物理学科对通用技术学科的影响

第一篇：物理学科对通用技术学科的影响

物理在通用技术中的应用

东关中学 钱建凤 *** 【摘要】通用技术是一门新增的课程，与物理有着割舍不断的姻缘，通过案例来进行说明。本案例选自通用技术学科LED 台灯制作教学中的一节课，描述了在学生动手进行台灯制作之前，如何巧妙地设计任务，环环紧扣地将学生们感到疑惑的各个技术问题循序渐进加以解决，使他们豁然开朗，同时使通用技术课与物理课完美整合，真正做到学以致用。

【关键词】通用技术 割舍不断；LED 台灯制作；疑难问题解决；学科整合 通用技术课程是我国普通高中新一轮课程改革中新增的一门课程。该课程能否顺利实施,通用技术教师将起着非常关键的作用。但是,我国高等师范院校还没有设置通用技术教育专业。因此,目前普通高中的通用技术教师均由其他学科教师转型而来。在实际工作中,我们发现,高中通用技术教师队伍中,由物理教师转型的,占了最大的比例。因为在高中阶段物理课程与通用技术课程有着其他课程不可比拟的关系。物理学与技术的关系是一种完整技术的形成过程,通常总是以一定的科学理论作为基础,选择一定的技术路线,最后确定具体的实施方案。物理学对技术的作用体现在技术形成过程的每一个环节中。物理学为技术原理的形成提供科学理论依据,影响着技术路线的选择,同时不断改善技术方案的制定。作为整个自然科学的基础,物理学在人类社会发展的进程中所发挥的巨大推进作用,无论如何评价也不会过分。下面就通过案例来进行说明： 案例背景

在决定本学期的第二个技术实验为制作LED 节能台灯后，我的每一个章节的教学便都围绕着台灯展开。从学生上交的台灯设计草图看，之前的大量教学铺垫没有白费，学生们设计的台灯各有创意，但如何将纸上绘制的草图制作成现实生活中的灯具，如何将纸上的电路图转化为具体的各电子元器件的线路连接，对他们来说是个综合能力的考验。问题的提出 按进度，接下来的课时便是学生着手制作台灯。但由于此时学生对LED 灯珠的详细参数不甚了解，所以设计的电路图还存在很多问题。比如多个发光二极管之间该串联还是并联呢，要不要加电阻呢；再者电路图只是理论上的设计方案，在实践操作前学生还存在很多技术上的疑问，比如发光二极管与导线怎么连接才牢固？ 怎样把开关接入到线路中？若这些技术问题不解决，台灯制作将不能顺利开展。看来很有必要于教材之外增加一节课用以解决台灯制作前的疑难问题。我决定将这节课的教学场地设在教室，充分利用教具，实物投影，多媒体，以使学生最大程度地掌握课堂要点。案例描述

为使讲解更形象化，请课代表给每组成员分发LED 灯珠与按钮开关。T：请大家观察分发到的LED 灯珠，观察它的特征。要使它发光，得让长脚接电源的正极，短脚接电源的负极。（我以按钮电池为电源作示范，使LED 发光）T：这是高亮度白光LED。老师这儿还有其它颜色的LED。（分别示范红色，黄色，绿色LED 灯珠）

T：同学们经常会在哪些地方看到这些颜色的LED 灯呢？ S：红绿灯的指示灯！医院的大字幕屏„„ T：我这儿还有一颗七彩LED，请看。S：好漂亮！

T：老师今天发给大家的LED 灯珠是淘宝网上买的。（展示图片）

T：请大家仔细看图片上该LED 灯珠的有关参数。谁能说说看，这颗LED 灯珠电流为20mA，电压为DV3.0-3.2V 是什么意思？

S：直流供电，两端电压要控制在3.0 至3.2V 之间。T：那额定电流为20mA 又是什么意思呢？ S：电流不能超过20mA。

T：对于LED 灯珠来说，如果低于额定电流亮度会明显变暗，而高于额定电流则灯珠寿命会缩短甚至烧毁。某同学想用手机电池作为电源（电压约为4.2V），能不能直接连接这颗LED 灯珠工作？

S：不能！电压太大，会烧掉的。要加电阻！

S：根据公式R=U/I，U 为4.2-3.0，I 是多少不知道呀，老师？

T：电流I 取决于我们的意愿。如果你想让LED 灯亮一点，电流可以取大一些，比如取额定电流20mA；如果你想让灯暗一些，那么电流可以取小一些，比如15mA。即限流电阻＝ 电源电压-LED正向稳压电压

你要求的工作电流

T：我们以额定电流来计算电阻大小，R=（4.2-3.0）/0.02=60，也就是说我们要给这个发光二极管串联一个60 欧姆的电阻。

T：如果电源电压是12V，有很多颗LED 灯珠，该怎么设计电路呢？

S：给每个LED 灯珠串联一个阻值很大的电阻，阻值大小为（12-3.0）/ 0.02。T：可惜呀„„电阻只会发热不会发光„„（学生立刻反应过来）

S：哦，不对，不对，每四个LED 串联作为一条支路，再并联。要不要加电阻看实际情况再定。T： 我们的台灯设计所用的电源是两节五号新电池，接一个LED灯工作时要不要串联电阻？

S：不用啦。两节新电池的电压正好是3V。

T：说的对。理论上是3V，实际测量可能有3.18V 左右，不过也在额定电压范围内。

T： 台灯设计所用的电源是两节五号新电池，如果用到数颗LED灯珠，这些灯珠该并联还是串联呢？

S：电压只有3V 左右，也只能并联咯。

T：没错。这是某位同学的电路设计图。为了给每只LED 灯珠限流，每条支路都给串联了一个电阻。

S：我们用的是同一种LED 灯珠，何不把电阻放到干路上去？ T：对。实际操作中我们可以将电路图简化成这样。（通过四个循序渐进的问题的问答，学生已经掌握了LED 参数与电源电压的关系，串并联的问题已经能进行理论上的解决）

T：接下来让我们一起解决实际操作中的一些问题。

（为了更好地进行操作演示，我事先准备了一块玻璃板,在玻璃板上安装了LED 灯、开关及电源。如图）

T: 线与LED 灯珠怎么连接比较牢固呢？ S：用手将它们拧在一起，用绝缘布包好。

T：不过用手拧有时拧不紧会松掉，最好的方式还是焊接。下面请出我们本次实验的工具助手：电烙铁。

T：下面我们以焊接LED 灯的长脚与导线为任务，在实物投影下观看如何进行焊接。为了更好地焊接，我请一位学生上来当助手。

T：同学们，有什么办法可以知道现在电烙铁温度高不高吗？ S：用手摸摸看。（有学生在偷笑）

T：用手摸比较冒险哦。将烙铁头放在松香里压一下，看看能不能把松香熔化。（我将电烙铁放松香里压了一下，这时松香迅速熔掉，并冒出一缕缕青烟。学生比较夸张地“哇„„”地一声，有点恐怖？）T：现在我们开始演示焊接技巧。

(了节省时间，导线与电池的连接在课堂上只是用手拧紧。线路通了，LED 灯亮了，焊接成功啦。这时学生大有跃跃欲试的冲动。）

T：如果LED 灯直接与电池连通，那么我们的灯便成了长明灯。有什么办法可以控制灯的亮与灭呢？ S：加开关。

T：OK，下面我们来看一下开头应该怎样连到线路中来。（为了使学生的注意力继续保持集中，我让两个学生上台进行开关的线路连接，当试验成功时，全班同学一片掌声响起。）T： 一个LED 灯珠的试验已经成功了，如果每颗灯珠都引出两根导线与电源相连，那么颗6 灯珠将会有12 根导线引出，线路会显得凌乱，有没有办法使线路简洁一些呢？（学生思考）

S：将所有的LED 灯珠长脚相连，再接电源正极，所有的LED 灯珠短脚相连，再接电源负极。

（考虑到部分同学还未能理解，用图片展示连接效果图。）课后反馈

从后来的台灯制作实验过程看，学生们对这节课的内容掌握得非常好。LED 灯珠的并联，电阻的运用，开关的连接，物理课中的电路图不再是纸上谈兵，一一在通用课中得以实践，他们显得非常兴奋。尤其是当所有的线路连接完毕，开关打开，几颗LED 灯珠发出炫目的白光时，小组成员一起欢呼。通用实验室一派热闹的景象。教学反思

5．1 自制教具更具灵活性

课堂教学是传授知识的一个重要途径，而直观教具的使用可以将知识形象化、具体化，便于学生对知识的掌握和理解。在讲解线路连接时，如果我没有自制一块电路板，LED 灯的并联，开关的连接，焊接演示等等操作就失去了一个操作平台，讲解起来更费力，恐怕这节课的知识点就不能很好地落实。活用教具是教学方法改革的重要方面。今后我们应继续根据新教材教学内容所需，研发适合新教材、新的教学模式和教学内容所需的教具学具。

5．2 运用提问法时，应注意问题之间的逐层递进关系

在现代课堂里，提问有很多功能，如：可以发展学生思维能力，激起学生的积极思考，发散思维。为了使教学思路清晰化，更好地达到教学效果，我们应注意设计的问题应循序渐进。如在本案例中，分别设计了四个问题：如何连接LED 灯与导线，如何使LED 灯珠发光，如何用开关控制电路，如何连接多个LED 灯珠。几个问题逐层递进，学生通过解决一系列问题，一步一步走向预定目标，最后到达预期的终点———多个 LED 的线路连接。

5．3 学科整合提高学生学习兴趣

“综合”是通用技术教学对学科体系的一种超越。通用技术课程是一门高度综合的课程。为了制作台灯，学生们这回深刻感受到了技术的“综合性”。在实际操作中，LED 灯的并联，电阻的运用，他们的物理知识充分运用到了实际操作中，学科整合得以充分体现。物理学科与通用技术学科都是人类智慧的体现，也是人类思维发达的体现。从某种意义上讲，物理学科与通用技术学科的教学过程也是思维劳动的过程，是运用逻辑思维、形象思维、灵感思维解决问题的过程。而灯罩底座的设计又不时地增加他们的美学，电工、木工知识。

第二篇：物理学科素养

物理学科素养

物理教育是科学教育的一部分，国际上对物理教育的研究，都是在科学教育统一的框架下进行的。物理学科核心素养是物理学科育人价值的集中体现，是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的关键能力和必备品格，是学生科学素养的重要组成部分。物理学科核心素养主要由“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面构成。

一、物理观念

知识是能力的基础，有知识不一定就有能力，但没有知识就一定没有能力。在科学教育领域，国际上关于科学知识的表述有核心概念、关键概念、大概念、科学原理、科学知识等方式。在应试教育的背景下，我国特别重视知识和原理的教学，很多学校强调死记硬背的知识和原理学习，而素养强调知识和原理的深度理解和灵活应用。最新的国际科学教育研究与实践中，强调核心概念、大概念、跨学科概念。而在中国的文化中，概念是指一类事物的共同属性与本质特征，是抽象的，这与国际上关于概念的内涵并不一致。因此，在建构物理核心素养时，没有使用物理知识，也没有使用物理概念，而使用了物理观念。一方面，观念是概念和规律等在头脑中的提炼和升华，另一方面，中国文化中的观念与国际上概念的内涵基本一致。

我们将物理观念(特别强调应用)作为物理核心素养，其依据主要有如下方面:第一，对科学知识的理解和运用是学生发展非常重要的核心素养。第二，世界各国的课程标准都将核心概念，或大概念，或关键概念，或知识理解与应用、工程实践等作为重要的科学素养。如英国科学课程标准认为:在科学研究领域，有一些关键概念支撑着科学研究工作顺利进行;学生需要理解这些概念，以帮助他们更加深人理解所

学的科学知识、技巧和科学观念。南非科学教育标准中提出自然科学领域的学习有助于提高学生的科学素养，有三个方面，其中之一是提高对科学知识的理解和运用。美国NGSS提出强调科学与工程实践、学科核心概念、跨学科概念。第三，科学教育研究一直重视概念学习，从21世纪之前重视概念发展、概念转变，到最近重视核心概念和概念进阶，都把科学概念学习作为科学教育的重要目标。科学教育研究者普遍认为，科学教育的目标不是去获得一大堆由事实和理论堆砌的知识，而应是实现一个趋向于核心概念的进展过程。核心概念是某个知识领域的中心，是一种

教师希望学生理解并能得以应用的概念性知识，这些知识必须清楚地呈现给学生，以便学生理解与他们生活相关的事件和现象

基于高中物理的基本内容，“物理观念”主要包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念及其应用等要素。

二、科学思维

观察、实验与科学思维相结合，是物理学科的基本特征。科学思维是具有意识的人脑对科学事物(包括科学对象、科学现象、科学过程、科学事实等)的本质属性、内在规律及事物间的相互联系和关系的间接与概括的反映，是物理核心素养的核心内容。学会学习、批判性思维与创新是学生发展核心素养的重要成分。学会学习主要是指学生面对新的情境或者具有挑战性的学习任务时，所表现出来的在思维、认知策略和自我调控等方面的综合能力，包括对学习的兴趣、习惯方法、思维方式、认知策略等。批判性思维与创新主要指对于事物保持好奇心和开放性态度，具有探索精神;对于现象能够进行反思和质疑，发现问题所在，具有批判精神和批判能力;敢于创新，勇于挑战，能够提出新颖和有价值的想法并付诸实践。

21世纪以来的科学教育研究，特别重视科学论证、模型思维和科学推理。随着人们认识到批判性思维是21世纪的主要能力，作为科学学习和研究中批判性思维的重要表现—科学论证的研究和培养已经得到高度重视，它可以帮助学生发展料学探究能力，建构科学知识并促进科学概念转变与理解，提升科学认识论水平，提升推理能力、批判思维能力和交流能力。理想模型是根据研究的问题和内容，在一定条件下对研究客体的抽象，是从多维的具体图像中，抓住最具有本质特征的图像，建立一个易于研究的、能从主要方面反映研究客体的新图像。为了描述客观事物的运动规律，物理学家往往把研究对象抽象为理想模型，建模方法是科学研究的常用方法，模型思维是一种重要的科学思维。科学推理是根据一个判断得出另一个判断的思维形式。在国际科学推理研究中，研究者普遍认为，小学生应具体分类、排序、守恒和可逆性等，中学生应该具体理论推理、组合推理、比例推理、控制变量、概率推理、关系推理等。

几乎所有国家的课程标准都会将科学思维与创新列为课程目标。加拿大安大略省于2006年制定的《安大略课程((1一8年级):科学与技术》标准对学生知识和能力的评估从知识和理解、思维和探究、交流、应用四个方面进行，批判性思维和创造性思维、批判性/创造性思维过程、技能和策略等是主要内容。英国将“想法和证据”(Ideas and Evidence)设定为教育目标(The National Curriculum for England, 2004)西班牙将“论证能力”(Skill of Argumentation)拟定为学生必须具备的基本能力;学生能力国际评价项目(Programme for International Student Assessment，PISA,2015)对科学能力的评价包括认识科学问题、运用知识科学地解释现象、运用科学证据做决策并与他人交流。芬兰的高中物理课程标准中强调建模;澳大利亚维多利亚州物理课程标准强调模型建立的科学思维过程、分析、综合、评价等;韩国的课程目标中提出培养学生科学思考的能力和创造性解决问题的能力，为有创意地、科学性地解决日常生活的问题培养必备的科学素养。

基于上述分析，模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新是构成科学思维的主要成分。

三、科学探究

科学探究是人类探索和了解自然、获得科学知识的主要方法，也是学生学习科学的主要方式，还是一种综合的、关键的科学能力和素养。科学教学倡导探究式学习，为学生提供充分的探究式学习机会，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，突出学习能力、创新精神、实践能力，以及批判性思维和创造性思维能力的培养。探究及其教学是科学教育最重要的研究领域，最近的趋势是:探究教学强调合作学习与科学论证，基于模型的科学学习环境有利于促进学生进行科学探究，提高学生的探究能力。

世界各国的课程标准都会将科学探究与交流能力作为培养目标[}z}。例如，美国国家科学教育标准中的课程目标强调培养学生进行科学探究所需要的能力(包括确定可以通过科学探究回答的问题、设计和进行科学研究、利用适当的工具和技术收集、分析和解释数据、培养运用证据进行描述、解释、预测和构建模型的能力、通过批判性和逻辑性思维建立证据与解释之间的关系、承认和分析提出的可供选择的解释和预测、交流科学过程和解释、把数学运用在科学探究的各个方面)和对科学探究的理解能力(包括不同性质的问题提示我们要进行不同的科学探究、当前的科

学知识和理解可以指导科学探究、数学对于科学探究的各个方面均十分重要、收集数据所采用的技术提高了数据的精度，使科学家能够分析研究结果并使之定量化、科学解释强调证据，拥有符合逻辑的论据，还需要运用科学原理、模型和理论、合理的怀疑是科学进步的动力、科学研究有时可以产生可供进一步研究的新概念和新现象，产生调查研究的新方法，或者开发出改进数据收集工作的新技术)。英国国家科学教育课程标准》中提出通过科学教育，促进核心技能的发展，包括进行科学调查研究、进行科学探究、发现和交流各种不同的事实、观点和意见、收集、思考和分析第一手和二手数据，等等，这些都是科学探究的主要成分。英国国家课程标准将实践与探究技能，以及交流都作为学科核心素养。澳大利亚维多利亚州物理

课程标准培养学生的关键技能包括:科学探究、分析和应用对物理的理解、交流物理信息和理解。强调书面语言、口头语言形象地表达事物、过程、概念等特点，能用图形、表格、图表、图像等表示。韩国强调培养科学探究自然的能力。加拿大奥尼托巴省强调科学探究、技术问题解决、STSE等。

我国2001年以来的课程改革，强调自主学习、合作学习和探究学习，并将科学探究作为科学教学的主要目标。一般来讲，科学探究包括提出问题、作出假设、制订计划、收集证据、处理信息、得出结论、表达交流、反思评价等要素，我们可以归纳为问题、证据、解释、交流四个方面。

四、科学态度与贵任

通过物理学科的学习，学生对自然现象保持好奇心和探究热情，乐于观察、实验和思维;实事求是，不迷信权威，敢于大胆质疑，追求创新;善于与他人合作、分享;了解科学、技术、社会、环境的关系;热爱自然、珍惜生命，具有保护环境、节约资源的责任感。这些都是科学态度的主要内容，也是物理学习的重要目标。沟通与合作是团队成员为了共同的目标，积极主动合作、有效交流分享、协同完成任务的综合能力表现，沟通是合作的纽带，合作有助于促进良好的沟通。沟通与合作是个体参与社会的主要途径与方法，包括建立良好人际关系的能力，倾听表达、协同合作等。学会学习主要是指学生面对新的情境或具有挑战性的学习任务时，所表现出来的在思维、认知策略和自我调控等方面的综合能力，其不仅是促进学生终身学习和自主发展的核心能力，也是学生适应不断变化的社会环境的前提条件。学习兴趣是学会学习的主要内容。

世界各国的课程标准都强调科学态度的培养。例如，英国《国家科学教育课程标准》中提出通过科学教育，促进学生在精神、道德、社会、文化，以及核心技能的发展。精神发展指通过学生感知生存于其中的自然的、物质的世界，反思他们在这中间的责任，以及探究诸如生命起源于何时、来自于何处之类的问题。道德发展指通过帮助学生认识到利用观察和证据而不是利用先人之见或偏见得出结论的重要性，以及通过讨论科学知识应用的意义，这包括承认科学知识的应用既可以产生有利的影响，也可以产生不利的影响。社会发展指通过帮助学生认识到意见的形成和

决定的理由可以通过实验证据而得出，以及通过使学生注意到对科学知识的不同解释如何运用于讨论社会问题。文化发展指通过帮助学生认识到科学发现和科学思想影响着人们的思考、感知、创造、行为和生活方式，以及通过使学生注意到文化差异影响人们接受、运用和重视科学思想的程度。核心技能的发展包括交流、合作等技能。

科学本质是指对于科学知识、科学研究过程、科学方法、科学精神、科学的历史、科学的价值、科学的限度等方面最基本特点的认识，是一种对于科学本身全面的、哲学性的基础认识。近年来，研究者特别重视科学本质与科学学习兴趣的研究及培养，科学态度的多个方面反映了科学本质。

值得说明的是，科学的内在动机或者兴趣是重要的科学素养。从广义上讲，态度包括情感、价值观，还包括动机、兴趣等，而从狭义上讲，态度不包括这些方面。如果我们提出情感、态度、价值观，就必须狭义理解态度，这样，内在动机或者兴趣就不包括在内，显然对学生素养的培养是不全面的。因此，在这里没有用情感、态度、价值观。

通过以上分析我们可以看出，科学态度与责任主要包括科学本质、科学态度、社会责任等方面。在物理核心素养的四个要素中，科学探究是一个过程，是一种学习方式和科学研究的方式，是一种学习物理观念、发展科学思维、形成科学态度和责任的手段和途径，同时，也是一种综合的能力。物理观念、科学思维、科学态度与责任是通过物理学习而形成的核心素养。

第三篇：物理学科发展规划

长清一中物理学科三年发展规划

一、现状分析

1、师资力量

我们物理教研组共有27名教师；中学高级职称有6人；中学一级职称有8人；中学二级职称有13人。其中特级教师一人，都具有本科学历，大家分别担任高

一、高二和高三的物理教育教学任务。其中高三10人，具有高级职称的人2人，高二7人，高级职称1人，高一6人，高级职称2人，新疆部和复习部共2人，其中特级教师1名。

2、主要成绩

新课改进行几年来，我们物理组的全体教师精心学习，不断研究新时代的教育理念和精神，教师素质和教学水平有了明显提高。在马德波、秦兆国，赵中业，郭志忠，石业荣等老师的带领下，学术和交流不断加强，教研气氛浓厚。近年来，我校物理教育教学工作已取得了一定成绩。我们组的大多数教师均能够兢兢业业、勤勤恳恳的教书育人，认认真真的研究教学，踏踏实实的落实教学。正因为这样，我校物理教学质量稳中有升。

存在问题

但是，无论是横向分析还是纵向比较，目前我校物理学科教学质量依然还存在着一些不尽人意的地方，物理学科平均分、及格率仍在低位徘徊。这些问题的存在虽然有各方面的客观原因，但教学常规管理的规范化精细化程度、教师的事业心和责任感、师资队伍的素质与能力、课堂教学的水平与效益等因素都是直接制约物理教学质量稳步、协调和均衡发展的根本原因。但是随着高考这根指挥棒对物理的重视，我们学校的物理老师配备十分不足，尤其是高一，每个教师带四个班。从而导致物理课时太少的问题。高一是非常重要的打基础的时期，如果失去了兴趣知难而退或者是越怕越学不好，越学不好越怕学，最终产生很大的畏难情绪。

二、指导思想

新的高中物理课程标准无论是课程性质、课程理念、设计思路，还是课程目标均为建国以来的首创，它体现了物理学自身及其文化、经济与社会互动发展的时代性要求，体现了国家对国民在自然科学领域的基本素质要求。课程改革的关键在于实施，实施的主要环节在教学，而教学的最终落脚点就是实现和达到这些要求。为了适应课改的要求及教研组自身发展的需要，为了建设一支业务能力强、综合素质高、具有强烈进取精神的教师队伍，促进教学科研水平的进一步提高和培养出更多的综合素质高、自学能力强、具有探究、创新精神的人才。

三、发展目标

1、总体目标

（1）、各教学班级每学期有明确的教学目标和措施。

（2）、积极撰写教研论文，争取有一两篇论文在国家权威期刊上发表。（3）、三年内有3—4名教师能成为高级教师。

（4）、完善集体备课和公开课、示范课体系。另外，争取市级教学能手

2、阶段目标 第一学年：

加强理论学习和新课程理念的学习，打好在新课程实施过程中的教育教学基础。主要学习《高中新课程实践引领》 《教师的20项修炼》 《多元智力理论与个性教学》。

第二学年： 第二学年：加强课堂教学研究，进行学案教学的研究，展开听课、评课研讨等活动，展开提高课堂效率的研究，努力提高教育教学成绩。高一年级主要是课堂教学的研究；高二年级主要是学业水平考试的研究；高三主要是高考复习教学的研究。

第三学年：

回顾总结进三年来、在物理教育和教学过程中的得与失，对于教学的过程中不足，制定相应的措施，确保在日后的工作中顺利地进行教育教学工作。

四、推进策略

1、制度建设

每学期开学时确定本学期的教学进度，制定好备课组计划、教研组计划；教师认真撰写好教案、学案、听课笔记、活动记录等相关文字材料，及时编辑、整理。按时进行教研组、备课组集体活动，对课堂教学、阶段检测考试进行总结、分析，明确教学工作中的得失，及时地开展查漏补缺的教学工作。

2、资源建设

建立系统的、高质量的网络教学资源，交由专人负责。对资源进行分类整理：学案和试题。即建立章节顺序的资源管理体系，又有知识点归类的管理体系。

3、校本研修

在教学的同时，对于教学工作中遇到的问题进行校本研修，确定研究内容、方案和研究时间、方法等。使组内每一位教师在课题研究的过程中进一步领会新课程的理念、观点，学会在新课程教学中使用恰当的教育教学方法，提高课堂效率、促进学生学习成绩的稳步提高。

4、发展评价

完善学分认定、学生自我评价、教师自我评价和物理课堂教学评价机制，形成评价体系，通过教学评价促进课堂教学，从而促进物理教学质量的提高。

五、实施计划

1、引领学科发展

每学期开学时确定本学期的教学进度，制定好备课组计划、教研组计划；教师认真撰写好教案、学案、听课笔记、活动记录等相关文字材料，及时编辑、整理。按时进行教研组、备课组集体活动，对课堂教学、阶段检测考试进行总结、分析，明确教学工作中的得失，及时地开展查漏补缺的教学工作。

2、培养学科教师

（1）物理教研组的建设要做到以人为本、以研促教，创造良好氛围和环境，促进教师和学生的全面发展。为了尽快适应新课改的要求，物理教学应努力促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实践、勤于思考，帮助学生学习物理知识与技能，培养学生科学探究能力、科学态度与科学精神。然而，这急需老师转变教学理念，领会新课标精神，提高教师自身的科学素养与师德修养。为此，在今后的教研组建设中，将努力在教师培养上下功夫，2 将物理教研组建设成一支结构合理、职业形象良好、自我学习意识强烈、知识结构多元化、具有鲜明教学特色与教学风格的教师队伍。

（2）加强专业知识与理论的学习。教师要不断地提升自己，就必须不断学习和吸收先进的教学理念与专业理论知识。在今后的教研组建设中，要认真组织老师学习专业知识与理论，学习新课标，注重新课改。

（3）注重与加强青年教师的培养工作。随着学校的扩招，物理教研组的教师队伍在不断扩大。为了学校的可持续发展和教师的年龄结构更加合理，将会录用比较多的年青老师，这些年青老师朝气蓬勃，现代专业理论知识扎实，新的教学理念接受快、冲劲足，且易于以学生打成一片，他们是教研组未来的希望与中坚力量。要千方百计发展和提高青年教师的能力，促进青年教师健康成长。

3、开展教学研究

近几年来，在新课改不断深入的情况下，我们物理学教研组一直在探讨课堂教学模式。目前，已经探索出了比较成熟和有效的新授课和复习课的教学模式，比如高三年级形成了“四学一测”的复习课模式，高二年级”五环四步”新授课模式。现在，这两种课型模式的优越性已经凸现出来，教学效果相当明显。并且在今后的三年中，我们将继续研究和探讨习题课和讲评课的教学模式，在不断地优化和改进中，逐步推广和发扬这些成熟有效的教学模式，使之成为学校和学科的品牌。

4、组织学科活动

（1）利用教研组、备课组的集体活动进行集体备课研讨、磨课、听课、评课活动，不断提高教研组老师的教育教学能力，提高教学的课堂效率。同时准备在学校开展的对外公开课的时间内，积极参加，争取每次活动都开1～2节，为学校的教育事业而努力。

（2）认真组织好“教育教学开放月”教研活动，并以此为契机，掀起教研组教研活动的高潮。教研组要组织老师确定好研究课题、研究方向、研究方法与措施，要结合各个年级的的教学实际，做到有目的、有重点、针对性强。对每次教研活动，要以新课标的研讨为中心，以培养学生科学探究、自主学习能力为着眼点，探索在新课标理念下的新的教育教学模式，转变教师的教学观念，提升教师的素质与能力。

5、展示学科特色

实验教学是生物教学的特色，意在培养学生的逻辑思维和动手能力，这在高考中和以后的大学学习中有很重要的作用。突出实验教学，在日常教学中，变单纯讲实验为推理实验-----模拟实验------演示实验----自主实验，多层次、多角度训练的复合实验体系，培养学生的实验素养。通过实验提高学生的学习兴趣和成绩。

6、提高学科成绩

注重基础知识，让学生熟练掌握基本概念基本理论，课本呈现的基本公式，基本实验操作、基本理论等。提高学生分析问题能力，通过练习、问题思考等形式，来提高学生分析问题能力。探究问题学会合作，通过理论学习，培养学生探究问题能力，在解决问题中学会知识，掌握学习方法，并学会小组内的交流和合作，培养学生团队精神。

六、保障措施

1、有经验的教师多对年轻人进行指导。并以自己的才识和敬业精神影响和促进青年教师的成长。

2、校外教研活动要求每位老师都参加，并主动写出心得，交流先进的可取的教学理念与实践方法。

3、积极参与课题研究。创新教育理念，更新教学方法，及时记录教学中的心得体会。

4、抓好学生培优和辅差工作。积极参与班级合作小组活动。

说明：

1、请各学科主任结合研讨会议精神，参照模板，在原有规划基础上进行修改、补充和完善。

2、字体：全部用楷体_GB2312 标题：四号加粗字体 正文内容：小标题——小四号加粗字体，其他文字内容一律用五号字体（不加粗）

3、定稿后重新发至教务处公共邮箱jncqyzjwc@163.com

4、时间要求：9月22日——9月29日，截止至9月29日下午五点。

第四篇：物理学科总结

物理实验教学的改进与创新

关键词 ： 实验教学 创新 改进

内容摘要：初中物理是一门以“实验”为基础的科学性学科,物理实验是老师教 学和学生们学习物理规律、物理知识的重要方法.新课程改革对初中物理教学提出了新的要求:那就是不断发挥学生们学习主体地位,在教学过程中培养学生们的创 新精神与创新能力.因此,摆在我们面前的一个重要问题就是:新课改下初中物理实验教学的改进与创新.实施课改，执行新《课标》以来，为了全面贯彻素质教育，培养学生的实践能力，物理教学加强了对实验的重视程度。又加之新课改后，中考增加了实验操作考试，实验考试三十分直接计入中考总分，从而引起了各校的高度重视。通过两年的探索和总结，可以看到现在我校教师在物理教学中对实验探究的重视程度都有所提高。学生的实验操作能力也较前几届有所增强。这对提高我校物理的教学质量，培养学生的能力，有着很好的促进作用。但在实际教学过程中，我们仍发现学生在实验操作中存在一些问题。它反映出我们在平时教学时对实验的扎实程度不够，也反映对学生在这方面的要求不到位。为此，应改进实验教学方法，及时采取措施，把提高学生的实验操作能力和实验素质作为教学的出发点。

一、实验教学过程中学生存在的一些典型问题

1、基本工具使用得不够正确，其主要表现为：

(1)在使用弹簧测力计时，有的学生没有进行调零就直接使用；测拉力时没有作匀速直线运动就读数；校零时不在使用位置上。

(2)用量筒测水的体积时拿在手里读数，而且读数时视线没有与凹形水面相平，甚至量筒都没放平就读数。

(3)在使用电流表和电压表时，没有试触就直接使用；不注意接合适的量程。

(4)部分学生不能正确连接滑动变阻器及判断阻值的变化情况。

2、操作不规范，如下表现：

(1)学生操作不按实验要求，操作过程中对器材的使用不够规范。

(2)在研究凸透镜成像的实验中，不是移动光屏承接像，而是移动透镜去找像。

(3)连接电路的方法不正确；表的刻度盘没有正对观察者；没有排除电路故障的一般经验，有的甚至根本不会连接电路。

3、背实验和数据，违背实验事实。很多学生一开始就马上在实验册上填写有关 内容，根本没有看器材，甚至是先填出实验结论、数据，再做实验。其实验数据与填写数据根本不符，如有

(1)在观察凸透镜成像的实验中，根本没有呈接到清晰的像就在题单上填 写了结论。

(2)在研究杠杆平衡条件的实验中，部分学生先在记录中把数据、结论都填好后再动手做实验；有的学生把两边的力臂始终调得一样大。

(3)在测滑轮组的机械效率的实验中，学生背数据、结论的现象尤为突出。另外在测变速直线运动的平均速度、测电阻、测小灯泡的功率、探究 同种物质的质量和体积的关系等实验中，背实验数据和结论的现象也较为普遍。

4·对自己的设计方案不去推敲其合理性，如探究动能与什么因素有关时，不是严格按要求把高度作为控制变量；在其他问题上也是不注意让“别的量保持不变”。

二、造成上述错误的原因从上述现象可以看出，部分学生在实验操作中比较盲目，缺乏一定的实验操作技能。有的问题虽然存在某一部分学校的学生或个别学生身上，但反映了我们一部分教师在平时的教学中对学生的实验操作技能训练不到位，而是为了实验操作考试而做实验。教师忽视了对学生能力的培养与方法的指导。其次是教师在指导学生复习操作时，让学生动手的机会太少。教师讲得太多，包办得太多，有意识地提供一些数据和结论让学生记住。有的学校的教师在指导学生复习时规定太死，如用电流表、电压表测电阻，测小灯泡的电功率，测滑轮组的机械效率，测平均速度，观察研究凸透镜成像实验，教师先把一些数据给学生规定好，让学生按教师事先设想的数据去做实验。这些做法抹杀了学生思维的独立性和灵活性，养成了在实验操作中的依赖性和封闭性，不利于学生的发展。．

通过这几次实验操作考试，我们也发现有的学校的学生整体实验操作能力比较强，这是与平时教学和后期训练分不开的。为了在今后的教学工作中使学生的实验操作能力有所提高，我们应加强实验教学，培养学生的实验操作能力，培养学生严谨的科学态度。只有这样才能培养出具有创新精神和实践能力的人。

三、实验教学的改进与创新

1、教师应从思想上重视实验，学校应更新观念，在课程设置、经费投入、师资调配和其他相关方面充分考虑物理实验教学的实际需要，在一定程度上对实验教学给予保证。

教师要树立以学生为主体、发展为中心的教学观，把物理实验教学作为物理教学过程的重要环节，培养学生的能力，认真改进实验教学，把实验教学的重心真正转移到以实验为基础上来。

2、加强学生实验，多媒体演示实验

作为补充在条件允许的情况下，学校可以设置做实验的指导教师，开放实验室，让实验室成为学生实验探究的阵地。在实验教师的指导下，学生可以利用实验室的资源，做一些实验探究，课本上的小实验和课后的做一做，增加学生的动手和动脑机会。多媒体技术可以对物理实验室内所无法完成的实验进行逼真地模拟，灵活地放大或缩小物理场景，将物理过程生动形象地展现在学生眼前，会使学生理解透彻。因此，要使多媒体技术成为高中物理实验的重要补充手段。

3、改进实验教学，突出趣味性

教师介绍实验器材不要让学生机械地搬用，而应该引导学生根据实验目的和实验原理来自己选取实验器材，使学生明白为什么要选用这些器材进行实验。鼓励学生自制仪器进行实验，让学生收集日常生活中常见的物品来替代原有的器材做各种实验。要注意技能规范与思维创新的融合，在学生掌握了一些基本实验技能后，组织课外活动来配合课堂实验教学，每学期定时举办规模较大的实验竞赛活动，融知识性、趣味性、科学性为一体，从多方面培养学生做物理实验的兴趣。

4、将演示实验改为学生实验，突出学生主体地位

在教学设备能够满足需要的情况下，应尽可能地变演示实验为学生实验。演示实验在教师指导下让学生参与，不仅有显示学生实验技能的机会，又能得到科学方法的训练及能力的培养，加深理解和掌握物理概念与规律，同时可领略物理学的思想，培养科学态度和科学方法。让学生在动手过程中，通过设计、操作、观察、分析、归纳，总结出合乎事物发展的新规律，发展了学生的创新能力。

5、加强学法指导

及时进行实验素养的培养，包括实验规范教育，实验方法如控制变量法、实验归纳法、理想化模型、减少误差的一般方法，常用仪器的使用方法，实验数据的处理，有效数字等。适当补充一些必备的数学知识，讲清图像的斜率、面积、截距等物理意义，详加分析，为学生解题扫除障碍。

九年级 物理学科组 2015年12 月

第五篇：物理学科德育教育

如何在物理学科中艺术性渗透德育教育

路罗中学冯爱斌

近年来，关于学科中进行德育教育渗透的研究呼声很高，很多老师都明显感受到对学生进行德育教育的必要性，一部分老师也正致力于在学科中渗透德育教育的实践活动。在物理课程学科中的德育教育并不像思想品德课程那样属于显性教育，在物理课本里基本没有德育教育的文章和内容，所以德育教育只能通过渗透的方式来实现。比如科学家良好的品质：对于真理不懈的追求，为真理不惜生命，不盲从权威，几十年如一日的艰苦奋斗，崇高的人生观价值观等等这些都可以在教学中进行延伸来感动学生，激励学生，从而最终达到德育教育的目的。但渗透不同于讲解，要做到贴近学生心理，根据学生实际情况和课堂氛围，点到即止，过多会影响整节课的课程目标，喧宾夺主，所以这就涉及到一个艺术性渗透的问题。通过在教学中的实践，我认为在物理学科中艺术性的渗透德育教育可以从以下几个方面来做:

一、在物理课上的渗透

1.培养学生化繁为简的审美感

物理学科就是一门把生活中错综复杂的问题通过分析总结从而找到其内在规律的学科。很复杂的问题在物理学科中，我们可以用简单的一句话来总结，比如讲能量守恒定律时用简洁顿挫的话语提出这一定律概括了自然界普遍遵循的规律。而万有引力定律又揭示了宇宙中任何两物体间的引力关系，楞次定律可以用八个字来形象理解“增反减同，来拒去留”等等。同学们在学习的同时自然的接受着一种化

繁为简的审美观的培养。

2.绘制物理学科的知识体系树给学生于学科系统化的美感（牵一发而动全身）

物理学科还可以培养学生感受系统美。高中物理知识中最重要的三大体系力、电、磁其实也是息息相关联的，在学完高中所有知识进行第一轮知识复习时，让同学们自己绘制高中物理学科知识体系树，会有助于学生更好的把握高中物理知识的体系性和感受物理知识的系统美：物理学科就像是一棵参天大树，这棵树的树干是受力，树干支撑着三个大的树枝，分别是力、电、磁三大学科，树枝上长着无数的叶子，叶子就是一个个的知识点。牵动每一片树叶，整棵树都会随之摇摆。

3.寓教于景，于情

比如高中物理中《行星的运动》这一节中，教学目标明确要求“通过这一节课的学习，让同学们体会科学家们实事求是、尊重客观事实、不迷信权威、敢于坚持真理和勇于探索的科学态度和科学精神，体会对描述自然追求简单得些是科学研究的动力之一。”而整节课并没有任何具体有关内容的直接呈现，那我们应该以什么样的方式实现这一目标呢？答案就是“渗透”。我的做法是寓教于景，于情，先让同学们自己阅读本节课内容，初步了解课程内容，然后讲解本节课。知识点讲完后，让同学们回答日心说替代地心说的过程是一帆风顺的吗？让同学们自然的进入当时那种各学说相持争论的年代，同学们通过阅读书本上的科学足迹和其他书籍大家共同学习分析讨论最后得出结

论：不是，经过很曲折的历程，是一代又一代科学家共同努力地结果，其中还有人为此献出了性命。我在该基础上又给同学们提了一个问题：这些科学家为什么要这么做？学生通过讨论，回答说不迷信权威，探求真理。再进一步：如果我们处在那样的年代，我们该怎么办，你愿意为真理献出自己的生命吗？这个问题一出，同学们就像引爆的炸药一样，讨论异常激烈，甚至会延续到课下。这个结论我没有给出，但通过讨论学生都会对追求真理，坚持真理，不迷信权威有更深理解。

二、课下阅读科学家的事迹

利用课外活动时间带同学们到学校阅览室阅读科学家的事迹的书，通过书中的一个个的故事让学生贴近科学家的思想与精神，潜移默化影响学生形成良好的物理素养和正确的人生观。通过伽利略的理想实验，学生可以领略人类思想的深刻；在奥斯特电磁现象偶然发现中，学生可以觉察必然性孕育偶然性之中；在爱因斯坦质能关系的发现、相对论的建立中，学生会懂得不能苑囿于陈规，代之以创新和挑战的思想，才能揭露更深刻的自然的规律。第谷布拉赫几十年如一日的精确观察才为日心说的建立奠定了坚实的数据基础，学生会学到科学的严谨性。从日心说战胜地心说，同学们会学到唯物辩证的科学思想。一个个德育教育素材，在学生脑海深处激流澎湃，学生们感受着一次又一次从感性到理性的认识升华，这些，将为他们全面协调的发展，形成科学的世界观必将打下良好的基础。

三、学习小组自己动手制作教具做实验

组建学习兴趣小组利用课余时间在老师的指导下自己动手制作

一些教具，可以培养学生的动手能力，团队协作能能力，同时可以感受到老师工作的辛苦，从而理解老师，尊敬老师。通过深入田间地头观察自然现象并引导学生做一些小实验，同学们会学会感悟自然，明白生活的不易，父母的辛苦从而学会爱父母，爱生活。

四、利用身边的变化培养学生热爱祖国的良好情操。

2003年神州五号载人飞船升空；2005年，神州六号搭载两名航天员升空。2008神舟七号搭载三名航天员升空。2007年搭载着我国首颗探月卫星嫦娥一号的长征三号甲运载火箭在西昌卫星发射中心三号塔架点火成功发射。2010年嫦娥二号，在西昌卫星发射中心发射升空，并获得了圆满成功。此次发射目的主要是实现下一步的月球软着陆进行部分关键技术试验，并对嫦娥二号着陆区进行高精度成像。

诸如此类频频见诸报章杂志的新闻，在讲宇宙航行时利用多媒体展示一些相关的图片做一点简单的介绍，同学们会不自觉的会产生自豪感，从而加深对祖国的热爱。