中学信息技术教学中的几种看法

第一篇：中学信息技术教学中的几种看法

中学信息技术教学中的几种看法

当前，信息技术的应用日益普及，信息技术的迅猛发展把人类社会带入到了一个崭新的信息时代，它已对我们的生产方式、生活方式、学习方式及思维方式产生了深远的影响。目前，教育部已把信息技术课列入必修课范畴，在未来五至十年内中学信息技术课教学将逐步发展成为一门独立的知识性与技能性相结合的基础性学科。作为信息技术课教师，担负着培养一代新人的重任，不仅要使学生掌握信息技术基础知识和操作技能，更重要的是为其他学科更好地开展多媒体教学提供良好的技术基础，使信息技术更好地渗透到学科教学中。根据学科特点，探讨行之有效的教学方法，提高课堂整体教学效率是中学信息技术课所面临的一个迫切而又艰巨的任务。现就本人多年来的实践，谈谈我的看法：

一、创设情境，启迪思维

情境，是客观现实存在的东西，同时兼有情感因素，不仅能引发人们思考，更能开启人们的智慧。良好的情境，是学生产生兴趣，产生联想的物质基础，在课堂教学中，充分利用情境教学，能起到举一反三，融汇贯通的目的。我在教学回收站时，放了一段录相，录相的内容是一对新婚夫妇，有了一个新家，搬家那天，他们把所有的废品扔在斗车准备处理，丈夫扫视一眼斗车里的废品，发现初恋时送给爱人的一对小泥人，随手从斗车里捡了回来，其他废品倒入了垃圾车，搬到新居后，妻子突然想起他们之间恋爱时的信件也被当作废物处理了，想找回来，可垃圾车已走了，她懊悔莫已。这段录相虽然不很精彩，但学生兴趣却很浓，随后我设置了几个问题：1.回收站是做什么用的？2.放入回收站的文件能恢复吗？3.清空回收站是什么意思？4.回收站是硬盘上的一块区域还是内存中的一块区域？5.回收站的大小能改变吗？学生通过比较、讨论，很快就解决了问题，达到了预期的目的。

二、类比迁移，灵活运用

建构主义的学习观认为，学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。教师通过类比让学生以自己原有的知识经验为背景，对新知识进行认识和编码，从而建构自己的理解，也就比较容易掌握新知识。例如在讲授计算机硬件结构和工作原理时，把它与工厂生产进行类比，调度室相当于控制器，生产车间相当于运算器，仓库相当于存储器，原材料购进相当于输入设备，成品运出相当于输出设备，调度室对原材料和成品的需求进行规划，安排生产，储存，运输；相当于控制器对输入输出设备进行控制，从存储器中取出指令和数据到运算器中进行运算，再把运算结果存回存储器，需要时从存储器中取出运算结果送往输出设备。又如讲到文件对象的选择时，可用Shift和Ctrl键结合鼠标选取连续和不连续文件，也可用鼠标拖动法画出一虚框将所选文件围住进行选取，再讲到Word时，我要求学生选择文字块时，也用选取文件的方法来试，学生很快发现了相似点和不同点，再对Word图形进行选取时，也发现了相同点和不同点，这样学生不仅记得牢，而且在以后学习中容易进行类比，起到灵活运用已学知识突破新知识的迁移作用。再如讲文件移动和复制时，步骤是：1.选择对象（文件或文件夹）；2.剪切或复制；3.打开目标文件夹；4.粘贴。将它与Word进行比较：步骤是：1.选择对象（文字块）；2剪切或复制；3.将光标移动插入点；4.粘贴。当然也可直接用鼠标拖动法，两者非常类似。教师也可通过打开多种应用程序窗口，对菜单进行比较，发现通常情况下，“文件”和“编辑”菜单中的项目基本相似，所用的键盘命令也相同。学生通过比较，找出了相似性，为以后知识的迁移产生了积极的作用。使用这种方法时，选择的类比对象要恰当，否则会起到相反的作用。

三、观察对象，培养能力

对象的方法与理论在计算机科学中有着非常巨大应用，它被认为是计算机科学中的最重要方法之一。其实我们对客观世界的认识也是通过对一个个对象的认识来实现的。例如动物、植物、有形物体和无形物体，他的不同性质决定着不同用途。在教学中，通过对Windws中不同元素进行类似的处理，有利于学生对各种操作对象统一认识，形成一套完整的知识结构体系。例如在文件类型教学中，可以把文件比作不同种类的动物或植物，不同动物它的属科不同，秉性不同，文件也可以看成一个对象，它有文件名、文件类型、大小、最后修改的日期时间、图标、打开的应用程序、只读、存档、隐藏等属性，不同植物生物的环境不同，不同动物的窠不同，不同类型的文件也要有相对应的应用程序窗口才能打开。在教学中，多让学生仔细观察，发现不同文件类型的图标和扩展名不同，它的内容也不同，教师再通过打开各自应用程序窗口，让学生完全明白不同文件它处理的对象（文字、声音、图形、图象、影像、动画等）是不同的，使学生对不同对象有一个完整的认识，培养了学生循序渐进的分析和解决问题的能力。

四、设置问题，自主学习

基础理论知识的传授依靠教师，而实践操作却很大部分需要学生自行解决，在教学中设置相关任务，通过自主操作、集体讨论，解决问题，这是信息技术课教学常用的方法。跟其它学科相比，软件的操作变化多端，而且这些操作之间常常没有什么必然的联系，所以如果仅仅单独的罗列这些基本操作会使学生感到无所适从。如果教师通过一些具体的实际问题来把这些操作串接起来讲解，学生就容易接受和掌握，在实际操作中碰到类似的问题就能自己去分析解决。例如在Word文字处理综合练习时，教师可以提出事先打印分发一篇文章，设置相关问题，如标题的排版，文字的修改，段落的连接，分段，段落调整，段落排版，调整字间距和行间距，设置打印页面等等问题，让学生通过上机，依靠集体力量，自行讨论解决任务。也可以采用这样一种方法，如拿一张已排版好的较为复杂的文章或表格，让学生尽量做到与样文或样表一致，通过自主完成的作业就是自己的一件作品，使学生产生一种成就感和喜悦感，可以激发学生进一步学习电脑的兴趣。这种方法更能让学生主动自主学习，充分发挥了他们的主动性和积极性。

当然，教无定法，贵在得法，教学中注重以学生为主体，以操作技能培养为主线，充分发挥学生的想象力和创造力，使学生在实践中尝到成功的快乐，这是信息技术教学的关键所在。

第二篇：信息技术在中学体育教学中的应用

信息技术在中学体育教学中的应用

中学体育教育作为我国最基础的学科之一，学科建设和发展必须紧跟时代脉搏，如何利用信息技术提高体育教学质量，有待我们进一步的研究。

一、信息技术在中学体育教学中应用的现状

信息技术在中学体育教学中应用总的发展趋势是良好的，但还是存在许多不尽人意的地方。我国与西方发达国家相比，信息技术在体育教学中的应用还是远落后于西方发达国家，这种现状需要我们不断努力才能有所改变。

1.电子板书代替手写板书。随着信息技术的发展，它改变了人们原有的生活方式，信息技术的合理利用也成了人们生存的一种基本能力。因此，在中学体育理论教学中，要培养学生对信息技术的分析和处理能力。同时电子板书的出现改变了原有教师手写板书的局面，使教师从原来“吃粉笔灰”的困境中得到了解放。虽然电子板书对教学有了很大改善，但由于体育教学的特殊性、专业性，电子板书也仅用于体育理论课的教学。

2.多媒体技术得到不同程度的应用和发展。在中学体育教学中利用多媒体技术可以创造和展示各种体育学习情境，把体育学习与现实生活融合起来，激发学生的思维与探索。但由于各中学教学设施硬件和软件等各方面条件的差异，多媒体技术在中学体育教学中的应用程度也有着很大的差别。同时多媒体课件的制作也要求教师具备一定的计算机操作技能和课件制作水平。

二、信息技术在中学体育教学应用中存在的问题

在我国，信息技术在中学体育教学中的应用虽然取得一定的发展，但还不完善，还存在问题，具体如下：

1.中学体育信息化教学认识模糊。目前，我国很多教育工作者对信息技术的概念还相对比较模糊，在很大程度上阻碍或延缓了中学体育信息化教学的进展。正是由于这种对信息技术的模糊认识，导致很多中学体育教师认为信息技术只能是用于理论教学课堂上，别的时间根本使用不到，甚至认为传统的教学比现代信息技术更能体现中学体育课程的特点，从而拒绝使用信息技术进行体育教学；另外还有一些体育教师一味地强调信息技术，认为不管什么都应该使用信息技术，造成教学的重点出现偏差。信息技术的合理应用对于教学有很大的帮助，但是信息技术并不是万能的，它只是作为一种教学手段，不能本末倒置，凌驾于体育教学之上。

2.中学体育信息化教学的有效性较差。在当前信息技术高速发展的时代，如何使信息技术在中学体育教学中发挥最大的效用是体育教育工作者应该考虑的重要问题。在信息技术被用于体育教学之前，中学体育教学是以教师为中心，以教师自身演示和讲解为主，而利用信息技术教学后，中学体育教学是以学生为中心，强调学生的自主性，学生可以利用各种资源进行学习，教师只是起辅助作用。虽然信息技术的使用弥补了传统体育教学技术和手段的不足，也改变了传统体育知识储存、传播的方式，对中学体育教学有很大的帮助，但在实际实施的过程中，中学体育信息化教学的有效性还比较差，很多体育教师在利用信息技术进行教学时，大量的教学信息不加以选择，就直接教给学生，不能形成自己独特的教学方式，学生也分不清那些是有用的体育知识，反而降低了教学质量，没有发挥信息化教学的真正效用。

3.信息技术与中学体育教学整合存在偏差。目前我国信息技术与教学整合的说法很多，也存在很大的分歧。一些普通学科整合还比较容易，但是体育作为一种特殊的演示型学科，要整合还是有一定困难的。信息技术与教学整合，信息技术主要是作为一种工具、媒介和方法融入到学科教学中去，给教育带来的不仅是全新的技术和手段，而且还影响教育的观念、体制和教育模式。

三、信息技术在中学体育教学中应用问题的对策

信息技术的合理使用能够提高中学体育教学的质量，加快我国中学体育信息化教学的进程，如何合理使用信息技术为中学体育教学服务，就必须解决信息技术在中学体育教学应用中存在的问题，具体应对策略如下：

1.树立良好的信息化教学意识。在我国，中学体育要实行信息化教学还有一定的难度，信息化教学需要购置大量的硬件设备以及相应的软件系统，并且设备的更新和维护以及教师信息技术教学培训都是需要花大量的资金，而且一些学校领导对实行信息化教学的认识不够，对其重要性、紧迫性认识模糊，对实行信息化教学不够重视，这些都严重影响了中学体育信息化教学的实施。面对当前这种情况，我们必须统一思想，转变传统教学观念，从领导入手，加大信息化教学的宣传力度，使每个人都充分认识到信息化教学的真正概念和意义，同时加大教师信息化教学的培训力度，以保证中学体育信息化教学的进程。

2.明确教学目的，提高教学质量。中学体育实行信息化教学要明确教学目的，信息技术只是一种教学手段，而不是教学的全部。信息技术的应用是否能有利的提高学生体育学习的效果，还是要求教师合理的利用信息技术，根据中学生身心发展规律，加大对教学信息的选择与处理，指导学生正确利用信息手段获取有效的体育知识。

在信息化时代中学体育教师不仅需要具备精深的专业知识，而且必须具备基本的信息素质和信息技术运用能力，这样才能更好地利用信息技术手段进行体育教学。现代社会并不是要求体育教师把所有的学生都培养成体育专业人才，而是更需要具有健康体质的有用之才。因此作为中学体育教师要掌握信息技术，利用互联网有效地补充传统教学资源的不足，借鉴同行的教学经验，丰富体育教学手段，切实有效地提高体育教学的质量。

3.理解整合的目的，发挥信息技术的优势。信息技术与中学体育教学整合的目的是促进中学体育教师教学方式、中学生体育学习方式和师生互动方式的改革，为中学生的多样化体育学习创造环境，培养中学生的信息素养以及利用信息技术自主学习，解决问题的能力。作为中学体育教师，在利用信息技术进行体育教学时，一定要注意体育教学的目的，防止本末倒置，认清信息技术只是提高体育教学的一种手段，同时要注重指引学生正确使用信息技术进行体育学习，防止互联网上不良的体育教学资源引导学生进行错误的学习，只有正确利用信息技术，才能够有效地提高中学体育教学质量。

中学体育信息化教学把局限于学生掌握技术和进行身体锻炼的体育教学转向主动、活泼，即重视体育教学的生理效应，又重视“育人”作用的体育教学上来。随着社会的发展，将来中学体育教学在思想上、教学目标、内容和教学手段上都会有进一步的发展，而信息技术将为中学体育教学的发展提供更加有利的条件和广阔的空间。

【参考文献】

[1]钟绍春.信息技术与课程整合的资源及软件研究[J].凯里学院学报，2005（f）3.[2]林向阳，周红妹.基于网络环境的体育远程教学模式研究[J].北京体育大学学报，2005（04）.

第三篇：中学信息技术教学中的生活元素（定稿）

中学信息技术教学中的生活元素

一、中学信息技术教学和生活元素紧密相关

众所周知，信息技术与高中学生的生活、学习以及实践活动是息息相关的。一切教育教学生活都是有信息元素的,而且生活为信息技术提供了不竭的素材源泉。如何把握生活元素的存在,运用生活元素，为信息技术教学所用,从而提高信息技术教学效果,是每个信息技术老师必须回答的一个时代课题。同时，随着学生信息素养的提升和信息水平的提高，学生未来的生活质量也会水涨船高，因为信息技术看似一门技术，但它远远超过了纯技术的范畴，而是人的一种境界，一种眼光，一种胸怀的具体体现。信息技术的终极目的就是服务人类,提高人们的生活水平。因此，学好信息技术，对于生活的内涵和外延的影响都是深远的。它可以提升人们的生存价值和生命意义，又可以造福整个国家国民的社会生活。只有认识到二者的鱼水不分的关联性,教师才能更好地开展教学工作,才能更好地选择合适的教学方法和教学思维。例如现在很多中学生家里都有电脑,在电脑使用的过程中,经常需要优化、杀毒等,其实这些既是日常生活使用计算机的必备知识,也正是中学信息技术课程的学习内容。无论是作为指导教学的参考,还是提升学生信息素养的途径,从生活实践中找寻灵感、元素和素材,都是中学信息技术教学的可行性路径。

二、强化信息技术在生活实践中的感性存在

陶行知有句名言：“生活即教育,社会即学校。”这说明生活中也有信息教育存在的天然土壤，也给开展生活化信息技术教育提供了现实和实践可能。有什么样的生活实践，就有什么样的信息技术源泉，随着社会的发展，生活信息已铺天盖地，潜入人们生活已是大势所趋，随着电脑的普及，网络、宽带进入千家万户，信息技术更是以惊人的速度“飞入寻常百姓家”。而且我们应该认识到，随着信息技术潜入生活，生活也在不知不觉中产生着变化，人民生活水平也正在信息技术的支点上阔步前进。现代的信息技术涉及到计算机、网络技术、多媒体技术等多种高新技术,它们是推动社会进步和文明发展的中坚动力,也是中学阶段教学的重要任务。强化中学信息技术教学,将让信息技术在生活实践中登堂入室，不仅提升了学生的信息素养，也为未来的社会进步做了良好的实践铺垫。所在，在信息课堂教学中,要把中学信息技术教学中的“教”“学”“做”三者有机统一起来,既要以信息技术去教，又要引领学生以信息技术来学，更要让学生用信息技术来做事。例如可以用在不同的橱柜里放置不同的衣物来比喻存储问题。比如上方的大格子空间较大,可以用以放置大件的衣服,而衣柜下方的小格子空间较小,可以放置诸如内衣、袜子等小件的衣物。计算机中的文件存储,同样需要放置和安装不同的硬盘,同时硬盘里面还有大小不一的文件夹,文件夹里面才是我们需要的文件。总之，信息来源于生活，但又改造、革新着生活，其最终的价值取向是为人们的生活实践而服务，所以，只要有条件，就要创造一切可能，让信息技术成为引领生活、走向科学的领头雁和排头兵，使信息技术生活化，发挥其生产力和创造力。

三、寓信息技术教学于生活的快乐之中

教育家苏霍姆林斯基说过：“教学大纲、教科书规定了应给予学生的各种知识，但是没有规定应给予学生的最重要的一样东西，这就是：幸福。”要让学生体悟到信息技术给学生生活带来的快乐和幸福，就要通过生活情境的设置,把生活元素引入到信息技术教学中，激发学生学习兴趣，点燃学生学习的火把，让学生“乐着学，学着乐”，让学生伴着快乐在信息技术中遨游，从而在快乐中学习知识，提升身心的境界。例如让学生在家中搜集PPT素材的时候,就是在完全自由化、生活化的情境中学习信息技术知识,也是学习PPT制作的基本步骤。当信息技术教学和生活情境完美融合的时候,教学、学习都是快乐和自由的,效率和质量自然而然得到提升，信息技术才真正变成生活和教学的贤内助，成为人们学习生活的快乐使者。

四、以信息技术知识解决生活问题

信息技术是知识，更是一种特殊的能力，它能使知识活起来、动起来，是知识再生产的驱动器。所以信息技术教学不能只是简单的口口相传，而要从实践中来，到实践中去,让学生在实践中做到“学以致用”，达到融会贯通目的，并以解决实际问题为价值导向。对于中学信息技术教学而言,既要让生活元素和教材知识融会贯通,又要让所学的知识、理论可以为生活实践所用,帮助解决生活中存在的问题。反之,生活中的经验、阅历和积累,同样可以用信息技术的原理、理论进行解释,生活内容可以反照到信息技术教学中。要牢记二者是相辅相成的关系。例如在苏教版信息技术教材中,在讲到信息资源管理的时候，我们就以信息技术中学到的建立文件夹、给文件夹命名和分门别类等相关知识来解决实际问题……大凡此类,其实都是生活中“资源管理”的写照。借助信息的启示,在现实生活中，碰到对繁杂资源整理时，依然可以做到纲目分明，“井井有条”。其实无论是生活中的日常用品管理,还是计算机的信息资源管理,其目的都是为了更清晰、更快捷地服务于人们的生活，提升人们的生命境界

第四篇：信息技术在中学音乐教学中的应用

信息技术在中学音乐教学中的应用

[摘 要]中学音乐教师在教学过程中应用信息技术，能提高教学效果。在中学音乐教学中应用信息技术可以优化课堂教学模式，创设教学情境，提升教师的教学水平和专业素养。

[关键词]信息技术 中学 音乐

[中图分类号] G633.95[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）150071

中学音乐教师在教学时，要转变传统的教学观念，利用信息技术进行教学创新，从而吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。教师要合理利用信息技术为学生营造一个良好的学习氛围，让学生在学习时形成良好的思想情感，从而引发学生的审美心理，提升学生的欣赏水平。

一、关于信息技术在中学音乐教学中应用存在的问题分析

1.教师不注意培养学生的学习兴趣

兴趣是学生学习的动力，当学生对某种事物产生强烈的兴趣后，学生就会积极主动对其进行分析研究和探索，所以，音乐教师在教学过程中应该培养学生的学习兴趣。然而，由于音乐这门学科并不是主课程，从而导致音乐教师对自身的教学工作缺乏重视。许多音乐教师在教学过程中就只将书本上的知识传授给学生，但不注重培养学生的学习兴趣，使得学生无法积极主动地参与到教学过程中。久而久之，学生的欣赏能力和倾听能力就会减弱，并且信息技术也很难在课堂教学中发挥实际的效果。

2.课堂教学模式单一，教学氛围沉闷

据调查显示，目前，我国仍有部分教师的教学观念没有得到转变，在教学过程中采用传统的教学方法，致使原本生动形象的音乐教学课堂变得枯燥乏味。如果教师在教学过程中不能按照新课标的要求改变教学方法，那教学质量将会下降，教学氛围也会变得沉闷，缺乏活力。

3.教师对信息技术教学方法缺乏正确的了解和认知

信息技术是一种新型的教学方法，这种教学方式需要教师对多媒体的操作足够熟练，也需要教师将教学内容设计在课件中。因而，教师应提升自身的教学水平和丰富自身的专业知识，让自己在教学过程中能够熟练操作计算机。但是，正是因为信息技术的操作较为复杂、繁琐，所以导致部分教师在课堂教学中无法合理地应用信息技术，从而使得信息技术不能广泛地应用在音乐教学过程中。

二、针对信息技术在中学音乐教学中应用提出的策略

1.利用信息技术优化课堂教学模式

随着新课程的改革，教师要积极主动对教学方法进行创新，优化课堂教学模式，在教学过程中为学生呈现一个与众不同的音乐课堂，让学生发现学习音乐的乐趣，使学生主动学习音乐。比如教师可以利用信息技术激发学生的创新思维，发展学生的创作才能，引导学生结合信息技术学习音乐知识，并培养学生的创作意识，让学生对音乐产生浓厚的学习兴趣。在此过程中教师要利用信息技术引发学生的想象力，使学生在学习时保持愉悦的心情。只有学生热爱学习音乐，学生才会自觉欣赏音乐，研究音乐，从而提升欣赏能力和倾听能力，让自己形成良好的音乐素养。

2.利用信息技术创设教学情境

在教学过程中，教师应充分利用信息技术创设教学情境，为学生营造一个美妙的音乐环境，使学生融入音乐氛围中，从而引发学生的思想情感。这样学生在欣赏音乐的过程中，就能深刻体会作者所要表达的情感和含义。为了培养学生的音乐鉴赏力和审美能力，教师在应用信息技术教学时，要多层次地分析教学方法与教学目标，并制定合理的教学方案，在教学过程中提升教学质量。

3.提升教师的教学水平和专业素养

音乐教师要想熟练利用信息技术教学，首先要主动参与相关专业知识的培训，转变自身的教学观念，在教学过程中及时解决学生存在的问题。其次，教师要提升自身的专业素养，让自己具有丰厚的文化底蕴。这样教师在引领学生欣赏音乐时，就可以激发自身的情感，并使学生深刻地感受到教师的思想感情。这不仅有利于教师利用信息技术教学，同时，也对提高学生的综合能力和文化素养具有重要推动作用。

总之，中学音乐教师在应用信息技术教学时，要采用科学新颖的教学方法，激发学生的学习兴趣和学习欲望，让学生乐于学习音乐。同时要积极主动培养学生的学习能力，让学生形成良好的学习意识和学习习惯，并在学习的过程中提升自主学习能力。所以，教师应该对信息技术加以重视，在原有的教学理念上对教学方案进行创新和改进，从而提高教学效率。

（责任编辑 柳 紫）

第五篇：中学信息技术教学中的教育心理学论文

重视教育心理学，把握中学生特有的心理规律，从心理学角度去分析学生的学习特点和智能的发展状况，从而改进课堂教学质量，教师在教学过程中才能与时俱进，达到更好地服务于教学的目的。

一、在中学信息技术教学中应用教育心理学的必要性

在学习信息技术方面，中学生存在不利因素：虽然有一定的信息技术技术基础，但牢固性不强，没有形成系统的知识结构，综合运用能力差;生理特点决定，中学生正处在青春期，会出现懵懂、叛逆、自以为是等等状态，这些对于信息技术教学都是阻力问题。这就要求教育者在信息教育教学的过程中，必须重视教育心理学，用中学生教育心理学的相关理论来指导信息技术课堂教学活动，科学地认识教学过程中学生心理活动的实质与规律，提高学生的学习效率。

二、在信息技术课堂教学中如何运用教育心理学

(1)关注师生交往，促进学生发展现代教学的本质。从教育心理学角度阐述，表现在师生交往过程中，教师应站在学生的角度理解并尊重他们的思想和情感，赞扬学生的优点，宽容学生的缺点。使他们在教师的信任之中，从内心对教师产生积极的情感认同和情感迁移，从而引发自己的学习热情。教师应及时调整了自己的心态，改变对待学生的态度和方法，与学生平等相处，注重爱心教育，要经常利用课间、集体活动之余去班级活动。这样既可以和学生交知心朋友，进行情感交流，也可以用自己的知识辅助答疑，寓教于乐。

(2)重视学生需要，激发学习兴趣。怎样培养学生的学习兴趣呢?这就要求教师把握学生的心理，用自己积极的教学情趣，精湛的教学技艺去诱发、强化和培养学生的情感和兴趣。其中，穿插挑战游戏最能激发学生的兴趣。“电脑游戏是通往电脑世界的捷径。”由于中学生的年龄轻，精力旺，好盛，好奇心强，对于单调的练习往往容易感到厌烦。因此，在教学过程中，为了避免枯燥、抽象的理论知识影响学生对学习的兴趣，可选择一些既适合中学生又具有很强趣味性的游戏软件，密室逃生等游戏。由于这些游戏中巧妙地设有一些障碍和关卡，要求学生去理解，这样他们就无形中培养了兴趣，又拓展的思维。把计算机教学寓教于游戏之中，这样就会使枯燥变为生动，乏味变为有趣，既活跃了课堂气氛，又提高了学生兴趣。

(3)尊重学习风格，做到因材施教教育心理学关注学生如何学习与发展，由于自身的特点，学生的心理不同，他们的需求也各异。教师首先要把主要精力放在面向全班的集体教学上，从大多数学生的实际出发，按照他们所能接受的程度进行教学。其次，教师要在集体教学中兼顾个别学生，尊重个人不同的学习能力和学习方式偏好，使学生找到真正适合自己的学习路子。因材施教适用于一切学生，体现在每个学生身上，这一点表现在对待不同的孩子使用不同的教学方法。除了可以让学有余力的同学超前学习新知识，挖掘其潜在能力，对学习有困难的学生，教师更要给予热情关怀。

(4)提倡民主教学，注重自主学习德国教育家第斯多惠有句名言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”在教学过程中，教师要掌握学生心理，善于调动学生的学习主动性，发展他们的逻辑思维能力。教学中教师积极创设自主学习、自主活动的时空，把学习的主动权交给学生，使之在参与中提升能力。例如：向学生布置由易到难的各种作业，或提供素材和条件，让他们去独立探索，克服困难，培养独立解决问题的能力。教师需更深入地了解培养青少年一代的规律、原则和有效的方法，掌握学生在学习过程中的心理活动，把它运用到信息技术课堂教学中去，用教育心理学的理论与方法优化师生关系，改善工作方法，指导学生的教育工作，从而对思想教育系统进行整体优化，提高学生教育系统的效率。