解读与关注表达：《我的伯父鲁迅先生》教学设计

第一篇：解读与关注表达：《我的伯父鲁迅先生》教学设计

解读与关注表达：《我的伯父鲁迅先生》教学设计

一、教学内容

人教版6年级上册第5单元《我的伯父鲁迅先生》。

二、文本解读

《我的伯父鲁迅先生》一课，是鲁迅先生的侄女周晔在伯父逝世9周年后写的纪念文章。周晔亲身感受过伯父的关心和爱护，亲眼看到过伯父无微不至地关心劳苦大众，热爱劳动人民，勇敢地同反动势力进行斗争。全文以小孩的口吻进行叙述，给人以朴实、亲切之感，使鲁迅先生的高尚品德跃然纸上，力透纸背。综观全文，作者运用排比和对比手法，细致刻画了人物的语言、动作、神态，其谋篇布局独具匠心，开篇是果，结尾为因，首尾照应，结构严谨，讴歌了鲁迅先生爱憎分明、“为自己想得少，为别人想得多”的高尚品质，表达了作者真切的爱戴和深切的怀念之情。

课文的表达有何特色呢？

（一）选材，真实典型

材料是文章的第一需要。真实典型的材料，最具说服力和感染力。伯父逝世后，往事萦绕心头，感慨万千。周晔可以选取的材料很多，但为了集中反映鲁迅先生爱憎分明的感情和为什么得到“各色各样的人”的爱戴，作者精心挑选了自己小时候耳闻目睹、亲身感受过的几件事。这些都是来自日常生活中的事例，周晔处处把“我”摆进去，处处倾注了“我”的真情实感，毫无虚构、夸张之处，所以真实感人。

为了表现鲁迅先生关心下一代，同情劳动人民，憎恨旧社会，周晔从日常生活中选择了几件有代表性的事例：谈论《水浒》，启发引导“我”认真读书，体现伯父对下一代的真诚关怀；笑谈碰壁，表明鲁迅先生憎恨旧社会，不畏强暴的斗争精神；热情救护并帮助受伤的车夫和女佣阿三，表现鲁迅先生同情、关心劳动人民的品德。这些从不同角度挑选出来的典型材料，使文章内容充实，人物形象丰满。

（二）结构，独具匠心 结构就是作者在动笔之前对文章进行全盘考虑，勾勒出整体轮廓，理顺各部分之间的关系。精巧的结构是言语形式的综合体现，旨在突出主题，增强表现力。这篇课文的谋篇布局，匠心独运。

开头发问，引人深思──鲁迅先生逝世后前来追悼的人很多，都“向他致敬”；各色各样的人送来“数不清”的挽联和花圈。看到这种情景，“我”有些“惊异”：“为什么伯父得到这么多人的爱戴？”这一问引人深思，吸引读者了解下文。下文具体写深受群众爱戴的原因。

空行标段，层次分明──周晔回忆伯父教育“我”读书、谈笑中抨击旧社会、救护车夫和关心女佣。这4件事没有必然联系，也无前后顺序。每件事自成一段，分别表现了鲁迅某一方面的精神。因此，以空行来标明段落，使文章层次分明。

篇末总结，突出中心──结尾说：“他为自己想得少，为别人想得多。”纵观全文，这不仅小结了末段──伯父对自己的病毫不在乎，对女佣关心备至，而且解答了开头的疑问，点明了题旨，概括了全文的中心思想。

（三）描写，细腻逼真

为了突出鲁迅先生崇高的精神境界，运用多种描写方法，描写细腻逼真，真切感人。语言描写，反映鲜明个性──“伯父摸着胡子，笑了笑说：‘哈哈，还是我的记性好。’”一个动作──“摸”，一个表情──“笑”，再现了伯父的慈爱和宽厚风采，和小周晔一起走进那段茶余饭后的惬意时光。伯父的话表面看是在夸自己记性好，实际上是在用幽默的语言、委婉的语气批评“我”读书太马虎。这简短的语言，透出鲁迅先生含蓄、幽默、风趣的性格特点，教育“我”讲究方法。“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”因为当时社会非常黑暗，革命者根本没有言论自由，而鲁迅为了唤起民众觉悟，揭露国民党反动派的丑恶嘴脸，写出了一篇篇犹如匕首的杂文，引起反动派极度恐慌。他们千方百计地查禁鲁迅的作品，不允许发表，而且对鲁迅进行残酷的迫害。“四周黑洞洞的”，比喻当时的社会一片黑暗，看不到一点儿光明，人民连一点儿民主和自由都没有。“碰壁”是与反动势力做斗争时受到的挫折与迫害。这谈笑似的话语，体现了鲁迅先生不怕挫折、不惧迫害的顽强斗争精神和革命的乐观主义态度。

行动描写，突出可贵品质──“他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。”两句话用了9个动词，具体准确地写出了鲁迅先生兄弟俩救治受伤车夫的感人情景。在旧社会，受伤的是拉黄包车的，救助者是鼎鼎大名的作家和他的弟弟，而且在“北风怒号”中吃力地“蹲着”“半跪着”，这样的行为真让人肃然起敬，深受感动。“拿、夹、洗、敷、扎”这一连串动作，表现出救治车夫时兄弟俩认真细心、动作娴熟、准确利落，表现了两位救助者对车夫的深切同情和关心，对劳苦大众的热爱，的确是“俯首甘为孺子牛”。

神态描写，体现忧国忧民──“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”两个“清清楚楚”说明鲁迅先生忧国忧民的神情给“我”留下极深的印象；他“变得那么严肃”，手“半天没动”，“深深地叹了一口气”等表情、动作的描写，说明鲁迅先生再次看到了旧社会的罪恶，他无法控制对它的憎恶之情而怒形于色。他可能想到这位车夫冒着严寒出来拉车，家庭生活是多么困苦。伯父由这位车夫又想到了千千万万的穷苦人，正处在水深火热之中，而这都是社会制度不合理造成的。伯父知道根源所在，然而又无法解除穷苦人的痛苦，因而脸色变得严肃。这句话表现了鲁迅先生对旧社会的痛恨和对劳苦人民的极大同情。

（四）修辞，生动传神

巧用排比、反问、对比等修辞手法，可以化平淡为神奇，使事物形象鲜明，独具特色；可以层层铺开，把道理阐述深刻透彻，令人信服；可以增强气势，增添感情色彩，强化表达效果。

排比，突出心情难过──“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”“见不到”“听不到”“得不到”这3个词语用得准确，构成排比，突出了作者因为失去伯父而心情非常难过，泪如雨下。

反问，强调深切同情──“这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢？”这个反问句突出了黄包车夫的生活艰辛，天寒地冻的日子还光着脚拉车，洋溢着深切的同情之心。

对比，烘托关爱女佣──“周先生自己病得那么厉害，还三更半夜地写文章。有时候我听着他一阵阵接连不断地咳嗽，真替他难受。他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。”阿三的话语采用了对比手法，表明鲁迅先生尽管病得很重，可满不在乎，但对女佣却经常劝慰、呵护，关爱有加。“三更半夜”说明工作时间长，劳动强度大。

（五）照应，突出主题

作者在文中采用多种照应手法，使文章结构严谨，主题鲜明。

首尾照应──开头说，“我有点惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴？”而结尾说“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”这里首尾照应，写出了人民群众对鲁迅先生崇敬和爱戴的根本原因，点明了文章的主题。

互补照应──第四部分开头说，“有一天黄昏，呼呼的北风怒号着，天色十分阴暗。街上的人都匆匆忙忙赶着回家。”后面说，“天黑了，路灯发出微弱的光。我站在伯父家门口看着他们，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了”。这样照应前后互补，强调天气十分寒冷，既写出旧社会劳动人民生活的艰难，反衬出伯父为了救助车夫忘掉了一切，表现了鲁迅先生对劳动人民的深厚感情。

鲁迅先生用满腔热忱和无私的行为实践了自己“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的人生追求。忧国忧民，情之所系。鲁迅先生的伟大精神，鲁迅先生的高尚情怀，是我们人生道路上一盏不灭的明灯，引领我们播撒爱心，与爱同行。

三、重点难点

聚焦精彩语段，学习作者运用排比和对比手法，细致刻画人物的语言、动作、神态，体悟独具匠心的首尾照应，深刻感受鲁迅先生爱憎分明，“为自己想得少、为别人想得多”的崇高品质。

四、教学设计

（一）聚焦人物描写，突出高尚品质

师：默读全文，看看作者运用哪些方法描写鲁迅先生，突出了他怎样的高尚品质？ 1．研读语言描写，感受鲜明个性。

伯父摸着胡子，笑了笑说：“哈哈，还是我的记性好。”

透过一个“摸”，一个“笑”，体会到什么？(伯父的慈爱和宽厚，和小周晔一起那惬意的时光。)伯父在夸自己吗？为什么这样说？（表面看在夸自己，实际是用幽默的语言、委婉的语气批评“我”读书马虎，看见鲁迅先生教育孩子讲究方法。）“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”

“四周黑洞洞的”比喻什么？“碰壁”什么意思？从这句话中体会到鲁迅先生的什么态度？(“四周黑洞洞的”，比喻当时的社会一片黑暗，看不到光明，人民没有民主和自由。这是对旧社会的讽刺和抨击。“碰壁”是受到反动势力的迫害。这谈笑似的话语，体现了鲁迅先生不怕挫折、不惧迫害的顽强斗争精神和革命的乐观主义态度。)

为什么容易“碰壁”？（补充资料：鲁迅生活的时期，正是国民党反动统治最黑暗的时期。鲁迅先生用笔揭露国民党反动派的腐朽与黑暗。反动派非常害怕鲁迅的文章，不许报纸发表，而且逮捕他，暗杀他。鲁迅先后换了100多个笔名，坚持用笔进行战斗。许多关心鲁迅的人都劝他躲一躲，不要出门，鲁迅仍坚持参加各种活动，而且有时出门不带钥匙，意思是随时准备牺牲。）

2．研读行动描写，体会可贵品质。

他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。

学这段话请采用“不动笔墨不读书”的办法，动笔写写批注。(小心翼翼地夹、仔仔细细地洗、轻轻柔柔地敷、一圈一圈地扎„„多么真切感人啊。)

看看插图，谁是鲁迅先生，他的哪个动作让你感动？(“半跪”让人肃然起敬。鲁迅是伟大的文学家、思想家和革命家，是中国文化革命的主将，而他跪的却是当时社会最低层的人──作者在文中不叫他车夫，而叫“拉车的”。)这一“跪”，表现出鲁迅先生怎样的品质？(对劳动人民的爱）鲁迅先生跪了多久？从文中找出有关句子读一读。

师补充：鲁迅先生当时身患重病，体重不足80斤，可他“跪”了那么长时间，谁能读出独特的感受？

这一“跪”，还“跪”出了鲁迅先生怎样的品格？（为自己想得少，为别人想得多。）师补充：鲁迅先生家里上有80多岁体弱多病的母亲，下有6岁的儿子，自己经常发病。他的夫人许广平说：“只要鲁迅先生一住院，家里经济就很紧张。”可是他却──（生引读）“伯父又掏出一些钱来给他，叫他在家里休养几天，把剩下的药和绷带也给了他。” 师小结：在旧社会，受伤的是拉黄包车的，救助者是鼎鼎大名的作家和他的弟弟，而且在“北风怒号”中吃力地“蹲着”“半跪着”，这样的行为真让人肃然起敬，生动表现了救助者对车夫的深切同情和关心，对劳苦大众的热爱。这的确是“俯首甘为孺子牛”啊！

3．研读神态描写，感悟忧国忧民。

这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。

听老师读读这两句话，你们想一想有何感受？大家读一读，一边读一边体悟，你觉得哪几个词语值得细细体味一番？学生交流，教师针对出现的关键词语追问。

追问：周晔“清清楚楚”的是什么呢？ 追问：鲁迅先生为谁“叹了一口气”？

追问：在“趣谈《水浒》”“笑谈碰壁”时鲁迅先生如坐春风、谈笑风生，现在为什么变得那么严肃了？此刻，鲁迅先生在想了什么呢？（学生讨论交流）

师：鲁迅就是这样，他忧国忧民，憎恨当时的社会，同情并惦记着生活在社会底层的穷苦百姓。再读读这两句话，大家会有更深的体会。

【设计意图】聚焦刻画人物形象的重点语段，运用品读、探究、想象、拓展体悟等方法，研读语言、动作和神态描写等对塑造人物形象所起的作用。

4．研读排比句式，体会悲伤之情。

我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。

读读排比句，看看哪些词语写出了周晔的伤心与悲痛？

此刻，周晔可能会想起什么？（可能想起伯父送给她《表》《小约翰》等细节。）师补充：《表》是苏联作家写的儿童小说，《小约翰》是荷兰作家写的童话，鲁迅先生在百忙之中为少年儿童翻译了这两本书，他时刻想着“帮帮孩子”“救救孩子”。知道这一情况后，你们想说什么呢？

师：得到鲁迅先生爱抚的何止周晔一人，他把爱给了每一个孩子。如今失掉一个爱护他们的友人了，怎能不伤心落泪呢？当时，有一名青年，名叫巴金，他为我们记下了一些永远不能忘记的事情──

一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来，其余的孩子马上低下头来小声抽噎着。

──巴金《永远不能忘记的事情》（有删改）

师：这是巴金目睹的一幕，我们永远也不能忘记这一幕，大家读读。5．研读对比描写，品味关心之情。

她说：“周先生自己病得那么厉害，还三更半夜地写文章。有时候我听着他一阵阵接连不断地咳嗽，真替他难受。他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。”

指名读阿三说的话，想一想周先生的哪些行为打动了阿三？透过阿三的话，体会到鲁迅先生怎样的品质？

阿三想到周先生“拖着病体三更半夜地写文章”，她感动地对周晔说„„（学生接读）阿三想到周先生“从不叫她干重活”，她感激地对周晔说„„（学生接读）师：阿三在回味鲁迅先生给予她的关爱，想着想着，不禁泪痕满面„„在巴金的《永远不能忘记的事情》中，还有两个老太太：

两个老太太埋着头，闭着眼睛，默默地合掌祷告了一会儿，脸上挂满泪痕，继而响起了悲痛的哭声。

──巴金《永远不能忘记的事情》（有删改）

学生朗读句子。

师动情地说：瞧，两个老太太老泪纵横、痛哭不止，让人历历在目！

【设计意图】紧扣文本语句，适度补充资料，让学生了解鲁迅先生深受众人爱戴，以丰满人物形象。

（二）聚焦谋篇布局，体悟首尾特色

师：这篇课文的谋篇布局独具匠心，看看开头、结尾有何特点？ ……那时候我有点惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴？ 的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。

开头、结尾有何特点？有何联系？(开头发问，引人深思；篇末总结，解答疑问，点明主题。首尾照应，结构严谨，开头是果，结尾是因。)伯父“为自己想得少，为别人想得多”体现哪里？说一说。

师：鲁迅先生趣谈《水浒》，引导“我”认真读书──生接读“伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”

师：鲁迅先生笑谈“碰壁”，不怕迫害，敢于抗争──生接读“伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”

师：鲁迅先生在寒风中“跪着”热情救护、资助受伤的车夫──生接读“伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”

师：鲁迅先生拖着病体三更半夜写文章，却劝阿三多休息，不干重活儿──生接读“伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”

师：读了作者的赞扬之后，我们再来读读著名诗人臧克家为纪念鲁迅先生所写的《有的人》，那可真是别有一番滋味在心头： 《有的人》

有的人

死了，他还活着。

有的人

俯下身子给人民当牛马；

有的人

情愿作野草，等着地下的火烧；

有的人

他活着为了多数人更好地活。

给人民当牛马的，人民永远记住他！

只要春风吹到的地方，到处是青青的野草。

他活着为了多数人更好活的人，群众把他抬举得很高，很高。

──臧克家《有的人》（有删节）

教师深情诵读。引导学生一齐读这部分诗句，使之有所感触。

师小结：鲁迅先生用满腔热忱和无私的行为实践了自己“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的人生追求。忧国忧民，情之所系。鲁迅先生的伟大精神，鲁迅先生的高尚情怀，是我们人生道路上一盏不灭的明灯，引领我们播撒爱心，与爱同行。

【设计意图】体悟课文先果后因，首尾照应，独具匠心的谋篇技巧，有助于突出课文主题思想。

第二篇：我的伯父鲁迅先生》教学设计

人教版六年级语文上册

《我的伯父鲁迅先生》教学设计

第二课时

马跑泉中心小学

谢娟娟 2012.11.8

《我的伯父鲁迅先生》教学设计 马跑泉中心小学

谢娟娟

【教学目标】

知识与技能：

1、理解含义深刻的句子，学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。

2、有感情地朗读课文。

过程和方法：通过交流探讨，结合时代背景理解含义深刻的句子。情感价值观：学习鲁迅先生爱憎分明，为别人想得多，为自己想少的高尚品质。

【教学重难点】：体会含义深刻的句子。【教学过程】

第二课时

一、复习

回忆课文写了鲁迅先生的哪几件事？

二、学习二、三、四、五段

1、交流“谈《水浒传》”：

“哈哈！还是我的记性好。” 那天临走，伯父送我两本书……）

师：从这些语句中你体会到了什么？指名读有关语句。

重点理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”。

师：我之所以会“张冠李戴”，将一个人做的事情安在另一个人身上，是因为我────生：“囫囵吞枣”。如果是其他的长辈见“我”这样读书会怎样说？而伯父却────生：摸着胡子……（带着感情读）

师：你能听懂伯父的话吗？从中可以感受到什么？（实际上是在幽默而婉转的批评“我”读书太马虎）因此，听了这句话，“我”比挨打挨骂

还难受。指名再读这件事，仔细体会鲁迅先生关心子女，善于启发教育孩子，连批评孩子时都替孩子想得多。

师：伯父不仅仅是宛转地批评了我，而且还送给了我两本书──《表》和《小约翰》，伯父这么一个大文学家，居然还仍抽出时间翻译儿童读物给孩子们看，这不也表明他为孩子们想得多吗？

此处引用阅读链接，巴金《永远不能忘记的事情》

2、交流“救助车夫”

（出示课件）（指名读“爸爸跑到伯父家里……剩下的药和绷带也给了他”）

师：请大家找找课文中的句子。

想想课文上的内容，再看看图中的鲁迅先生，你有什么感受？

师：是啊，鲁迅先生就是这样为别人想得多啊！伯父在救护资助车夫以后并没有轻松，反而变得那么严肃，他在想些什么呢？（鲁迅可能想到千千万万受苦受难的劳动人民，救助一个车夫不能解决问题，只有推翻旧社会才能解救劳动人民）

指名有感情地朗读，体会鲁迅对劳动人民的深厚感情。

3、交流“关心女佣”

从这件事中你体会到了什么？（板书：关心穷苦人）女佣阿三的话讲了哪两方面的意思？（一是鲁迅病的厉害还三更半夜的写文章。他对自己的病一点也不在乎；二是关心女佣阿三劝阿三多休息。）从阿三的话中和前文的几件事中你觉得鲁迅是怎样的一个人。（板书：为别人想的多，为自己想的少，爱憎分明）

此处引用阅读链接，巴金《永远不能忘记的事情》

4、交流“笑谈碰壁”

1)自己读这一段课文，看看有没有什么不理解的地方。作者恍然大悟，是真的全明白了吗？

2)你听说过或遇到过鼻子被墙壁碰扁的事情吗？

3)谁收集到了关于那个时代的社会背景资料，给大家交流交流。（如果学生没收集到教师就做介绍）

4)师:那么,伯父说的“四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗？”究竟含着什么意思呢？

5)联系鲁迅那个时代的情况,读读这段话,想一想、议—议:“四周围黑洞洞的”指什么？“碰壁”又指什么？（生思考、讨论）

此处引用阅读链接，巴金《永远不能忘记的事情》

5、小结：体会这四件事说明伯父是怎样的一个人。

三、学习第一段

鲁迅先生就是这样一个爱憎分明，为别人想的多，为自己想的少的人，但因积劳成疾于1936年去世，去世时有许多人来哀悼他。

1、教师有感情的朗读第一段，思考：从那些句子可以看出伯父受到许多人的爱戴？学生边听边勾出。（齐读“他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里──各色各样的人都有。”）

2、伯父得到这么多人的爱戴，当时“我”理解吗？（板书：爱戴）

3、有感情地朗读第一段。想想表达了作者怎样的思想感情？

四、总结全文

1.为什么伯父得到这么多人的爱戴？

2.第一部分与后面几部分有什么联系？（板书：因果）3.概括课文的中心思想

五、布置作业 板书设计：

我的伯父鲁迅先生

谈《水浒传》

笑谈“碰壁”

爱 戴（果）

（因）

救助车夫

关心女佣

第三篇：我的伯父鲁迅先生教学设计

我的伯父鲁迅先生

教材分析：

这篇课文是鲁迅先生的侄女周晔写的回忆伯父的纪念文章。课文从鲁迅先生的追悼会上“我”看到伯父受到众人的爱戴写起，回忆了“我”所看到和听到的鲁迅生前的几件事，揭示了伯父受人爱戴的原因，表达了对伯父的敬爱之情。教学目标：

1．正确认读9个要求会认的生字，掌握7个要求会写的生字。能在具体的语言环境中理解下列词语：追悼、囫囵吞枣、张冠李戴、恍然大悟。

2．能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，感受鲁迅先生爱憎分明，为别人想得多、为自己想得少的品质。

3、感受鲁迅先生爱憎分明，为别人想得多、为自己想得少的品质。教学过程

第一课时

一、揭示课题。

1．板书课题：我的伯父鲁迅先生 2．介绍作者和鲁迅先生。出示课件

作者周晔是鲁迅先生的侄女，本文是作者在鲁迅先生逝世九周年写的回忆文章，记录了鲁迅晚年的几件事，表达了对伯父的敬爱之情。鲁迅是20世纪中国最伟大的文学家，也是一个世界级的文学大师。他的一生是为中华民族的生存和发展挣扎奋斗的一生，他用自己的笔坚持社会正义，反抗强权，保护青年，培育新生力量。

“鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨，这是殖民地半殖民地人民最可宝贵的性格。”

学生根据查阅的资料自由交流。

3．看题目思考:为什么作者称了“伯父”还称“先生”？ 交流预设：

“伯父”点明了作者和鲁迅的关系。“先生”则是全社会对鲁迅的敬称，这两者并列，既表达了对亲属的怀念，也表达了对鲁迅的崇敬之情。

4．学生交流课前查阅的关于鲁迅的资料，教师梳理总结。

二、初读课文，了解每部分的大意。1．初读提示：出示课件

（1）逐段阅读课文，要求读正确流利。

（2）总结每部分的段意，试着给每部分加小标题。2．教师检查读书情况。

（1）引导学生读准字音“唁”“浒”“镊”“敷”等。（2）分辨字形，练习书写几个重难点字： “蹲”左窄右宽。“奥”米下面不封口。

“嚼”右边与“舜”区别开。出示课件 3．同桌交流各部分大意，然后全班交流。（1）“深切的怀念”第一部分：鲁迅先生逝世后，人们沉痛地悼念他。（2）“谈论《水浒》”第二部分：鲁迅先生教育作者认真读书。（3）“笑谈‘碰壁’”第三部分：鲁迅先生以“碰壁”为比喻抨击社会。（4）“救助车夫”第四部分：鲁迅先生热情救护和帮助车夫。（5）“关心女佣”第五部分：鲁迅先生关心女佣阿三。出示课件

三、再读课文，初步感知鲁迅这个人。1．再读课文提示：出示课件

（1）再读课文，边读边找出本文中心句。

（2）结合查阅的资料初步讨论：鲁迅是个怎样的人？ 2．交流预设：

鲁迅是一个伟大、受人爱戴„„的人。

第二课时

一、导入新课。

1．回忆上节课的内容，说出各部分的主要内容。2．谈一谈鲁迅是个怎样的人？

二、围绕“鲁迅先生为什么受到人们的爱戴？由此看出鲁迅是个怎样的人？”这两个问题学习各部分内容。

（一）自读第一部分，思考并讨论：出示课件 1．人民群众爱戴鲁迅先生表现在哪些方面？

交流预设：参加追悼会的人多、送来的花圈和挽联多、送花圈和挽联的有各种各样的人。2．由此可见鲁迅是个怎样的人？ 交流预设：鲁迅是个受人爱戴的人。

3．总结：这段讲了人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生，引起了“我”的深思，更激起“我”对伯父的怀念。

（二）学习第二部分。出示课件

1．我是怎样读《水浒传》的？结果如何？ 交流预设：“我”囫囵吞枣地看一遍„„伯父问的时候，“我”就张冠李戴地乱说一气。2．理解“囫囵吞枣”、“张冠李戴”等词的解释。

3．伯父听了“我”的回答，怎样说？为什么“我”听了伯父的话会又羞愧，又悔恨，比挨打还难受？

交流预设：伯父年纪这么大学习还这么认真，与伯父相比，作者学习太马虎，在伯父身上找到了差距，同时也感到了伯父对作者的学习态度的委婉的批评。

4．总结：可见鲁迅先生是一个对待学习严肃认真，关心下一代的人。

（三）学习第三部分。出示课件

1．引导学生联系时代背景理解“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？” 交流预设：“四周黑洞洞的”是说旧社会的黑暗；“容易碰壁”说明革命者随时都会遭到迫害。鲁迅先生在旧社会经常碰壁，说明受迫害很深。这个句子用反问和比喻的手法，既真实地反映了旧社会人民没有丝毫的自由，革命者处处遭受迫害的社会现实，又表现了鲁迅先生幽默的性格和勇于跟黑暗势力进行斗争，不怕挫折的乐观主义精神。

（四）学习第四部分。出示课件

1．画出描写车夫伤势严重的句子，读一读并议一议，这么冷的天，那位车夫怎么能光着脚拉着车在路上跑呢？ 交流预设：

“坐在地上呻吟，车子扔在一边”、“两只手„„”、“地上淌着一滩血”、“脸上现出难以忍受的痛苦”。车夫家里穷，连一双鞋都买不起。天气这么冷还在拉车，说明他要拼命挣钱养家糊口。车夫的处境是旧社会劳动人民悲惨生活的一个缩影。

2．伯父他们是怎样救助车夫的？找出一系列表示动作的词。这些词表示鲁迅什么感情？ 交流预设：“扶上”、“蹲着”、“半跪着”、“夹出”、“洗”、“敷上”、“扎好”、“掏出”、“给”表达了他对劳动人民的同情和关怀。

3．事后，鲁迅先生为什么脸变得“那么严肃”、“最后深深地叹了一口气”？ 交流预设：脸变得严肃是因为想到车夫在那样严寒的天气里还光着脚拉车，受了伤也没钱治，这是黑暗的旧社会造成的。他无法控制自己对旧社会憎恶的思想感情。“叹一口气”是对在旧社会苦难中挣扎的劳动人民的同情和对给劳动人民造成如此痛苦的黑暗社会的憎恨。4．总结：这个故事可以看出鲁迅先生对劳动人民深切的同情和对旧社会的憎恨。

（五）学习第五部分。出示课件

1．鲁迅先生是怎样关心女佣阿三的？又是怎样对待自己的？ 交流预设：为自己想得少，为别人想得多。

总结：因为鲁迅是一个为自己想得少，为别人想得多，爱憎分明，关心下一代„„的人，所以深受人民的爱戴。

三、拓展练习。出示课件 1．朗诵《有的人》一文。2．积累鲁迅语录。

第四篇：我的伯父鲁迅先生教学设计

《我的伯父鲁迅先生》

六年级语文组 主备人王坤

教学目标：

1.理解课文内容，了解鲁迅先生为别人想得多、为自己想得少的高尚品质。2.练习概括课文的中心思想。3.学习本课生字词。4.有感情地朗读课文。

教学重点：

体会含义深刻的句子的意思；理解段与段之间内容上的联系；练习概括中心思想。

教学时间：二课时。

第一课时

前置作业

1、自学词语。

2、给各个部分添加小标题。

3、谈谈对鲁迅的初步认识。

4、感情朗读。导入新课

1936年10月19日，一颗伟大的心脏永远停止了跳动。一时间，成千上万的人们奔走相告，来见他最后一面，来送他最后一程。这个人就是鲁迅先生。他以笔作为武器，战斗了一生，被誉为‚民族魂‛。毛泽东评价他是伟大的文学家、思想家、革命家，是中国文化革命的主将！（板书：鲁迅，提醒学生注意‚迅‛的笔顺）

这位大文豪，作为一位伯父是怎样的呢？让我们随本文作者周晔一起走进鲁迅先生。整体感知。

1、请同学们自由读文，读准字音，读通句子，遇到不认识的或者不理解的字词借助工具书去解决，边读边想，作者‚我‛回忆了哪几件关于伯父的事情？

2、提出要掌握的生字词语 遗体 挽联 致敬 爱抚 团聚 情节 记性 保存 阴暗 低微 寒意 深奥

详细 枯瘦 逝世 文章 咳嗽 失声痛哭 囫囵吞枣 张冠李戴 马马虎虎 恍然大悟 北风怒吼 匆匆忙忙 饱经风霜 学生领读

3、再读文，试着用小标题概括文章写的四件事。

4、.指名讲每段的段意。(趣谈水浒 笑谈碰壁 救助车夫 关心女佣)

5、鲁迅先生给你留下了什么印象？请你用文中的一句话来概括的说一说。（他总是为自己想得少，为别人想得多。）研读课文

（一）学习第一段

1、指名朗读第一段。大家思考：‚我‛为什么惊异？(板书‚惊异‛)

2、讨论。

A．‚惊异‛，是什么意思？(惊奇，诧异)B．‚我‛对什么事情感到惊奇、诧异？(伯父得到这么多人爱戴，我不理解，感到惊奇、诧异。)从哪些句子可以看出伯父受到许多人的爱戴？找出来读一读。(学生齐读‚他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里……各色各样的人都有‛。)C．‚失声痛哭‛，是什么意思？(控制不住自己放声大哭，说明悲痛到极点。)D．伯父得到这么多人的爱戴，是什么原因呢？作者当时年纪还小，不明白是怎么一回事。跟随着作者的回忆，我们会找到答案。

（二）趣谈水浒

1、就从离鲁迅去世不久前的一件小事上开始仔细品味，自由朗读课文，想一想，这里的鲁迅给你留下了什么印象？（风趣幽默）

2、你从哪句话中体会到鲁迅的风趣幽默？（伯父摸着胡子，笑了笑，说：‚哈哈！还是我的记性好。‛）

3、当听完伯父这句话时，‚我‛的反应是怎样的呢？找出文中的话读一读。为什么‚我‛会这样？听懂了伯父的话中话了吗？（委婉的批评‚我‛看书不认真，囫囵吞枣。）

4、一位大文豪，一位大忙人，却如此关心侄儿‚我‛的生活，从中你感受了

什么？（伯父很关心‚我‛。）

5、请你来评价这位伯父。（慈祥、幽默）

6、就是这么一位慈祥和蔼、风趣幽默的伯父，他去世了，当我站在万国殡仪馆时——（学生读：‚我呆呆地望着来来往往……掉下来‛）总结课堂

从着作者的第一段回忆，我们看到了一位幽默风趣，慈祥可亲的鲁迅，下节课，我们将再次走进鲁迅，去品味他的风格、精神。作业布置

1、抄写生字词语，给生字组词。

2、有感情地朗读课文。

第二课时 前置作业：

1、‚四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗‛四周黑洞洞的指（）碰壁指（）整句话指（）

2、鲁迅先生为什么变得如此严肃？面对这位饱经风霜的车夫，鲁迅是怎么做的？（扶、蹲、半跪、拿、洗、敷、扎）从中你可以感受到什么？

3、鲁迅是怎样的一个人？你想学习他什么？ 复习导入

上节课，我们跟随着鲁迅的侄女周晔的回忆，看到一位怎样的鲁迅先生？（风趣幽默，关心下一代成长）

这节课，我们将再次走近鲁迅，去了解这位受众人爱戴的大文豪。研读课文

（一）笑谈碰壁

1、自由默读课文的第三部分，边读边想，哪些话给你留下了深刻的印象。用笔圈圈画画。

2、学生交流。

3、看来这一段中，人物的对话给我们留下了深刻的印象，请两位的同学站起来，分角色朗读这段对话。

4、发出疑问，这里的对话看似轻松愉快，却暗藏着一层深意，你能联系当时历史背景来说说‚四周黑洞洞‛和‚碰壁‛的真实含义吗？（四周黑洞洞的是指当时社会一篇黑暗，看不到一片光明，人民连一点儿民主和自由都没有。碰壁是指与反动派势力做斗争时受到的挫折与迫害。）

5、面对敌人的打击，社会的黑暗，鲁迅先生有屈服吗？有妥协吗？没有！从这件‚笑谈碰壁‛中，我们可以看到一位怎样的鲁迅？（有着不怕挫折、不惧迫害的顽强斗争精神和革命的乐观主义态度。）

6、就是这样一位不怕挫折、不惧迫害的勇敢斗士，悄然与世长辞了，在万国殡仪馆——

一个秃顶的老人刚走进来站了一下，忽然埋下头低声哭了。另一个十三四岁的女孩子已经走出了灵堂，却还把头伸进帷幔里面来，红着眼圈哀求道：‚让我再看一下吧，这是最后的一次了。‛

（二）救助车夫

1、勇敢的战士不仅不怕挫折，不惧迫害，还是一位善良的人，看，那边有一位拉黄包车的坐在地上呻吟，默读第四部分，想一想，鲁迅的哪些动作令你感动？用笔画一画，圈一圈。

2、这是一位怎样的车夫？（饱经风霜）由这个词，你想到了什么一张怎样的脸？

3、面对这位饱经风霜的车夫，鲁迅是怎么做的？（扶、蹲、半跪、拿、洗、敷、扎）从中你可以感受到什么？（鲁迅对劳动人民的关切、怜爱、同情）

4、当小侄女周晔提出‚这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢？‛你猜，鲁迅先生会怎么说？

5、这么深奥、复杂的事情，小周晔听得懂吗？当她再次向伯父解释时，她看到了什么？（指名朗读）

6、这里为什么用两个‚清清楚楚‛？（强调当时情景给我留下了深刻印象）

7、此时鲁迅先生为什么变得如此严肃？他可能在想写什么？拿起笔，把先生想到的写下来。

8、再次感情朗读这两句话。

9、就是这样一位让人动容的鲁迅先生走了，从此劳苦人民再也得不到他的关

爱了，怎能不让人落泪呢？（我看见了穿粗布短衫的劳动者，我看见了抱着课本的男女学生，我也看见了绿衣的邮差，黄衣的童子军，还有小商人，小店员，以及国籍不同、职业不同、信仰不同的各种各类的人。在这无数不同的人的脸上，我看见了一种相同的悲戚的表情。这一切的人都是被这一颗心从远近的地方牵引到这里来的。）

（三）关心女佣

1、在关心女佣中，有拨动你心弦的句子吗？谁来读一读？

2、显然，女佣是在回味鲁迅先生在世的时候，给予她的关怀，想着想着，不禁潸然泪下，出示（两个太太埋着头，闭着眼睛，默默地合掌祷告了一会儿。我给她们拉帷幔的时候，我看见了她们脸上的泪痕，然后在帷幔外面响起了悲痛的哭声。）

（四）总结课文

你想学习鲁迅先生什么，为什么？ 经过讨论达成共识

教学时先以‚鲁迅先生是一个什么样的人？引入，因为学生们读了课文，而且对课文内容有了整体初步感知，对于鲁迅这个人物有了初步的了解。根据本班学情：简介时代背景，进一步体会其高尚的品质，同时要求学生对鲁迅先生的作品有深入细致地了解。教学反思：

《我的伯父鲁迅先生》一文，作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的畅谈读书、笑谈碰壁、救助车夫、关心女佣，告诉我们伯父是一个爱憎分明、为别人想得多、为自己想的少的人，表达了对伯父深切的敬爱之情。我把教学重点放在引导学生抓住涵义深刻的句子理解并感悟鲁迅先生的高尚品质，之后通过朗读表达人们对鲁迅先生的崇敬和爱戴之情。

对于学生探索中遇到的疑难问题，首先应组织学生讨论，发挥学生之间的相互作用。在教学畅谈‘碰壁’’这一段时，先让学生自由读课文，想想有什 么问题，先和同桌商量一下，解决不了的，再前后四人讨论，任解决不了的提出来大家讨论。目的在于学生能够发扬协作的学习精神，做到思维互补。而在学生解决 不了问题时，及时地加以点拨，点拨不够，还需点破、点化。其中四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？理解这个句子是很困难的，因为鲁迅生活的年代离学生 生活很远，学生根本无法体会句子的含义，这是恰当的引导、启发和点拨。这里我及时向学生资料，了解社会背景，以启发学生的思维，开拓思路，使学生能够更准 确的理解句子的含义，感受鲁迅敢于同反动势力作斗争的品格。学了谈《水浒传》’这个故事后，学生只懂得鲁迅对侄女的关心和爱护，还不能理解他对广大青少年的关心和帮助，这时我适时地给学生出世补充介绍鲁迅关心爱护青少年的品格。

‚激疑拓展‛就是拓展学生的思路，培养学生的思维品质，获得创造的成功。在课结束前，我设计了一个启发学生想象的拓展训练：假如你现在万国殡仪馆 里，你想对鲁迅说些什么？让学生给鲁迅写副挽联或写一两句话表达自己内心的感受，因为通过前面两个故事的学习，教师对一些必要的课外资料的补充介绍，学生 对鲁迅有了进一步的了解，对鲁迅的敬佩之情也随着课文的深入学习而越来越厚，情到深处不吐不快，这一环节的设计使学生的思维又一次被激活。他们在想象的过 程中进行着创造性思维，体验着创造成功后的喜悦。

只要改变课堂教学模式，多引导学生根据阅读自己发现问题，找出答案，学生之间最大限度地开展互说互评。答案模式也可多样化，拓宽多样思维。

第五篇：《我的伯父鲁迅先生》教学设计

《我的伯父鲁迅先生》教学设计

教学要求：

1、理解课文内容，了解鲁迅先生为别人想得多，为自己想的少的高贵品质。

2、练习概括课文中心思想。

3、学习本课生字词。

4、有感情地朗读课文。

教学重点：

体会含义深刻的句子的意思，理解段与段之间内容上的联系，练习概括中心思想。

教学难点：体会伯父说的含义深刻的话语。课时安排：两课时 教学过程：

第一课时

一、揭示课题：

1、板书课题：我的伯父鲁迅先生。

2、介绍作者。

作者是周晔，鲁迅先生的侄女。本文是周晔在鲁迅先生逝世九周年也就是1945年写的回忆文章，记录了鲁迅晚年的几件事。

3、看题目，为什么作者称了“伯父”还称“先生”？

“伯父”点明了作者和鲁迅的特殊亲属关系。

“先生”则是全社会对鲁迅的敬称。这两者并列，使之既是具对亲属怀念，又是对鲁迅崇敬的感情。

二、逐段阅读课文，讲讲每段的段意，并加小标题。

“深切的怀念”第一段：鲁迅先生逝世后，人们沉痛地悼念他。

“谈论《水浒传》”第二段：鲁迅先生教育“我”认真读书。

“笑谈“碰壁””第三段：鲁迅先生以“碰壁”为比喻抨击旧社会。

“救助车夫”第四段：鲁迅先生热情救护和帮助车夫。

“关心女佣”第五段：鲁迅先生关心女佣阿三。

三、读第一段，思考并讨论。

1、人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生表现在哪些方面？

(①参加追悼念的人多；②送来的花圈挽联多；③送花圈挽联的有各种各样的人。)

2、什么事使“我”惊异？

(看到伯父受到这么多的人的崇敬和爱戴，感到伯父跟一般人的伯父不一样，是一位深受人们爱戴的伯父的事。)

3、小结：这段讲了人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生，引起了“我”的深思，更激起“我”对伯父的怀念。

四、学习第二段，讨论。

1、我是怎样读《水浒传》，结果如何？“囫囵吞枣”什么意思？伯父问的时候。“我”就张冠李戴乱说一气。“张冠李戴”什么意思？

2、伯父听了“我”的回答，怎么说？伯父的年纪比“我”大，为什么记性反而比“我”好呢？(鲁迅先生之所以“记性好”，是因为他读书，而“我”并不是记性差，主要是读书马马虎虎)

马马虎虎(反义词)→认认真真

3、为什么“我”听了伯父的话会“又羞愧，又悔恨，比挨打还难受”？

(伯父年纪这么大学习还非常认真，对学过的知识记得牢，自己与伯父对比，学习太马虎了，找到了自己的差距，同时也认识到伯父的话是对自己学习态度婉转的批评，所以„„)

4、临走的时候鲁迅为什么送作者两本书？(勉励作者要认真读书)

5、这个小故事反映了鲁迅先生什么品质？

小结：这个小故事讲鲁迅跟“我”谈《水浒传》从中启发教育“我”要读书，反应了(对待学习认真严肃，关心下一代)

第二课时

一、学习第三段，思考并讨论。

1、什么叫“恍然大悟”？“我”当时有没有真的“恍然大悟”？从哪里看出来？

(作者年轻小，不鲁迅先生话的含义)

2、在座的人为什么哈哈大笑？

(作者天真无知，把伯父的话错了，在座的人为她天真，幼稚的解说而感支好笑)

3、引导学生理解“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”

(“四周黑洞洞的”是说旧社会的黑暗；“容易碰壁”说明革命者随时都会遭到迫害。鲁迅先生在旧社会经常碰壁，说明受迫害。鲁迅先生在旧社会经常碰壁，说明受迫害很深。这个句子用反问和比喻的手法，既真实生活在反映了旧社会人民没有丝毫的自由，革命者外外遭受迫害的社会现实，又表现了鲁迅先生幽默的性格和勇于跟黑暗势力进行斗争，不怕挫折的乐面主义精神。)

4、作者回忆了这个小故事是想说明什么？

二、学习第四段，讨论：

1、画出描写车夫伤势严重的句子，读一读，并议一议，这么冷的天，那位拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢？

(“坐在地上呻吟，车子扔在一边”、“两只手„„”、“地上淌着一滩血”、“脸上现出难以忍受的痛苦”。车夫家里穷，连一双鞋都买不起。天气那么冷还在拉车，说明他要拼命挣钱养家糊口。车夫的处境的旧社会劳动人民悲惨生活的一个缩影)

2、伯父他们是怎样救助车夫的？找出一系列不示动作的词。这些词表示鲁迅什么感情？

(“扶上”、“蹲着”、“半跪着”、“夹出”、“洗”、“敷上”、“扎好”、“掏出”、“给”表达了他对劳动人民的同情和关怀)

3、事后鲁迅先生为什么脸变得“那么严肃”、“最后深深地叹了一口气”？

(脸变得严肃是因为想到车夫在那样严寒的天气里还光着脚拉车，受了伤也没钱治，这是黑暗的旧社会造成的。他无法控制自己对旧社会憎恶的思想感情。“吧一口气”是对在旧社会苦难中挣扎的劳动人民的同情和对给劳动人民造成如此痛苦的黑暗社会的憎恨。)

4、小结：这个故事讲鲁迅先生热情救护和帮助受伤车夫，表达了他对劳动人民深切同情和对旧社会的憎恨。

三、学习第五段。

1、鲁迅先生是怎样关心女佣阿三的？又是怎样对待自己的？

(为自己想得少，为别人想得多)

2、齐读最后一小节，这一节在文中起什么作用？

(既是对开头照应，又是全文中心句，点明中心作用)

板书设计：

18、我的伯父鲁迅先生

鲁迅其人

他的事迹

他的品格