我深切地感受到教学生活发生了很大的变化，这个变化主要体现在课堂教学目标、组织形式、教学手段等方面。随着信息技术被广泛运用于社会生活的许多方面，教育教学也借助多媒体等现代信息技术手段，为优化初中语文教学架设了一座平台，它在激发学生学习兴趣、提高教学效果，开拓学生视野、加大教学容量等方面起到了显著的作用。

一、运用多媒体辅助教学，有利于培养学生学习兴趣，增强理解力和记忆力，提高教学效果。多媒体课件的运用可以呈现事物现象的本质属性，美妙的自然风光，奇特的自然现象，事物的本质特征，事件过程的演绎……还可以运用各种技巧，如对比、叠合、拖移、夸张，以及将事物变大为小，变小为大，变快为慢，变慢为快等等，使学生对事物的本质，事件的发展有直观的感受，清晰的逻辑，深刻的印象。例如：我在教学《小石潭记》时，从网上搜集了大量能表现小石潭美景的古画、摄影等图片，用power point制作精美的课件，运用于课堂教学中。通过把小石潭这一优美的景象展现在学生面前，通过视觉和听觉综合形象，声像兼备，使学生从活泼、生动、直观的画面去感受小石潭的清、幽、雅的景致，体味作者在小石潭边时那乐忧相间的心情，为学生创设出了一个极为生动的情境，提供了丰富的外部刺激，既激发了学生的学习兴趣，又增强了学生对课文的理解和感悟；

既减轻了教师的负担，又提高了教学效果。

二、运用多媒体辅助教学，使课堂变枯燥无味为生动有趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。有了浓厚的学习兴趣就有了强烈的求知欲，有了强烈的求知欲就产生了学习的动力，而课堂教学是培养初中生学习兴趣的重要场所。在传统的课堂教学中大部分学生是在被动的参与课堂学习这一总过程，大都缺乏学习兴趣，师生间也缺乏更多的互动与交流。而现在，由于多媒体教学手段的运用，这一状况得到了很大改观。不仅如此，利用多媒体在讲授同样的内容时，所花的时间比原来少很多，能达到事半功倍的效果。例如：我以往在讲解一些抽象的写景散文时，讲得口干舌燥，而学生对书中描绘的景象，感觉也总是似懂非懂、模糊不清。现在，运用多媒体手段教授这类课文，就方便、实效多了。仍然以讲授《小石潭记》为例，教学中运用多媒体辅助手段，让学生先欣赏一幅幅利用powerpoint制作的小石潭美景的图片，再让学生用语言来描述自己喜欢的景象，说一说他们对所见景物的感受，然后再结合音乐、动画与文章进行学习。学生既清楚的感知到了潭周围的景致美，又真正的体悟到了文字的韵味美，也对理解作者情感变化奠定了基础，朗读起来还声情并茂，兴趣盎然。一堂可能枯燥的说教课亦因创设了良好的情境，引起了学生的愉悦感，激发了学生学习的主动性和学习兴趣，从而获得了良好的效果。

三、运用多媒体辅助教学，能优化课堂教学，突破重难点传统的语文教学中，教师一般只是在教案中注明教学难点和重点，而学生

在学习的过程中并不能直观地看到这一点。在现代文的教学中，理解文章的主要内容，体味和理解重要词语的意义和作用，这正是学生难以突破的一关，利用多媒体教学则能直观地启发学生的思维，从而使学生攻破学习难关。如在教学七年级下册《艰难的国运和雄健的国民》一文时，课文的教学重点和难点是理解本文中精彩的比喻句中所蕴含的哲理及洋溢的情感。理解含义深刻的一些句子。在多媒体教学中利用课件把教学中的重点语句，如：“走到崎岖的境界，愈是奇趣横生，觉得在此奇绝壮绝的境界，愈能感到一种冒险的美趣。”等，一一表列出来，逐一解决，则能更好的实现学生在重点难点上的突破。采用多媒体手段教学，可以视听并用，变静为动，充分刺激学生的各种感官，活跃课堂气氛，调动学生学习的主动性和积极性，能更好的突破重难点，从而提高教学效率。

四、运用多媒体教学，能有效配置时间，加大教学容量语文教学，要想提高学生的学习能力，必须加大学生的阅读量，扩大学生的知识面。众所周知，现在的初中教育，实际上更多的还是围绕中、中考来学习，这种情况势必造成学生学习的狭隘性，学生除了从书本上获取知识之外，没有更多更好的途径去阅读，获取更多的知识，而多媒体教学则弥补了这方面的不足，为学生赢得了更多的时间，拓宽了学生的视野，扩大了知识面。

总之，合理恰当的运用多媒体教学，是现代化教学的需要。多媒体课堂教学形象、生动、直观，更大程度上激发了学生的学习兴趣，开拓学生的视野，有利于学生创新意识和创新能力的培养。我们每位

教师要根据语文教学的需要，充分发挥多媒体教学的优势，在语文教学中做到合时宜，使其真正起到“画龙点睛”的效果。

第三篇：初中语文多媒体教学的实践与思考

初中语文多媒体教学的实践与思考

摘要：现代多媒体技术集声、像、图、文于一体，化繁为简，化难为易，化抽象为具体，通过形象生动的表现手法，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以提高学习效率，真正有效地提升了学生的语文素质。但是，多媒体的使用要遵循科学、合理、适度的原则，贴近教材与学生实际，与传统教学手段紧密结合，不能滥用。

关键词：语文教学；多媒体；素质教育

在贯彻落实素质教育的大背景下，多媒体技术已经普遍进入初中语文教学课堂，成为课堂教学中广受师生欢迎的重要教学手段之一。多媒体教学手段在发挥巨大的优势的同时也出现一些问题，值得语文教师去思索和探究。在具体的教学实践中，怎样才能扬长避短，发挥多媒体的优势作用呢？笔者结合自己的教学实践，谈几点看法。

巧用多媒体辅助初中语文教学的实践

在初中语文教学中，巧妙利用多媒体，可以激发学生的潜能，有利于教学质量的提高，主要表现在以下几方面。

1.1 将文字与形象有机地统一起来，激发学生的学习兴趣

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”现代化多媒体教学手段可以把文字转化成可感的形象，将许多教师“只可意会不可言传”的教学内容转化为形象生动的内容，由静变为动，化难为易，化抽象为具体，使课堂教学声情并茂，调动学生的多种感官参与教学，不仅激发了学生的学习兴趣，而且有效地提高学生的记忆力、理解力和思考力。如学习《迢迢牵牛星》这首诗时，教师可以制作一段表现牛郎织女悲欢离合的凄美爱情故事的视频，让学生产生丰沛的情感，自然能激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地学习。

1.2 创设情境，加深记忆，提高教学效率

利用现代多媒体技术创设情境，可以将语文课文中的优美诗句、段落形象地表现出来，尤其是需要学生熟读背诵的优秀篇章，不仅调动了学生情感，加深学生记忆，而且能够提高教学效率。如在教学《长城谣》这首现代诗时，教师可以利用多媒体播放关于长城的历史、战争场面、孟姜女哭长城的传说等，让学生对长城有一个深入的了解，从而加深对这首诗的理解，也加深对作者思想感情的理解。

1.3 精心设计教学过程，培养学生的创新能力

利用多媒体上语文课时，教师要事先精心设计安排、备课，对教学过程中的每一个环节都要做好充分的准备，根据教材和学生实际安排合适的教学内容，设计开放性的问题，提供更多直观形象的审美对象，在提高学生的学习能力的同时，给学生的思维插上想象的翅膀，提高学生的创新能力。比如学习口语交际《谈嫦娥奔月》时，教师可以先让学生谈谈自己对月亮的认识，然后利用多媒体直观展示月球形象，让学生分组讨论，发挥自己的想象力，大胆提出自己对月球未来的设想。这样的教学，在打造一个开放而有活力的语文课堂的同时，也激发了学生的创造性思维。

对初中语文多媒体教学的一些思考

在使用多媒体教学中，语文教师必须要清醒地认识到：多媒体就是一种工具，是课堂教学的辅助手段，要正确认识和处理各种辩证关系，不能盲目利用。

2.1 贴近教材知识和学生情况，切忌生搬硬套，不切实际

在现实的教学中，一些教师将在网上搜索到的课件直接下载，不加改动，生搬硬套到课堂上加以使用，造成了课堂教学机械化，教学质量得不到保证，学生的学习能力和教师的教学能力都得不到提高。因此，教师在课堂教学中使用多媒体课件必须要注意以下几点。

一是要贴近教材知识。教师必须要深入钻研教材，将多媒体技术与教材的科学性、人文性相结合，围绕课堂教学目标、教学任务去设计教学流程，对教学重难点问题进行透彻研究，从而最大限度地发挥多媒体的作用。

二是要符合学生的实际学习情况。学生是课堂教学的主体，教师必须要认真分析，掌握学生的学习情况。学生对哪块知识掌握得不清楚，教师要补充强调；对哪里容易产生疑惑，教师要重点讲解；等等。语文教师对学生的语文水平有一个清醒的认识，才能制作出适合课堂教学的多媒体课件，从而提高课堂教学效率。

2.2 与传统教学手段紧密结合，切忌过于依赖多媒体

有些教师在教学中过于依赖多媒体，所有的教学内容都用多媒体电脑展示，从而使学生和教师都成了多媒体的附属品，从原来的“人灌”变为现在的“机灌”，完全失去了教师主导、学生主体的课堂地位。对此，教师必须要清楚地知道：多媒体只是教学手段的一种，必须要与传统教学手段紧密结合，才能真正提高教学质量。

教师对于文章富有感情的讲解、教师的自身素质、师生的情感沟通等是多媒体不可替代的教学因素，所以，教师在掌握多媒体教学手段的同时，必须要提高自身的综合素质，用自身的人格魅力“征服”学生，幽默风趣的语言、整洁大方的板书、风度翩翩的仪表都会给学生留下良好的印象。多媒体技术与传统教学手段紧密结合，优势互补，有效地提高了教学效率。

2.3 科学使用多媒体

多媒体受欢迎的原因之一就是将抽象复杂的知识转化为形象易懂的内容，从而方便学生理解、记忆。但是在教学实践中，很多教师存在滥用多媒体的问题，一些几句话就能说清楚的问题非要用多媒体三维动画来表达，一个很好理解的词语非要创设情境来体现，这就有些得不偿失了。比如学习生字词及解释，学生在熟悉课文的过程中即可完成，教师非要用多媒体视频来解决；朗读训练改成情境创设；等等。这样使用多媒体，根本不能提高教学质量。因此，教师要科学使用多媒体，坚持该用时就用、不该用时就不用、不多用、不滥用的原则，贴合教学实际，以达到事半功倍的教学效果。

小结

总之，运用多媒体进行语文教学，有助于激发学生学习的兴趣，陶冶学生的情感，能让学生学得兴趣盎然，教师教得生动活泼，达到激情引趣，以情促思，寓教于乐的目的。在初中语文课程教学中，利用多媒体已经逐渐成为教师的自觉行为。在语文教学改革中，多媒体将以其他教学手段无可比拟的优势逐步走进课堂，对于提高语文教学质量，培养学生语文能力将起到积极的促进作用，并将会广泛运用于其他学科。但是，“工欲善其事，必先利其器”，计算机、多媒体用于教学，不是一种奢侈的摆设，更不是一种高科技手段的炫耀，而是一种提高语文教学效率的简便快捷的工具，利用计算机进行教学是未来社会对教育的呼唤。为此，教师必须会用它，用好它，找到最佳切入点，只有这样，才能让它在初中语文教学中发挥更大的作用。

参考文献

[1]席全成.试析初中语文多媒体教学的利与弊[J].成才之路,2011(19):47.[2]姚志林.浅议初中语文多媒体教学的利与弊[J].现代语文:教学研究,2010(10):107.[3]冯红霞.初中语文多媒体教学的思考[J].教苑荟萃,2010(5).[4]付素景.初中语文多媒体教学的体验与思考[J].中国现代教育装备:普教,2010(4):36.[5]乔赛飞.浅谈初中语文多媒体教学体会[J].现代教育探索,2009(21).（作者单位：河北省秦皇岛市海港区第七中学）

第四篇：初中语文多媒体教学的应用与反思

初中语文多媒体教学的应用与反思

杨柳中学：马桂芳

摘 要：语文多媒体教学是传统黑板板书式教学的必要补充，它有其独特的优点，也存在诸多不足。我认为要根据语文学科特点，具体情况具体分析，针对不同的情况做出相应选择，促进语文教学改革的深入开展。

关键词：语文；多媒体教学；反思

在轰轰烈烈的语文教学改革中，多媒体教学以其它教学手段无可比拟的优势，正逐步走进课堂，对于提高语文教学质量，培养学生语文能力起到了积极的促进作用，显示出语文教育改革的美好前景。

然而, 在教学实践中，我们也听到了一些异样的声音：很多教师不喜欢这种教学方式。通过调查发现：目前我国语文多媒体教学确实存在诸多问题。这到底是多媒体教学本身的问题，还是在应用时出现了偏差？

本文针对语文多媒体教学，深入分析多媒体应用于语文教学的优势及弊端，努力为语文多媒体教学寻找创新点和突破口，以期对多媒体教学的发展有所裨益。

一、多媒体语文教学的优势

（一）能创设教学情境，激发学生学习兴趣

传统中学语文教学属于语文知识层面教学，教师采用唇耕舌耘、粉笔加黑板的单一教学手段。由于语文本身包罗万象的特性和学生认知心理尚未成熟, 课堂里经常出现教师在讲台上讲得口干舌燥,讲台下学生却听得兴味索然的景象。

—1— 多媒体技术的出现，能把声音、图像、文字、视频等有机地结合起来，化静为动，变枯燥为生动,变抽象为形象，打破课堂教学的时空限制,创设一个更为生动活泼的教学情境。这样，直观形象与联想、想象相结合，就能更好地激发学生的学习情趣，使他们积极主动地去体味作品中所创造的意境，迅速而正确地把握文章的内涵。例如教《听潮》时，上课伊始，切入大海涨潮的一段录像，那波澜壮阔的画面和呼啸而至的潮汐声，能让没有见过大海的同学耳目为之一新；又比如学生学习鲁迅作品普遍感到难以理解和把握作品的思想和艺术价值。如果在教《祝福》时先让学生预习,上课再放一些背景知识,课件中再以图片展示祥林嫂三次不同的肖像。通过比较,学生可以清晰地看到这些变化,体会人物所遭受的惨重打击,理解封建礼教和封建迷信对她的迫害。

（二）有利于优化教学手段，提高教学效率

传统的语文课,一篇课文至少要用两节课才能完成,长一些深一些的课甚至要讲一个星期,而老师仍然觉得没讲透，学生仍然难以理解。运用多媒体上语文课则不同,它打破了课堂45分钟的时空限制,纵贯古今,横跨中外,节省大量的时间,而且借助于直观的形象,有些内容无需长篇大论,学生已了然在胸了。比如上《景泰蓝的制作》,因涉及的是工艺品的制作流程,如果仅用语言表达，学生怎么都只能是一种理性的认识,但一旦运用多媒体将景泰蓝制作过程显示出来,学生就很容易得到感性的了解,并且能省去教师很多不必要的语言解释。

（三）有利于开拓思维，培养学生创新能力

—2— 如何培养创新精神呢？建构主义理论认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系。在实际情境下进行学习，可以使学习者利用自己原有认知机构中有关经验去同化和索引当前学习的新知识，从而赋予新知识以某种意义。在用多媒体进行语文教学中,可将声像图文等各种教学信息有机地组合在一起, 构造特定的教学情境，它丰富的表现力可引发学生无限的遐想,激发学生无穷的联想和想象,从而使他们思维高度活跃而引发创新的火花，产生出前所未有的思维空间与创造灵感。

（四）有利于实现个性化教学

传统教学中，学生的语文水平存在较大差异，但由于教师个人的时间和精力有限，不可能在课堂45分钟之内给每一位学生进行纠错和辅导。因而，语文教学与学生的个体需求存在矛盾。现在，网络和多媒体技术为学生的个性化学习提供了可能。教师利用多媒体的超文本技术对教学信息按联想思维方式进行非线性地组织与管理，将教学内容变成一个个单元体系，实施柔性的教学计划，由于这些单元是可以互相调整和调换的，学生可以根据自己的特点,合理分配时间,利用网络资源,选择一条最适宜的发展途径，实现真正的因材施教和个性化教学。

二、多媒体语文教学的弊端

近几年来，随着多媒体及网络技术的飞速发展，为计算机应用于教育领域创造了广阔的天地．然而在多媒体课件广泛运用于教学的同时，一些多媒体教学的误区也随之产生，关于这方面目前讨论已很多，这里就不再赘述。本文将着重点放在多媒体技术应用于语文教学的局限性：

（一）多媒体不能取代语文个性化教学

—3— 众所周知，语文教学不单是认知活动，同时也是情感活动。语文课的特质要求语文教师用优美的语言，通过生动富于魅力的朗读，去诱发课文中的美，去感受作品中所蕴含的丰富情感，以诗人般的激情，创设课堂的美的氛围，同时将自己感受到的美去感染学生，并通过师生的思维互动，碰撞出心灵的火花。而这一切，多媒体课件是难以取代的。但是，目前大多数语文课，由于多媒体技术的介入，语文教师注意的是多媒体的操作和教学内容的演示，学生眼睛盯的是多媒体的演示屏幕。在这样的被多媒体“统治”了的课堂里，无论是教师还是学生都已“目中无人”，人性化的师生人际情感交流已被冷冰冰的“人机交流”所取代，哪里还谈得上语文个性化教学？

（二）多媒体的滥用与误用，直接导致了语文课教学诗意的苍白

在中小学教学中,数学、物理、化学等属于认知学科,认知学科很多情况上问题是确定的，结果是唯一的，教师教学的主要目的是使学生理解和掌握知识。在这一点上，利用多媒体技术可以使问题形象、直观，重点难点突出，收到事半功倍的效果。

但语文不同,它的丰富性和复杂性是其他学科所不能比拟的。我们知道，文学语言就不同于其他语言，它具有含蓄性、情感性、隐喻性、象征性、模糊性和不确定性特点。因而采用多媒体的直观视觉形象是难以传达文学语言的内涵的。

试想，朱自清的《春》中，“ 小草偷偷地从土里钻出来” 那“ 偷偷地”和“ 钻”其情味又岂能用直观的视像来传达？“ 风轻悄悄的，—4— 草软绵绵的”，其用词之妙又有哪位摄影师能用画面来表现？试想，如果哈姆雷特只剩下影视屏幕或图片上的一个形象，那么“ 一千个读者就会有一千个哈姆雷特”又从何谈起？

因此，在多媒体语文教学中，文学作品中所包含的韵味是网络或一个课件难以演绎的,绝不能以生动的图像和音乐来替代学生自己对语言的领悟。教师不能过于依赖以声像功能为主的多媒体课件进行教学，而应该让师生之间面对面的共同研读与欣赏，领悟语言运用的规范、准确和意蕴丰富等，达到培养语感的目的，从而提高学生的阅读能力和写作能力。

三、走出困惑的选择

多媒体发展到现在，就面临着困惑，多媒体应用于语文教学到底是利大于弊还是弊大于利？我们应该如何取舍？首先，笔者认为我们应该抛弃那种“非此即彼”的极端思维方式，针对不同对象做出切实有效的选择。其次，为了让多媒体技术在语文教学中更好地发挥其功效，笔者建议在制作和使用多媒体课件时不妨遵循以下原则和对策：

（一）原则

第一，以教学性为出发点。教师在进行授课时应以达到良好的教学效果为主要目标。使用多媒体与否，关键是看能否促进学生更好地理解知识，能否有利于活跃学生思维，即以教学性为出发点。如果不根据实际，只是一味地赶时髦，不仅不能发挥多媒体的教学优势，反而会起到画蛇添足的效果。

—5— 第二，以学生为中心。多媒体技术运用于语文教学，究竟是为了促进教还是为了促进学？目前，人们在多媒体语文教学中较多考虑的是教的因素，即如何通过多媒体手段提高教师教的质量。笔者认为运用多媒体教学时要把重点放在帮助学生理解知识、提高学习效果上，也就是说，要以学生为中心，比如：课件制作应针对不同层次学生的接受力和理解力；课件制作应充分考虑学生可能提出的一切问题；比如前文提到的学习《 听潮》等文章，对于大多未见过大海的内地学生，提供一些关于大海的视听形象是很有必要的，但对生长在沿海对大海司空见惯的学生，播放这些视听形象就可能产生负效应，禁锢他们的思想，抑制他们的想象。

第三，尊重语文学科的特点和规律。语文学科不同于数学、物理等学科，语文教学更是一种情感教育。如果语文课上没有了语文教师富有激情、充满个性化的声音。那么，这样的语文课就必定索然寡味，学生的积极性又从何而来？因而，我们必须尊重语文学科的特点和规律，切忌滥用或不恰当使用多媒体技术，否则再先进的教学手段也只能是穿新鞋走老路，甚至将原来的优良传统也丢掉了。

（二）对策

1、维持策略。在语文教学中，对于某些问题，用传统的语言、文字等形式已能表达得十分清楚，如果单纯为了追求形式的多和全，花费大量的时间和精力去收集、制作影像资料，必定得不偿失；另外，文学语言不同于其他语言，利用多媒体直观的视觉形象有时是难以传达文学语 —6— 言的丰富内涵的。在这种情况下，我们不能一味追求教学手段的现代化，相反，继续采用传统的教学手段是最佳选择。

2、折衷策略。多媒体教学与众多其他教学手段相比有着独特的优点，但是多媒体并不是全能媒体，并非所有课程的所有教学都必须使用或适宜使用多媒体教学手段。因此，把多媒体与其它多种媒体同样看待，研究多媒体与其它媒体的有机组合，在教学中合理设计、搭配、应用多媒体和其它媒体，共同发挥出综合效益。特别是选择适合发挥多媒体特性的语文教学内容，制作多媒体教材，把有限的制作能力用在关键的地方，把好钢用在刀刃上。

3、摒弃策略。对于某些需要创设情景或是随时需要在教学中更新知识和增补学术前沿内容等的教学内容，不妨暂时摒弃传统的教学手段，来一堂现代化教学，利用网络多媒体技术创建新的语文教学环境，让学生真正感受到多媒体和网络技术所展现出的诱人魅力。也让作为信息时代的语文教师，按照新语文教学大纲的要求，“努力掌握和运用现代教育技术，充分利用现代化的教学设备，提高教学质量和效率”。

总之，语文教学应在充分分析语文学科自身特征和课程内容的基础上选择符合自己实际情况的教学手段才是明智的选择。不能盲目攀比或迷信所谓的现代多媒体和网络技术，因为不管采用什么教学手段，目的只有一个，那就是提高教学质量，最终实现“提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平”(语文教学大纲)的教学目的。

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第五篇：浅谈初中语文多媒体教学体会

浅谈初中语文多媒体教学体会

运用多媒体教学手段,可以更好地呈现教学内容,创设教学情景,激发学习兴趣,语文教学以其思想性和知识性的完美结合,在众多学科中独占鳌头。多媒体的运用,使语文教学更具优势,能将文章中蕴涵的创作背景,思想内容,文化知识等等展示给学生,并借助音乐、电视等艺术手段,创造一种特殊的学习氛围。

使其在美的熏陶和情的兴奋中接受知识,陶冶情操。下面结合初中语文的教学,谈谈如何多媒体技术与初中语文教学巧妙整合的一点教学体会。

一、让学生走进精彩的世界

我国古代教育家荀子早已提出:“不闻不若闻之,闻之不若见之”。由此可见,闻是教学的基础,借助计算机教学能有效地化抽象为具体,把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容,用计算机展现出来,调动学生视觉功能,通过直观形象,生动的感官刺激,让学生最大限度地发挥潜能,在有限的时间里,全方面感知更多的信息,提高教学效率,激活学习的内因。

如教学朱自清学生的《春》,这一课的朗读配有音乐、文字、图片,文字根据朗读速度滚动,图片根据课文朗读的进度而自动切换,朗读声情并茂,音乐灵动,使人仿佛感受到春的活力,这对理解课文的主旨起到了很大的作用。

1.激发学生的学习兴趣，只有学生有了兴趣，在教学中教师讲的 轻松，学生学的自如，在教学中遇到很多困难也就迎刃而解了。2.利用多媒体教学，在教学中学生难以解决的问题可以比较直观 形象的展现在学生面前，便于学生理解和接受。

3.利用多媒体进行教学有助于加快教学速度，在课堂上有足够的 时间让学生练习巩固，在普通的课堂上，老师要用粉笔板书，这样浪费时间，教学中常常出现完不成教学任务的情况，利用多媒体充分利用时间，也有效利用时间更好完成教学任务。

4.通过多媒体教学，深刻体会；利用多媒体的优势。从而促使我 去认真学习计算机操作，学习制作课件，在网上收集与教学相关的资料，以便于提高教学成绩。

五、多媒体教学存在的不足

多媒体教学像放电影一样，知识点没有特别突出。老师讲解、板书的过程实际上是学生灵感、思想、相互碰撞和形成的过程，而多媒体没有学生思想的形成过程。学生感受不到教师的思想。多媒体教学中课件的使用在一定的程度上是流于形式。是教师自己尽心设计、自己导演的一出精彩的教的画面，虽然知识之间环环相扣。

建构致以理论告诉我们，学习是以思维为中介的，为了更直接的影响学习进程应减少对传递技术的过分关注，而更多的关心在完成不同任务中如何要求学习者思维的技术。计算机多媒体是知识建构的辅助工具。学生在建构自己知识体系的过程中多媒体只是助成认知的工具。情感、态度、价值的形成需要助成认知工具，同时也需要教师的恰当讲解、学生的思考三方面的共同完成。这也正符合构建自己专家

系统所说的“学生必须界定陈述性知识和程序性知识，分析因果关系，构建逻辑关系规则库。”因此，在一节课中，课件放映时间、速度、方式、教师的讲解、板书要与学生视觉、听觉、思考进行恰到好处的衔接，不能违背学生认知生理规律。实质就是要解决多媒体课堂中的师生有机互动问题。由此两个教学理论就是把传统教学中的黑板、粉笔与多媒体课件的使用有机的结合。随着新课程的改革和实施，作为在第一线的教师，我深切地感受到教学生活发生了很大的变化，这个变化主要体现在课堂教学目标、组织形式、教学手段等方面。随着信息技术被广泛运用于社会生活的许多方面，教育教学也借助多媒体等现代信息技术手段，为优化初中语文教学架设了一座平台，它在激发学生学习兴趣、提高教学效果，开拓学生视野、加大教学容量等方面起到了显著的作用。

一、运用多媒体辅助教学，有利于培养学生学习兴趣，增强理解力和记忆力，提高教学效果。多媒体课件的运用可以呈现事物现象的本质属性，美妙的自然风光，奇特的自然现象，事物的本质特征，事件过程的演绎„„还可以运用各种技巧，如对比、叠合、拖移、夸张，以及将事物变大为小，变小为大，变快为慢，变慢为快等等，使学生对事物的本质，事件的发展有直观的感受，清晰的逻辑，深刻的印象。例如：我在教学《小石潭记》时，从网上搜集了大量能表现小石潭美景的古画、摄影等图片，用power point制作精美的课件，运用于课堂教学中。通过把小石潭这一优美的景象展现在学生面前，通过视觉和听觉综合形象，声像兼备，使学生从活泼、生动、直观的画面去感受小石潭的清、幽、雅的景致，体味作者在小石潭边时那乐忧

相间的心情，为学生创设出了一个极为生动的情境，提供了丰富的外部刺激，既激发了学生的学习兴趣，又增强了学生对课文的理解和感悟；既减轻了教师的负担，又提高了教学效果。

二、运用多媒体辅助教学，使课堂变枯燥无味为生动有趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。有了浓厚的学习兴趣就有了强烈的求知欲，有了强烈的求知欲就产生了学习的动力，而课堂教学是培养初中生学习兴趣的重要场所。在传统的课堂教学中大部分学生是在被动的参与课堂学习这一总过程，大都缺乏学习兴趣，师生间也缺乏更多的互动与交流。而现在，由于多媒体教学手段的运用，这一状况得到了很大改观。不仅如此，利用多媒体在讲授同样的内容时，所花的时间比原来少很多，能达到事半功倍的效果。例如：我以往在讲解一些抽象的写景散文时，讲得口干舌燥，而学生对书中描绘的景象，感觉也总是似懂非懂、模糊不清。现在，运用多媒体手段教授这类课文，就方便、实效多了。仍然以讲授《小石潭记》为例，教学中运用多媒体辅助手段，让学生先欣赏一幅幅利用powerpoint制作的小石潭美景的图片，再让学生用语言来描述自己喜欢的景象，说一说他们对所见景物的感受，然后再结合音乐、动画与文章进行学习。学生既清楚的感知到了潭周围的景致美，又真正的体悟到了文字的韵味美，也对理解作者情感变化奠定了基础，朗读起来还声情并茂，兴趣盎然。一堂可能枯燥的说教课亦因创设了良好的情境，引起了学生的愉悦感，激发了学生学习的主动性和学习兴趣，从而获得了良好的效果。

三、运用多媒体辅助教学，能优化课堂教学，突破重难点

传统的语文教学中，教师一般只是在教案中注明教学难点和重点，而学生在学习的过程中并不能直观地看到这一点。在现代文的教学中，理解文章的主要内容，体味和理解重要词语的意义和作用，这正是学生难以突破的一关，利用多媒体教学则能直观地启发学生的思维，从而使学生攻破学习难关。如在教学七年级下册《艰难的国运和雄健的国民》一文时，课文的教学重点和难点是理解本文中精彩的比喻句中所蕴含的哲理及洋溢的情感。理解含义深刻的一些句子。在多媒体教学中利用课件把教学中的重点语句，如：“走到崎岖的境界，愈是奇趣横生，觉得在此奇绝壮绝的境界，愈能感到一种冒险的美趣。”等，一一表列出来，逐一解决，则能更好的实现学生在重点难点上的突破。

采用多媒体手段教学，可以视听并用，变静为动，充分刺激学生的各种感官，活跃课堂气氛，调动学生学习的主动性和积极性，能更好的突破重难点，从而提高教学效率。

四、运用多媒体教学，能有效配置时间，加大教学容量语文教学，要想提高学生的学习能力，必须加大学生的阅读量，扩大学生的知识面。众所周知，现在的初中教育，实际上更多的还是围绕中、中考来学习，这种情况势必造成学生学习的狭隘性，学生除了从书本上获取知识之外，没有更多更好的途径去阅读，获取更多的知识，而多媒体教学则弥补了这方面的不足，为学生赢得了更多的时间，拓宽了学生的视野，扩大了知识面。

总之，合理恰当的运用多媒体教学，是现代化教学的需要。多媒体课堂教学形象、生动、直观，更大程度上激发了学生的学习兴趣，开拓学生的视野，有利于学生创新意识和创新能力的培养。我们

每位教师要根据语文教学的需要，充分发挥多媒体教学的优势，在语文教学中做到合时宜，使其真正起到“画龙点睛”的效果。

六、总结

多媒体介入教学，为语文教学开创了新天地。当然，计算机只是 一种辅助工具，并不能取代师生间的交流，不能取代教师对学生诸方面影响。合理运用多媒体教学手段，将会为语文教学增添姿彩，为教学方法的探讨提供广阔的空间，为培养学生语文教学的各种能力提供了有利条件。总之，多媒体教学以其直观、生动的形象，为学生的健康发展提供了一个形神兼备，静动结合的优秀平台。利用多媒体进行教学，既有助于提高教学效果，合理利用课堂时间，在相同的时间中学习更多的知识。有利于促进我们老师学习，提高教学能力。

2010年7月8日

浅谈初中语文多媒体教学的优和劣

——以成安县中学语文教学研究为例

摘要：语文教学要提高质量，就是要大面积、大容量、高速率地使学生掌握更多的知识，从而发展智力、形成能力。用信息论的观点来看，就是要在一定时间内为学生传导最多的信息，使他们提高语文学习的效率。多媒体辅助教学的运用，应尽可能地扩大课堂信息传递的通道，提高单位时问内传递信息的容量，加快信息传递、知识整合的速度，以增加课堂的密度。多媒体课件教学是为实现课堂教学的目的而服务 的，应以完成课堂教学的任务为第一要素，这样更有利于激发学生的兴趣和潜能，更有效的让学生体会到学习的乐趣。

关键字：语文； 多媒体； 想象力； 兴趣； 课堂气氛 语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来;应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率。现代多媒体技术的出现为语文教学开辟了新的天地。在语文课堂上教师要尽量运用多媒体课程资源,丰富语文课程内容,改变教学的呈现方式,调动学生学习的积极性,更好地为教学工作服务。然而，正如任何新生事物都有其不完善的一面一样，多媒体技术在语文教学中的使用可谓是一把“双刃剑”，使用得当与否，将直接影响到教学效果的好坏。因此，语文教师要把握语文学科自身的特殊性，从语文教学的目的出发，使多媒体与语文教学有机结合，让多媒体技术真正服务于中学语

文教学。

首先，我谈一下多媒体在语文教学中的优势：

一、多媒体应用能提供更丰富的课堂教学信息容量。

语文课是进行语言信息输入(吸收)和输出(表达)的课，语文教学的过程就是～个信息传导的过程，这个过程是通过一定的信息传递、交换、储存、处理而实现的。语文教学要提高质量，就是要大面积、大容量、高速率地使学生掌握更多的知识，从而发展智力、形成能力。用信息论的观点来看，就是要在一定时间内为学生传导最多的信息，使他们提高语文学习的效率。多媒体辅助教学的运用，应尽可能地扩大课堂

信息传递的通道，提高单位时问内传递信息的容量，加快信息传递、知识整合的速度，以增加课堂的密度。

二、运用多媒体可以启发学生的想象力。

爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。”在语文课教学中，教师要适当的运用多媒体激发学生的灵感。在讲解课文时，采用多媒体启发学生的想象力，达到理解知识的目的。多媒体教学就是把抽象的文字信息转化为形象的图像、感性的音乐，从而使学生把握教材的内涵，理解其所要表达的思想感情。如：我在教《海燕》这首散文诗的时候，考虑到教材通篇运用了象征手法，学生比较难于把握持的主题。于是采用多媒体循图入文：让学生观看海燕在风卷云集的海面上高翔的画面，感受到海燕矫健、勇猛、不畏强暴、勇于博击的雄姿。同时，播放朗诵录音，用形象的图像和富于感染力的音乐语言去调动学生感官，启发学生的想象力。

三、多媒体教学能激发学生学习的兴趣。

语文学习兴趣是指学习者在语文学习过程中力求探究语文知识和技能、带有强烈愉悦情绪色彩的认识倾向。它在学习活动中表现出来，也在学习活动中生成与发展，它可以成为学习动机中最现实、最活跃的因素。苏霍姆林斯基指出：认识本身就是一个激发生动的、不可熄灭的兴趣的最令人赞叹、惊奇的奇异的过程。在苏霍姆林斯基看来，一切学习活动包括语文学习活动在内都应该有浓厚的兴趣伴随。教师应该在整个教学过程中，在教学的每一个环节上注意调动学生的学习

兴趣。作为一种新型、先进的教学方式，教师应充分发挥多媒体教学的生动性，充分调动学生学习语文的热情，激起其强烈的求知欲。

四、利用多媒体能活跃课堂气氛。

在多媒体教学中，教师应尽可能地将无声的语言和有声的口头语言及文字、图片、声音、动画、视频等有机统一起来，不受时间和空间的限制，将教学内容中涉及的事物、现象或过程生动地再现于课堂，并将教学中无法展现出来的东西呈现在学生面前，将文字、图像、动画、视频、音频等融于一体，把学生的各种感官最大限度地调动起来，从而拨动他们的心弦、使之兴趣盎然地投入到语文学习中。用多媒体

提高学生的古诗词欣赏力。

（一）、利用动画功能进行教学。在多媒体动画功能的辅助下，我对输入和修饰好的诗词及有关解释，逐字逐句进行动画效果设置，将文字的动画效果与教师的朗诵速度保持一致，让文字产生动感。

（二）、用图像背景进行教学。图像背景设置是将一个图像文件设置为一幅幻灯片的背景。让幻灯片具有形象生动的画面和文字，以求诗词互为衬托，如《送元二使安西》一诗的图像背景可以是一幅国画，画中突出当时的细雨的景色和依依惜别的气氛。画中还有两个表情愁苦的人正在持酒对饮。此情此景，最能体现王维当时内心对元二的牵挂与担忧。这就为学生深层理解王维诗歌的诗歌内涵和艺术特色起到

烘托作用。

（三）、必要时配置音乐进行教学。音乐是流动的画面，悦耳的诗篇。给古诗词配置音乐，使欣赏古诗词真正成为图、文、声并茂的整体，具有很强的感染力。如《送元二使安西》一诗的配乐可以是萨克斯的

曲《送别》。曲中描绘的意境与《送元二使安西》恰有异曲同工之感，让人产生联想，情不自禁进入到诗歌所描绘的意境中，这正是本课最牵动人心的地方。借助多媒体手段，与古诗词欣赏结合起来，可以让学生对平时感到乏味的诗词有一种全新的感受，似乎在学生的思维中注入了“兴奋剂”，让他们紧跟着“感觉”走，眼前会浮现出丰富多彩的画面。这样一来，学生在不知不觉中就陶冶了情操，提高了文化素养和阅读欣赏水平，激发了创造思维，提高了创新能力，并能促进

身心健康。

其次，多媒体也有它的劣势：

一、分散了学生的注意力，忽视了教学的实际效果

多媒体一大优势就是可以模拟现实环境，适当巧妙的利用计算机图、文、声、像、动等特点，营造良好的学习环境，达到突破教学难点，提高课堂教学的效果。但是，在教学中，有些教师却片面利用这一优势，走入一个极端，过于注重课件的动画、色彩、音响的效果，认为设计课件就是让学生感到花哨、有趣、热闹，认为这样就是课堂气氛活跃。而结果恰恰相反，这样违背了学生在认识事物时在一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到了实际的教学效果。

二、学生成了旁观者，违背了“以人为本”的教学思想

有些教师把所有的教学内容和环节都做在课件中，把整堂课用多媒体课件控制了起来，而没有学生独立思考和动手的环节，其结果是课堂教学活动呈流水线式的程序化模式，教师成了实现这一模式的

“机器操作工”，学生成了观看屏幕的观众，整个课堂的主体既不是老师，也不是学生，而是多媒体和课件。这就违背了计算机辅助教学的原则，也违背了现代教育应遵循的“以人为本”的教学理念。教育心理学理论认为，教学过程中只有充分调动和协调学生多种分析的活动才能取得最佳效果。因此，教师在设计课件时应从学生实际情况和具体授课内容出发来运用多媒体，使多媒体真正服务于学生，更好地发挥学生的主体作用。只有让学生动起来，才能高效的教学。

三、只重视课件教学，而忽视了教师的指导作用

有些教师认为，只要使用了先进的多媒体教学就是一堂高质量的课，就能体现教学的先进性，这种观点过于片面。教案及课件是由教师设计的，学生的学习活动是在教师的指导和安排下进行的，学生学习收获的大小与教师的指导密切相关。因此，多媒体教学不能只是把多媒体当作教学的指挥棒，让老师与学生一起跟着多媒体走，减少了学生自己思考的时间，甚至抑制了他们思考的欲望，而是要充分发挥教师的指导作用，让教师恰到好处地利用多媒体工具更生动地讲授课

程。

只有充分认识到这些误区，并提供一些方式、方法来规避这些误区，才能让多媒体教学达到更好的教学效果。

总之，多媒体课件教学是为实现课堂教学的目的而服务的，应以完成课堂教学的任务为第一要素，不能刻意追求动画的演示，否则可能会舍本逐末。在设计制作过程中，界面要突出教学内容，背景不能过于花哨，以防分散学生的注意力。以学生为主体，让学生动起来。有效的学习应通过动手实践，自主探索。现代化的课堂结构更

便于学生的动手操作，从而使过去的学生单纯听说变为多角度的思考，这更有效地调动了学生的参与实践意识。学生的视野是多角度的，思维是多方面的，不少学生在电脑这方面很有兴趣，因此有些上课的相关多媒体资料可以放手让学生去准备，有些声音、图片、动画可以放手让学生去设计，有些操作过程可以放手让学生去完成，让他们充分展示自己的才华。这样更有利于激发学生的兴趣和潜能，更有效的让学生体会到学习的乐趣。