2018年《寓言两则》教学杂谈-文档资料

第一篇：2018年《寓言两则》教学杂谈-文档资料

《寓言两则》教学杂谈

〖质疑，让学生的思维活跃起来〗

再如在《扁鹊治病》一文中，谈到对蔡桓公的评价时，我们给他的评价是“讳疾忌医”。有学生对这个词有所不解。在查阅了字典后，他提出了疑问：讳疾忌医是指明知有病而不愿承认，害怕医治的现象，比喻掩饰缺点错误，害怕批评。而在文中，蔡桓公并不知道有病，何谈掩饰或不愿承认呢？象这样，学生有了疑问，主动探究解疑，在探究解疑的过程中又产生了新的疑问，这就象一个良性循环。学生学在其中，乐在其中。

时代的进步和发展需要有创造精神的人才，而培养创造性人才的关键就是培养学生的质疑意识、质疑精神、质疑能力。疑是思维的开端，是创造的基础，勇于质疑，勤于质疑，善于质疑是一种良好的思维习惯。教会学生质疑，实际上是教会学生读书的方法，学习的方法，使学生在终身的学习中受益。

〖浅谈农村小学生语文自主学习的培养·开展学习活动，激发学生的学习积极性〗

小学生有争强好胜的特点，竞赛时往往处于紧张、兴奋的心理状态，能有效地进行知识传递和吸收。如：

１、分组讨论问题开展比赛可以课堂小组讨论，也可以村寨小组讨论。课堂中学生会提出各种各样的问题，采用快速抢

第 1 页 答的形式来学习。大家情绪高涨，越比越放得开。再者多说一些激励性的语言，给学生以鼓励，给学生以信心。２、爱表演是学生的天性，他们总希望老师给予表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展才华。教师可选择教材中具有较强的故事性、情节有趣的课文让学生“当当小演员，亲自演一演”。

３、让学生当一回记者，采访充当课文中人物角色的同学如教学完《扁鹊治病》后安排了小记者活动。选一位同学扮演记者角色，向扮演“扁鹊”、“蔡桓公”、“大臣”的同学提几个问题。当记者的同学只有对课文有较深的理解，所提的问题才深刻；被问的同学也只有熟悉课文中的人物，说话才机灵、流畅，才有哲理性。这种形式的活动放在课文教完后进行有助于巩固学习所得，学生也喜欢。

活动方式很多，不拘一格，具体选择哪一种应有针对性；活动原则应突出开放性、主体性、挑战性；活动目标应致力于学生能力的培养，诸如自主学习的能力、获取知识信息的能力、创造性解决问题的能力等等。课堂教学活动多多益善，因为它好比是推动学生自主学习的发动机。

〖阅读教学要贯彻启发式原则·补充知识，唤起联想，启发想象，提高阅读的积极性和自觉性〗

我在语文教学中很重视贯彻启发式原则。究竟什么是“启发式”呢？这个问题古今中外的教育家都很重视探讨，至今大

第 2 页 家对启发式的看法也不尽相同。毛主席在１９２９年提出的十大《教授法》中，第一条就是：“提倡启发式（废止注入式）。”可见他很重视启发式。我这里主要谈自己对启发式精神实质的体会，以及我在语文教学中是如何贯彻启发式原则的。

我在教学中经常抓住时机补充一些知识，唤起学生的联想，或背诵有关的诗歌、谚语、成语，或讲个典故，或欣赏名画，或观察自然等，以扩大加深学生对文章思想情感和意境的理解。

又如，教《纪昌学射》一课时，我让学生背诵了有关学习态度、学习方法的谚语，还补充了科学家发明创造的几个小故事。这样，不仅不增加学生的负担，反而使学生丰富了知识，扩大和加深了对文章的理解，发展了思维和想象力，同时提高了阅读的情趣，有利于培养学生的自学能力。

〖意外巧处置课堂亦精彩·要不断加强教学积累〗 随着新课程改革的不断深入，语文课堂以崭新的面貌出现在我们面前。课堂教学过程成为师生交流、相互探讨的互动过程。在这样的课堂中，思维的流动不再是单向的、封闭的、一元的，而是多维的、开放的、多元的；教学过程不只是教师、学生、文本对话的过程，也是师生、生生相互碰撞、接纳的过程。在这样的教学氛围中，课堂上随时可能发生一些事先没有预料的“意外事故”，如学生的回答或发问出乎教

第 3 页 师的意料，学生的行为令教师尴尬等等。那么，如何看待这些越来越多的教学意外？作为教师──意外的处理者，如何处置这些意外，才不致课堂因这些意外而松散、停滞、混乱，反而因意外而精彩呢？

古有《纪昌学射》，为了学习射箭，纪昌苦练眼力，花五年的时间，把蚊子看成车轮大，最后才成为优秀射手。语文教师的基本功是什么，当然是他的文学素养，他对教育的理解和知识结构的完善。没有足够的文学积淀，没有对教育的深邃理解和知识结构的完善，就不可能有深厚的教学积累，当“意外”发生时，自然会“惊慌失措”，哪里还顾及得了处置契机的把握？弄得不好，还会错把“和氏璧”当成普普通通的石头，与机会擦肩而过。

行文至此，笔者对“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道或美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定而没有激情的行程”一说深以为是。让我们正视意外，善待意外，把握意外，化意外为亮点，给课堂增光添彩。

第 4 页

第二篇：二下寓言两责教学设计

篇一：二年级下册《寓言两则》教学教案

《寓言两则》教学设计

教材分析：

本课为两篇寓言故事，其中《揠苗助长》是一篇讲读课文，这篇课文是用生动有趣的故事，揭示一个深刻的道理。通过学习让学生明白事物是有它自身的发展规律，如果不遵循规律，急于求成，反而会把事情弄糟。《守株待兔》讲的是古时候一个种田人，偶然得到一只撞死在树桩上的野兔，从此他丢下锄头，整天守在树桩旁边等着，结果再也没有得到野兔，地也荒了。通过学习要让学生懂得不要把一件偶然发生的事情，看成是会不断发生的事情，对意外的收获不要存有侥幸心理。

教学目标：

1．认识“寓、焦”等10个生字。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.在朗读中联系上下文理解词语的意思。

4.能悟出故事中的寓意：做事不能急于求成，违反事物的发展规律；对意外的收获不要存有侥幸心理。

5．会写“守、丢”等9个字。6．能把故事讲给别人听。

教学重点：

1．认识“寓、焦”等10个生字。2．正确、流利、有感情地朗读课文。3．在朗读中联系上下文理解词语的意思。4．会写“龙、恩”等12个字。

教学难点：

1.在朗读中联系上下文理解词语的意思。

2.能悟出故事中的寓意：做事不能急于求成，违反事物的发展规律；对意外的收获不要存有侥幸心理。

3．能把故事讲给别人听。

教学准备： 多媒体课件

教学课时：三课时

教学设计

第一课时

教学目标：

1、认识“寓”等4个生字。

2、理解“巴望” “自言自语”“筋疲力尽”等词语的意思。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文。

4、能悟出故事中的寓意：做事不能急于求成，违反事物的发展规律。

教学过程：

一、揭示课题，弄清题意

出示课题：寓言是用一个短小的故事来说明一个深刻的道理或教训，“寓”是寄托的意思，“则”是篇的意思。

二、学习《揠苗助长》，初步理解“揠苗助长”的意思。

1、出示课题，正音。

2、学生读课文，教师提出要求：把字音读正确，把课文读通顺；读完后想一想“揠苗助长”的意思。

3、观察课文插图，说说你看到了什么？

在文中找到相应的句子：把禾苗一棵一棵往高里拔。

指生读第二自然段（认读词语：筋疲力尽）

说说“筋疲力尽”的意思，读出他的累。

三、学习课文第1—2自然段，体会“焦急”

1、课文中的这个人为什么要“揠苗助长”呢？

2、文中有一个词语直接写出了他当时的心情，你能找出来吗？（焦急）学生读。

3、体会“焦急”。

（1）找出文中带有“焦急”这个词语的句子读一读。

出示：他在田边焦急地转来转去，自言自语地说：“我得想个办法帮它们长。”

（2）把句子读正确、通顺。

（3）再读句子，一边读一边想象一下他当时的样子。

（4）理解“自言自语”。

4、找出文中的其他语句来感受他的焦急。

（1）古时候有个人，他巴望自己田里的禾苗长得快些，天天到田边去看。

理解“巴望”：盼望、期望、希望、渴望，朗读句子。

（2）可是一天，两天，三天，禾苗好象一点儿也没有长高。

禾苗真的没有长高吗？你从哪个词语中知道的？（好象）

指导朗读：一天，两天，三天，要读得慢，进一步体会文中人的焦急。

四、理解植物生长规律，引导学生揭示寓意。

1、禾苗长高长大的事能急吗？为什么不能急？

2、植物都要经过很长的一段时间，按照一定的生长规律、生长顺序来长高、长大。这 可不能着急。

3、揭示寓意，说说文中的这个人犯了什么错误？（急于求成、违反规律）

五、学习第3—4自然段

1、可是这个人非但不知道自己错了，而且还非常得意！谁来读读他说的话？

2、喘气这个动作是怎么样的？

3、在什么情况下，你会这样大口大口地喘气？

4、想想当时的样子，读读他说的话。

六、拓展运用寓意

1、同学们，如果你就是他的儿子，或是他的邻居、朋友，看着枯死的禾苗，你想对他说些什么呢？

2、其实我们做的事情都是不能急于求成的，如果太急了，违反了事情发展的规律，反而不会有好的结果。希望大家从文中的这个人身上吸取教训，千万不要干出这样的傻事来。

3、明确“揠苗助长”的意思。

板书：

揠苗助长

着急 —— 拔苗 ——枯死

急于求成违反规律欲速则不达

第二课时

教学目标：

1、认识“守”等6个生字。

2、理解“窜”、“乐滋滋”、“整天”等词语的意思。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文。

4、能悟出故事中的寓意：对意外的收获不要存有侥幸心理。

教学重点：

1、认识“守”等6个生字。

2、理解“窜”、“乐滋滋”、“整天”等词语的意思。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：

1、理解“窜”、“乐滋滋”、“整天”等词语的意思。

2、能悟出故事中的寓意：对意外的收获不要存有侥幸心理。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、揭示课题，书写“守”字

今天，我们要一起来学习第二则寓言《守株待兔》（揭示课题，正音）。

三、初读课文，理解“守株待兔”的意思。

1、学生自由读课文，教师提出要求：读准字音，读通课文，遇到难读的字多读几遍。

2、指生分段读课文，随机认读生字：窜出来、撞在、树桩、从此、锄头

3、巩固字词

（1）集中出示词语。

（2）出示生字：守、窜、装、桩、此、锄。

4、理解“守株待兔”的意思

（1）“守株待兔”是什么意思呢？课文中有一句话告诉了我们，你能找出来吗？

（2）集体交流：从此他丢下锄头，整天坐在树桩旁边等着，看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。

（3）守株：整天坐在树桩旁边待：等 兔：野兔

（4）连起来说说“守株待兔”的意思。

四、学习课文，理解寓意

1、那个人为什么要整天坐在树桩旁边等待野兔呢？读读课文的第1—2自然段。

2、原来是发生了这样一件事情啊！请你再读读课文的第1—2自然段，结合文中的句子，谈谈你的看法。

（1）古时候有个种田人，一天，他在田里干活，忽然看见一只野兔从树林里窜出俩。不知怎么的，它一头撞在田边的树桩上，死了。

抓住“忽然、装、窜、不知怎的”来体会事情发生的偶然。

“窜”是怎么样的动作？

（2）种田人急忙跑过去，没花一点力气，白捡了一只又肥又大的野兔。他乐滋滋地走回家去，心里想：要是每天能捡到一只野兔，那该多好啊。

抓住“没花一点力气、白捡、乐滋滋、要是每天能捡到一只野兔，那该多好啊。”来体会种田人的贪心和不劳而获。

随机理解“乐滋滋”，给“乐滋滋”找个近义词。指导朗读。

3、学习第3自然段

就是因为发生了这样一件事情，从此他丢下锄头，整天坐在树桩旁边等着，看有没 有野兔再跑来撞死在树桩上。

理解“整天”

4、他整天等着，可是结果呢？

日子一天一天过去了，再也没有野兔来过，他的田里已经长满了野草，庄稼全完了。到最后，他既没有得到兔子，庄稼又全完了，真是一无所获啊！

5、如果你就是种田人的朋友、亲戚，你想对他说些什么？

6、同学们，世界上没有不劳而获的事情，对于偶然得到的东西，不要抱有侥幸的心理，只有脚踏实地地做事，通过自己的辛勤劳动，才会得到收获。

板书设计：

守株待兔

侥幸得兔——不劳而获——一无所获

认真做事、踏实做人

第三课时

教学目标：

1、会写“守、丢”等9个字。

2、能把故事讲给别人听。

3、完成《同步导学与优化训练》的相关练习。

教学过程：

一、讲故事。

1、小组内分别讲讲这个故事。

2、派代表讲，师生共同评议。

二、完成课后“读读想想”。

1、自由读读这三句话。

2、能去掉带点的词吗？说说理由。

3、齐读这三句话。

三、指导书写。

1、认读“守、丢”等9个字。

2、观察它们在田字格中的位置，说说怎样才能把它们写好？

全班交流。

3、教师重点指导书写，学生跟着书空。

4、学生仿写。教师巡视指导。

5、展示与评价。

三、完成《同步导学与优化训练》的相关练习。篇二：二年级下册《寓言两则》揠苗助长教学设计

《揠苗助长》教学设计

贺丹

教材说明：

《揠苗助长》是人教版二年级下册第七单元的一篇课文，本身也是一则家喻户晓的寓言。寓言，往往通过一则短小精悍的故事来揭示一个深刻的道理。这篇课文告诉我们：做事不能急于求成，要按规律办事，欲速则不达。课文语言简洁明快，内容生动有趣，刻画出一个可笑的古代人物形象。

教学目标：

1、会认“寓、揠、焦、喘、截”5个生字，并会写“焦”“望”2个字，理解 “巴望、焦急、筋疲力尽”等词语的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，能在读中感悟出故事的寓意：做事不能急于求成，要按规律办事，欲速则不达。

3、能把故事生动形象地讲给别人听。

教学重、难点：

重点：理解“焦急、巴望、筋疲力尽”的意思，练习正确、流利、有感情地朗读课文。难点：体会寓意

课前准备：生字卡片

教学过程：

一、谈话导入，激发兴趣

1、同学们，你们喜欢听故事吗？（喜欢）今天贺老师给大家带来了一个寓言故事，想不想听？（想）

2、让我们一起去看看吧！请同学们翻开语文书第122页。

二、初读课文，识记生字，感知文章大意。

1、故事的题目叫做？（揠苗助长）

师：会念，会写吗？小手指（伸出来）跟老师一起写写这个字。（生书空）念，（生念）。会写也会念，懂这个字的意思吗？（拔）

师：接着写，揠的是什么？（苗）他为什么要揠苗？（助长）

指引学生读题，要有节奏。（揠苗/助长）

师：这只是念字，念词，如果让你把它像讲故事一样讲出来你会讲吗？（生读）师范读，配合动作和表情，（点生读）一定要注意引导学生读出语气的起伏，表情的变化以及动作，突出强调讲故事和读书不一样。（生齐读）

2、检查识字：

（1）出示带拼音的词语（指名读——小老师带读——齐读）

（2）去掉拼音，还会认吗？（指名读——开火车读）

（3）看看谁的词语库最丰富？（指名组词）

3、师：同学们，生字都掌握了，是时候揭晓这个寓言故事的真面目了！

课堂上最美妙的声音便是同学门的朗朗读书声，读课文要求抬头挺胸、声音洪亮。读完师质疑：小朋友们，这位农夫为什么要拔苗呢？（生：他很急）你从哪里知道他很急呢？（第一自然段）（评：你真会读书，才读了1遍就在文中找到它的意思了，真能干，把掌声送给他。）

1、默读课文第一自然段，用笔划出急的句子或词语，师巡视。

2、交流反馈：（根据学生的回答，随机出示句子并指导）a、他巴望自己田里的禾苗长得快些，天天到田边去看。

师：从这句话中，哪个词更直接告诉你他很着急？（巴望、天天）

师：“巴望”能换个词吗？（希望、盼望），谁再来读读这句话？

指名读【你读出了农夫急切的心情。谁能像他这样读一读，如果读不好，师范读。谁能像老师这样子读读。（你来）】

我感到你急切的心情，谁还想读？我看到了你巴望的眼神。(评：你读出了天天去看，可见农夫心里很急呀!)师引：其实还有一句话，可以看出农夫是看着眼里，急在心里。b、可是一天，两天，三天，禾苗好像一点儿也没有长高。

师评：你都走到农夫的心里去了

禾苗一点也没有长高吗？（长高了）你怎么知道？

好像：其实是长高了，只是??（长得很慢）

小结：禾苗是长高了，由于长的慢，农夫没有感觉到。所以文中说好像一点也没有长高。除了这两处，还有哪句话看出农夫的着急？ c、他在田边焦急地转来转去，自言自语地说：“我得想个办法帮他们长。” 师：从这句话中，你知道他急在哪里？（焦急地、转来转去）

师：谁也来读读这句话，（你读出了转来转去，但还不够焦急。）(如果读得好，评：真是个急性子的农夫！)谁再来读？（这才叫焦急呀！可自言自语能这么读吗？理解：自言自语）

谁来读（你不但读出了焦急，我还感觉到你在那儿想呢！）谁能来模仿他的样子也来读读这句话。

师：我们读书就要这样读。读着读着好像看到了书中的人的样儿，这就叫读进书里去了。我们朗读这一段时，就要边读边想像他着急的样儿。我们一起来完整的读读这段话。农夫的样子都被我们看到了，他对禾苗说的话也被我们听到了！

3、师：是啊，农夫太焦急啦，他得想个办法帮他们长啊，于是他想啊想啊，终于想出了办法！快看看是文章的第几自然段？同桌快来一起读一读。

师：他想出的好办法是（拔苗）把自己弄得——（筋疲力尽）

理解：筋疲力尽（生自由说①不想动了，（是挺累的）②没有一点劲了，光想躺到地上。（你体会得真好），③一点力气也没有了就叫筋疲力尽。

师：谁来读这段话？

师：是呀，虽然很累，可看着被自己拔高的禾苗，他是什么心情（高兴的）！

女生来一边喘气一边高兴的读：“今天可把我累坏了！力气总算没白费，禾苗都长高了一大截。”。他认为他的办法很好，还非常得意呢。

男生一边喘气一边得意地读：“今天可把我累坏了！力气总算没白费，禾苗都长高了一大截。”瞧这农夫又累又得意的样子。一起来读读这段话。

师：我来读旁白：他回到家里，一边喘气一边说，生接——

师：你看农夫得意洋洋的样子，结果怎样呢？（禾苗枯死了）一起来读读最后一段。农夫花了那么大的力气？为什么禾苗都枯死了呢？（根离开了土不能吸收水分和养分就会枯死的）讲禾苗成长的规律。（春种、秋收）

指导朗读，读出禾苗枯死的失望心理。

三、理解寓意

说话训练：现在我就是这个农夫，你们就是被我一棵一棵拔高了的禾苗，小禾苗们，你们想说什么？

（疼死我啦，快把我放下吧）

（笨老头，你拔我，你会后悔的）(让我慢慢地长吧)

2、如果你是这个人的家人，你们会对他说什么？

引导说：想让他们快点长高，应该怎样做？（浇水、施肥、除草、还要慢慢地等几个月的时间才能收获，）

师总结：是呀，禾苗的生长需要阳光、水分和养料，在土壤中慢慢长大，这是禾苗生长的规律。他急于求成、操之过急，所以坏了事儿。这个寓言告诉我们办其它事情也一样，都急不得。（板书 做任何事情都要按照规律办事 不能急于求成）。这就是揠苗助长告诉我们的道理。

3、请结合实际谈一谈生活中你做过或见过的揠苗助长的现象。

比如（有的病人，想病快点好，一下子吃了很多药，反而病更重）你能说出哪些？像父母希望孩子聪明，就拼命的给学生买营养品，可学生不但没有聪明，反而越来越肥胖，小小年纪就得了肥胖症等，有些人想马上苗条就绝食，吃减肥药，结果病倒了。）我们以后做事可千万不能急于求成。

四、练习复述课文

师：这个故事带已经讲了几千年，我们还要不要继续讲？我们应该把它记住，讲给身边的人听，告诉他们故事的道理。

学生练习复述故事。（时间允许的话指名讲述故事。）

五、指导书写“焦、望”：

“焦”，看下面的四点像什么？

生：像流下来的汗、像农夫着急的去看，跑得很快流下的汗、还像火

师：咱们祖国的汉字多么形象，能让我们产生许多联想呢。写一个“焦”字。注意写好这四点。

“望”要注意上窄下宽，上下有穿插。

六、作业设计：

1、回到家里，把揠苗助长这则寓言讲给亲友听。

2、多搜集寓言故事《中国寓言故事》，准备参加讲故事比赛。

七、板书设计 ：

揠 苗 助 长

焦 急 忙

欲速则_______ 篇三：人教新课标二年级下册语文教案 寓言两则 2教学设计 27 寓言两则

课前透视：

本课由《揠苗助长》和《守株待兔》两篇寓言组成。课文分别勾勒出了古代两个可笑的人物形象。一个做事急于求成，违背常理，结果把事情弄得更糟；一个是对意外的收获心存侥幸，不认真做事，结果一事无成。这两则寓言都是家喻户晓的作品，语言简洁明快，内容生动有趣。

寓言常常是以一个小故事来说明一个深刻的道理，是学生们喜闻乐见的一种体载。教学中应抓住课文篇幅短小、内容生动有趣的特点。引导学生结合课文的插图，抓住理解重点词句，分析人物的言谈举止和心理活动，读懂课文内容。同时结合学生的生活实际，引导学生理解感悟。抓住课文的内在联系，分析因果揭示寓意，让学生从中受到教育和影响。

教学目标：

1.会认10个生字，会写9个字。

2.正确、流利地朗读课文，默读课文，能在读中悟出故事的寓意：做事不可急于求成；对意外的收获不要存有侥幸心理。3.能把故事讲给别人听。

教学重点：有感情地朗读课文，理解寓意。

信息资料：生字词语卡片、课件或课文插图、课文内容的录音或录像。教学时数：2课时

教学过程：

第一课时

一、查字典引入新课 1.板书：寓言两则。2.用部首查字法查“寓”。借助拼音认读生字，理解新词“寓言”、“寓意”。（寓言是通过一个小故事来说明一个深刻的道理。“寓”寄托包含的意思，寓言就是说话包含着某种意思。“则”在这里是一个量词，表示条数。“两则”就是二条。）3.今天，我们要学习一篇课文。（出示课题：揠苗助长）读课题。

二、初读课文，理解“揠苗助长”的意思 1.“揠苗助长”是什么意思呢？请大家打开课本，认真读一读这个故事。要求：把字音读准，把课文读通；读完后想一想“揠苗助长”的意思。（学生自由读课文）

2.默读课文，从课文中找到了表示“揠苗”意思的词语和句子，用笔准确地画出来。（把禾苗一棵一棵往高里拔。）3.出示句子：“一天，他终于想出了办法，就急忙跑到田里，把禾苗一棵一棵 往高里拔，从中午一直忙到太阳落山，弄得筋疲力尽。”这句话具体告诉了我们“揠苗”的意思。一起来读读这句话。4.指导将这段课文读通顺。（出示词语卡片：筋疲力尽）这个词语挺难读的，“筋”、“尽”都是前鼻音。要把它读准。5.“揠苗”的意思知道了。那么，谁能连起来说说“揠苗助长”的意思呢？（出示词语卡片：揠苗助长。“揠苗助长”的意思就是：把禾苗一棵一棵往高里拔，帮助它长高。）

（随机板书或把卡片贴在黑板上）6.指导朗读课文的其他几个自然段。

（1）朗读第一自然段：这段课文中有好多词语，谁能读？（出示词语卡片：巴望、焦急、自言自语）

（2）朗读第三自然段：这一自然段中也有两个词语，谁能当小老师领读？（出示词语卡片：喘气、一大截。）

（3）朗读最后一个自然段：

（4）刚刚读过的这些词语还认识吗？（出示词语：巴望、焦急、自言自语、筋疲力尽、喘气、一大截）学生自由读词语——指名读——齐读。

（5）认识了生字词，相信大家一定能把课文读得更通顺了。现在请再读读这篇课文，争取比刚才读得更好。（学生自由读课文）

三、学习课文第一、二自然段，体会“焦急”

1.读了课文，谁能说说：文中的这个人为什么要“揠苗助长”？（因为他希望自己的禾苗长得快一些，所以他要“揠苗助长”。可多问几个学生，关注学生的语言质量。）

2.课文中有一个词语直接写出了他的心急，能找出来吗？找到后用笔圈出来。(焦急。让学生读好词语)（1）指导书写“焦”字。

①请仔细观察一下，写在田字格里时要注意些什么？（学生仔细观察）②再仔细看看它们的位置。“四点底”前面两个点在左下格，后面两个点在右下格。（教师示范。）

③学生自由书写，教师巡视指导。

④选取一个学生的字，实物投影，评一评，哪里写得好？哪里还写得不够好？ ⑤请大家评价一下自己的字，然后再写一个“焦”字，争取比前一个写得好。（学生自由书写）

第三篇：名家教学杂谈

简简单单教语文

——读《于永正语文教学精品录》有感

暑假里，我有计划地品读了于永正的专著——《于永正语文教学精品录》。对于书中每一节课例及专家点评我都反复品味。从这些精彩的课例中，我深深感受到了名家的风范，他的教学思想、教学观念、教学艺术、教学方法是常青的，值得我们去好好地学习、效仿、借鉴。下面，我就这本书中的阅读教学简单谈谈自己的心得体会：

一、联系上下文理解词语。这是于老师理解词语常用的教学方法。在教学《再见了，亲人》一课中的“雪中送炭”这个词语时，于老师说：请默读第二件事，想想“雪中送炭”在这里是什么意思？生联系课文谈理解。师总结:同学们，联系上下文理解词语是一种很重要的方法。多数词语，一读课文就会明白它的意思。同一个词语，由于语言环境不同，它的意思可能也不一样。这一课的“雪中送炭”就不是指下雪天送来了烧火的木炭。它是说志愿军饿着肚子跟敌人拼了三天三夜，又累又饿，大娘带着妇女送来打糕。所以说，理解词语不能离开文章。在理解《我的伯父鲁迅先生》一课中的“囫囵吞枣”和“张冠李戴”这两个词语时，于老师用小黑板出示文中的句子让学生读，“……只注意紧张动人的情节，那些好汉的个性，那些复杂的内容，全搞不清楚，有时候还把这个人做的事情安在那个人身上。”学生句子读懂了，这两个词语的意思也就理解了。“囫囵吞枣”就是读书不认真，没把书读懂。“张冠李戴”就是有时候还把这个人做的事情安在那个人身上。再去理解这两个词语的原意。我想，字不离词、词不离句、句不离文。于老师教学生联系课文理解词意，这不仅便捷有效，而且这种能力本身就是阅读能力的重要组成部分。

二、提笔就练字。于老师在课文伊始板书课题时，总会指导学生跟着写，要求学生把字写规范。《白杨》一课，于老师是这样导入的：今天，我们学习现代作家袁鹰写的一篇文章——《白杨》。“白”字上宽下窄；“杨”字右边“横折”的“折”，就是第一个折，要长一点，不然，就像短脖子的企鹅，很难看。大家把课题写一遍。学生写，师巡视，表扬两位写得规范的学生。在《新型玻璃》一课的导入语中，师：同学们，这是一种新型玻璃。拿出本子来，跟于老师写字：新——型——玻——璃。（于老师工工整整地板书课题，并让学生跟着写。）注意“新”的写法，最后一竖要长一点。“型”的第四笔竖，要写短一点。为什么要短呢？因为让地方写底下的“土”。“玻”的捺要有“脚”，写长一些，这样才显得精神。我觉得，在课堂上，于老师当着学生的面来板书课题，边写边指导写字要领，还要求学生亦步亦趋地跟着老师写，这样，读课题就不再是走过场，而是一次扎扎实实的写字训练。

三、以读书为本。于老师认为读和背是学习语文的重要途径,汉语言文字有很强的模糊性,对以形象思维为主的小学生来说,直觉的感悟比理性的逻辑思维更加重要。“训练任何一种语文能力，都离不开读。读，它本身既是一种能力，也是一种方法——一种学习语文的根本方法。因此，在阅读教学中，最重要的要加强读的训练”。于老师认为，读书是一种需要。这种需要从四个方面去理解：读是理解课文和培养阅读能力的需要，读是培养语感的需要，读是识记的需要，读是培养认真阅读习惯的需要。于老师一方面善于激励，一方面严格要求，学生认真阅读的习惯通过反复实践就能逐渐养成。于老师还提出读书要注意要有目的性，带着问题去读、去思，教师要注意教给学生读书的方法，让学生正确、流利、有感情地读书。在这本书中，就体现了于老师的以读书为本的教学理念。①以问促读。在《再见了，亲人》的教学中，于老师问，这一课内容不难理解，现在我们看看怎么读好它，怎么把文章的思想感情，也就是志愿军的思想感情通过朗读表达出来。——咱们先读第一节，边读边思考：志愿军在向大娘话别时回忆了大娘做的几件事？边读边画。②以讲助读。《再见了，亲人》的教学片段中，于老师讲到，刚才大家读得很认真，谁站起来读？读得能让小金花止住眼泪？学生读。师又讲到，她忍住了悲痛。从这儿看出她很刚强。同学们，这里有恨也有爱，对敌人的恨和对亲人的爱交织在一起。谁再把这一句话读一下？这叫以讲助读。要讲解的，一定要讲，但要精当。③以情促读。《我的伯父鲁迅先生》一课的教学中，于老师在激发学生的情感上下功夫。学生在读故事中理解“爱抚”后，师深沉地讲述：可是，伯父不幸逝世了。从此以后，周晔再也得不到他的爱抚了。读完了这个故事，我们回头再读这一段话，我想大家现在的理解比刚才会更深刻了。出示句子“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”这是第一次以情促读。在理解“黑洞洞”、“碰壁”的意思后，师用低沉的语气说：“同学们，伯父多么富有斗争精神！他的语言多么幽默、风趣！可是逝世了，周晔再也听不到他的声音了。”再出示句子“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”这是第二次以情促读。在学完第八、九两段后，师讲述：同学们，就是这样一位对黑暗的旧社会十分憎恨，对劳动人民十分同情的伯父，就是这样一位对下一代特别慈祥的伯父，逝世了。他过早地离开了我们，那时他才56岁。从此以后，周晔再也见不到伯父的面了，见不到他的慈祥的面容了，她怎能不万分悲痛!再出示句子“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”师动情地范读，这是第三次以情促读。我认为，于老师善于以情促读，多次加温，结果学生一次比一次体会得好，一次比一次读得有感情。

四、重视写话练习。在教学《新型玻璃》第二课时，让学生以自述的形式，把自己当做其中的一种玻璃，写出各自的特点、作用，为自己作个广告。在夸自己的同时要实事求是，不要吹牛。给学生15分钟的时间写，再交流点评。在教学《再见了，亲人》第二课时，于老师让学生分成三组，分别以大娘、小金花、大嫂的身份，写一段向志愿军告别的话。同样给学生15分钟的时间写。而在教学《月光曲》一课时，让学生通过句子比较，明白写文章的时候把自己看到的、听到的写得很具体，又能恰当地加上自己的联想，文章的内容就会更充实，表达的感情就会更深刻。再出示课外的一篇写大公鸡的短文，让学生阅读，分辨出事物和联想，体会联想的好处。最后给一篇描写荷花的短文适当的加点联想，使文章更美。在《我的伯父鲁迅先生》的最后环节，让同学们想一想，那位拉车的饱经风霜的脸是一张什么样的脸。请用几句话写下来。学生写好后，“饱经风霜”的意思就在其中了。在我看来，课堂上，于老师的写话训练落到了实处，学生有收获、有体会、有积累，思维活跃，真可谓“匠心独运”。

五、评价语言激励幽默。于老师在教《新型玻璃》一课，一名学生读了两遍没有读好一句话，老师鼓励他：“我想，你第三遍一定会读好的。”当学生读对时，老师说：“向别人介绍一下经验好不好？怎样才能把课文读正确、读流畅？”生回答：“要看准课文。”师补充：“对！一遍不行两遍，两遍不行——”生：三遍。师：三遍不行四遍！反正多着呢！这就是你的经验。明明读错了，却让他介绍经验！明明该批评，却变成了鼓励与表扬！当学生读错了时，他还有这样评价：你很顽强，不怕失败。屡败屡战，直到胜利。这个幽默的细处体现了大师的良苦用心，那就是培养学生的自信心，真是既教书又育人。这就是于老师的评价艺术。

“简简单单教语文”，这是于永正老师所追求的教学思想，在《于永正语文教学精品录》这本书里也体现得淋漓尽致。这本书让我受益匪浅。于老师就像一部厚重的经典，还需要我们认真地研读、学习。今后，我会更加刻苦地向名师学习，不断磨砺自己，让自己快速成长起来，形成自己特有的教学风格。《王崧舟教学思想与经典课堂》阅读心得

安徽淮南师范附小洞山校区 陈燕

一提起 王崧舟老师，我们首先想到的就是他那深邃睿智的眼睛，他语文味十足的《枫桥夜泊》，他所提出的“诗意语文”的理念，还有他在小学语文教学这条路上不断探索的热情与执著。

近期，忙碌之余，我潜心阅读了《王崧舟教学思想与经典课堂》一书，除了惊叹，更多的是敬佩。我惊叹于他课堂中的那种神韵，那种高超的课堂智慧，那种引领的策略，更敬佩他丰厚的文化底蕴，视语文教育为生命的忘我境界。整本书以“诗意语文”为核心，通过一堂堂生动的课例，向我们深度剖析并完美诠释了王老师对于诗意语文的理解：“诗意语文，不必把学生绑在“字、词、句、篇”的肢解上，也不必要求学生苦苦追寻“准确、深刻”的理解，让学生在“每有会意”处体验生命的灵动、自由和独特，才是诗意语文的旨趣所在。”

整本书细细阐述的诗意语文始终围绕着一个核心概念，那就是——语感。这也是整本书读完对我触动最大，感受最深，思考最多的地方。诗意语文认为，语感是学生精神生命的原点，是一种以精神直觉为内核的，裹挟着人的情感、想象、理性、意志乃至潜意识的精神形态和机制，是沟通学生的言语世界和精神世界的枢纽。就语文教育而言，诗意语文主张以发展学生的语感素养为核心，促进其语言和精神的协同发展。仔细梳理，自己的启发与收获主要有以下几点：

一、语感，诗意语文的原点

语感，简言之就是一种对言语的感觉。这种感觉对学生而言，有则有，无则无；强则强，弱则弱；敏责敏，钝则钝。因为语感不是“东西”，也不是知识、观念、教条，因而不能给予，不能灌输，不能强加，不能移植，也不能粘贴，语感只能从自己的心灵深处慢慢地滋生起来，只能由学生自己通过各种言语实践来获得，来积淀，来实现。作为语文教师，应该充分认识并遵循学生语感发展的基本规律，通过课文向学生提供一个更活跃，更开阔的语感训练平台，还学生以自主发展语感的时间和空间。

那么在“还”的过程中，语文教师应至始至终、自觉自愿地成为学生言语实践的组织者、服务者和协助者。尊重学生的主体地位，激发学生的阅读愿望和激情，洞见学生在语感构建过程中可能遇到的困难和障碍，带领学生经由课文走向一片新的语感天地。

由此，我觉得其实这种观点和商友敬老先生倡导的 “活泼泼的教育，活泼泼的人。”不谋而合。学生是一个个活泼泼的个体，在语文课堂教学中，应该少一些理性的分析与解释，多一些朗读与感悟；少一些训斥与说教，多一些鼓励与引导。教师的教法不要花哨，却要巧妙，引导不要繁杂，却需有效。简简单单教语文，快快乐乐学语文，是一种理想的教学境界。

二、以发展语感为核心的教学模式 要把发展语感的主动权真正还给学生，必须构建一套能使学生自主、充分、积极地发展自身语言的课堂教学模式，即：感受语言，触发语感；品味语言，体悟语感；积累语言，积淀语感；运用语言，习得语感。

第一步，让学生通过听、看、读等途径，从整体上感受语言材料。这一阶段的读务必充分，做到“字字响亮，不误一字，不少一字，不多一字，不到一字。”在学生对语言材料有了充分的感受以后，可以适当穿插说、议、写等环节。

王老师在《一夜的工作》教学伊始，用富有磁性的声音，激情而内敛的情感，抑扬顿挫地朗读了宋小明的诗《你是这样的人》，一下子就把人们对总理的怀念、爱戴、崇敬之情展示在了学生面前，营造了“未成曲调先有情”的诗一般的情感氛围和基调。有了这样的氛围，有了这样的基调，孩子们就能充实地、自主地、舒展地、诗意地生活在课堂上，进而享受学习的美丽与精彩。

第二步，指导学生从言语运用的角度，精选并紧扣某些语感因素很强的地方，如课文中一些有一定内涵的语句，一些在表达上较有特色的词句或段落，一些体现语言规律的言语现象等，引导学生借助一定的言语知识，联系日常生活体验，调取自身的阅读积累，深入品味这些精选的言语材料，使学生进一步体悟由课文所带来的高品位的语感。在这一阶段，“读”依然十分重要，而且要在学生充分读的基础上，训练学生读得形象，读得和谐，读得感人，使学生读出课文的节律，读出课文的情趣，读出课文的神韵。

如王老师在《赤壁之战》教学中，紧扣“笑”字，引导学生体会他在笑谁，进而体悟出这简单一笑中所包含的轻蔑、自信、宽慰、喜悦与智慧，而且学生每悟出一处，就引导学生读出自己的体会，学生在这个笑字中，感受到了语言文字的博大精深与语文学习的妙趣连连。

王老师在《一夜的工作》教学中，在学生充分初读感悟的基础上，引导学生紧扣住了“极其简单”这四个字，让学生体会简单前面为什么要加上“极其”？而不是“十分、非常、很”？这引导的过程处处体现了王老师的教学智慧，层层深入，不着痕迹，水到渠成。最后，王老师一句精妙的导语：我们分明感受到了一种“极其不简单”的东西在我们心中涌动，是什么？是什么让你感受到了极其不简单？把学生引向更深处，触摸到了文章的主旨。

类似这样的实例太多了，《荷花》一文中的“冒”；《鸬鹚》一文中的“抹”；《我的战友邱少云》中的“纹丝不动”，王老师总能抓住文章中最最精彩的那一点，然后不断扩大，引深，在品词嚼句中，体味情感。归根结底，我认为，这精彩之中包含着王老师丰厚的文化底蕴和自己对文本深入的理解，还有课堂上信手拈来的智慧，没有这种种功底，就不会有这种课堂的神韵与魅力。我们语文教师不能只从表象去模仿，应踏踏实实修炼内功，不断提升内在的文化素养，不断超越自己。

第三步，重新回到课文的整体上来，采用多种形式，如在熟练的基础上背诵，适当改变课文言语进行复述，抄写课文中的精彩语句等，引导学生有意识、有计划地积累文中优美规范鲜活的言语材料，积淀高品位的语感。

这一阶段，“读”仍然是主要活动，如果说前一阶段的读主要是“美读”的话，那么这一阶段的读则主要应该是“烂读”。烂读是一种无意识的，一遍接一遍地读。通过烂读积淀下来的语感图式，就能在学生的读写实践中发挥生成、监控的作用。

比如，王老师执教的《一夜的工作》中，在学习总理一丝不苟审阅文件之后，王老师巧妙设计了一个带领学生“烂读”的环节：夜幕降临，华灯初上，我们敬爱的周总理坐在那张不大的写字台前，拿出了今晚要审阅的第一份文件，只见他——（学生接读）；夜很静，人们早已进入甜蜜的梦乡，而我们敬爱的总理依然在写字台前，只见他——（学生接读）；东方发白，天将破晓，敬爱的总理揉揉疲倦的眼睛，继续审阅他最后一份文件，只见他——（学生接读）。一遍遍地动情朗读，学生的情绪高涨，语感也在不知不觉中培养。

第四步，组织开展各种口头言语，书面言语的实践活动，让学生在交际运用的过程中，进一步习得丰富的语感。王老师在《我的战友邱少云》的教学最后，设计了这样一个言语实践的环节——为邱少云写碑文。在舒缓而充满着缅怀情绪的轻音乐中，学生自由写话。接着教师用自己富有感染力的语言创设了生动的情境：同学们，面对着万古长青的苍松翠柏，面对着高高耸立的英雄纪念碑，面对着战友邱少云的在天之灵，请把你心中的碑文向着高山说，向着大海说，向着先烈的在天之灵说——（指名说）学生们动情 地说着，王老师适时地引导点评，引领学生攀上了高峰，迸发了情感，潜移默化的运用了语言。

总之，“感受——领悟——积累——运用”这四点，反映了语感习得和发展的基本规律。感受是前提，领悟是关键，积累是基础，运用是目的。在具体操作中，还应该注意还学生美读涵咏的时间和空间，还学生比较揣摩的时间和空间，还学生触发贯通的时间和空间，还学生欣赏评价的时间和空间。教师“还”得越主动，学生的语感发展就越主动，教师还的越有效，学生的语感发展就越有效。

“语文课堂的最高境界就是让老师和学生诗意地栖居。”这句话说得多好啊，多美啊，多令人向往啊。这是王老师执著追求的梦，也应该是所有语文教师所共同追求的梦。

“王崧舟是诗，精神栖息；王崧舟是河，孱孱沁心；王崧舟是土，浑厚粘稠；王崧舟是菘，吐故纳新；王崧舟是舟，沧海一粟；王崧舟是„„”有人用这样一首小诗来形容浙江省特级教师王崧舟老师的教学风格和人格魅力。我曾听过王老师的课，确实让人震撼，一直以来我很敬佩他，他的教学观念也深深地影响着我。

今年暑假，我拜读了《王崧舟教学思想与经典课堂》一书，越看越为他深厚的文学功底，挥洒自如的教学风格所折服。他的课总是那么美仑美奂，情趣盎然，让人悠然心会，却难言妙处。然妙处虽难言，却总有一种萦怀的感动驱使着我要去表达、去倾诉、去描摹。

“将生命融于语文教育，将语文教育融于生活，让语文教育成为生命的诗意存在，这就是诗意语文。诗意语文，是自由对话的语文，是唤醒意会的语文，是精神契合的语文，是追寻幸福的语文，是实现自我的语文。”这是王老师对诗意语文的精辟解释。“培养真正的人，培养具有‘人的精神’的人，培养具有和谐的、多方面精神生活的人。”是诗意语文所要追寻的最高境界。

在我看来，语文学科既应该是培养语言能力的学科，又应该是培养情感的学科。语文教育要培养人的素质和情感，这和诗歌的陶冶精神是一致的。春风化雨，润物无声，滋润学生心田的正是诗中的真、善、美。语文教育的过程应该是诗一般审美创造的心灵感应和情绪感染的过程。

从课堂教学的现状来看。有的课让人精神振奋、如闻仙乐，有的课却让人昏昏欲睡、枯燥乏味。原因就在于一些课堂语言有余生动不足、阐述有余文气不足，因此导致课堂没有吸引力，学生听不进、不想听，教学效果可想而知。

从新课程标准的要求来看。新的课程标准特别强调对作品的审美意识、审美情趣、审美感受和审美创造的把握，把创设审美意境、让课堂充满诗情画意放在了一个突出的位置。实质上是努力让学生在课堂上接受美的熏陶，而这种熏陶不仅有利于学习本身，还有利于学生心灵与人格的健康发展。因此，语文课应该给人以美的愉悦、美的享受。

从学科本身的特点来看。长期以来，我们更看重语文学科的工具性，而忽视了其人文性的存在。其实语文不仅是我们每个人学习、工作和生活的工具，而且还负载着丰富的情感、深邃的思想和人类绵绵不绝的文明；语文学科不仅是工具性学科，而且对形成一个人的思想品格和一个人的文化底蕴、培养一个人对社会的责任和今后终身教育的能力具有重要的奠基作用。

因此，语文课应该充满诗意、充满灵气。

新世纪的语文教育，呼唤着诗歌和诗意的回归，具有诗一般的创造活力和优美意境。诗的一个重要特质就是对人的关注，这与语文教育的要求不谋而合。《课程标准》提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和学生特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”关注每一个学生，尊重个性的需要，注重兴趣的培养，让学生在广阔的天地里，在更高的生命层次上进行积极主动的发展，这是时代所赋予的核心内容──主体精神。语文是一门植根现实，面向世界，面向未来的实践性很强的综合型课程。语文本身的特点注定了其诗性特质。语文教育的一个重要目标是充实学生的精神，提高他们的人文素养。

“语文是炫目的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月；是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的琴瑟；是庄子的逍遥云游，是孔子的颠沛流离；是魏王的老骥之志，是诸葛的锦囊妙计；是李太白的杯中酒，是曹雪芹的梦中泪；是千古绝唱的诗词曲赋，是功垂青史的经史子集„„” 对呀，语文课本该是这样，应该是这样！

那么，如何追求语文教学的诗意呢？

1、充满诗意的语文课堂，应该引用诗文名句创设先声夺人的审美意境，更主要是表现在灵气地解读文本。语文课堂的生命同诗一样，需要教师像创作诗一样去推敲、锤炼。富有艺术性的教学，能充分激发学生的求知欲，引发学生浓厚的学习兴趣，把知识信息轻松、愉快而有效地输入学生的头脑中，从而达到课堂教学的目的。教师的职责便是教会学生透过语言文字，通过人情物理去解读这个世界，感受生活的酸甜苦辣，人生的喜怒哀乐，富有艺术性的课堂，需要富有艺术性的语文教师来创设。“诗意的课堂应当浮动师生的情绪、灵气和悟性。”

2、《语文课程标准》明确指出：“阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感的熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”阅读教学中，教师要张扬学生个性，让学生充分地自读自悟，自主探究；搭建师生之间、生生之间互动交流的平台，让学生充分交流体会，抒发情感。诗歌一向高举着张扬个性的大旗，成为文学园地里打动读者心灵的一方净土。“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特。”语文教学也就要拿起这面大旗。

3、诗意的语文呼唤诗意的老师。诗意是充满激情的，不仅要有理论的支持，而且要有深厚的文学底蕴，更重要的是人格的力量。小学语文看似简单，可是它包容丰富的内涵。我们面对鲜活的生命，你教给学生的不仅仅是知识与能力，还有方法与过程，更重要的是情感与态度。一个诗意的语文教师首先应该关注的是学生的生命成长。由于教师职业的特殊性，输入给孩子的精神就显得重要。一个好的老师应该让学生感到是一种精神的享受，包括你的外表，你的体态，你的眼神，你的笑脸，你的手势，你的语言„„都能给学生心灵的震撼。一个诗意的语文教师必须有丰厚的文化内涵，高超的教学艺术，有好“点子”，这“点子”就是艺术。这对我们教师提出了更高的要求，我们一定要树立终身学习的理念，要加强自身修养，学会学习，学会想象，学会感动，努力提高自身素质。

德国哲学家海德格尔说过“人应该诗意地栖居在大地之上。” 我们强调语文的诗意，旨在强调一种诗意的人生，引导学生善于从寻常生活中感知美、发现美。在充满诗意、富有情感意味的课堂气氛里，探求人生的真谛，学生就会感到心灵成长的愉悦，感受到学习、生活的幸福。

诗意，是人的文化修养的最高表现形式，也是语文教学的灵魂。缺乏诗意的语文教学，是干旱的季节里，生长出来的苦涩之果。语文教学丞需诗意之水的浇灌，语文教师丞需诗意之水的滋养。当我们的课堂变得绿意葱茏、鲜花盛开之际，也就是语文教学走进一个崭新的诗的境界之时。

第四篇：《雷雨》教学杂谈

《雷雨》教学杂谈

在重结论、轻过程的传统课堂教学中，教师往往用自己精心细致的教代替学生的学，整个课堂始终充满着一种声音，沉闷而压抑，学生在下面只有听的份，记的份，缺乏思考，更谈不上调动自己的情感去体验。而新课程语文则倡导教学过程的活动性，要以学生的活动为主线，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造。因而，教师要在教学中设计各种活动，特别是以师生、生生的合作性活动为主要形式，组织活动，让学生动起来。尽可能把过去由自己包办的讲析提问转化设计成学生的多种活动，不仅让学生读一读、写一写、说一说，而且让他们画一画、唱一唱、演一演、做一做……。通过学生的自主活动，让学生掌握知识，并融会贯通，烂熟于心。以活动促学习，以活动促发展。这就要求教师要尽可能的为学生提供更多的自主学习空间，尽可能地为学生提供表现的机会。如教《雷雨》一课时，我让学生在课堂上排演课本剧。要求一提出，学生情绪高昂，非常活跃，一头扎进课文中，去琢磨人物的言行，体察人物的感情，最后通过小组讨论明确人物的思想性格。课堂上学生进行全面的活动，学生很快理解了人物形象，把握了文章的主旨，真是收益匪浅。345货源网 http://

第五篇：《影子》教学杂谈

《影子》教学杂谈

〖开放教学空间，提供自主探究的机会〗

语文的教育资源丰富，与生活联系密切，是一门综合性很强的学科。同时语文教学可以突破教材的限制，不再禁锢于课堂,可将学生引向课外,引向生活,引向自然。

如在上《影子》一课时，我将课堂放在了空旷的操场上。上课的环境临时改变是学生所没有预料到的。新奇感首先激发了学生学习的主动性。随后，我让学生观察自己的影子，说说影子、物体与太阳三者之间的位置关系，以培养学生注意观察生活的好习惯。在教学过程中我发现通过开放式的教学，让学生进行实践体验，学生不仅深刻理解了字面意思，而且还能举一反三，进行自主探究，学习热情非常高涨，真正做到了学有所获。整节课，教师教得轻松，学生学得轻松。所以我觉得新课程的语文应该拓宽教学空间，让更多的学生参与自主探究的行列之中。

〖展开想象的羽翼〗

想象实际上就是通过探究来实现的，探究不是象科学家那样探究深层次的、尖端的问题，而是学生探究自己身边感兴趣的现象。探究学习是学生从未知到已知的自主探究的过程。探究不仅是追求一个结论，它更是一种经历，包括经历挫折与失败。要让学生亲身体验，感知学习与认知的过程。在教学《影子》一课时，上午课间操结束以后，让学生们随意以自己喜欢的姿势站好。老师问学生看到了什么？孩子们回答他们看到了影子，我问他们影子是什么样的？它在你身体的哪一侧？有的同学可能只回答出一种，说影子在右，这时我及时鼓励，“你真行，那你还有什么发现吗？”再让孩子们中午、下午不同时间、不同地点自己去寻找答案。在探究的过程中，增长知识。

〖实验体验〗

近代教育家陶行知先生非常推崇“教学做合一”，他说“做是学的中心，也是教的中心。”语文教学中依据内容的需要，通过做实验，引导学生在实验中观察、在实验中发现、在实验中感悟，能够有效克服学生体验途径相对贫乏的弊端，增加学生体验的途径，丰富学生的生活阅历，提高学生的感性认识，从而把学问性知识转化为体验性知识，促进学生对课文形象而生动的理解。

影子虽然是学生生活中经常见到的一种现象，但影子的产生、影子长短的变化、影子与物体之间位置的变动，对于一年级学生来说认识是模糊的。因此，教学《影子》一课时，我组织学生做一个找影子的小实验：学习小组一人用手电筒从不同角度照桌子上的小玩具，其余几人观察影子与玩具之间位置的变化、影子长短的变化，并交流讨论：从实验中你发现了影子朋友的哪些小秘密。小实验一方面帮助学生生动认识了一些影子的有趣现象，促进了学生对课文的正确理解，一方面也培养了学生遇事自己观察自己解决，与同伴合作探究的能力。

开放课堂善用激励，鼓励学生主动参与、乐于探究、勤于动手。教学过程，应该是促进“自我发展”的变化过程。教学过程只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。在生活与学习中孩子总是喜欢亲眼看一看，亲耳听一听，亲手摸一摸、试一试，他们往往是通过自身的活动去认识世界、体验生活、学习本领的。因此学生能否主动地投入，成为教学成败的关键。在课堂教学中教师应该把学习的主动权还给学生，放手让儿童去感受，去探究，去体验，去感悟，去表达。例如在教学《影子》这课时，教师把学生带到操场上做游戏，孩子们在操场上互相追逐踩影子，在游戏中观察到影子的变化，并通过观察发现光与影子的关系。

要让学生在贴近生活感受中合作交流，在合作中正确评价自己，评价他人。试看以下案例就会明白。有位一年级教师在教学《影子》(人教版)这一课时，紧扣生活实际，充分利用教材上的情景图，利用课件将“影”字象形化，学生学起来，很感兴趣。教师将学生分成小组后，引导学生边看图，边读书，说说读懂了什么；分成大组交流、看课件演示，理解太阳光和影子的关系。教师常用和蔼的语气问学生“你发现了什么”。这样，教师既让学生在已有生活经验的基础上感知，又达到了在语言环境中识字的目的。另外，这位教师时常鼓励学生评价他人，当学生只会挑人家的毛病时，他及时鼓励说“要多学习别人会读书、爱发言的优点，不要光挑人家的毛病”。不难看出，在这个教学片断里，教师把握住了“现实的、有意义”的生活事例，关注了学生的情感与态度，关注了学生的互动评价过程，还做到了恰当分组。当好决策参与者。在新课程环境下，教师有了课程开发的权力，有了创造新形式、新内容的空间，同时也有了决策的责任。因此，在合作中教师要注意提出易于学生接受理解的问题，决不是深奥的，是联系学生已有生活经验能感悟的。

〖创设情景，以趣促动〗

一年级的小朋友活泼好动，自控能力差，结合孩子的特点，实验老师们利用录音、图画、活动、电教手段等，把课堂模拟成游乐场、会客厅、厨房、商场等，让学生有身临其境之感，吸引他们较快进入学习状态，使问题顺利解决。如教《影子》这首儿歌时，老师首先带领孩于们到操场上做“找影子”、“踩影子”的游戏，让学生在欢乐的游戏中发现影子的秘密。回到教室后，问学生在游戏中发现了什么。学生纷纷举手说：“影子老是跟着我”、“影子总是朝着一个方向”、“我觉得影子真有意思，我做什么动作，它也学做什么动作”。这些问题来源于学生的游戏，学生不仅有内容可说，而且激起了对影子的思索，学习的情绪高涨。这样有效地激活了教材的知识，提高教学效果。一个学期的实验，不少教师觉得，孩子们在活泼轻松的氛围中学习，参与了实践，张扬了个性，抒发了情感，激发了兴趣。