教育教学案例

第一篇：教育教学案例

加强反思 撰写案例 提升自我

一个案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含一个或多处疑难问题，同时也可能包含解决这些问题的方法。教学案例描述的是教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。

小学教学案例必须包括背景介绍、实件发生发展过程的描述，同时还应包括教师与学生在思想上、认知上所发生的冲突。具体地说，小学教学案例一般包括教学背景、教学过程和点评、分析研究部分。教师撰写的案例主要格式是‚片断+反思‛，其变式主要有‚背景——片断——反思‛与‚片断——评析——反思‛，可见，案例主要由两大部分组成，即‚案例+反思‛。

教师对教学过程进行真切回顾，用新的观点进行严格审视，客观评价，反复分析。教学过程中的是非曲直、正确错误，都能由模糊变得清晰。能使教师把某些教学问题认识得比较深刻，解决得比较恰当。利于教师总结成功的经验和失败的教训，看清自己的长处和不足。撰写教学案例的过程，就是重新认识教学事实的过程，就是反思的过程，研究的过程，总结的过程，提高的过程。作业设计案例

毛秀芬

【背景】在复习‚位臵与方向‛的知识比较抽象，大多数同学在具体的情境中用数对来表示具体的位臵掌握很好。但要准确地描述出物体的位臵方向，学生总是含糊不清，感到很困难。于是我设计了这样一道习题让学生练习。

如：学校在政府街的北偏东300方向上，让学生观察政府街在学校的什么位臵？公园又在学校的什么位臵方向上等等，学生都感到茫然。突然一位学生站起来说：‚老师，位臵一会儿在北偏东，一会又在东偏南，我硬是搞不懂为啥，但我觉得很有趣，我想把它学懂。‛学生能在老师面前说出真心话，那种渴求知识的热情令人欣慰，不能再在黑板上凭空说教了。

【过程】我急中生智利用学生身边的材料来帮助学生理解。我走下讲台，走到学生中间问：‚你们现在能不能说老师现在的位臵呀。‛立刻，学生热情高涨：‚老师在我的东北方向。‛‚老师在我的正南方向。‛‚老师在我的西北方向。‛……看到同学们兴奋的样子，我故作不解地问：‚听你们这样说，好像老师位臵在不停地变哟！可是我站着没动啊！位臵怎么变了？‛想不到全班学生异口同声说道：‚是我们的位臵不同啊！‛学生终于明白了站的位臵不一样观察出的方向就不一样。

【反思】

1、说明了我们设计作业时也要变抽象为具体，让学生在具体的情境中去领悟掌握知识，学生学得轻松，懂得快，知识掌握牢固。

2、老师平时上课的站位无疑会左右学生的视线，因此在教学过程中老师的站位规矩，也要防止畸变成‚画地为牢‛，不敢越雷池一步的自我捆绑，有时也可以根据实际情况需要‚走下来‛与学生亲密接触。

留守儿童教育案案例

孟国金

【案例】爱心是老师亲近学生，学生爱戴老师的基础，是‚爱其师，信其通‛的关键。对每一位学生，特别是单亲或无亲的学生，更应该付出爱心。

我班的留守学生占班级总人数的82%，其中有两个孩子自主意识差，学习差，打架，骂人，经常偷拿别人的学习用品，违纪现象时有发生。

【做法】我首先用自己的爱心，关怀这两个孩子，从生活上、思想上去教育他们，让孩子感受被人关怀的温暖。同时用严格的纪律约束他们，并针对偷拿别人东西的这种行为进行严厉地批评。【反思】两年下来，这两名学生逐渐转化，让我深深地感受到教育的付出绝对大于孩子的成长。

课堂片断实录

马正锦

那是午后第一节课，我在五二班上科学课，离下课还有十五分钟左右，突然一位男生站起来告诉我：‚老师，王夏同学口腔发炎，无法讲话。‛我走到王夏的面前，摸摸头，有些低烧，我问她：‚你去医院吗，老师或同学陪你去。‛她用肢体语言（摇摇头）告诉我她不去，我又问：‚有病为什么不看医生呢？‛她用小手指了指放在她胸前的教科书。我明白了，她要坚持听课。同时，我也感动了，多么懂事的孩子！

第三天，王夏同学的病好多了，我有意识地抽她说上节课学习的内容，结果她掌握得很好。于是，借着这件事，我让全班同学讨论总结。同学说：‚坚持就是胜利。‛有的说：‚她热爱学习。‛有的说：‚她珍惜时间。‛还有的说：‚她在自觉锻炼意志‛……说得很多很多。我想这件平常而普通的事，却对对学生进行了一次较深刻思想品德教育。

跟踪调查出效果

黄光远

【案例】一（2）班学生仲淦，今年春季开学后一段时间每周布臵的家庭作业，老师检查时他要么就是忘了带，要么就是没有完成。其实他根本不是忘了带，而是没有做，我找他到办公室进行个别谈话，开始一句也问不出来。后来我用夸奖的口吻说：‚你长得这么乖，这么漂亮一个娃儿，不好好学习，今后长大了没有出息怎么能行呢？‛这样一来他听我语气比较温和，于是就开口了，说：‚是妈妈不关心我的学习，她每天在茶馆里帮忙，有时候很晚才回来，根本没有问过我的学习，我有些题不懂问她，有时还骂我笨蛋，这样一来我对学习也失去了信心，干脆就玩个痛快，不做作业了，所以就成了这样了。‛于是下午放学后我与仲淦一同到茶馆里找到了他母亲，把仲淦最近在学校里的学习和思想表现情况告诉了她。当时他妈大吃一惊，同时我也狠狠地批评了她一顿，严厉地对她说：‚如果你继续是只管挣钱，不管孩子的成长，我们也像你一样，不管了。‛她听了这话赶忙向我道歉，并说：‚今后一定要全身心地关心孩子，也希望老师不要放松对他的管教……‛又过了一周左右，我检查仲淦的家庭作业，确实变了样，不但完成了，而且书写也比较工整，家长还进行了批改。

【反思】经过这件事使我感到教书育人，要让孩子健康成长，老师与家长经常沟通非常重要。

关于倾听习惯培养的个案

姚 琴

【教学片断一】当时我正准备组织大家以小组的形式学习生字‚春、夏、秋、冬‛。我说道：‚请大家在小组中学习这些生字，读准它们的音，再讨论一下，有什么好办法记住它们。‛未等老师说完，孩子们己迫不及待地行动了起来，轰轰烈烈地展开了讨论，我的后半句话早已淹没在了孩子们的声浪中。我怕孩子们没听清要求，又提高嗓门，把后半句话重复了一遍。我在参与有些小组的讨论中，发现还是有不少孩子没有听到老师后半个要求。

【分析】学生们还没有听完老师的要求，便展开了讨论。表面看是热热闹闹的，但实际上并没有达到老师的要求。有不少小组只是停留在了对字音的反复学习上，并没有对每个字作更深入的了解。【 教学片断二】熟读了儿歌之后，我问大家：‚每一个季节都唱到了什么景物？‛孩子们纷纷举手，其中A回答了这个问题：‚花儿，蝉儿，嗯——‛A稍微停了一会儿，正思索着。这时有那么几个孩子，边举手，嘴中边喊着：‚枫叶！雪花！枫叶！雪花！‛A尴尬地望着我，嘴里咕哝着：‚噢，枫叶，雪花。‛坐下了。

【分析】A在回答问题的过程中，只作了短暂的停顿，稍加思考。其余孩子便没有耐心听下去，着急的代替他回答。这实际上，等于剥夺了A思考、回答的权利。

【 教学片断三】在拓展说话训练时，我要孩子们挑一个喜欢的季节说说它的特征。B说道：‚春天，柳树发芽了。‛几个同学发言之后，我见C举手特别积极，便请他发言，他说：‚春天，柳树发芽了。‛此语一出，有的孩子便说：‚刚刚说过了！‛C不服气，有些委屈地说：‚我又没有听到。‛

【分析】C在别人发言时，没有认真听，结果，重复回答了。

“在阅读教学中培养人文素养”个案

李小菊

《夜莺的歌声》教学片断

师：在那惊心动魄的卫国战争年代，一个和我们年龄相仿的孩子却如此沉着、机智地与敌人斗智斗勇，在课文字里行间中，你能捕捉到他的机智、勇敢吗？

（学生边读边画出相关的句子）

师：在读一读这些句子，边读边想象：当时是怎样的一番情景？ 生：孩子把口哨递给德国兵时，用快活的蓝眼睛望着他。我想小夜莺在敌人面前一点也不害怕，他的神情很自然，而且好像玩得很开心。德国兵完全不会在意有别的什么事情发生。

生：‚怎么会就剩下我一个？这里有麻雀、乌鸦、猫头鹰多着哩，夜莺倒只有我一个！‛我想小夜莺还真是很机智，他在骂那些德国兵，他恨敌人，他却笑着去骂敌人，那样的沉着，而德国兵却丝毫没有觉察到，还以为他是一个调皮蛋呢！

生：‚边走边打树枝、拾球果，还用脚去踢，学鸟叫。好像敌人根本就不存在，他在玩他自己的，完全沉浸在孩子玩的世界中，其实他在报信，很机灵。……

师：同学们也很机灵，小夜莺的心思让大家想得精彩极了！课文中将这些内容通过对话的形式展现出来了，试着读一读。

（指导学生有感情地朗读对话）师：读了这些对话，有什么感受吗？ 生：小夜莺真勇敢。

生：小夜莺真是个机智的孩子，我很佩服他！

生：敌人那么凶残，他随时都有生命危险，但为了自己的祖国，他沉着、机智地和敌人战斗，我们要向他学习，爱自己的祖国！

师：是啊！当祖国妈妈惨遭侵略时，祖国的孩子们只有团结起来，机智、勇敢去斗争，才能赢得胜利。

让我们在动情地读一读这些对话，从中吸取力量，从中受到感染。

《燕子》教学片段

陈秀丽

【教学片断】师：我们接着读第四节。看看这一小节写的什么，谁读懂了谁说。

生：这节写的是燕子落在电线上休息的样子。

师：对，你读懂了。这一节写的很美，大家读读、划划，再说说你觉得哪一句写得美，给你的印象最深刻，而且要说说为什么。

生：‚这多么像一首正待演奏的曲谱啊！‛这句话给我留下了深刻的印象。因为‚这是指燕子，燕子叫起来很好听，它正在唱一首赞美春天的歌。‛

师：是吗？‚这‛光指燕子吗？‚曲谱‛跟‚唱歌‛是一码事吗？再仔细读读。

生：他说得不全面。‚这‛不光指燕子，也指燕子停歇的电线，‚曲谱‛我想指的是五线谱，而不是指燕子唱歌。（许多同学表示赞同）

师：说得有道理。‚曲谱‛不是指燕子唱歌，这跟‚正待演奏‛有什么关系？你想会演奏什么乐曲？

生：‚正待演奏‛就是说刚要演奏，指的是演奏哪个曲谱。这曲谱我想应该是‚春天在哪里呀，春天在哪里‛那首歌的曲谱。

生：不，我觉得是‚小燕子穿花衣……‛那首歌的曲谱。【教学反思】教学中，以学生说代替了老师的讲，学生在自己想、自己说，听别人说的过程中学会了认真阅读，抓住关键字词阅读，边读边思考，养成了良好的阅读习惯，潜移默化地掌握了阅读方法，致使阅读能力得以提高。尤其是打破学科界限，体现出音乐学科与语文学科的融合。

教学《日月潭》片断

杨玲华

【教学片断】在上《日月潭》一课结束时，我提出一个问题：我们刚刚一起领略了日月潭秀丽的风光，这会你最想干什么？

生1：我想去台湾的日月潭旅游。

生2：我想拿起来笔画一画日月潭秀丽的风光。师：你的想法真好！那就赶快动笔吧！生3：我想睡觉。师：为什么？（很惊讶）

生3：我想做个梦，在梦中去日月潭旅游。

师：说明日月潭秀丽的风光已印在了李奇峰的脑海里了。生4：我想当名导游，带领游客到日月潭去旅游。师：那你就马上当一次导游，带领我们去日月潭旅游吧。【教学反思】学生们的回答各不相同，各有各的想法，是那么真实。我就满足他们的愿望，让他们行动起来，这样即锻炼学生的能力，拓展了他们的思维，也丰富了课堂，提高了学生的学习兴趣。

关注需要，给予成功学习体验

马怀忠

【背景】成功学习体验最能引发学生学习动机的，教师的赞美鼓励对引发学生的学习动机，常有强烈的效果，因此，教师无论如何要让所有的学生确知其所得到的赞赏与鼓励，而不是只限于几个优等生而已，在学生的成长过程中，儿童自身的性格，气质对良好个性的形成起着很大的作用。尤其是在数学教学中，教师应重视学生的关注需要，针对学生的个性心理特点，提供参与式学习和充实的心理体验活动，对学生的努力与学习成功不断地给予奖赏与鼓励。

【案例】我在教学中，有一位这样的学生，他是二年级安全班的蔡瑞同学，是一个非常机灵的小男孩，活泼聪明，但平时上课总沉默、爱说谎、很贪玩，一说到玩，他立马来了兴趣，你让他做什么都行，也因此导致他学习成绩不好。他生活在农村，父亲长期在外打工，由于母亲整天忙于农活，很少管他，随他自由发展，学习不够主动，学习时注意力不集中，开小差，活泼好动是孩子的天性，这个小孩子比较贪玩，作业要经常进行督促才能完成。他的数学还可以，但语文基础差，二年级了，连基本的握笔都不会。针对这一情况，我上课时就经常给他表现和表达的机会，这一切可以看出他的安全感和信任度不强。要改善这一点，需要家长和学校共同努力，多关注他，给他一些关怀和鼓励，仅给物质上的满足是不够的，更多的是精神上的关心，多与他沟通，慢慢消除他内心的恐惧和不安，使其敞开心胸，培养其勇敢坚强的良好人格。对于小孩子，我觉得只要耐心地去教他，运用正确的方法，成绩是会有好转的。我注意从培养他的学习兴趣入手，引起孩子的好奇心，从易到难，一步步创造机会，使他不断获得成功，体验成功的快乐，激发其求知欲，变‚苦学‛为‚乐学‛，‚要我学‛为‚我要学‛，从而培养其学习兴趣，引导他交一些努力学习的伙伴，在同伴交往中，受到热爱的学习，不断上进的良好影响。

【反思】根据这个案例，总的来说，影响孩子成长有多方面的原因。作为教师应不要给孩子太多压力，多给孩子一些关注和问候，沟通与交流的时间，让孩子多一些快乐，多一些轻松！

老师多付出，定会有收获

任兴发

开学前一天，校长在教师会议上宣读了本学期教师工作安排，我为之一惊，有点不舒服，但没有办法。这是工作，只能服从，因为上学期刚刚送走一个毕业班，这期叫我去教二年级，我深知，人小，不听话，工作不轻松。

刚到新班，学习习惯差，上课乱哄哄，不是摇桌子，就是拍凳子。有一天，老师检查作业，大部分学生都自觉拿来老师检查，只有三个学生坐在座位上，一动不动，老师走到他的面前，轻声问：‚你叫什么名字？‛他们低着头，一言不发。‚老师，他叫田力，是个垮班生。‛ ‚他叫杨明锦。‛

‚他叫仲奎先，打人最行。‛

同学们齐声回答了老师的问题，我只好作罢，暂时不管他们。下午上课时，老师走到杨明锦座位前，老师问：‚你想读书吗？‛杨明锦抬起头：我想读书，但不想做作业。

三个差生在老师的脑海里留下了深深的印象。于是老师课上课下多和他们接触，上课发作业本时就叫他们去发，收作业时，就叫他们去收，慢慢地，他们认识了老师没有放弃他们，还很尊重他们，很快，他们就认识了老师，一有事就跑来向我汇报，作业也按时完成了，学习有了很大进步，由原来的贪玩，不守纪律，变成了积极、认真，成了我的好朋友，上课前主动到办公室帮我抱作业本，下课后，主动给老师倒开水，对我无话不说。

我深知：只要老师肯付出，一定会有收获的。

字典是最好的老师 陈秀丽

综合练习题中有这样一道题，要求填写‚肃‛字的部首。巡堂中，我发现许多学生无法下笔，‚肃‛字的部首是啥，我一时也弄不清楚，是‚肀‛吗，字典部首中好像没这个部首。‚同学们，‘肃’字的部首是啥？‛ ‚是‘丨’部。‛有人回答。

‚不是‘丨’，在‘丨’部中查不出‘肃’字。‛有人马上否定。‚是中间那个字。‛有人边说边走上讲台，将一个大大的‚肀‛字写在黑板上。

‚肀读啥？‛有人马上问。

‚是乱猜的吧，字典上没有啊！‛有人嘲笑说。

‚老师，我在词语手册上找到了，‘肃’字的部首是‘聿’。‛他马上上讲台在‚肀‛字的下边加上两横。

有学生赶忙将‚聿‛字填在空白处，后边的数笔画又让学生犯难了，‚肃‛字中又没有‚聿‛嘛，怎样数笔画？除部首以外的笔画该怎样数？

许多学生已动手翻起字典了，终究没有眉目。有人气馁了，干脆不理睬，真奔下文而去。

我接过一位学生手中的字典，我翻出‚聿‛字部，并知道了它读‚yù‛，这个部首又派生出三个部首，即肀，聿和肀，如果在字典中找‚肀‛字部是找不出的。做题时，‚肃‛字的部首应先填写为‚聿‛部。

中国的汉字是很复杂的，没有人敢说自己弄懂了中国的汉字，这节课我和学生一起动手获取了新知。《3的倍数的特征》教学案例 陈菊

在探索‚3‛的倍数的特征时，由于受2.5的倍数特征的影响。学生在我一提出问题后就不假思索地回答：‚个位是3、6、9的数都是3的倍数。‛‚不对，13就不是3的倍数。‛有同学在说，在他的启发下，几个学生都嚷嚷起来，说还有‚16、19、23‛都不是3的倍数。我提示，你们再多写一些3的倍数，看看个位可能是多少？ 学生便开始忙起来，不到1分钟，有学生发言了：‚我发现写出来的3的倍数的数个位上是0、1、2、3、4、5、6、7、8、9，找不到什么特征。‛学生沉默了，有人提议，再看看十位？‚十位和个位一们，每个数字都有出现。‛我吃惊，居然有人想到了。‚那3的倍数有特征吗？‛有学生疑惑地问我，我不臵可否，随手在黑板上写了两数‚13839‛、‚28160‛，并且很快他们‚13839‛是3的倍数，‚28160‛不是3的倍数。‚这么快！‛学生好惊讶。‚那3的倍数的特征是什么呢？‛学生一个个急切地说。趁着机会，我提示学生，把个位和十位合起来想想？然后让学生分小组讨论一下。把他们各位上的数加起来的和都是3的倍数，很多同学高兴直叫了起来。接下来的验证和结论都进行得很顺利。

回头想想整个探究过程，进行得实在有些艰难，浪费了时间，可我觉得让学生真真实实经历了自主探究、猜测、验证的过程，也是值得的。

实验联系生活

——《轮轴》教学例谈

[片断] 在学完了《杠杆》一课后，继续学习《轮轴》一课。上课时，我拿出一个自来水阀门。提问：如何开关？

学生：只有旋动阀门上的轮子就可以打开或者关闭。我把轮子拿掉，请班里力气最大的同学试着开关，没有成功。继续提问：这是为什么？

生1：轮子拿掉了，光有一根杆子，手使不上劲。

生2：我也认为，在这根既短又光的杆子上，我们有劲使不上。我的本意，是让学生针对轮子进行思考，出现上面的情况是我没有想到的。一‚计‛不成，再生一‚计‛。我又拿出一个自来水龙头，尽力将龙头旋紧，请一名女学生先在竖轴上用力将它打开，她用尽力气也没打开。

生（抱怨）：老师，你要是允许我在水龙头的横杆上用力，我肯定能打开。

师（故作姿态）：你刚才不是说光滑的杆子有劲使不上，竖着和横着的都是光滑的杆子，不都是一样吗？

生（不服）：我认为不是这样的，你要是同意在横的杆子上用力，肯定能成功。

我当然同意学生用自己的办法再试。她不费多大力气就打开了。学生们欢呼雀跃。

师（再次提示）：那么，你们现在对阀门上轮子的问题应怎样思考？ 生1：现在我觉得阀门上的轮子除了能让我们更容易用力，也能起到省力的作用。

生2：我们上节课学过杠杆能省力，阀门又不是杠杆，怎么能省力呢？ 师（假装附和）：是呀，既然不是杠杆怎么能省力呢？

生3：从老师的表情，我就感觉你在说反话。我想阀门肯定是运用了杠杆原理，因为它们都是在围绕着一个点转动，我们通过画图肯定能找出其中的支点和力点。

我立即让学生去分组测量实物，画图分析。然后过程中，学生交流很快发现，阀门不仅运用了杠杆原理，耐用可以节省几倍的力。课后分析：

简单机械单元教学一直令很多教师‚头疼‛。这部分内容包含了经典力学知识，如果教师只想着如何把这点知识‚教‛给学生，教师越费尽口舌，教学越显得枯燥无味，学生不会喜欢。所以让学生通过反复观察、实验、了解轮轴组成。课堂是个学生都在经历着生命历程，学生渴望这个历程丰富多彩。如何在这个过程中教会学生思维，促进他们辩论，引领他们从‚只见树木，不见森林‛中走出来。为了达到这个目标，我运用了种种‚计谋，甚至不失时机地‚耍耍花招‛。学生在这节‚头疼课

上学得兴趣盎然，让我兴奋。而让我感动的是当下课后我走进教室。还有好几个学生追着我，与我讨论自行车上的轮轴。在学生这个生命历程中，我和学生一样，都获得了感悟与成功。

教学个例 毛秀芬

甲数的等于乙数的，甲数（）乙数。（在括号里填上<、>或=）当学生学习分数乘除法后，这是一类经常出现的题型。以往我总是先让学生列出等式，再利用倒数知识计算出甲、乙两数的大小，最后比较大小。一遍讲完，有学生直喊听不懂，两遍讲完，还有学生一脸疑1716惑，三遍讲完，所有学生无语了。课后一问才知许多学生怕别人笑话，所以装懂。于是，我再不厌其烦地辅导，形成了‚教师滔滔不绝地讲，学生默默无声地听‛的局面，细细想来，这样的教学是有问题的。今年又教六年级，理所当然地又遭遇此类题型，掂量再三，决定放手一回，让学生自己解决。

师：第一次碰到这样的题目，你们有没有办法自己解决？ 生：当然能。

师：好，老师相信你们一定行，先自己寻找解题的方法，然后再和同桌交流自己的解题方法。

两分钟后，同桌开始讨论，随后有人开始举手。

生1：假设不是把甲数平均分成7份，而是6份，那么甲数的一定大于甲数的，甲数的等于乙数的，所以甲数的大于乙数的。甲数大于乙数。

生2：根据‚甲数的等于乙数的‛可以列出等式。‚甲数×=乙数×‛，由于两组因数的积相等，而<，一个因数越大，另一个因数越小，所以甲数大于乙数。

生3：我是用倒数来算的，根据‚甲数的等于乙数的‛，可以列出等式，‚甲数×=乙数×‛。假设都等于1，那么甲数和互为倒数，乙数和互为倒数，甲数是7，乙数就是6，所以甲数大于乙数。生4：我举了个例子，假如甲数是1，那么甲数的等于，乙数的也等于，乙数等于÷=，所以甲数大于乙数。

生5：他的方法很好，但我觉得假设甲数是7或7的倍数更简单，因***616***6***6***7为甲数的是一个整数，然后可以用这个整数除以，求出乙数。生6：我是请线段图帮忙的，假设甲数和乙数相等，那么甲数的大于乙数的，要使甲数的等于乙数的，必须扩大甲数，因此，甲数大于乙数。

生7：我也是用画图的方法来解决，因为甲数的等于乙数的，所以每一份相等，而甲数有这样的7份，乙数有6份，所以甲数大于乙数。甲： 乙：

听着听着，我从来没有想过学生的解题方法，竟如此之多。对比自己以往的教学，学生总是被塞得满满的，哪有时间悟自己所学的东西？要学生悟，就要给他们一些启发，一些思考的余地和能够自由控制的时间，让他们能自由地活动，从‚无‛生出‚有‛来，从自由的活动中发出自主性和创造性。

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互动合作、主动学习

——‚分数的意义‛教学片断分析

李开明

怎样把学生由被动的接受者，转变为‚学习和发展的主体‛，我认为改变学习方式是关键，而采用‚自主、合作、探究‛的学习方法是有效途径之一。目前，新课程的理念倡导动手实践，自主探索与合作交流的学习方式。教师由过去一味传授的教学模式转变为不再是单纯传授知识解答疑惑，而是引导学生自己去发现探究知识。课堂成了一个生生互动，师生互动互教互学的活动场面，让学生愉快的活动中主动学习。因此，教师在上课是必须尽快地使全体学生都参与到手脑并用的活动中，让他们自己去实践与探索，在快乐的活动中发展自我。

‚分数的意义‛是小学五年级下学期第四单元的内容，下面我结合这一课教学的几个片断，谈谈对上述问题的一点浅见。

（一）初步认识分数的意义：

分数概念的建立，必须以学生实践操作为支撑，只有在操作中，才能帮助学生不断丰富有关分数的表象，逐步形成认识。在学生知道什么叫单位‚1‛后，让学生们拿出自己带来的材料，按下面要求小组合作，看能得到哪些分数：

（1）小组内先确定一个分数；

（2）分一分：选择材料表示这个分数；

（3）画一画：用简单的图形表示这个分数；

（4）说一说：组内互相说说这个分数。

接下来，让各个小组派代表汇报展示他们的成果，进行交流，让学生充分展示自己或正确或错误的思维过程。由于他们都带来自己喜欢的材料，答案也就多种多样。很自然，其中也允许学生争论，如：把一个物体（一个苹果）看作单位‚1‛和把许多物体（4个苹果）看作单位‚1‛的结果怎么样呢？等等（这个下面再具体说明）。促使互相启发，共同发展。从而，互动合作，自主学习的氛围逐步形成。

这个过程是让学生采用小组活动的形式，设计了一系列的操作活动，调动了学生的多种感官来参与概念学习，引导学生分一分——画一画——说一说，向学生提供了充分从事数学活动的机会，在数学学习活动中分工合作，人人参与，获得成功的体验，建立自信心。

（二）加深理解分数的意义：

《分数的意义》一课中，学生对于单位‚1‛的理解是一个难点，突破了这个难点，分学生对分数意义的理解也就掌握得牢固了。当学生面对提出疑问时：把一个物体（一个苹果）看作单位‚1‛和把许多物体（4个苹果）看作单位‚1‛的结果怎么样呢？老师不急于回答，而是出示6只玩具熊猫，让学生想一想：用多种方法，可以怎样平均分？老师在核心处引导，在关键处点拨，启发学生：谁是单位‚1‛，平均分成几份？每份是多少？同学们的热情非常高涨，很快就得出不同的三种分法：

（1）熊猫总数是单位‚1‛，平均分成6份，每份（一只熊猫）是总数的六分之一。

（2）熊猫总数是单位‚1‛，平均分成3份，每份（两只熊猫）是总数的三分之一。

（3）熊猫总数是单位‚1‛，平均分成2份，每份（三只熊猫）是总数的二分之一。

在学生动手操作后，同桌讨论：分的时候要注意什么？表示成分数时，与单位‚1‛的具体数量有没有关系？让学生讨论后得出结论：分时要注意平均分；表示的分数与具体数量没有关系，只要看平均分成多少份和表示了多少份。平均分的份数是分母，表示的份数是分子。得出了这个结论后，前面遇到的问题就迎刃而解了。

苏霍姆林斯基说过，在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。这个过程让学生用有结构的物质材料，让学生充分感知，充分思维，使学生有学习的自主性，教师只起组织者、指导者、促进者的作用。

（三）概括归纳出分数的意义：

‚分数的意义‛是在学生已对分数有了初步的认识的基础上，教材安排的一次理论上的概括。它不仅是前面所学知识的归纳、总结，更是对分数认识上的一次飞跃。学生在感性认识的基础上，同桌的同学议一议：什么是单位‚1‛？什么叫做分数？这样把它上升为理论，得出了分数的意义。这个过程是让学生充分的交流，适时的抽象、归纳、概括、引导、总结，在让学生充分展示自我的同时，教师很恰当地体现了自己指导者在教学过程中的作用。师生之间的互动，使学生深刻的理解和掌握了抽象的分数的意义。

‚互动合作、主动学习‛的学习方式是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。通过合作学习去解决教学中遇到的问题，让学生自己去充分体验享受每一次小小的成功的喜悦，这时他们对学习兴趣大增，一个个跃跃欲试总之。在新课程实施的过程中，并没有多少固定的模式让教师去借鉴，以上只是我在教学实践中的一点尝试和探索。‚不求人人成功，但求人人进步‛这是我们教学追求的境界。让我们尊重每一个学生独特的个性，为每个学生富有个性的发展创造空间，真正实现教育是为了每一位学生的发展。

教育学生个案

元坝镇中心小学校 黄理

一、基本情况分析：

王松是我班的一名男生，今年 12岁，父母离异，跟随母亲。母亲在外打工，无暇顾及孩子，把孩子托付自己的姐姐照顾。随着年龄增长，渐渐喜欢讲一些不文明的脏话，因此同学都不愿意和他在一起，更谈不上有一个知心朋友，人际关系较差，上课不遵守纪律，注意力不集中，学习成绩差，偶尔也有偷窃行为发生，如拿母亲口袋里的钱。

二、原因探究分析： 个人原因：上课听讲不太认真，课外作业也不能及时、认真地完成，日积月累，学习成绩也便越来越不理想。由于成绩差，在班中又经常做一些破坏性的事情，没有一个知心朋友。

家庭原因：虽然王松是独生子女，但由于父母离异，母亲身体不好，家境十分困难，从小缺少家庭的温暖，母亲并没有把他的思想引到正确的轨道上来，教育他如何去做一个真正健康有用的人。

学校原因：在学校里，王松在老师那儿得不到适时的表扬和赞叹，久而久之便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也就越来越不自信，此时自卑感却慢慢占了上风。

三、辅导措施：

1、实地进行家访，改变其家庭教育环境。王松自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式。首先，同他的母亲进行一次诚恳的谈心。通过谈话使他们明白，孩子的成长离不开良好的家庭教育。要求她多抽一些时间来关心她的学习和生活。当孩子有错时，应耐心开导，而不应用辱骂、欧打的教育方式。不能一味地放纵，要跟他多讲些他们那时学习生活的艰苦环境，使他从中受到一些启发。

2、激励教育，唤起他学习的信心。我在课余经常有意无意的找他闲谈，让他帮我送送作业、发发本子，上课时从不公开点名批评他，发现他有所进步及时表扬，经常对同学说：‚看，王松今天的作业全部完成了！‛‚王松同学这次单元测试及格了。‛‚王松今天能举手发言了……‛渐渐的，王松开始喜欢和我接近了，渐渐地开始和我交谈。我给他讲学习的目的，讲一些勤奋学习的小故事，要他端正学习态度，不懂的地方及时问老师，老师会帮助你的，解决学习中遇到的困难，这学期至少在数学方面有了很大的进步，每次的作业都能完成，测试都能及格。同学看到王松在学习上的进步，也逐渐和他接近，课间也愿意和他一起玩了。

四、辅导效果：

通过师生、家长的共同努力，他现在有了很大的变化。

1、学习成绩有所提高，特别表现在数学方面，几次的单元测试成绩都能及格。学校组织的活动都能积极参加。

2、能和学生建立了良好的人际关系，同学之间打闹次数明显减少。

虽然，王松在各方面有了一些进步，但他在学习上还不是很有自信，上课还要随便讲话，作业有时不能即使完成，但只要多关心他，在父母和老师的引导下，相信他会一天比一天会更有进步。

教育学生个案

元坝镇中心小学校 王莉

一、基本情况：

王娇，女，12岁，小学六年级学生，成绩优异，善于表现自己。和同学之间相处融洽，同学都很崇敬她。但是思想不是太好，缺乏一定的爱心。父母的关系有时不够融洽，对孩子的影响很大，不懂得如何分辨事情。所以爱向他人诉说一些大人之间的事情或者同学的打扮，讨论谁喜欢谁，从各方面表现出早熟现象。

二、原因探究：

1、自身原因：自身条件十分优越，长得漂亮，能歌善舞，表演能力很强，所以自我感觉良好，但是组织能力，自控能力不够强。

2、家庭教育的影响：父母在家对她十分溺爱，母亲的话基本是不起太大的作用，从孩子的角度来说是根本与父亲无法沟通。而且从班级中献爱心义卖活动或一些捐款活动中表现出的态度十分冷淡，很不积极，而且父亲的一些不良的言行对其影响很大，孩子从父母的身上或者她所接触的事情中逐渐成熟，喜欢打扮，注重观察他人。

三、辅导措施。

根据她的心理问题，我重点培养她的分辨能力和同情心，让她学会尊重他人，学会设身处地地为别人着想，乐于帮助他人，逐渐养成健康的个性。

1、谈话法。进入本学期以来她的作业总是做的很慢，对于这类心高气傲的学生，不能直接指出她的不良行为。于是，我先找她谈话，表扬她得字迹很端正，并且主持节目时也绘声绘色，她很高兴。

2、与家长沟通。希望家长要注意自己的言行，并与孩子经常沟通，多谈谈心。孩子的作业做的很晚，要从多的角度出发，建议其经过一段时间的陪同后看看孩子到底需要多少时间完成自己的作业。另外，对于一些班级里的集体活动应该支持和鼓励孩子踊跃参加，起模范带头作用。

经过那次的双方交谈，王娇的各方面表现有了明显的进步，学习成绩也有了很大的提高。

四、反思。

王娇的问题还没有结束，在平时的教学生活中，还是需要我们去进一步观察和关心她的成长。因为，一些问题的所在还是根本没有得到真正的解决。学生心理异常的类型有很多种，对孩子心理辅导这条路我们还需要做很多事情，也需要走很久。生活每天都在变化，孩子的心理也在不断的成长和变幻。关键是我们老师一定要对症下药。但要切记无论我们教育哪类学生，都别忘了：教育像是涓涓细流，河中流淌的应是爱心、细心、恒心

第二篇：教育教学案例

教育教学案例范文

【教育案例范文】浅谈教育教学案例的写作及范例 一个医生总是伴着对一个又一个的病例的研讨而逐步生长一个律师也是在一个又一个案例的分析中不时成熟我们教员也是如此。所以我们不只要学习、研讨教育教学案例还要学会案例的写作。地方电视台播出的《发明的天梯——家长如何开发孩子发明力》一书就是一部讲述100个鼓舞孩子发明的故事的案例另外还有一部反映东方国度教育孩子的经典著作《爱的学校》也是由80余个案例组成的。这两本书没有通篇的实际说教但却通知了人们很多道理令读者爱不释手。什么是案例 案例都是事情或许故事。是事情就要有进程不是立体的去剖析而是静态的反映进程。在事情中都有成绩或疑问情形。一切的故事和事情不一定都是案例但案例则必需是事情或故事案例里都包括着成绩。案例中的事情要有典型性。表如今含有成绩疑问的阐明意义在教育教学上具有典型意义和普遍意义。这个事情应该是在最近三年内真实发作的。教育教学案例的特点 普通来说案例与教案、教学设计的区别比拟容易了解。教案和教学设计都是事前想象的教育教学思绪是对预备施行的教育措施的扼要阐明案例则是对已发作的教育进程的照实反映。而案例与教学实录的体例比拟相近它们的区别也表现了案例的特点和价值这个区别次要表现为上面三点 1.案例要有一个主题。写案例首先要思索我这个案例想反映什么成绩动笔前要有一个比拟明白的想法。有了主题写作时就不会有闻必录而是要对原始资料停止挑选有针对性地向读者交待特定的内容。2.案例要阐明后果。普通来说教案和教学设计只要想象的措施而没有施行的后果教学实录通常也只记载教学的进程而不引见教学的效果而案例则不只要阐明教学的思绪、描绘教学的进程还要交待教学的效果即这种教学措施的即时效果包括先生的反映和教员的感受等。读者晓得了却果将有助于加深对整个进程的外延的理解。3.案例要有评析。关于案例反映的主题和内容包括教育教学的指点思想、进程、后果对其利害得失作者要有一定的看法和剖析。评析是在记叙根底上的谈论可以进一步提醒事情的意义和价值。为什么教员要写案例 案例可以记载我们本人的教育教学的阅历是记载我们生命痕迹十分好的手腕。案例写作有助于我们去看法本人教育教学中存在的重点和难点。案例写作有助于我们反思本人的教育教学行为。案例写作有助于教员之间分享经历、增强沟通。案例写作的根本要求 要围绕一个主题来写复杂的一个课堂实录是不能成为案例的案例可以是课堂教学也可以是德育、班级管理、学校管理。叙说上要有矛盾的抵触。阐述要详细、明白要视事情的复杂水平而定字数。要有一个从开端到完毕的完好情形。要反映事情发作的特定背景。要可以提示教育教学任务的复杂性要反映教员与先生复杂的内在心思形态。案例的写作格式

1、背景的剖析。包括事情发作的地点、组织机构、人员等等容量能够较大提供成绩发生的场景。

2、成绩的反映。在写作这些内容时要细心品尝由于关于处置成绩来说这是最为重要的并且相关水平也最高。

3、成绩的处理。对所存在的成绩寻觅处理的办法、途径和手腕。

4、反思与讨论。这是对处理成绩的办法的深化剖析哪些恰当哪些不恰当便于在当前的教育教学中惹起留意和改良。这是案例的精髓局部。

5、讨论的成绩。教育教学案例的撰写 1.要选好素材 案例的素材选取办法有两类一类是按既定的方针去选材。比方经过一段工夫的实验研讨为了推行经历去选取好的典型。另一种选材办法是即时性的在教育教学研讨进程中或许在教育教学活动中某一个事例特有典型性虽然事先没有选案例的义务但也要把这个事情很好地记载上去并把事先的感受和启迪写出来这是即时性搜集素材我以为后一种素材更鲜活更具灵性。选取素材的准绳就是资料为理念效劳为主题效劳资料表现理念。选材的另一条准绳就是可以选全程也可以选局部可以是完好的一节课一个教育事例一个教育进程也可以是一个片断。2.客观真实地记载 案例首先是真实的教育教学故事。所以在记载这个故事的时分要真实、客观。写案例决不是为了发明一个完满的典 型而是表达在详细的教育教学理论中怎样施教的怎样育人的因此案例首先要真实、客观。3.案例的言语要生动生动。对事情事先的氛围、局面、人物的表情要写得生动、生动使人看了如身临其境防止板滞、僵化。一篇好的案例应有令人兴奋的亮点。4.案例要有启迪思想的剖析 有入情入理的评点。素材自身所具有的教育意义有些能被人看到有些是包含在事情处置的进程中需求具有较高教育实际程度和较丰厚的教育教学经历的专家给予剖析评点。案例示例一 我市实验中学特级教员吴士平教师的一堂语文课内容是《宋定伯捉鬼》。依照教材的本意是阐明宋定伯这团体很机智他经过把本人打扮成鬼获得鬼的信任之后使鬼表露了真相后果把鬼给捉住了。吴教师也是按这个思绪引导先生去学习这篇课文的。那是一堂地下课在讨论宋定伯英勇、机智时一个先生站起来说教师我有不同的看法宋定伯其实很虚假说假话骗了鬼而鬼反倒说真话所以宋定伯这团体是不讲诚信的。事先先生都为之一愣听课的人也都肉体一震。吴教师略一思索立即表扬了这个先生表扬他敢想敢说尤其在有人听课的时分勇于宣布本人的见地。这是一个很好的案例首先是先生的积极性充沛调动起来了其次是吴教师的教育机智和尊重先生、鼓舞特性的教育思想十分值得称誉她们勇于打破人善鬼恶的惯例看法很不复杂。但是在案例之外我们不由要问诚信的施行是在诚信者之间当你面对的是诡诈奸滑之徒时难道也要把本人交给对方吗诚信和战略该如何施行如何掌握虽然这个成绩很深奥但也不可不点拨一句引发先生在今后的行为中生活中去考虑而吴教师恰恰是这样做了。她把这个成绩作为考虑题留给了先生这不正是大语文教育观的表现吗不正是语文教学中的人文教育的表现吗这是一个多么好的案例。加上精彩的评析之后愈加光芒耀眼。案例示例二 在座的教师能够看过上海七宝中学青年教员王红写过的案例——《走进语文教学的艺术殿堂》其中讲到在一次作文讲评课上让一个男生上讲台朗诵后果这位略有口吃的同窗遭到了哄笑。王教师将这件事写了这样一篇案例 台下的同窗们紧紧凝视着他课堂里死寂一片。缄默中我忽然从懊悔自责中省悟初为人师的我不是也有过临场时的恐惧和冷场时不知所措的为难吗但是是自信打败了这一切。有时分一次小小的成功用够激活一团体潜在的宏大的自信可一次难忘的失败往往可以摧毁一团体仅有的一点自信。眼前的这个男生难道会堕入后一种情形吗不决不能。我终于浅笑着启齿了“既然他不太习气在众目睽睽之下说话那索性我们大家都趴在桌上不看只用耳朵听吧”我带头走到教室后背对讲台站定同窗们也纷繁趴在桌上。终于我的面前传来了轻巧的羞怯的声响。那确实是篇好作文写的是他和父亲间的故事。由于动情的缘故我听到的声响渐渐响了起来进展也不多了有的中央甚至可以说是声情并茂了我晓得他已渐渐进入了形态涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住悄然回头看看他。我居然发现台下早已有不少同窗抬起头默默地赞许地凝视着他。朗诵完毕后教室里响起一阵暖烈的掌声。我晓得这掌声不只仅是给予这篇作文的。参见《上海教育科研》1999。6上海市教委张民生副主任在《一个素质教育进课堂的生动案例》一文中对这个案例评论道 有口吃的孩子说不出话了普通好教师的处置办法是“没关系你先下去再好好预备一下下次还无机会。”但王教师有另一种视角一种新的境界这么处置这种局面化解为难的处境关于先生能够是终身难忘。要做到这一点关键是在教学进程中考虑成绩的角度是以我原来设计好的教学进程为主呢还是以先生为本去思索成绩。参见《上海教育科研》1999.6 下面这个案例首先是记叙的详细、明晰、生动我们看了如身临其境其次是点评精辟深入。点评人并没有说王教师做得如何如何好而是指出王教师处置课堂上这个先生的成绩时的新视野新的角度即是以原来设计好的思绪去教学还是以先生为本去考虑处置成绩的办法。只要百余字的点评让读者茅塞顿开。案例的评析不要太长贵在精练精到。精炼是指无废话精到是具有入木三分、鞭辟入理的功夫。这就需求我们在理论中不时去探索、磨练进步本人。以上是本人对教育教学案例的作用、特点、撰写的深刻看法诚请各位同仁批判指正。我情愿向大家学习共同总结更优秀的案例来宣传推行我市的教育科研效果更多搜集优秀案例汲取其精髓来空虚、丰厚本身的教育迷信研讨。

第三篇：教育教学案例

教师职称考试新课程案例

1、[案例]“老师，我能不用书中的原话吗？” 一位教师在教学《两条小溪的对话》时，老师让学生分角色表演。有一位学生问：“老师，我能不用书中的原话吗？”老师和蔼地问：“为什么呢？”“因为书中的原话太长，我背不下来，如拿着书表演，又不太好。”孩子说出了原因。“你的意见很好，用自己的话来表演吧。”老师高兴地抚摸了一下孩子的头。果然，这个孩子表演得非常出色。问题：请评价一下这位老师的做法。

师生平等关系的形成是课堂民主的具体体现，教师从过去的知识传授者、权威者转变为学生学习的帮助者和学习的伙伴。教师没有了架子，尊重学生的意见，让学生真正感到平等和亲切，师生间实现零距离接触，民主和谐的课堂氛围逐步形成

2、[案例]“不是果敢，是残忍。” 一个青年教师在进行公开课《伊犁草原漫记》教学时，课文第二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢，但一名学生没有按要求归纳猎人果敢的特点，而是说猎人残忍，同时指出猎人的行为是违法行为。原本课文中这一段是歌颂猎人的，学生却痛斥猎人的猎熊行为，这是教师所始料不及的。可喜的是，这位教师并不因为学生当着听课教师的面提出不同的观点而气恼或逃避，而是因势利导，让学生充分讨论，发表自己意见。最后全班学生从保护野生动物的角度出发，推翻了课文的观点。问题：请对这位教师的行为进行分析。

[参考答案]当学生的观点与课本、教师有不同之处时，教师不再像以前那样直接否定学生的答案，而是采取让学生进行讨论、比较或辨别，达到意见的统一，或者并不统一意见，留着悬念让学生课后进一步探讨。这样的教学方式打破了惟课本是准、惟教参是准的传统教学观念，体现了真正意义上的教学行为的转变。

3、[案例]“黄山为什么不在五岳之列？” 一位教师在教学《黄山小记》这一课时，学生对作者引用旅行家徐霞客的诗句“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”产生了质疑：“为什么黄山不在五岳之列？”这位教师并不作正面解答，在学生争议未果的情况下，留下问题（家庭作业）让学生课后去探究，去查询有关资料，写出研究报告。问题：这种家庭作业布置，体现了新课程的哪些理念？

[参考答案]改变了传统布置家庭作业的方式，把问题留给了学生，能够促进学生探索性学习的形成。

4、[案例]“老师，再给我们布置新的作业吧！” 一位一年级的教师上完《要下雨了》一课之后，设计了两项作业供学生选择完成：（1）请你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事讲给你最喜欢的人听。（2）你还想知道下雨前其它动物的表现吗？回家叫爸爸妈妈告诉你。第二天，学生就围住她汇报作业的情况。到后来，孩子们说：“老师您 再给我们布置新的作业吧！” 问题：请分析一下这种现象。

[参考答案]我们按课改的理念和要求，重新认识作业的意义，并赋予作业新的意义和价值，充分体现作业的愉悦性、自主性、实践性和科学性。

5、[案例]“坐下”三例

同是学生被教师的课堂提问难住，甲、乙、丙三位老师的处理方式各不相同。

1、教师甲：（语气很重，冲着该生）整天上课开小差，结果怎样？这么简单的问题都不能回答，太笨了！坐下！

2、教师乙：（生气，但不表现出来）坐下。谁来帮他？

3、教师丙：（微笑、和蔼地）别急，回忆一下，我们昨天学过的内容，当时你听得很认真。想想，昨天××同学是怎样回答的？

学生：（思索片刻，说出了与问题答案相关的一句话。）

教师丙：（很兴奋）对呀！看来，你是很棒的！学生：（体面地坐下，并投入到后面的学习中）问题：就三位老师不同做法，谈谈你的看法。[参考答案]：尊重、信任学生是新课改对教师的基本要求，当学生遇到困难时，教师就耐心点拨，鼓励学生积极思考，而不能冷言冷语，甚至讽刺挖苦。

第三种方式最好。

6、[案例]有人认为在课堂中，师生保持“零距离接触”，学生回答教师的问题，做教师要求做的事，只要有这种共同活动就是师生互动。问题：你认为这种说法对吗？为什么？

[参考答案]显然，这种认识是肤浅的，这将使师生互动流于形式。作为一种特殊的人际交往，师生互动旨在让学生积极主动地思维起来，不仅要让他们“在思维”，更要让他们“会思维”。认知心理学指出，有问必答，有求必应，有时是积极思维的表现。由此可见，师生互动并不仅仅是一种教学形式，其实质是教学原则和教学思想的体现。因此，广义地讲，凡是能调动学生积极思维来完成认识上两个飞跃的各种教学活动和措施都可以看成是师生互动。

7、[案例]一位小学数学教师教学“千克的初步认识”时，在用教具-天平来称粉笔时，忘了拆下天平物盘下的胶垫，出现了第一次称一支粉笔为100克，第二次称一支粉笔为10克。而该老师把两次测量10倍之差向向学生解释是天平这种测量工具的误差。请你评价一下这位老师处理错误的方法。问题：假如你是这位老师，你用什么方法来解决？ [参考答案]：老师在课堂上出现错误是不可避免的，而是如何对待和处理的问题。对待课堂上出现的错误，应该是善待错误而不是放纵错误，并通过教学机智把错误的事实转变为探究问题的情境，打破课前的预定目标，促使具有鲜活的个性的探究发现在课堂中创造生成。如前面例举的那位老师，当发现这个“天平”称一支粉笔会相差10倍的错误问题时，假若以此来创设问题情境，把“1

怪球”踢给学生，则能迅速激起学生探究的欲望，让他们亲身经历寻找问题和解决问题的过程，学生就不仅会发现问题的拆下天平的胶垫，还能通过亲自观察、积极思考、动手操作等感知和体验，从而获得认识天平、使用天平的经验。

8、[案例]一次公开课过后，我把课堂上用过的精美卡片作为奖励发给同学们，然后对他们课堂上踊跃的表现给予表扬。从这以后，我渐渐发现我班注意力不集中的宋振铭同学在课堂上的听课状态有了明显的好转。一个偶然的机会，他母亲说：“自从你给了他那个'特殊的奖励'后，他对自己的要求严格了。” 询问，我才知道，我奖励给同学们的卡片中仅有一张是最大的，在我按顺序发的时候，恰好这张被宋振铭得到了，他回家后对母亲说：“老师可能觉得我这节课表现最好，所以把最大的一张送给我”。现在这张卡片还贴在他的床头，谁都不准碰。他说那是“特殊的礼物”。这位老师一次无意中的举动，却造成了一个“美丽的误会”。问题：请你就此案例谈谈你的看法。

[参考答案]一个肯定的目光，一句激励的话语，一次赞美的微笑，都会为孩子的生命注入无穷的动力，甚至为他的一生奠基。一次美丽的“误会”，改变了孩子的学习态度，这份“特殊的礼物”在孩子的美好心灵里是一份至高的荣誉，这份荣誉也将一直激励着他，成为他前进的动力。

新课标中强调对学生的评价方式，这种新的评价倾注了更多的情感 与人文色彩。这样一种发自内心的评价更容易被学生接受。

9、[案例]老师，让我们自己来

为了让班会开得更成功，我为我们班选了一篇课文改写了剧本。来源:网

第二天，把我的计划和大家说了说，全班同学都很高兴，这时我听到了一段小声议论：“老师怎么选这篇课文，又长又不好演。”“你管呢，让你演什么你就演什么呗。”“我可不想演。”听到这儿，我的心一沉，原来是王渺。下课，我把她叫到办公室请她谈自己对演课本剧的想法。她说：“老师，我觉得您选的课文不好，而且您每次都是写好了剧本让我们演，您应该让我们自己来试一试。”她的话让我突然意识到他们并不希望老师什么都是“包办代替”，他们长大了。于是，我把导演的任务交给了王渺同学，她高兴地接受了任务，开始和同学商量演哪一课。然后找我做参谋，帮我做道具。课本剧表演得非常成功，我和孩子们一同品尝了成功的喜悦。

问题：这个案例给我们留下的思考是什么？请你结合新课程理念谈谈自己的看法。

[参考答案]我们在教育教学中要适当的放手，让学生自己去创造、去实践。而不应该用条条框框的模式去束缚学生的创造力，更不应该让孩子按教师的思维、想法去行事。要让孩子自己去行动，作一个智能人，开发潜能，追求独特。

10、[案例]某校几名同学以“我市文化市场的现状及其调控”为课题开展研究性学习活动。研究小组

在确定了要访谈的报社主编以后，心里有一种说

不出的兴奋。课外活动时，课题小组的成员兴高采烈的去采访那位相当有成就的诗人主编。可是，当同学们来到报社传达室，门卫却认为他们是“瞎捣乱”，拒之门外。最后，同学们只好败兴而归，非常委屈的说：“白跑了一趟！门卫不让进，说'瞎捣乱'。”

问题：作为老师的你应该如何帮助学生去解决呢？并说明理由。

[参考答案]面对学生们的“碰壁”，首先应该引导学生分析“碰壁”的原因，然后鼓励学生使学生增加信心；其次指导学生重新修改采访计划。

研究性学习活动，给学生提供了更多的尝试和探索的机会，如果学生只是单纯的假设了研究成功的方案时，作为教师还要让学生看到成功中的坎坷，胜利中的曲折，理想和现实的差距；在遭遇挫折时，还想方设法让他们去反思、去体味，才能让他们从失败中崛起，从挫折中起飞。

11、[案例]广播操比赛

为推广新的广播操，某校决定举行广播操比赛，有人选择某年级四个班针对广播操比赛全过程的教育情况进行了调查，发现四个班主任在动员，训练中对学生的教育大同小异，所不同的是比赛结束成绩公布之后。

某（1）班（冠军）：同学们，经过全班同学的努力，我们班荣获了四个班级广播操比赛的冠军，老师祝贺你们，真为你们感到骄傲。

某（2）班（第三名）：老师不打算对这件事进行评价。

某（3）班（第四名）：同学们，这次广播操比赛，很多同学都尽力了，但还有一些方面做得不太好，因而成绩不太理想，失败不可怕，只要同学们总结出成功和失败的原因，并将成功的经验用之于今后的活动中去，改进这次比赛中反映出来的问题，我想我们一定能够成功的！请同学们分组讨论一下，这次比赛同学们成功的方面和失败的教训……

某（4）班（第二名）：这次比赛由于有的同学不努力，我们班没能获得冠军，老师很失望。问题：请你根据四位老师不同的做法，发表自己的看法。

[参考答案]举行比赛，肯定有一个班是冠军，至于是哪个班级这并不重要，重要的是老师不能把这次比赛与整体教育割裂开来，认为纯粹是一次机遇。从动员比赛到结束的过程中的教育固然重要，更重要的是获胜后怎么教育？失败后怎么教育？

12、[案例]会了，可以“不听'

单元检测后，照例是一节讲评课。上课不到十分钟，王谨同学又在翻来覆去弄卷，我用严厉的目光看着他，他稍有收敛。过了一会他又在下面翻找着什么，我只得来一个”杀一儆百“了。”王谨“我大声喝道：”你在干什么？“

他脸陡的涨红了，旋即一梗脖子：”我不想听！“ 我听了气不一打处来，”你┉┉“竟一时语塞，但考虑到教学任务还没有完成，于是我深深吸了一口气，竭力平复自己内心的愤懑。”你，既然不想听，那就请到我的办公室去休息吧！“我故作轻松的说。

他可能考虑到当时的态度，也有些后悔，于是走向办公室，尽管极不情愿。

问题：当学生不愿听时，怎么办？这时如何协调好师生之间的关系？ [参考答案] 我认为课堂上提倡教学民主非常重要，师生之间的”换位思考“是协调师生关系的关键。

我们在教学时应该敞开心扉，以平等的心态去和学生交流，只有走进他们，深入其中，知其所想，给其所需，站在学生的角度设计他们喜闻乐见的教案，遵循因材施教的原则，采取适合学生心理特点和接受能力的教学方法，才是学生最为欣赏的。学生不愿意听就不能强行他去听。

13、[案例]一位学生档案袋中的老师评语

有一位学生在课堂上总是默默无言，老师为他写道：”在老师的眼里，你是一个聪明文静的孩子，每一次作业，你总是那么认真，每一节课上，你是那么专心，什么时候，能让老师听到你甜美的声音。“亲切的语言像漫漫春风，不仅让老师和学生之间不可逾越的鸿沟消失了，而且把学生的兴趣吸引到学生的学习过程和良好的心理体验之中。

问题：请你分析一下这位老师评价的成功之处。[参考答案]教师用评语的形式给予学生评价，这是充分发挥质性评价的功能，及时发现学生的优点和闪光之处，体现了教师对学生的尊重和鼓励，使评价成为学生走向成功的起点。

14、[案例]欣赏”每一个“学生--刺丛中也有花

花园里，同学们都纷纷说了自己喜欢的花，这时全校闻名的”调皮大王“李刚发话了：”老师，我最喜欢的是仙人掌，它虽然全身长满了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺丛中还能开出美丽的花儿呢！“ 他的话立即遭到同学们的反驳。

”你们就看到它的刺了！“你仔细看看人家刺中也有花，也值得我们去喜欢呀！”平时从不受欢迎的调皮大王，见同学们都不赞同他，便据理力争。“刺中有花！刺中有花！”调皮大王的话如一股电流触动了我的神经，赏花与育人不也同样吗？ 我激动地走到李刚身边，搂着他的肩对同学们说：“李刚说得对。仙人掌声虽然浑身是刺，但是他刺中也有美丽的花，我们不能只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能因为它刺多就不喜欢它的花。我们对待同学也应像赏花一样，特别是对缺点多一些的同学，更应该正确看待他身上的潜在的闪光点。'花'有千万种，各有优缺点，你们说对不对！”说着我拍了拍李刚的肩，我的话蠃得了一片掌声，李刚也不好意思低下了头。

问题：（1）读了《刺中有花》一文，你能否就“刺”与“花”进一步谈谈与之相关的教育观点？（2）您认为对个别学生的转化，应从哪能方面着手？

[参考答案]（1）同样面对仙人掌上的刺与花，有的同学只看到刺，有的同学刺与花都有看到了，但因为讨厌刺，进而连花也不喜欢了。而李刚却有着于众不同的认识，能带着欣赏的角度去看待刺丛中的花，应该说他的认识对每个教育工作者来说是很有启发的。他便使教师认识到面对仙人掌刺中的花，首先应该去发现它，其次应带着欣赏的眼光去看待它，辩证地去看待刺与花。其实面对缺点较多的学生，教育者也应该像赏花一样，去发现后进生的闪光点，进而去放大其闪光点。且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的闪光处。学生生活在群体里，自然各有长短，对个别学生教育要多鼓励，少批评；多指导，少冷落。个别学生转化的关键在于使其树立起自信心。作为教师要善于保护学生的自尊。因为自尊才能自信，自信才能自强。

经验告诉我们，首先要走近人们，喜欢他们，成为他们的朋友。同时要引导周围的同学一起关心他。然后发掘闪光点，放大闪光点，让激励唤起自信，进而培植闪光点，教育中要注意谈话艺术。其次，要重视个别学生的第一步，哪怕是微小的，也不放过。最后要抓住反复点，促其飞跃。

15、[案例]王老师是一位青年教师，工作热情非常高，他对学生的要求十分严格，他经常要求学生不要讲脏话；不要乱扔废纸……而这位教师讲课情急时，常常“笨猪”，“死脑子”不绝于耳。吸烟后，随手将烟蒂抛在课桌下面……教育后的班级会怎样呢？虽然王老师没少用嘴皮子，没少用各种惩罚手段。但是班上说脏话、粗话连篇，纸屑杂物随处可见。王老师百思不得其解。

问题：请你帮助分析一下，王老师教育的班级为什么会产生这样的后果，做一名班主任应怎样教育学生才能有良好的效果？ [参考答案]：有三个原因：

第一是王老师“身教”不利，没有“身教”，“言教”就显得苍白无力。“身教”即可以增加“言教”的可信性和感染力，而且还能像春雨润物一样起着细微的、不易觉察的耳濡目染、潜移默化的作用。班主任只有严格要求自己，随时把自己置身于“榜样”和“镜子”的位置，事事从自我做起，才能顺利地“内化”为学生的需要。

第二是言教不服。“言教”必须以理服人，否则无教育可言。学生中出现问题，一味的“管、卡、压”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能达到教育效果。否则一切教育都是徒劳的。

第三是心教不诚。教育不过是为了不让学生弄清楚什么是对的，什么是错的，错在什么地方，怎样去改正，而不应该把学生的错误化成 给学生的理由。如果这样学生会产生对立情绪，对教师产生戒备和反感，甚至会“背道而驰”。由此可见，班主任在教育学生时，必须抱着关心、帮助、谅解、鼓励的态度，用“心”去爱学生，让学生明白'老师是爱你，才教育你“。让学生感到你的”爱心“3

和”诚意“，乐于接受你的教育，才会有效果。来源:网

16、[案例]这是一位青年教师的教学反思札记： 这是一节公开课，内容是《北大荒的秋天》。当学到北大荒的小河这一段时，突然有一个学生站起来问：”老师，'明镜一样的小河'能换成'明净的小河'吗？“我愣了一下，这个问题多少让我觉得有些突然。我没有直接说不能。于是，我给了大家一个”提示 “，在黑板上写了”明镜“和”明净“。果然，一个孩子说：”不能，因为两个词虽然读音相同，但意思并不相同。“我为顺利解决难题而沾沾自喜。下课了，一位有丰富语文教学经验的老师对我说：”现在，你看这两个词的可不可以换呢？“我仔细一想，真的能换！”其实，这两个词的确可以换，但你可以提醒学生注意当'明镜一样的'换成'明净'，才读得通。当然，用'明镜'更形象一些。“我惭愧极了，原来我最精彩的地方竟然是自己失误的地方！

问题：这位年轻教师的失误给我们带来的启示是什么？

[参考答案]走出失误来看失误，有两点启示：首先这位教师潜意识里犯了简单武断的错误。要知道一名的教育工作者，必须冷静、理智、思维缜密，只有这样，才能更好地发挥一个引导者的作用，才能敏锐地捕捉各种信息，并恰当地处理这些信息。其次，要想真正出精彩，就要抓住契机，大胆地让学生自己去感悟、辩论，从而也给自己赢得思考的空间。

17、[案例]《请善待学生的评价》

1998年底，学校对教师的年终考核进行改革，在考核时加上了”学生评估教师“这栏目。成绩一出来，我竟是全校最低分，当时我非常愤怒的对学生一顿痛骂。学生都低着头，满脸的恐惧。第三天，我在改作业时，忽然看到一张小纸条，纸条上写着：”老师，请你别再生我们的气了，我们不是说你课上得不好，而是因为你动不动就对我们发脾气、骂人，有时为一点小事大发雷霆甚至不上课。说真的，听你的课我们总有一种压抑感，生怕一不小心被你骂。老师，真没想到给你造成这么大的伤害。请原谅我们吧！“下面是10个学生的署名。

问题：请你结合案例谈谈教师如何转变学生观，如何转变自己的教育教学行为。

[参考答案]教学无小事，教师无小节。也许就是你的某一句话或是某一个不经意的小事，在学生心中留下了不好的影响，从而影响了你最终的成绩。我们在埋怨学生不通人情时，是否反思一下自己是否不通人情？我们在埋怨学生素质低时，我们为什么不想一下自己的素质。

再说老师的职责是教书育人，学生在学校里，每天都要和多门学科的任课教师接触，他们对教师的了解程度及所获得的信息量远不是学校领导和其他教师所能比拟的。每一位教师在向他们”传道、授业、解惑“的过程中无疑是在展示自己，所

以，教师应放下架子，善待每一位学生的评价。

18、[案例]课堂中的吵闹

作为一名中学语文教师，我热爱我的工作，注意在学习中激发学生的学习兴趣，让他们主动参与到教学过程中来。但是，我真的感觉学生有的时候实在是太吵闹了。在讲课过程中，有的学生会在下面说话或插话进来；在自学或做练习时，有的同学会在那里窃窃私语或很自由地讨论问题；在课堂讨论的时候更是难以把握，学生会争论不休；在课间休息时更是乱作一团……。问题：如果你是这位老师，对于课堂吵闹的现象，你的基本态度和常规做法是什么？

[参考答案]基本态度：课堂确实需要纪律，但课堂气氛更加重要。课堂纪律要有助于营造一个良好的课堂气氛，符合儿童的生理和心理发展特点，容纳儿童的不同个性。学生的动作与声音（言为心声）是学生成长的一部分，学校应适应学生的发展，允许学生比较自由地参与。动作和语言是儿童情绪、情感的伴随物，在激烈的讨论中儿童可以表达自己内心的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧。教师要与学生分享这种情感。

常规做法：不追求课堂的绝对安静，保持稍稍的喧闹。改变课堂的权威结构和主体定位，即由教师作为权威的主体和偏向于教师的权威结构向以学生为学习的主体、师生民主平等的权力结构转变。

19.[案例]成功解决学生冲突事件 一天中午，六年级的一批孩子正在操场上打篮球，战况”激烈。“学生Z和学生C从人群中冲了出来，两人拳脚相加，气势凶猛，我见这阵势，就停在十几米外的地方用冷眼瞅着他俩。大概Z同学也看到了我的神态，就慢慢地停止了他愤怒的”咆哮“。待他俩过来，我默默地看着他俩刚才的动作，直到他们都低下了头，于是我开始说话：”瞧你俩刚才的样子，好象恨不得把对方约吃了！要不要我在全校同学面前安排一次表演赛呀？“俩位同学把头埋得更低了，红着脸说”不要“。我看火候已到，就问他们：”打球时发生碰撞、发生吃亏便宜的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星风度，更在同学们面前丢尽面子！我现在不追究谁对谁错，只想问一句，这件事是你们自己处理呢，还是我来处理？“他们互相看了看，说：”自己处理。"于是我让他们商量处理的办法，商量好了再向我汇报。五分钟后，他俩握手言归于好。整个事情的处理用了不到20分钟的时间。

问题：请你评价一下这位老师成功处理这场冲突事件的原因。

[参考答案]这起学生冲突事件处理效果比较好的原因就在于：

1、解决问题的速度快；

2、学生认识自身行为的深刻程度较好；

3、把矛盾交给矛盾发生的主体双方自己解决，培养了学生处理问题和解决问题的能力。

反思以往在处理这类问题的时候，总是先问谁先出手，以辩出个谁对谁错来，孰不知这样一来，教师自身在不知不觉中被套进了冲突的漩涡，学4

第四篇：教育教学案例

二年级语文上册教育教学案例

知识与技能1、2、1、2、理解诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会师生间深厚的情感。正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

本课是一首情感丰富、意境优美的诗歌。要指导学生声情并茂地朗读，在读中体会师生情，在读中陶冶自己的情感，感受诗歌语言的优美。

抓住重点诗句，结合生活实际理解，启发学生想象，让学生体会到这是一种美好的愿望，表达了同学们对老师的爱。情感、态度与价值观

体会师生之间深厚的情感，体会学生赞美和感激老师辛勤劳动的真挚情感，懂得要尊敬老师、热爱老师的道理。教学重、难点1、2、教学准备

能够体会课文内容的插图，歌曲《每当我走过老师的窗前》

教学过程 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。体会师生间深厚情感。树立起尊敬老师的感情。过程与方法

师：教师节那天，老师收到很多贺卡，你们知道是谁送给老师的吗? 生：是学生送的。

师：对，是老师以前教过的学生送的。这里边有他们自己亲手设计制作的，有自己买的。但是老师特别喜欢自己设计制作的贺卡。老师问问，你们教师节那天是怎样向老师祝贺的?

生A：我送给老师一张贺卡，是我自己制作的，上面写着：“敬爱的老师，您辛苦了，感谢您教给我们知识。”

生B：我也送给老师一张贺卡，上面写道：“祝老师永远年轻!”

［评：借助孩子的感情，激发学生尊敬老师，关心老师。为讲授新课创设了情感基调。］

师：你们真是一个个尊师爱师的好孩子。今天老师给大家带来了一位客人，(出示课文插图)，你们看她是谁?

生：是一位老师。

师：这位老师在干什么?你们看看她的动作表情怎样?

生A：夜已经很深了，老师还在灯下工作，她伏在桌子上备课，手不停地写着写着。

生B：老师面带微笑，眼睛注视着学生的作文本，为学生们批改作业。

师：同学们说的多好啊!老师为了培育你们，不知道花了多少心血，流了多少汗水，熬了多少个夜晚啊!今天，我们就来学习一首散文诗，看看诗中的小朋友是怎样尊师爱师的。(板书：

5、一株紫丁香)

［评：通过看图，引导学生了解教师工作的辛苦，激发学生尊重老师劳动、热爱老师的情感。］

师：请同学们齐读课题。(学生读课题)。

师：小朋友们的声音真响亮。读了课题后，你想知道什么?

生A：我想知道紫丁香花什么样的?

生B：我想知道是谁栽的，为什么要栽紫丁香?

生C：我想知道栽紫丁香会给老师带来什么?

［评：让学生质疑，培养学生的问题意识发展他们的思维，促使学生主动去探索。］

师：你们想知道的还真不少，要想知道这些问题的答案，快点拿起书来读读吧，你就会从书中找到答案的。现在请同学们大声自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，读快的同学可以多读几遍。(生读)

师：刚才，我看同学们读书可真起劲，老师问问，你读了几遍?

生：我读了二遍。

师：还想读吗?

生：想。

师：老师就满足你们的要求，愿意读的同学就再读一遍，这一次我们默读，边读边用笔标好节序，不懂的地方标上“?”，好吗?(学生默读)

(出示字词课件)，先同位互相读，看他的音读的准不准，读不准你给他纠正。(同位互相读)

师：谁愿意起来读一下?(开火车轮读)(重点指导：浓绿、脚尖儿)

［评：通过不同形式读课文、读词语，激发学生的学习兴趣。突出完成了“识字”和“读书”这两个基本任务。］

师：同学们的词语掌握的非常好，现在把你们不懂的问题在小组里讨论讨论。请各小组长主持，解决不了的问题一会儿在班上提出来，老师和你们一起解决。(老师巡回加入各组讨论，各小组开始热烈的讨论交流。)

师：同学们讨论的真热烈，现在你的小脑袋瓜里还有几个小问号?

生A：“浓绿”什么意思?(出示图帮助学生理解)

生B：“挂牵”什么意思?

师：晚上放学的时候，你很晚才回家，妈妈在家里等的着不着急?

生：妈妈很着急。

师：是呀，妈妈是多么挂念你呀!你明白 吗?

生：明白了。

师：还有问题吗?

生：有。小朋友们为什么要把紫丁香栽到老师窗前，会给老师带来什么?

师：你真会提问题，提的好，老师把它记在黑板上，一会儿我们再解决。还有问题吗?

生：没有了。

师：请同学们看黑板，经过大家的努力，咱们就剩下一个问题没有解决了，同学们说说看，打算怎么解决?

生：自己读书解决。

师：对!这个问题的答案就在诗中，只要你用心读书，把书读懂了，你就一定能解决。

［评：这一片断，体现了学生自主合作的精神，鼓励学生大胆提出问题，解决问题的能力。］

师：我们先来读读第一节，边读边想象，“浓绿的小院”是什么样子的?

生A：浓绿的小院也许种着一些蔬菜，有韭菜、白菜和香菜。

生B：有一颗苹果树和一棵桃树，上面开满了小花。

师：浓绿的小院充满了生机，我们到小院栽紫丁香的时候是怎么做的?

生A：我轻轻打开院门，从窗外望去，看见老师还在备课，我们轻轻地走进小院，怕惊动老师。

生B：我拿着锹，小红拿着紫丁香，小刚提半桶水，我们动作很轻，我先挖了一个小坑，小红再把紫丁香轻轻放在坑里，然后小刚倒水，我把土埋上。

生C：我们栽好后，望着紫丁香，望着老师，心里高兴极了。

师：你们真能干!老师的小院绿荫葱茏，又有紫丁香的衬托，一股淡淡的清香味，飘进老师的屋子，你们说这小院美不美?

生：美。

师：那就让我们把小院美好的景象读出来吧，再读出小朋友们踮起脚尖儿的情态来，先自己在下面读读。

师：谁先来读读。

(指名2人读)

师：他们真的把小院的美给读出来了，孩子们希望栽上这株紫丁香，好让绿色的枝叶伸进老师的窗口和老师作伴，孩子们的心灵是多么美好啊!我们该用什么语气读第二节?

生：用亲切、高兴的语气。

师：好，那就让我们用亲切的语气呼唤老师吧。

师：同位先互相练习读，一会儿再让你读给大家听听。

生：(指名二人读，找一个读书好一点儿的，一个读书差一点儿的读。)

师：这表达了孩子们对老师怎样?

生：很关心、很爱护。

师：孩子们看到紫丁香会想些什么?(想象说话)

生A：老师一个人每天晚上备课，很孤单，让紫丁香陪伴老师。

生B：老师每天晚上给我们批改作业，很辛苦，看到紫丁香就不觉得困了。

［评：老师在讲第一、二节时，因势利导，拓展学生思维，培养学生想象力和创造的潜能。在读上下功夫，让学生在读中去感悟、体会孩子们对老师的热爱和关心。］

师：老师仿佛听到了紫丁香的绿叶儿在风里沙沙地响，你们听到了吗?

生：没有听到。

师：那就让我们快点拿起书来轻声读一读第三、四节你就会听到绿叶在风里沙沙地响。(学生自由轻声读课文)

师：谁来试着读一读?(指名读课文)

师：“绿叶在风里沙沙地响”你知道是怎样地动听?

生A：好象淅沥沥下小雨的声音。

生B：好象小朋友们沙沙写字的声音。

生C：还好象春蚕吃桑叶的声音。

师：你们的想象力太丰富了，这声音让人听起来是那么动听。假如你是小朋友的歌，会唱些什么?

生A：我会唱“老师，老师，我愿变成一只快乐的小鸟，每天飞到你的窗前，给你唱动听的歌。”

生B：轻轻的声音，灯光在闪烁，我走过老师的窗前，老师你还在工作。老师您辛苦了!

师：唱的多好听啊!你看，“满树盛开的小花”是怎样的美丽?

生A：满树盛开的小花，好像小朋友们张开了笑脸，在朝老师微笑。

生B：满树盛开的小花，好像一只只蝴蝶在飞舞。

师：假如那是小朋友围在老师身边微笑着说话，会说些什么?

生A：老师，老师，你工作这么累，快点休息一会吧，欣赏我们给你送的紫丁香。

生B：老师，你工作太辛苦了!让我们给你唱支歌，你听到歌声后，你会觉得轻松愉快。

生C：老师，有我们陪伴你，你不会觉得孤单，寂寞。我们会永远和你在一起。

生D：老师，你工作这么辛苦，我们以后一定不惹你生气。好好学习，让你快快乐乐的。

生E：老师，祝愿你永远像这花一样美丽，永远年轻。

师：“哎呀”，说得多好啊，让老师大吃一惊，想象力太丰富了!你们这么小，就能体会出老师的辛苦，你们也是一个尊师爱师的好孩子。

师：让我们读出亲切的语气，爱戴的感情来。先自己在下面练习读一读，想怎么读就怎么读，加上动作也可以，你认为做着读不起劲，你就站着读，同位比着读都可以，好吗?

(学生活动)

师：听到同学们读的这么投入，边读边做动作，老师也想读一读，能给老师一个机会吗?(老师范读，再指名读)

师：那就学着老师的样子读，咱们可以同位比看读，一人读一行，好吗?

(学生练读)

师：谁先来读给大家听?(指名一生读)

师：读的真亲切呀!这一次老师叫一个人到前面作动作读，其他同学轻声读，也可以作动作好吗?

(学生带动作表演读，课堂气氛活跃)

师：大家读得多么有激情呀。夜深了，连那星星困得都眨眼睛，可我们的老师还在那灯下工作着，谁来说说她是怎样工作的?(出示课件，把星星、老师的手设制成动画形式)(想象说话)

生A：老师在那不停地写，困了，用凉水擦把脸，再继续备课。

生B：老师先批一摞作业，批完后又准备明天的新课。累了站起来走走，然后再继续备课)

生C：老师累了就站起来，一抬头看见窗外的紫丁香，老师是多么高兴啊!于是她备课更有精神了。

师：你们说老师辛不辛苦?

生：老师太辛苦了。

师：想想用什么语气劝劝老师早点休息?

生：用关心、亲切的语气劝劝老师。

师：那又用什么语气祝愿老师睡得又香又甜?

生：用祝愿的语气、祝愿老师睡得又香又甜。

(学生在下面练读第5节，再指名二人读。)

师：现在谁来告诉老师：“小朋友们为什么要把紫丁香栽到老师窗前，会给老师带来什么呢?”(想象说话)

生A：因为小朋友们看到老师太辛苦了，一工作就大半夜，所以把紫丁香栽到老师窗前，好让老师解除疲劳，更有精神地工作。

生B：因为小朋友们看到老师太不容易了，想报答老师，关心老师，所以把紫丁香栽到老师窗前，好让老师累了看看花，还能闻到花的香味，就有好心情备课，就不觉得累了。

师：你们真是一个想象家，老师真是太佩服你们了，你们说这篇散文诗写得好不好?

生：好!

师：你想记住它吗?

生：想。

师：你喜欢哪一节，就记住哪一节，自己先在下边练习背诵。

(先指定一个小组背，再指名背)

［评：“运用各种形式引导学生读书，如：学生自由练读，同位比看读，和老师比看读，上台表演读等等。

通过边读边想象，让语言在头脑中构造出生动的画面与情节，由此获得感悟和体会，并读得更加入境入情，甚至到会背诵。］

师：老师也非常喜欢这首散文诗，特别是诗中的小朋友，他们对老师是那么关心爱护。老师知道咱们班学生也是一个尊敬老师、爱护老师的好学生，希望大家今后继续以实际行动，好好学习，作一个尊师爱师的好少年，好吗?最后让我们带着亲切、真诚祝愿望的语气齐读全文。

(学生齐读课文后结束课)板书设计：

5一株紫丁香

爱

学生 老师

第五篇：教育教学案例

此 时 无 声 胜 有 声

（教育案例）

中宁五中刘鹏

有一位学生常常缺课，我多次批评，效果不大，我经过了解，知道他逃课去了电子游戏室。于是，我找到游戏室，发现他正在起劲地玩着电子游戏。我悄悄地站在他的背后，大约十分钟后，他发现了我，低着头背起书包，跟着我进了教室。自始自终，我和他都一言不发，事情过后，我不再提起这事，上课下课也不单独找他。几天后，他心事重重地拦住我：“老师，你打算什么时候批评我？”我说：“你现在表现很好啊，批评什么？”他不好意思地笑了。后来，他自己交给我一份检讨书，不再逃课，学习成绩也稳步上升了。

我们在发现学生的错误时，经常喜欢喋喋不体地批评学生，使得学生紧闭心扇，效果极差，因此，不妨试试无声的批评或惩罚，可能会带来更好的效应。这是因为：

第一、无声的批评能使周围的气氛沉闷起来，加上当时批评者的表情，更使得受批评者处于高度戒备状况；此时，他的思维变得特别敏感，自己想得特别多，因此，对自己的错误记得牢，想得通。第二、无声的气氛会造成一种沉闷的压力，同时会使受批评都产生一种期待，期待老师的批评早日过去。一旦这种有声批评没有及时出现时，他会感到异常和不安。他会想：“今天没有挨批，等了几天 1

也不见动静，要等到猴年马月才是尽头啊？”从而产生了焦虑和恐惧感，进而自觉改掉自己的毛病。

只要者教育者恰如其分地运用这种教育方法，就有可能产生无声的效应。

总而言之，我这些体会。第一，教师要有爱心，当事情发生时，如果教师没有爱心，就不会从学生的角度看问题，那是无法进行反思的，更谈不上解决问题和改进了。第二，教师要有教学的理念，从事件的分析中，教师哪些做得恰当，哪些不恰当，要心中有数，勇于面对，不要回避。第三，继续学习心理学，教育理论，在结合实际的教学实践中自觉加以运用。教育的根本目的是促进人的发展，这一点已经成为广大教育工作者的共识，教师，作为影响学生健康的重要“他人”之一，其言行所是生的影响与长期效应对于学生是不可低估的。让我们共同努力，与学生一起成长吧！

听 课 体 会

中宁五中 刘鹏

按照县教育局的安排，我校在四月份开展了为期一个月的听课活动，这次活动中，按照要求，我总共听了解15节课，回顾这次活动，我的体会还是相当多的，归纳起来，主要有以下几点：

1、几位老师同上一堂课：选择相同内容，展示各自的独特见解和教学风格，引领与会老师在比较中明晰数与代数、空间与图形教学改革的新走向。

2、骨干教师来上接力课：着眼学生发展，整体把握教材，不对一节课求全责备。接力课，让与会老师看得更清楚。

3、教学观摩和互动评课相结合：不同学科教师面对面交流。我想：这次活动的开展，给执教老师的帮助特别大，使他们在实践中得到成长，但更多的是使听课教师进行深度的思考，思维得到碰撞，理念得到认同。使参与的教师都能开阔眼界、有所收获。这次活动，在继续以“听—评价—交流互动”的教研模式为基础，再增加了一项新举措：几位教师同上一堂课（同一内容）。这样的教研设想，正是我们一线的老师所盼的。因为它能给我们拓宽备课的思路，指引创新教学的方向。在听课过程中，能使我们的思维产生碰撞，对教学形成质疑，带着问题（同一内容的课怎样上出不一样的效果）听课，随后在专家点评与互动评课中提高自己的认识与觉悟，最后，留给每位听课老师的“礼物”就是反思（“在自己的教学中，如何把握实际的课堂教学？”、“在教学中，如何灵活地处理教材、教法？”、“如何使自己的课堂教学更具特色、更有成效？”）。

通过这样的横向联系与比较，教师和教师之间进行对话、交流、相互介绍经验，参与活动的教师学以非浅。

我想起谁说过这样的一句话：人不能孤独的往前走，需要团队的智慧，教师从课中反思自己，这就是价值。2007、4、30