北师大 语文课 四下 太阳 第二课时 教案

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第一篇:北师大 语文课 四下 太阳 第二课时 教案

太阳

教学目标

1.“一边读,一边想”,进一步理解课文内容,了解太阳的特点;明确“没有太阳,就没有我们这个美丽的世界”。2.体会数字说明和比较说明的作用,并初步学习用数字说明问题的方法。3.学习用“如果……就……”造句。

教学重点1.“一边读,一边想”,通过阅读,了解太阳的特点,明确太阳和人类的密切关系。2.理解词语和重点句子,认识数字和比较说明的方法,做好词语、句子的练习。教学过程

一、学习第一段: 指名读第1自然段。

1.指出课文引用了后羿(上古夏代有个穷国的君主,善于射箭)射日的传说做开头,后羿射日的传说是真实可信的吗?(不可信,这是神话传说。)

2.既然不可信,课文为什么引用它做文章的开头呢?看看不用它做开头,一上来就说“太阳离我们有一亿五千万公里远”可以不可以?(可以)

既然可以,课文用后羿射日的传说做开头,你觉得有什么作用?

3.这一小段后羿射日的传说和“太阳离我们一亿五千万公里”之间用“其实”过渡,“其实”是什么意思?不用这个词可以吗?提醒学生注意下面的段落中还有这个词或类似的词语。其实,所说的是实际情况。起转折作用。

4.这一小段有一处运用了打比方的说明方法,在哪里?

(到太阳上去,如果步行日夜不停地走,差不多要走3500年;就是坐飞机,也要飞二十几年。)打比方就是用人们生活中熟悉的另一个事物来对这一个进行说明,课文表现在用走路和飞机的飞行来说明地球到太阳的距离有多远。比如:教学楼外面的大树有两层楼高。姚明很高,有一扇门这么高。但是打比方与举实例的说明方法不同,人并没有真走到太阳上去,飞机也没有往太阳飞过,所以这不是“实例”,只是一个比方。再者,打比方和比喻也不同,比喻是修辞手法,打比方是说明方法。比喻是用鲜明生动的文字修饰语言表达方面的事,打比方是如何用浅显易懂的事物表述另一个事物的事。比如说:这棵树很高。比喻使用是:这颗树好高好大,就好像巨人一样。而打比方是:这棵树非常高大,它有两层楼高。

二、学习第二段:

1.指名读这一段。这一段是写太阳和人类的关系非常密切的,从哪些事实说明这种密切的关系呢?第4自然段中有一句话归纳了这段的意思,把它找出来。

2.这一小段的第二句的意思和第三句的意思一致不一致?这两句话在说法上相同不相同?(意思是一致的,都说明太阳和地球上的动、植物的关系非常密切。说法上不相同:第一句是从正面说的,是事实;第二句是从反面说的,不是事实。)

第二句虽不是事实,可是当作事实说的,从哪个词看出来?(如果……就……)

3.指出:“如果……就……”通常用在表示假设的句子里。“如果”后面提出的事实“没有太阳”是假设的,“就”的后面是假设的事实所产生的结果:地球上“不会有植物,也不会有动物”。4.课堂造句练习:教师提出假设的事实,学生补充可能产生的结果。如果明天下雪,________________

星期六如果爸爸妈妈都休息,________________ 村前这条小河如果架起一座桥梁,________________

5.读第五自然段。根据前面概括,这一段告诉我们:因为有了太阳,才有云、雨和雪,为什么?根据下面的问题,画出段中的答案: 雨和雪是什么生成的?(云)云是什么生成的?(无数小水滴)

无数小水滴是怎样形成的?(水蒸气遇冷凝结成的)水蒸气是哪里来的?(从地面上的水)

地面上的水是怎样变成水蒸气呢?(吸收了太阳的热变成的)

6.看看这一小段话在表达上有什么特点?讨论:读一读这一自然段,写了几句话?上一句末尾的词语和下一句开头的词语有什么特点?(上一句末尾的词语也是下一句开头的词语)

归纳:这一小段话,承上启下,环环相扣,清楚地写明因为有了太阳,才有了云、雨和雪。7.做课堂练习,用课堂讨论形式说几句话。要求上句末尾和下句开头使用同一个词语。出示第一句:“走进公园大门,迎面是一个圆形的花坛……”,接下去,要求学生用“花坛”开头说出第二句。如“花坛里开放着五颜六色的花朵”,“花朵围绕着一座小小的假山”,“假山上喷出清亮的水珠”,“水珠映着阳光,闪着七色光彩”。

(如有同学问起这种说法叫什么,可以说明是“顶针”辞格。主要用于整齐句子结构,贯通语气,突出事物之间的环环相扣。)

8.读第6自然段。提问:这一小段是写有了太阳才产生了风,从段中指出的,谁能用一句话归纳:风是什么?

(风是流动的空气)空气为什么会流动?

(空气有的地方冷有的地方热的缘故)

空气为什么会有的冷,有的热?

(有些地区吸收太阳的热量多空气就热,有些地区吸收太阳热量少,空气就冷)

为什么空气有冷有热就会流动呢?学生回答不上来,教师补充:空气也有热胀冷缩的特性,受热膨胀变轻就会上升、移动,随着冷空气就会补充,这就形成了流动,也就是形成了风。

9.读第7、8自然段。简要地说说太阳光有杀菌能力,可以利用它防病、治病的实例(师生共同举例)。

提问:第8自然段共写了三句话,哪一句是全文的总结?从什么地方看出来的?(第一句话)

再谈谈“第一句话”在这里是什么意思?用什么词语可以替换它?

(总之、总而言之、总括起来说)

10.回忆一下第4自然段的学习,再看看这一小段前两句的意思和说法上有什么特点?

(意思相同,说法不同:第一句是从正面说的,第二句是从反面说的,是假设的,也用了“如果”。)

这一小段中的“自然”是什么意思?是自然界的意思吗?用什么词可以替换它?

(当然、理所当然)

三、通读课文,结合板书总结: 《太阳》这篇说明文,通过阅读、分析,我们获得了有关太阳的特征的知识,明确了太阳和人类的密切关系。课文两大段在内容上有着非常密切的联系。正因为太阳很大,很热,距离我们又很远,才能给我们送来光明和温暖,也才有我们这个美丽可爱的世界。通过课文学习,我们初步了解“数字”和“比较”的说明事例的方法,可以有效地说明问题,给人以具体、鲜明的印象。

四、课后作业:

1.朗读课文,会背最后自然段。

2.做优化《太阳》

第二篇:四个太阳第二课时教案

人教版一年级下册《

18、四个太阳》第二课时教案

翠屏区宋家中心校 苟业英

2015年4月10日

教学目标:

1、进一步巩固课文中的生字、词语。

2、正确、流利、有感情朗读、背诵课文,积累语言。

3、感悟作者借助画太阳表达的美好心愿,通过文章的阅读,体会作者善良的心地及诗化的愿望。

教学重点:正确、流利、有感情朗读、背诵课文,积累语言。

教学难点:感悟作者借助画太阳表达的美好心愿,通过文章的阅读,体会作者善良的心地及诗化的愿望。

教学设备: 课件、音乐歌曲《种太阳》

教学方法: 情境创设法、朗读感悟法

教学过程:

一、创设情境,谈话引题

1、谈话:孩子们,喜欢画画吗?都画过些什么?

2、引出课题:我们今天要学的课文里有个小朋友,也和你们一样活泼可爱,也喜欢画画,知道他画了什么吗?(四个太阳)

二、复习字词,读文回顾内容

1、出示字词,男女生赛读,分小组开火车读。(激励性评价)

2、师生分段赛读课文,要求读通顺、流利。

三、朗读感悟,积累词句。

1、出示盛夏烈日图,观察、交流美好愿望,引出第一段,指导朗读。

2、谈话导入第二段,指导读句子,出示秋果图感悟、积累语句。

3、出示严冬寒冷图,观察体验寒冷,交流心愿,引出课文第三自然段,指导朗读,读中悟情。

4、提问引读,品悟春天之美,交流心愿。(1)春天,春天的太阳该画个什么颜色呢?(2)“多彩”是什么意思?

出示春天百花图,理解春天是个多彩的季节。

四、总结全文,朗读、背诵课文。

1、师生合作接力有感情读课文。

2、男女生分段接力背课文。

3、师生表演背课文。

五、拓展深华

过度:听你们读出了自己的愿望,老师也有一个愿望:我想画个快乐的太阳,送给小朋友,希望大家每天都有好心情。说一说: 小朋友,你们自己想画一个什么样的太阳,送给谁?希望什么?

我想画一个 的太阳,送给 希望。

六、快乐作业:

我会画,我会写。

我画了一个 的太阳,送给,希望。

板书设计:

18、四个太阳

绿绿的 夏天 清凉 金黄的 秋天 香甜 红红的 冬天 温暖 彩色的 春天 多彩

第三篇:番茄太阳第二课时教案

(第二课时)

一、质疑导入

1.通过上一节课的学习,课文中的词语一定和同学们成为好朋友了,谁能给大家响亮地读一读?谁来和这位同学比一比?

番茄 盲童 天使 清脆

蔬菜 捐献 亲戚 忙碌

2.能借助这些词语简单的介绍一下课文的主人公明明吗?

(明明是一个盲童,她爸爸妈妈听亲戚说,城里的大医院可以通过换角膜让明明复明,于是来到城市里以卖蔬菜为生。她每天陪着爸爸妈妈忙碌,她特别爱笑,笑起来就像天使。„„)

3.是啊!明明是一位盲童,但她却依然像个天使。让我们一起走进课文,走近这位爱笑的天使。请同学们齐读课题。(指读课题《番茄太阳》)

4.学生齐读,指出少了引号。(若没注意则问:发现课题和书上有何不同?)5.这里为什么要加引号呢?(出示:引号通常有这样的作用: a.表示引用的话;b.表示特定称呼 ;c.表示特殊含义需要强调 ;d.表示否定和讽刺)“番茄太阳”在这里为什么要加上引号呢?

6.那么“番茄太阳”在文中有什么特殊含义呢?让我们走进课文去揭开这个疑问。

二、感悟“番茄太阳”

1.课文中一共有几次提到了“番茄太阳”呢?请同学们在课文中找一找,并把写有“番茄太阳”的句子中用波浪线画出来。

2.交流:相机出示

明明一面用手摸一面笑:“真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。”看着她的笑脸,觉得那就是最美的“番茄太阳”。

红红的“番茄太阳” 一直挂在我的心中,温暖着我的心。

3.请同学们结合课文来体会体会这些句子中“番茄太阳”的含义,可以尝试在自己的书上写一写。交流:

(一)第一处“番茄太阳” 1.谁来给大家读一读第一句? 出示句子:明明一面用手摸一面笑:“真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。”(读得真流利!)

2.你们知道明明摸的是什么吗?(番茄)

3.老师这里正好有一只番茄,谁来结合动作和神态读好明明的这句话?(你的笑容真是灿烂!你读得真棒!把明明读到了我们的面前。)

4.此刻,明明口中的“番茄太阳”是什么呢?(是太阳)

5.她虽然看不到挂在空中的太阳,可是她借着爸爸递上的番茄,太阳的样子已经在她的头脑中留下了深刻的印象。同学们能想象出太阳在明明的心中是怎样的呢?

(圆圆的,软绵绵的,特别舒服,一定是很美的!)

(二)第二处“番茄太阳”

过渡:是啊!在明明心中“番茄太阳”是那么美!而在作者眼中的“番茄太阳”是什么呢?请同学们读一读。(出示:看着她的笑脸,觉得那就是最美的“番茄太阳”。)指名说:(明明的笑脸)

1.为什么明明的笑脸会是作者眼中最美的“番茄太阳”呢?让我们透过课文去感受明明的笑脸。请同学们快速阅读课文,把描写明明笑的语句划出(生自由快速阅读后交流所划句子)课件出示4个重点句子:

(1)每次经过都能看到那家人:夫妻俩忙碌;女孩安静地坐着,说话声音柔柔的,特别爱笑。(2)小女孩一面用手摸,一面咯咯地笑,妈妈也在旁边笑。(3)如果不是盲童,明明挺漂亮的:乌黑的头发,象牙色的皮肤,精致的眉毛,笑起来像个天使。(4)明明咯咯的笑声银铃样清脆,一串一串地追着人走。„„

2.让我们把目光一起锁定在这些句子上,轻轻地读一读,细细地体会体会明明的笑。(学生齐读)

3.挑一句你最喜欢的,读给大家听听。重点指导第四句:

(1)银铃般清脆的笑声,你们喜欢听吗?把这种情感融入朗读中,就有味道了。指名读、齐读。(2)明明银铃般的笑声为什么能“追”着人走呢?(明明的笑声好听又大声,大家都听到了,她的笑声很动听,总在人们耳边回旋。)4.你觉得明明的笑是一种怎样的笑啊?(生:天真,像天使般的笑;纯洁的笑;欢乐的笑„„)

齐读:“看着她的笑脸,觉得那就是最美的“番茄太阳”。

5.如果在座的每一个同学能发出这样的笑声一点不奇怪,因为我们很幸福。但是,明明和我们一样吗?

6.能用书上的句子来回答吗?学生快速读文。

(生结合课文回答:生:“那女孩……是个盲童。”;“女孩好奇地问……都是什么样的?”…… “小女孩……生下来就看不见。”)

(1)生下来就看不见这意味着什么?(从来就没有看到这个世界。)(2)能想象出她可能会遇的困难吗?(她倒开水喝,可能会烫着;她不能和伙伴一起玩耍,不能像同学们一样去上课„„……

(3)这样一个女孩,生活会遇到太多磕磕碰碰,世界对她来说有太多灰暗。可天真的孩子却对世界展开了天使般的笑脸,这是多么特别的女孩啊!这样的笑声谁能忘得了呢? 此刻,谁能说说明明笑也是一种怎样的笑?(乐观、自强、自信、勇敢„„)

7.沐浴着明明天使般的微笑,作者感觉到那就是最美的“番茄太阳”。齐读:“看着她的笑脸,觉得那就是最美的“番茄太阳”。

(三)第三处“番茄太阳”

1.明明灿烂的笑脸感染着身边的每一个人,作者就是其中的一个,快速阅读课文,找找文中哪些句子告诉了我们作者心情的变化。2.交流:相机板书(1)心情灰暗无比。

①为什么会灰暗无比?(生活的艰难……)②还有别的原因吗?(“我”也是一个残疾的人。)③过渡“我”的心还有那些变化?

(2)我的心就觉得温暖起来。

①让作者温暖起来的是哪一幕呢?(多么温馨的一家人啊!)(3)带给我许多快乐。

(4)让我们一起来关注第11小节

①指名读

②作者为什么会“想了想”再说,为什么说了一半又“住了口”?(作者不想用语言来伤害明明,不知道该怎样才能让明明知道太阳的样子。)③在和明明交往的过程中,作者已经喜欢上了这位活泼开朗的女孩。板书:喜欢

(5)作者最后被深深地感动了。

①是什么让作者流下了眼泪?(若回答学生“明明的话”,则追问:往深一层想,是什么让作者流下了眼泪?指名说(明明的爱心)②谁能把明明的爱心读出来?(指名读)

4.听着这纯真的话语,此刻的作者被深深地感动,又怎能抑制住眼泪呢?站在窗口的作者,看着满街的车来车往,眼前出现的浮现的是——引述(明明天使般的笑脸)

5.出示:红红的“番茄太阳” 一直挂在我的心中,温暖着我的心。(1)挂在我心中,温暖我心的“番茄太阳”是什么呢?(明明的爱心、明明美好的心灵)

(2)善良充满爱心的女孩,她有着一颗美好的心灵,(板书:美好的心灵)正是这颗美好的心灵永远留在了作者的心中,温暖着作者的心。(完成板书)

(3)齐读最后一节。

三、总结课文

1.明明用她的笑脸感染着别人、用她的心温暖着别人,她就是(指题)——齐读“番茄太阳”。

2.在课文中,还有许多美好的番茄太阳,比如明明的爸爸,他耐心地教着明明认识生活中的事物,让明明感受生活的快乐,你觉得谁也是呢?(她的妈妈;捐眼角膜的人;他的亲戚;医生„„)

3.正因为有许许多多的番茄太阳,我们的生活才是那么美好,我们的世界才充满希望。4.让我们带着自己的感悟再来读一读课题。

5.希望每一位同学都成为能温暖他人的“番茄太阳”。作业:

1.读一读:卫宣利阿姨的另一些作品《流泪的月饼》、《两双球鞋》、《母亲的声音》。

(方法:百度搜索 打入关键字

作品名字+卫宣利)

2、写一写:请同学们回忆一下,生活中有谁的笑也曾经感染过你,请你仿照课文写一段话。【板书】

12“番茄太阳”

美好的心灵

灰暗

感动 温暖 快乐 喜欢

【教学反思】

第四篇:《四个太阳》第二课时教案)

《四个太阳》第二课时教案

——小学语文(人教版)一年级下册

教材解读

本篇课文的作者凭着丰富的想象力和独特的创造力,画出四个不同颜色的太阳,代表了不同的季节。

夏季——绿绿的太阳挂在太空,给高山、大地、校园送来了清凉。

秋季——金黄的太阳带来金黄的落叶和丰收的果实。

冬季——红红的太阳温暖了小朋友的手和脸。

春季——彩色的太阳把大地打扮得多彩多姿。

作者借用画太阳表达了美好的心愿,用优美的语言描写的四季的变化。课文行文流畅,读起来让人感到亲切、惬意。

太阳是地球上万物的生命之源。当然,人类的生活也离不开太阳,人们歌颂它、热爱它、崇拜它,表达人们对生命的敬畏,对美好生活的向往。

作者在画太阳,其实也是在描绘美丽的四季、美丽的自然、美丽的生活。设计思路

教学本课,立足于文本,还要超越文本,建立文本与生活的联系。

教学时,以“四个太阳”为线索,通过“看太阳、读太阳、说太阳、赞太阳、画太阳”体验作者善良的心地和美好的愿望。

通过对课文的朗读、词语的感悟、情景的想象,让学生走进四季,感受四季,赞美四季,体验四季给人们带来的快乐与幸福。

教学时,先让学生对课文有个整体的了解,然后,通过激发兴趣,尊重学生的选择,读自己喜欢的太阳(段落)。

通过课堂教学的对话与交流,让学生说出自己的感受。通过多媒体情境的创设、语言文字的理解、课文内容与生活的联系,让学生充分感受到学习语文的乐趣。

注重朗读的指导与训练。利用范读、比读、对读、合读、评读等手段,读出文本的韵味,读出作者的情感,读出自己的体验。

注重语言的积累与运用。课文有许多优美的词句,在学生理解的基础上,让学生学会变通,体会词语的精妙。同时要求学生背诵课文,积累语言。教学目标

1、复习生字、新词。积累好词佳句。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

3、感悟作者表达的思想感情,激发学生热爱自然,热爱生活。教学重、难点

1.学会本课生字新词。

2.理解词句,正确朗读,背诵课文。课前准备

1.多媒体课件:夏、秋、冬、春四季的景物图片和相应段落的文字课件。

2、四个太阳图片。

3、词卡:小脸、温暖、冻僵。

蓝色我的建议,红色需要斟酌。词卡的显示要有会认字的区别

教学过程

一、复习导入

1、师:小朋友,通过上节课的学习,我们知道了有一位小画家凭着丰富的想象力,画出了四个不同颜色的太阳,【课件出示】课题,学生齐读)。谁能说说是哪四个?指名说(依照上节课的板书)

师:这四个太阳分别送给了哪四个季节?(学生一起回答,教师相机贴上词卡:夏、秋、冬、春)

2、师:这个四季呀,听到你能叫出他们的名字好高兴,准备请你们玩个游戏,怎么样,想参加吗?

【课件出示】摘苹果的游戏“挂在、清凉、香甜、挂在、街道、伙伴、品尝、成熟、温暖、冻僵、小脸、应该、因为、季节”(自由小声读,师:谁愿意来品尝这智慧苹果呀?读对了,其他小朋友就跟着读,一起分享。)

3、师:真厉害,这些词语你们都认识,而且读得准确、清晰。相信我们一定也能合作上好第18课《四个太阳》。

师:上节课,我们已经知道了小作者画了一个什么样的太阳送给炎热的夏天呀?通过上节课的学习,我们知道了:绿绿的太阳送给炎热的夏天。(生答:绿绿的,师相机贴上词卡,齐读词卡),“我”为什么要画个绿绿的太阳送给夏天呢?(指生回答)删【课件出示】齐读第一自然段。

二、品读课文

师过渡:课文中还有3个太阳在等着我们呢?你喜欢哪个太阳就到课文中找到那个自然段仔细地读一读,并想一想:“我”把这个太阳送给谁呢?为什么呢?现在请大家轻轻地把书翻到第81页,开始读吧。【课件出示】读书要求。【课件出示】超级链接:根据学生回答随机学习2、3、4自然段。

(一)感悟金黄的太阳

1、师:你喜欢哪个太阳啊?

生:我喜欢金黄的的太阳,金黄的太阳送给了秋天。师出示词卡:金黄的(读词卡)。

师:为什么要送金色的太阳给秋天呢?

(学生自由回答)

师:是啊,“果园里,果子熟了”。都有哪些果子呢?

(【课件出示】果园图,指导学生说完整:秋天,果园里XX熟了)

师:那么多水果,所以我们说“果园里,果子熟了”(读出丰收的喜悦)

师:怪不得,【课件出示】:“金黄的落叶忙着邀请小伙伴,请他们尝尝水果的香甜”(指生读)

师:那都邀请了哪些小伙伴呀?(生自由回答)是呀!邀请来一起品尝水果的香甜,也就是一起来分享,有好东西能一起分享的孩子们就是——伙伴,师出示词卡“伙伴”,指名读。

师:现在,我想请男生和女生分别来读读这一自然段,看谁读得好。

师:喜欢这金黄的太阳的小朋友一起来读读这一段吧,带上你的动作。

(二)感悟红色的太阳

1、师:你还喜欢哪个太阳啊?

生:我喜欢红红的太阳,红红的太阳送给了冬天,这样能温暖小朋友冻僵的手和脸。师出示词卡:红红的(读词卡,男女生分别读)。这红红的太阳是送给冬天的,将词卡贴在黑板上。师:还有哪些同学也喜欢这个红红的太阳,站起来一起读读这一段话【课件出示】换朗读形式第3自然段。

2、师:你们读得真好。小朋友,请你闭上眼睛想像一下,寒冷的冬天,你穿着厚厚的棉衣站在操场上做广播操,这时候一阵寒风吹来【课件播放寒风声音】,你感觉怎么样?

(预设:生A:我感到身上很冷。生B:我觉得非常冷,快要冻死了。生C:我觉得我的手好像要掉下来一样,做操都不能做了。生D:我觉得腿也不能动了,脸上非常冷,都已经冻红了。)

师:是呀,你的这种感觉就叫做——(出示词卡“冻僵”)生(齐):冻僵。

师:谁会读这个词?

师:后鼻音读得真准,可以当小老师了,我们一起跟小老师读一遍。

师:还有谁会读?

师:你还把冻僵时的感觉也读出来了。

师:真好!一起再读读这个词。

师:这个“冻”字的偏旁是“两点水”,“两点水”的字还有什么?(冷、冰)两点水和寒冷有关

3、师:(【课件出示】风声)小朋友,冬天,我们的手——冻僵了(指词卡),我们的脚——冻僵了,我们的脸也——冻僵了。就在你的手、脚、脸都冻僵了,冷得发抖时,天空中出现了一轮红红的太阳【课件演示】,现在你又有什么感觉?

(预设:生A:我感觉很暖和。生B:我觉得身上热起来了,很舒服。生C:我觉得手、脚都能动了。生D:我感到身上很温暖。)

师:(出示“温暖”一词)谁能当小老师读这个词?生(齐):温暖。

师:开列小火车读。(生开火车读)

师:(指词语)你觉得哪里很温暖呀?

(预设:生A:我觉得手很温暖。生B:我觉得脸很温暖。生C:我觉得身上都很温暖。)是否不要

师:这红红的太阳不仅温暖了我,还温暖了你,还温暖了大地、小树......那你能读读这段话,让大家感到温暖吗?【课件出示】段落:“我画了个红红的太阳……冻僵的手和脸。”

师:哦,有一点温暖了,让董老师也来试试,听我有没有把温暖带给你。(师范读第三自然段。)

师:你想把温暖送给大家吗?先自己读读试试,小朋友们可以带上动作读。(生带动作自由试读)

师:谁愿意先来读?

师:你的朗读让大家感到了温暖,就像红红的太阳照在了身上。谁再来读?

师:有了红红的太阳真暖和,我们一起读一读、背一背(起立,做动作读、背)。(大组读?)

(三)感悟彩色的太阳

1、师:你喜欢哪个太阳?

生:我喜欢彩色的太阳,彩色的太阳送给春天,因为春天是一个多彩的季节。

2、插入学习词语“因为” 师出示词卡,指名拼读,大家看这个“因”字,她的好姐妹在上节课上已经跟我们见过面啦!是——“园”字。【课件出示】他们的结构都是——全包围,偏旁是——大口框。

师在田字格中范写“因”字,边写边强调:先写大口框,不封口,再写里面的“大”字,注意大字的最后一笔变成“点”,生书空并口头组词。

【课件出示】“为”字,生观察(独体字)注意字的笔顺。师范写,请一名学生口述笔顺,最后生齐书空。

生练写,展示,评价。

3、这彩色的太阳给春天带来了万紫千红?,你们看【课件出示一组春天的图片】,想一想,你可以用哪些词来赞美她?(指名汇报,预设:五颜六色、五彩缤纷、五彩斑斓、姹紫嫣红)

师:是啊,春天的景色那么美,怪不得课文中说[“因为春天是个多彩的季节”]师相机贴上词卡:多彩的

师:如此多彩的春天,我们又画了彩色的太阳送给她,希望春天……[预设:更美丽、更多彩……]

4、多么美好的愿望啊,课文中的小朋友也有着和你们一样的心愿,让我们回到课文中去体会。(师生齐引读、男女对读)

5、背诵课文第4段,进一步感受春天的美丽。

三、拓展升华,表达心愿

1,配上音乐,朗读全文。师:听了你们的朗读,相信你们一定能读好整篇课文了,让我们把课文连起来,带上你们的动作来美美地读一读吧!

【课件出示整篇课文】配乐

全班分成四大组表演读。

2、师:小画家画了四个太阳分别送给了四季,画个绿太阳夏天真清凉,画金太阳秋收瓜果香,画个红太阳冬天暖洋洋,画个彩色的太阳,真呀真漂亮。(是否做成课件)你觉得这位小画家是个什么样的孩子?

生:我觉得小画家是个好孩子。

生:我觉得小画家是个懂事的孩子。

生:我觉得小画家是个心地善良的孩子。他有一个美好的心愿。

师:是啊!是否不要

一个太阳藏着一个心愿,课文中四个太阳就是四个心愿。师板书:心愿。不仅小画家有美好的心愿,老师心中有一个快乐的太阳,想让校园的每个角落充满欢笑,让每个同学每天都有一个好心情。(教师出示自己制作的心愿卡)

师:我们小朋友一定也和小作者一样,有许多许多美好的心愿,让太阳把我们的心愿带上天空,帮我们实现吧!你想画一个什么太阳呢?(我们大家都一个美好的心愿,你想画个太阳吗?你想画个什么样的太阳送给谁?想怎么画,就怎么画,愿通过这美丽的太阳也能早日实现你自己美好的心愿!

(播放《种太阳》,生做心愿卡)“我想画个——送给——。——”

生:我画了个彩色的太阳送给老师,愿您工作开心,生活更好。

我画了个带翅膀太阳送给全班的小朋友,原我们都能在天空中展翅飞翔。

我画了个绿绿的太阳送给大自然,愿大自然的空气更新鲜。

我画了个黑黑的太阳送给白头发的奶奶,原她老人家的头发变黑。

我画了个透明的太阳送给远方的爸爸,愿他能看到我的表现。

我画了个心形的太阳送给全世界的小朋友,让全世界的小朋友心连心,永远在一起。

师:老师真为你们感到骄傲和自豪,老师相信不仅是太阳就是世界在你们手里也将会变得更加美丽,下课后把你心中的太阳写上你的心愿,送给你想送的人。

4,把同学们这么多美好的心愿结合起来,也许我们就能组成一篇新的课文。_____个太阳。(学生自由发挥,组合课文)

四、学写生字

师:还有最后一个生字宝宝在生字格中等着我们跟他打招呼呢!【课件出示“脸”】指名读 师:“脸”字你是怎么记的?(预设:他有月字旁。)

师:那“月字旁”的字你还认识哪些?

(预设:“脚、肚、肩、膀、背、胖、脑”)

师:小朋友认识的字可真多,还有【课件出示】肝、肠、腰等字,也都有“月字旁”。你发现这些字都和什么有关?

(预设:它们都和我们的身体有关。)

师:是呀,“月字旁”的字都和身体有关系。那这个“脸”字该怎么写呢?请你仔细观察这个字在田字格中的位置,看“脸”字写的时候要注意什么。

师:【课件出示】“脸”字)谁来说说?

(预设:“月字旁”要写得瘦一点、窄一点。”“右边上面的“人”要写得大一点,盖住下面。”“右边中间有一横,要写在横中线上。”

师:看来小朋友们观察得都很仔细,董老师就按照你们说的在黑板上写一个,请你仔细看。

师:(在田字格中范写“脸”)“月字旁”像刚才一位小朋友说的那样要写得窄一点,这个人的撇和捺写得大,中间一横写在横中线上,下面的第二点要写得稍微高一点,撇再高一点,让这三笔有一点变化。小朋友你看,董老师一笔一划认认真真地写,这个“脸”字写得就像小朋友笑眯眯的脸蛋。请你也在书上写一个,让自己的“脸”字笑起来。

(生书写,师及时提醒写字姿势。)

五、课外作业

1、选择你喜欢的一段或几段背一背。

2、课外把自己最想画的太阳画下来,并把自己的心愿写下来。

第五篇:四下《惊弓之鸟》第二课时

《惊弓之鸟》教学设计(第二课时)

朝阳小学 蒯宇宁

教学目标:

1.分角色朗读课文,抓住关键词句,理解课文内容。2.理解“惊弓之鸟”这个成语的意思。

3.从课文的学习中受到启发,懂得只有善于观察、善于分析,才能对事物有正确的认识;学习对事物进行分析推理的方法。教学过程:

一、复习导入,明确目标

1.同学们,这节课我们继续学习《惊弓之鸟》,打开书38页。先复习一下词语。(课件出示词语)齐读。

2.接着咱们再来回顾一下,课文主要讲述了一件什么故事?(指名说)课文主要讲更羸不用箭,只拉弓就射下一只大雁。

二、变序教学,直奔重点

1.孩子们,更羸不用箭只拉弓,就能把大雁射下来,太神奇了吧!他是不是像孙悟空一样会法术呀?(学生:不是!)真的不是?(学生:真的不是!)那你们赶快读读全文,更羸为什么只拉弓就能把大雁射下来?如果你找到原因了,就自己读一读相关段落。2.指名回答。(第九自然段)

更羸不用箭只拉弓就能把大雁射下来的这个判断,是怎样一步一步作出来的?咱们就来主要解决这个问题吧!

三、由果索因,步步“推论”

1.默读课文第九自然段,思考:哪些是更羸看到的,听到的?哪些是想到的?哪些又是他最后推断出来的? 2.先自己体会,再小组合作说一说。3.汇报交流。预设汇报要点:

这一段共有4句话。第一句是更羸看到、听到的,第二句是他想到的,第三、第四两句是他最后推断出来的结论。(师适时板书:观察、分析、推断)(1)它飞得慢,叫的声音很悲惨。(板书:飞得慢、叫得惨)

飞得慢是更羸(看到的),叫得惨是他(听到的)。他离大雁那么远,都能 看到大雁在慢慢飞,说明(他看得认真)。他不仅听到大雁在叫,还听出了它是在惨叫,说明(他听得很仔细)。

点拨:看到和听到的都是更羸的观察,说明他善于观察,这是他得出判断的第一步,根据他的观察,他又进一步想到什么?

(2)飞得慢,因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛。(板书:箭 伤未愈)

叫得悲惨,因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。(板书:孤单失群)

引导:你们能给这两个句子换个说法吗? 课件出示:

因为___________,所以大雁飞得很慢。因为___________,所以大雁叫得很惨。

点拨:第九段第二句是更羸想到的,是通过仔细观察分析出来的。由此可见,更羸善于分析问题,并且有理有据,并不是凭空想象。(3)更羸通过观察和分析,推断出什么结论?

它一听到弦响,心里很害怕,就拼命往高处飞。它一使劲,伤口又裂开了,就掉下来了。[板书:(大雁)听弦响、心里怕、(于是)往高飞、(导致)伤口裂、(最后)掉下来] 课件出示句子,用“因为„„所以”句式来说说这两句话。指名说。4.咱们现在齐读第九段,理清更羸到底是怎样一步步作出判断的,可得认真读啰,读完老师要考考大家。

(学生齐读)课件出示,填空,理清更羸的思维。(指名回答)5.回顾这一自然段,小结:

因为更羸看到——听到——接着分析出——最后推断出——原来,他不用箭,只拉弓就把大雁射下来,就是这样一步一步判断出来的。

四、由因看“果”,印证“推论”

孩子们,更羸的判断准确吗?文中的哪段话可以印证更羸的准确判断?赶快找找。指名回答。(出示第五自然段)

1.注意到红色的两个“直”字了吗?意思一样吗?(课件出示“直”字的六种解释,学生思考选择正确的意思。)

大雁直往上飞(直:一个劲儿)从半空中直掉下来(直:笔直)一个字有几个意思,这叫做一字多义。

2.为什么大雁直往上飞呢?(心里害怕)“直往上飞”说明飞得急。为什么直掉下来呢?(它一使劲„„掉下来了)。“直掉下来”,掉得很快。

3.请一名同学读读这段话,其他同学想象一下更羸射下大雁的情景。小结:大家能不能读好这句话呢?(全班齐读,可以带着动作演一演)点拨:大雁果然从半空里直掉下来,有力地印证了更羸的准确判断。

五、“魏王”反衬,凸显“推论”

1.过渡:同学们,你们现在相信更羸的判断很准确,那魏王相信了吗?

请找出更羸射下大雁前后,魏王不同的态度的语段。(第三、第六两个自然段)

2.自己读一读,体会一下该分别读出怎样的语气。(指名读、师范读、分男女生读)

3.你们读出了魏王的惊讶,也读出了对更羸的佩服,可见,更羸的确是名副其实的射箭能手。

4.分角色读更羸和魏王的对话。读出不同的语气。

六、总结全文,理解成语

那么,更羸这个有名射箭能手是用箭把鸟射下来的吗?(是用弓把鸟吓死的)1.谁能用自己的话说说“惊弓之鸟”这个成语的意思?(被弓箭惊吓的鸟)这只是字面意思,那“惊弓之鸟”是用来比喻什么样的人呢?

(比喻受到惊吓后,遇到一点儿情况就害怕得不得了的人。)2.在我们的日常生活中,在书刊、电视中看到过这种人吗?

(1)有人打了败仗很恐慌,听到风吹草动以为是追兵来了,害怕的不得了,慌忙逃跑,这些人就是惊弓之鸟。

(2)有人被蛇咬过一次,以后看到草绳就害怕,也成了惊弓之鸟。小结:这些人是胆小怕事,是不可取的,我们不应该学习这样的人。3.学了这个成语故事,以后我们该怎么做?

遇到紧急情况要冷静,别自己吓自己,要想出自己救自己的办法,我们别犯“惊弓之鸟”的错误。

我们以后遇到事情要仔细观察,认真思考,善于分析,再作决定。

小结:我们以后不光要学习更羸善于观察,认真思考的好习惯,也不要犯“惊弓之鸟”的错误。

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