浅谈如何上好地方课

第一篇：浅谈如何上好地方课

浅谈如何上好地方课

教师：赵云

为全面推进素质教育，优化义务教育课程结构，整合课程资源，减轻学生课业负担，使基础教育课程改革的要求得到落实，学校开设了地方课程。本课程充分反映了经济、社会、文化发展对人才素质的要求和学生发展的需要。地方课程注重增强学生对生命的认识和理解，强化安全意识，形成健全的人格。掌握安全知识，养成健康的生活方式和积极向上的心理品质。培养学生的创新精神、实践能力和法制意识。引导学生形成适应现代社会生活的态度和技能，养成知法守法、勇于实践的良好品质。促进学生对家乡历史和风俗人情的了解，增强学生的责任感、使命感。

地方课程的总目标是：密切学生与生活的联系，引导学生认识、感悟生命的意义和价值，逐步形成正确的情感、态度和价值观，初步掌握必要的保护生命、维护身心健康与安全的知识和技能，养成良好的生活习惯，促进学生的身心发展，为学生的终身发展奠定基础。

地方课程的内容安排是：《安全教育》、《国防教育》、《环境教育》、《传统文化》，其中还包括了劳动、科技实践等。

面对这门崭新的课程，全新的理念，我们教师如何开发和实践好这门课程，让它绽放出自己独特的魅力呢？结合我初步教学实践，我认为可从以下几方面入手：

一、遵循地方课程设置的原则

（一）发展性原则。地方课程要以学生发展为本。教学内容应根据不同阶段学生成长的需要、身心发展特点和社会发展对人才的要求，课程内容应与时俱进、不断更新。

（二）整合性原则。教学中要重视对综合实践活动课程的有关内容及国家有关部委文件要求开展的主题教育进行整合和落实。

（三）区域性原则。地方课程的设置他适应我省社会经济的发展和学生现实生活的实际需要，充分反映了贵州的历史和现状。教学中，我们应立足于学生的发展，体现我省的地方特色。

二、搞好资源的开发

地方课程每课的内容看起来并不多，拿我们一些老师的话来说，一节课上几课的内容都没问题。但怎样才能把每课的内容上好、上活、落到实处呢？这就需要我们充分开发一些资源，如：图文资料、教学课件、音像制品等，还可利用网络、影视、博物馆、图书馆、自然和人文景观、爱国主义教育基地等社会资源。我们还应该采取走出去和请进来的方式，充分体现本课程的实践性和实用性，利用社会、社区、各相关部门优势条件，搞活地方课程教育内容。有条件的话，还可聘请一批与课程内容相关的专业人员，如心理专家、医生、警察等作为校外辅导员，加强学生与专家的直接对话、交流、咨询的机会，使之能更全面地了解社会、了解自我，切实地规范自己的行为，实现课程的目的。

三、体现活动教学的特点

本课程是一种以体验性学习为主的课程。对个体而言，人的感受和体验产生于人的活动。因而，再精彩再生动的讲授都无法替代个人的亲身感受和直接体验。教师要由单纯的知识传授者向学生活动的引导者和组织者转变。因此，教学时，我们应根据每课创设的情景，以个体经验为载体，以活动为中介，精心设计活动。通过角色扮演、情景体验、谈话沟通、行为训练等丰富多样的活动形式，引起学生相应的心理体验，从而促进学生达到自我认识，自我成长。

四、正确看待和处理教材

本课程是师生双方在活动展开过程中逐步建构生成的经验型课程，它是教师引导学生活动的工具，也是学生开展活动时可以利用的资源，是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构意义的中介，是案例或范例，是师生进行对话的话题。

因此，教师要树立正确的教材观——教师是用教材教学，而不是教教材，教材不是圣经。教师在教学中应结合学生的实际，对教材进行二度开发，可补充、可修改、可拓展，甚至可以自己新编。教材所提供的案例，如果与学生的实际有距离，教师可用学生身边发生的鲜活案例代替，使教学内容与学生的生活实际、经历和阅历以及他们的心理发展相吻合。

作为我们每个老师来说，任教地方课程都是一个新的挑战。让我们共同探讨，共同努力，真正体现地方课程的价值所在。

第二篇：上好课

“上好课”校本培训工作总结

在县教育局和教师进修学校的领导下,在全面推进素质教育的大气候下，我校全面落实继续教育,全力以赴狠抓“上好课”主题校本培训工作，开展了多种形式的培训和学习。通过学习和培训，更新了教师的教育教学理念、提高了教师的备课水平，一定程度上提高了我校的教育教学质量。现将工作开展情况简要汇报如下。.一、遵照精神 成立机构 建章立制

根据上级有关“上好课”主题校本培训的文件精神及我校的教育教学工作训工作需要，首先成立了“校本培训工作领导小组”。由校长担任领导小组的组长，分管教学的副校长担任领导小组的副组长，教导主任及各完小校长担任领导小组的成员。然后，又成立了“校本培训工作指导小组”，由教导主任担任组长，各学科教研组组长担任指导小组的成员。在2009---2010学的第一学期的开学之初，就组织全体教师再次认真学习《芜湖县中小学教师继续教育2009---2010学“上好课”主题校本培训活动安排》，进一步统一思想，提高认识，明确要求。在总结我校以往校本培训经验得失的础上，制订出《和平中心学校

2009--2010学教师全员培训“上好课”主题培训实施方案》及一系列规章制度。这些，为我校的校本培训工作的顺利开展从机构和政策上做了一个强有力的保障。

二、宣传学习加深认识

我校根据县教育局对“上好课“主题校本培训的总体安排，组织教师学习《芜湖县中小学教师继续教育2009---2010学”上好课“主题校本培训活动安排》，继续广泛宣传校本培训的价值及对各位老师的重要意义，加深老师们对本次培训的正确认识，端正态度，统一思想，为“上好课”主题校本培训工作做好思想上的准备。

三、根据方案依托教研，积极开展校本培训工作

1学习理论，提升教育教学思想水平

围绕“上好课”主题校本培训总目标，通过集中学习和教师自学的形式，有计划的学习了“上好课与师德行为”等五个专题。促进了教师教学思想和理念的转变，更新了上课方法。教师的课堂教学能力有了不同层次的提高。

2将理论转化成实践，加强集体备课

我们在理论学习的基础上，结合我校的教育教学的具体情况，开展集体备课。在集体备课活动中，充分发挥骨干教师的模范作用，发挥集体的智慧，将集体备课和个性化教学融合起来。每次集体备课，分教研组开展，定时间、地点、主讲人和中心内容。参与集体备课的教师，做补充发言，最后形成统一的思路、进度和富有个性的教学设计。

3、通过请进来，走出去的学习活动，拓宽视野，增长才干。

2010年4月，我校请来芜湖县继续教育中心万应宝主任给我校全体教师做了两个小时的关于公共课培训。万主任的培训贴近先生，易懂好学，得到我校全体教师的好评，增强了我校教师上好课的信心。在2009---2010学年里，我们组织了全体教师聆听了芜湖市教科所孔立新教授的报告。对于上级组织的教研活动，听课活动，继续教育培训活动，要求教师都必须参加，同时也作为教师业务考核的一项内容.。

4、开展“上好课”评比活动，促进教师专业发展。

根据芜湖县有关文件精神，我校通过校长办公会成立了“上好课”评比活动领导小组和评审委员会，制定了评审方案和具体办法，通过公示、听课、评审，最终评选出袁小平、董晓琳等六位教师的课报送到是教育局。总结这一活动，一定程度促进了教师的学习、实践、思考，有一定的实效。

四、取得的成绩

校本培训工作在我校扎实、有序、灵活、有效的开展，初见成效，取得了如下成绩

1、全体教师共同学习了先进的教育思想和教育理论，了解了新的教育信息，把握了新的教育方向。经过近一年的不懈努力，我校不论是骨干教师、中青年教师，还是老教师，都适应了不断变化的教育新观念，从思想上武装了自己。

2、“上好课”的评比，极大地调动了我校老师的教育教研究的热情，深化了课程改革，一些新的教育教学模式，新的教学方法如雨后春笋出现在校园中、课堂上。

3、坚持自学和写教后记。“活到老，学到老”这句话是我们学习上的座右铭。不断的学习、随时记录教学中的新观念、新思想、新方法是教师自我提高的一条重要途径。广大教师做到了学以致用。总的来说，教师们能够把握住校本培训的总要求，并针对自身情况进行学习自修，教育教学水平与日俱增。

五、存在的问题

1、我们在开展各项活动时，有极少数教师出现应付了事的现象，没有认真对待。

2、培训工作的力度不够。

3、有些活动流于形式，没有真正落到实处。

“在实践中学习，在学习中提高”将是我校今后校本培训的一个不变的原则。我们将积极响应新时期国家的教育方针政策，与时俱进，深化课改，使毛集中学的教育教学质量再攀新高。

和平中心学校

2010年7月

第三篇：教师要上好课

教师要上好课，必先要练好基本功。教学基本功是教学的基本方法、手段和技术，也是教学技能的构成元素和教学风格的载体。素质教育的推进需要教学基本功的拓展与创新；教学质量的全面提升需要教学基本功的累积与修炼。新时期，教师教学基本功修炼需要开辟新途径。

读了《教师教学基本功的新修炼》一书，让我们认识到作为新时期的教师必须具备新的能力：

一是终身学习的能力。学习力是教师一切能力的前提和根本，是教师综合竞争力的集中表现。在今天，通过专业学习和相关培训不断丰厚和提升教师自身专业底蕴、内涵，最终实现教师专业发展和教师自身价值，已经成为教师们的普遍共识。一个教师只有不断地学习，通过扎实精深的专业知识学习，不断积累教育教学实践中的实战经验，才能实现教师的真正价值。

二是信息技术与课程的有效整合能力。信息技术与课程的有效整合是当前课程改革的一大焦点，也是改变传统教与学的方式、方法关系，的重要标志。实现这一有效整合的关键是教师，教师的信息素养、技能准备决定了信息技术在课程中应用的程度和效果。当前，教师的信息技术与课程的有效整合和应用，已经突破了原先制作和应用课件的简单层次，而发展至向教师课前利用网络进行课程资源的开发、教师网络集体备课与教研、课中教师促进学生有效学习以及课后教师利用网络展开教后反思、有效提升教师专业能力等方向靠拢。

三是课程及其资源的开发、实施能力。新课程改革真正实现了课程权力的下放以及教师课程开发权力的解放。课程的开发与实施客观上要求教师不仅要思考怎么教的课堂教学问题，同时需要系统深入思考教什么的课程设计、开发问题。为了成功地开发适合本校学生学习需求的课程，教师必须掌握基本的课程及其资源的有效开发和实施技能。这就需要教师跳出以往单纯依靠教参而被动处理教材、实施教学的课程开发的习惯思维，建立“尽信书不如无书”的正确教材和资源利用意识，做到“跳出教材教教材、用教材”。

四是课堂的驾驭、调控能力。传统意义上教师课堂的驾驭和调控能力主要表现在如何处理课堂突发教学事件上。然而，新课程改革对教师的课堂驾驭和调控能力提出了更高的要求，如新课程在强调课堂师生民主、发挥学生主体性的同时也强调教师对课堂的驾驭和调控，那么如何做到既能发挥教师课堂主导的“导”的作用，又能客观上调动学生积极主动的“学”的兴趣与积极性?如何在充分遵循教师课前精心课堂预设的基础上，又能充分尊重学生在课堂中的自动生成?毫无疑问，这对新时期的现代教师的综合素质和能力提出了挑战。

五是对学生和自我的心理调适能力。在课堂中，教师的心态、性格、气质等心理品质总在潜移默化地影响着学生。教师的心理品质是否健康、积极，教师能否正确面对来自自身专业发展、自我价值实现需求的压力，教师能否自觉主动进行心理调适、自我心理解压，对其是否能有好的教学非常重要。只有活泼乐观、永葆前进活力的教师，才能够做到“学而不厌”“锲而不舍”，面对每一个学生做到“诲人不倦”。

选择恰当的教学方法是教师教师教学中所必须具备的基本功之一。教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。

教学方法不同于教学方式，但与教学方式有着密切的联系。教学方式是构成教学方法的细节，是运用各种教学方法的技术。任何一种教学方法都由一系列的教学方式组成，可以分解为多种教学方式；另一方面，教学方法是一连串有目的的活动，能独立完成某项教学任务，而教学方式只被运用于教学方法中，并为促成教学方法所要完成的教学任务服务，其本身不能完成一项教学任务。

与教学方法密切相关的概念还有教学模式和教学手段。教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的为完成某一教学课题而运用的比较稳定的教学方法的程序及策略体系，它由若干个有固定程序的教学方法组成。每种教学模式都有自己的指导思想，具有独特的功能。它们对教学方法的运用，对教学实践的发展有很大影响。

好的教学方法是学生理解、掌握知识的重要环节。在多年的教学实践中，我觉得以下几种方法对教学过程的执行是很有效的。

1、结合现实生活

数学知识大多数都来源于现实生活，教师可以拿大家熟悉的现实生活对照讲解，使知识形象化，具体化，以便于学生理解和掌握。

2、任务驱动

让学生有目的的学习和实践，可以提高学习效率，锻炼学生的学习和探索能力。我经常精心设计一些实践活动，在一堂课的开始，让学生自己试着实现，然后根据他们的实践结果，针对性地进行补充讲解。使学生的思维非常活跃，他们进行了各种尝试，对于我补充的内容，他们也掌握的既快又牢固。

4、表扬鼓励

每当学生有好的思维和解决问题的办法时，我都会展示给全班同学，同时提出表扬鼓励，这不仅会激发他的学习兴趣，对其他同学也有很好的促进作用。

5、自主学习

我认为，自学能力、独立获取知识、的能力是一个当代中学生所必须具备的，所以，对于学生自己能看懂或是通一堂课的教学究竟选取哪几种方法比较适宜，不是由教师的主观意向决定。除要有正确科学的教学思想作指导外，还有其客观依据。

1）．教学目的。教学方法的选择归根到底是为实现教学目的服务的。为此要求教师首先要明确课堂教学总的目的与任务，其次对每个环节的教学内容是什么，要具体完成哪些任务，达到什么目的，重点是什么，造成难点的原因何在，教学的关键在哪里，都必须作出深思熟虑的分析，以便做到有针对地选取教法。2）．教材内容特点。课堂教学方法的选择也受到教材内容的制约。一般说来，内容特点不同，具体教法也有差异。

3）．学生特点。学生学的过程是教师教的过程的出发点和归宿。教师要分析学生的年龄特征，生理与心理特点，智能水平与潜力，知识基础，生活经验，物理学习中的障碍与困难因素乃至学习风气、课堂学习表现等等。学生的心理特点与思维规律是合理设计物理课堂教学过程、恰当选择教法、科学地组织教学活动的重要依据。

4）．教师特长与教学艺术风格。教师是教学过程的设计者，也是教学方法的编导与执行者。对教师来说，课堂教学是一种高级的个体脑力劳动。教师自身的特长与教学艺术风格特点在一定程度上影响和决定着教学方法的选择与发挥。从教学艺术水平的发挥与实际教学效果考虑，教师在方法选择与实施中要尽可能扬长避短。值得指出的是，教师不能把自己的特点作为唯一依据去选择和实施教法，以致造成课堂教学方法的单一化模式。应努力苦练教学基本功，研究和掌握各种教法与教学技能技巧，以便在教学中全面发挥带有个性特点的教学能力。5）．教学仪器设备条件。这是选择教法的物质基础，也在一定程度上限制着教法的选择与实施。教学中，一方面要充分利用学校现有条件，发挥其在教学中的积极作用；另一方面要充分发挥教师、学生的主观能动作用，从实际需要出发，就地取材。

总之，教学方法的选择，要以现代教学思想为指导，从实际出发，博采众法之长，融为一体，以少量的时间取得教学最佳效果。

第四篇：如何上好微型课

如何上好微型课？（附视频链接）

一、什么是微型课？

微型课，从内容上来说少，一般只安排一个知识点的讲授，从时间来说，因为没有学生的真正参与，期间学生答疑或活动的时间是节约下来的，所以15-20分钟是足够了。它不在乎教学环节的完整性，但课的基本环节如导入、开讲、总结，板书、练习、作业，组织教学、评价等要素，在组织者没有特殊要求的情况下，一般都应该有。实际上，微型课没有学生的真正参与，教师的活动安排是作为假设来进行的，由下面的评委教师来判断这个问题及活动的可行性。

二、微型课的基本意义

由于微型课内容上的具体，时间上的短少，所以它更能表现出一个教师教学的基本功和基本教学素养，因此它被用在很多赛教活动中，并且它对于一个教师教学能力的提高有极大的促进作用，这是微型课的基本意义。

三、微型课的注意事项：

1、要注重导入环节

微型课时间短，不允许在导入环节花费过多时间，但不管采用那种方法，都要与课堂教学内容紧密关联，并力求做到新颖独到、引人注目。

2、要重视讲授线索

尽管说所有的课都要求讲授线索的清晰醒目，但在微型课的讲授中，更要求尽可能的只有一条线索。在这一条线索上突出重点内容，显露出来的是内容的主干，剪掉的是可有可无的举例、证明这些侧枝旁叶。为了讲授重点内容，往往需要罗列论据，那么在罗列论据时就要求精而简，为此在选择论据时要做充分的考虑，力求论据的充分，准确，不会引发新的疑问。

3、收尾要快捷

一节课的小结是必不可少的，它是内容要点的归纳、指出和强调，目的使得讲授内容的进一步突出。好的总结往往给一节优质课起到画龙点睛的作用。在微型课的小结中，因为前面的重点内容的讲授占用了较多的时间，此处的要求必须干脆利落。

4、要区别微型课与说课

“微型课”中心词是“课”；而“说课”中心词是“说”。微型课实质上就是一节课，与常态课不同的是：它时间短，没有学生的真正参与。而“说课”重点在“说”。说目标、说教法，说流程„„都是在“纸上谈兵”，是在务虚，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。

5、要心中有学生

在微型课的上课现场，没有学生。但执教者心中不能没有学生。微型课的具体教学过程和常规教学是一样的，也是教师在课堂上展示课堂教学的整个流程。教学流程中的“学生活动”，教师该提问题问，该布置布置，该指导指导，该点拨点拨，该评价评价。这些“过场”都要一一呈现。执教者就要在备课时研究学生，或设想教材所对应的学生群体的状况，做到“场上无学生，心中有学生”。

6、要有板书

微型课时间有限，但无论常规教学，还是微型课，板书都是必需的。但要注意板书太多，既费时，又显累赘；板书太少，虽省了时，但也许会造成表意不清，难以取得预期效果。

7、讲述人语言要准确，简明

语言的准确简明是教学基本功的一个重要方面，而在微型课中由于受时间的限制，语言的准确简明显得更为突出重要。在备课的过程中，把自己将要讲述的内容结合要说的话语，以及将要采用的表达方式、手势、表情，其中要注意关键字、关键词的应用，能在自己的思想中过一遍，这是很有必要的。附“微型课”视频网址：

http://video.sina.com.cn/v/b/1692892-1273183092.html（全国中学英语教师教学技能大赛决赛一等奖绵阳二中：罗丽莎）http://video.sina.com.cn/v/b/1691617-1273183092.html

（全国中学英语教师教学技能大赛决赛一等奖绵阳赛区-东辰：何建新）http://you.video.sina.com.cn/b/1704788-1273183092.html（全国中学英语教师教学技能大赛决赛一等奖 绵阳七中 陈海燕）http://video.sina.com.cn/v/b/1692892-1273183092.html

（全国中学英语教师教学技能大赛决赛一等奖 绵阳二中 薛 波）

如何上好微型课

李 梅

一、什么是微型课

微型课就是比正常课时间长度短、教学容量小的课。微型课上课时间一般只有15-20分钟，其中13-18分钟用于上课，2分钟用于答辩评委的现场提问；教学内容集中，一般为某一个知识点或一节课内容的某一个方面；教学形式简单，一般没有学生，只是面对评委授课；教学性质上，具有甄别评估功能。微型课现场抽取课题，在规定时间内（1小时）现场备课，现场授课。微型课属于“经济实用”型课，它对教学场地等要求不多，能够在有限的简短时间内，对众多人员的教学能力分别作出甄别与评估，为教师招聘、资格认定、能力评估等工作提供较为快捷实用的可靠依据。

二、微型课特点

微型课的具体过程和常规课堂教学是一样的，也就是教师在讲台上把教学过程进行展示，期间包括老师问题的提出、课堂活动的安排、学生合作解决问题等过程都要再现。只不过由于没有学生，老师的这些设计都是在提出问题或安排后，假设学生已经完成了，教师只需要将下一个教学环节继续展示下去。也因为没有学生的真正参与，期间学生答疑或活动的时间是节约下来的，所以15—20分钟是足够了。

微型课是课堂教学过程的再现，与常态课不同的是它时间短，是一个没有学生实际参与的检验过程，而由评委老师来判断上课老师的教学过程是否能达到预期的教学效果。

微型课和说课是两种截然不同的形式，如“说课”重点在“说”。说目标、说教法、说流程„„是在“纸上谈兵”，是在务虚，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。而微型课是在上课，从导入到新授，从提问到点拨，从归纳到拓展都要按部就

班一一落实，只是比实际上课少了学生的表现。

在微型课中，学生活动被省略之后，教师的讲解水平就倍受评委的关注。教师语言在要求生动，富有感染力的同时，更应做到准确，逻辑性强，简单明了。

三、微型课的授课环节

板书不宜太多，也不宜太少，要真正起到对内容要点的提示作用。在微型课中，部分板书可以提前准备到纸板上，以挂图的形式在授课的过程中展示在恰当的位置，这样可以节省时间。

在微型课的结尾，一定要有小结，用二三分钟时间对一节课的教学进行归纳和总结，使微型课的课堂结构趋于完整。微型课的小结，不在于长而在于精，在注重总结内容的同时更应注重学科方法的总结。

微型课的关键在于要处理好“有”与“无”的矛盾。

在微型课的做课现场，没有学生。但执教者心中不能没有学生。教师在微型课课堂上展示课堂教学的整个流程。教学流程中的“学生活动”，教师该提问提问，该布置布置，该指导指导，该点拨点拨，该评价评价。这些“过场”都要一一呈现。只是学生没有实际作，执教者只是假定学生已经完成、估计学生完成的程度和结果。这种估计是否恰当，这些建立在估计基础上点拨评价是否到位，要由专家评委做出判断。所以，要做到估计“恰当”、点拨评价“到位”，执教者就要在备课时研究学生，或设想教材所对应的学生群体的状况，做到“场上无学生，心中有学生”。

四、微型课的现存问题

1．把微型课当做说课。在短短的15分钟内，只是叙说自己的教学设计，说教学的目标是什么，内容是什么，教学方法是什么，准备怎样怎样上，就是不具体、实际地上这一节简短的微型课。

2．不会取舍教学内容，没有重点。微型课的课题，有些是很具体的一个问题，有些可能只是一篇课文的题目。许多老师，抓不住重点，讲得面面俱到，在简短的时间内，好像方方面面的问题都讲到了，但又是方方面面的内容都没有讲清楚。

3．虚拟师生双向互动，课堂虚假。有不少老师，为了体现新的教学理念，不管课堂没有学生的实际，还要故意虚拟一些师生互动活动，如学生的讨论，回答问题等等，给人一种非常虚假的感觉，同时也浪费了非常有效的时间。

4．答辩抓不住要点，回答散乱。许多老师在回答评委的提问时，往往抓不住问题的要害，要么只是在问题的周围绕圈子，要么是所答非所问，要么纯粹是胡乱作答，再加之口语表达不够流畅，严重影响了答辩的水平。

五、如何上好微型课

第一，要上课，不要说课。微型课不是说课。说课是把自己的教学设想说给大家听，基本环节是说教学目标，说教材内容，说教学方法，说教学过程，这是学校经常开展的一项教研活动，目的在于通过“说”自己的教学设想，引发大家研讨教学方案，提高课堂教学的水平。说课等于介绍自己的教学设想，属于教学研究范围，对提高教师、特别是青年教师的教学水平有着积极的作用。微型课是课堂教学的浓缩，是时间较为简短、课堂容量较小、没有学生参与、主要检测教师教学水平的课堂教学。因而，决不能把微型课当做说

课来“说”，应该像正常课堂教学一样来上课。

第二，精心取舍课题内容，突出教学重点。既然上的是一种微型课，那势必不可能像正常课堂那样大容量的教学，要在有限的短时间内完成教学任务，必须首先精选课题内容。如果课题切入很小、很具体，比如“分析祥林嫂的悲剧的根源”，这样，上课直接按照课题要求分析探讨就行；如果课题只是一个课文题目，如《与朱元思书》，那么，就要对教学内容进行适当取舍，不能就作者、背景、文体、字词、朗读、背诵、主旨、写法等等都面面俱到，那样时间肯定不允许，教学效果也不会理想。如果只抓住诵读扫清语言障碍，然后分析怎样抓住山水特点进行描写的，就既能在有限的时间内完成教学任务，又突出了教学重点和文本特色，提高微型课的教学效率。

第三，选用恰当、合理的教学方式。微型课时间短，又没有学生参与，是不是就只能虚拟师生互动、或者就平铺直叙的一讲到底呢？答案当然是否定的。根据微型课的特点，在教学方法上，当然是以讲授为主。但讲授也有平铺直叙的讲授，有充满激情的讲授，有环环相扣的讲授，有循循善诱的讲授，有启发思维的讲授，有创造拓展的讲授„„何况，除单纯的讲授课题内容之外，还可以激情朗诵，可以设计问题，可以引发思考，可以相互比较，可以深入探究等等。总之，微型课的教学主要是对教师个人教学能力的体现和检测，教学方式要符合微型课的课堂情景和教学特点，真正能够体现出教师个人的教学水准。

第四，构建完整的课堂结构。微型课虽然时间简短，内容单一，但也要讲究课堂结构，既不能只讲主要问题，也不能不分主次全面开花。微型课的课堂结构入题要简捷，三言两语就能直接进入正题，千万不能起步太远、半天导入不了正题，致使课堂重点不突出；很快导入正题后，就要把主要精力全部用在课题的中心上，或精要讲授，或巧妙启发，或积极引导，在有限时间内能够圆满的完成课题所规定的教学任务；最后，一定要有小结，用二三分钟时间对本节微型课的教学内容加以言简意赅的归纳和总结，使微型课的课堂结构趋于完整。

第五，亮点耀眼，板书清晰。微型课时间简短，如果平铺直叙，就显得没有亮点，不容易给评委留下深刻印象，所以，微型课一定要有自己独特的亮点。这个亮点可以是深入浅出的讲授，可以是细致入微的剖析，可以是激情四溢的朗诵，可以是精妙完美的课堂结构，可以是准确生动的教学语言等等，微型课教学有了自己独特的亮点，就能提升微型课的水准。另外，微型课也要讲究板书，不能因为是微型课就没有板书，板书是一个教师教学基本功的体现。板书要精心设计，要精练、完整、美观，好的板书，要能看出整个课堂教学的基本内容和教学程序，能给听课者一个完整、直观的效果。

第六，答辩语言准确、简明、流畅。答辩是评委对授课内容及其相关内容的一个质疑，问题一般都是针对本节微型课教学中的重点或存在的问题而提出的，或者是提出与课题内容有关的知识内容。在回答评委提问时，知识内容要科学准确，能够抓住要点，层次清楚地回答完问题。另外，答辩语言要简明流畅，与问题无关或关系不大的不说，要集中自己的全部智慧，对问题的要害之处进行深入精要的阐述，保证在有限时间内能够完整回答所问的问题。

微型课是一种经济实用的课堂教学形式，需要在实践过程中不断探索和完善，为改进教学、评估教师发挥其应有的独特作用。

第五篇：如何上好国学课

诵经典

润童心 ——谈如何上好国学课

一、佳作、故事引题

1、让名句成篇——一位高中生的忏悔

我出身低微，本有“穷且益坚，不坠青云之志”，相信“用珠宝装扮自己，不如用知识充实自己”；我相貌平平，原有“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤”的节操，无需“照花前后镜，花面交相映”；我成绩本来骄人，以图“面壁十年图破壁，难酬蹈海亦英雄”。可在网友“大行不顾细谨，大礼不辞小让”的怂恿下，我为上网“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”以致品学兼劣，正所谓“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随”。在此作一忏悔，“多谢后世人，戒之慎勿忘”。

我为上网经常迟到，看到迟到被抓的难友们，我安慰道：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”上课也不注意听讲，地理课上“躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋”，数学课上“矮纸斜行闲作草，晴窗细乳戏分茶”，政治课上不学“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的辩证法，历史课上不体味“历览前贤国与家，成由勤俭败由奢”的古训，语文课上不听“问渠那得清如许，为有源头活水来”“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的作文经验。而是偷看无聊小说，然而“君子坦荡荡，小人常戚戚”，看小说的心情并不好受，有时干脆“学然后知不足，教然后知困”打起了盹，甚至打起了“此曲只应天上有，人间能得几回闻”的呼噜。

欣赏完这个片段，大家一定感受到经典名句的魅力，这些名句不仅使这篇文章充满浓浓的语文味，还增添了幽诙谐之意。用名句抒情，情感丰富

例如，为了表达对祖国大好河山的热爱，可用这样一组句子： 我爱那“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的庐山瀑布； 我爱那“荡胸生层云，决眦入归鸟”的泰山绝顶； 我爱那“奔流到海不复回”的黄河九曲； 我爱那“两岸猿声啼不住”的长江三峡； 我爱那“秦时明月汉时关”的古朴塞北； 我爱那“日出江花红胜火”的秀丽江南。

引用这些诗句后，就比用“我喜欢祖国的大好河山，比如黄河长江，还有泰山庐山等等”这样的句子传达的信息和情感要丰富得多，显得具体形象，气势磅礴，很有文采 古人常说，“腹有诗书气自华。”古典诗文蕴含着深厚的文化底蕴和情感资源，妙用古诗文可以激活语言表达，彰显文章底蕴，使文章散发出浓浓的书卷气和文化气。这无疑是作文“出彩”、“创新”的一条有效便捷的途径。

目前中国教育存在的最严重缺陷是丢掉了老祖宗留传千年的智慧。古代私塾中使用的启蒙读物，如《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《弟子规》等等，语言精练，内涵丰富，现代任何一套教材都无法与之相比。钱文忠教授在《百家讲坛》中说：“在今天，有些人即使成了大学教授，花费了一生的时间也未必能读懂的书，当时却是小孩子的启蒙书。”当时的孩子能学能用，现在的孩子就应该能够做到。我想以自己的方式去做教育，去传承经典，启蒙人生。四月份我参加了由育灵童教育研究院、北师大课程与教学研究院、“中小学国学经典教育课程与教学研究”总课题组联合举办的“小学国学经典课程规划暨教学观摩”全国培训大会。这次大会的宗旨在于落实教育部、国家语委关于国学经典“进校园、进教材、进课堂”的有关精神，解决目前学校在开展国学经典教育过程中存在的课程设置、教材选择、教学方法、师资队伍建设等方面的问题。

历时三天，一共有四堂课，其中全国优秀国学经典课堂展示三堂，名师示范课一堂。其余是评课和与国学有关的讲座。这次的收获主要有三点：一是明白了国学教育的重要性，国学经典是中华民族思想河流的源头，读经典一部，胜读杂书万卷。国学对我们的帮助既有道德的，也有文化的，打好国学基本功底可以完善人的品格，提升人的思想境界，促进家庭和社会的和谐。归纳起来小学生学国学有以下好处。

二、小学生为什么要学国学？

１、学国学，可以弥补语言表达的缺失。

语言进入游戏中，语言不高雅，不含蓄，如“得力”、“有不有”„„ 最精典的文字当数《笠翁对韵》

２、学国学，可以弥补精神支柱的缺失。据统计，伪军数量超过侵略者人数唯一国家

国学是民族文化的载体，弘扬传统文化，共建中华民族家园 ３、学国学，可以弥补人生智慧的缺失。孔子敬仰天，常说：不怨天，不尤人 刘邦很聪明，放低自己抬高别人

４、学国学，可以弥补人格发育的缺失。

小结：的确，学习国学经典，不仅能让孩子们了解我国古代的名家名篇，了解更多古代经典诗文，而且可以让孩子们接受传统文化、传统文明礼仪教育，使孩子们受到中华传统美德的熏陶，这是一件非常好的事情。

但是，接触到国学课程，亲自走国学课堂的时候，我迷茫了。国学课要教给学生什么，参加培训的时候，大家已经达成共识：国学既不能上成语文课，也不能上成政治课。那怎么来把握国学课的教学目标，学生在国学课中要学什么呢？还是听专家的说法吧，读!国学教学的基本原则是：不求甚解，熟读成诵。接下来我们来谈谈怎样上国学课。

三、国学课教学原则

１、树立一个目标促进语言表达 ２、掌握两条原则

取舍有度，化繁为简；言意兼得，古为今用。

怎样取舍：在人文熏陶上取舍，在教学内容上取舍，在文言常识上取舍。３、落实三个策略

（１）诵读积累：读准字音，读出节奏，读出语气，读出韵味。悦（心里高兴）乐（脸上高兴）

（２）巧用注释：读前用，读中用，读后用（３）巧妙链接 ４、处理好四个关系

国学课堂和语文教学的关系（关注课程内容，关注文本物点，关注教法学法）资源拓展和文本解读的关系 教师主导和学生主体的关系 人文熏陶和积累语言的关系

5、经典国学教学环节

①导入新课

②课文新授

③理解感悟

④拓展延伸

⑤总结升华

⑥复习温故

6、国学课采用的教学方法

“四化”法：诵读化——以朗读背诵为主，理解为辅。采用素读和悟读，素读即本色地读、纯粹地读、不求甚解地读。悟读即有感悟地读、用心地读、边读边思考。悟文义了解文章层面，悟含义揣摩品悟文章内涵，悟今义经典对生活的指导意义。

情境化——引领学生身临其境如配上优美的古典音乐、画面等。如：

故事化——抓住天性，引入故事，帮助学生领悟文章哲理

生活化——把国学与生活联系起来

四、国学课教学策略 如何上好国学课，实施怎样的教学策略让学生传承经典是当前很重要也是很紧迫的一个问题。以下提几条建议仅供参考：

（一）、善用语言巧表述

好的语言，能够让一节课熠熠生辉。有了优美动听的教学语言，学生在国学课堂中也是一种高尚的享受，有了恰当好处的教学语言，可以陶冶学生的情操，唤醒学生奋发向上的心灵，使得国学课程更好的开展。

1、解释文本的语言

国学课中的很多内容都是用文言文所写，这就造成了今人在阅读和理解上的困难。不但是学生，就连老师，对于很多生僻的字，年代久远的文章都很难看懂和理解。针对这一问题就需要教师在课堂中，会选用合适的现代语言来向学生讲授文章内容，让学生能够明白古今义的差异，并能很好的理解。就像易中天品三国一样，易老选择了很多现代的语言来帮助我们的理解。比如说“曹操第一个官职是洛阳县北部尉，相当于副县级公安局长”。我们对于“北部尉”这样一个官名十分陌生，但是与现在的副县级公安局长对比着来说，相信大家都理解了吧？这就是新语释旧词的对比性解释运用。在我们的小学课堂上，这种方法尤其适合。因为教师面对的是一群古文底子薄弱甚至是空白的学生，教师语言的选择就显得尤为重要。如果教师选用的课堂语言生动活泼且贴切形象，学生可以很直观的了解教师所讲述的内容。如《弟子规》中的第三课有“冬则温，夏则清”这样一句话。生活在优越物质条件下的孩子们却很难理解，教师可以采用形象的比喻说：“黄香对于父亲的作用，就相当于我们现在的空调。黄香就是一台小空调。”因为孩子对空调很熟悉，可以深有体会的感受到黄香孝行对父亲的作用，同时也让孩子很直观的学习到有关“孝”的道理。

2、形式多样的鼓励语

国学的课文内容相对来说比较枯燥复杂，孩子们很难理解和从中获得学习的快乐。教师应充分注意观察学生的上课表情和反映。可多采用鼓励性的语言去激励学生，激发学生的学习兴趣，培养学生上国学课的积极性。教师的鼓励语言应该是多种多样的，而不是简单的很棒、你真棒等。比如说，在班上有一个孩子很喜欢认字，并在学习中学会了很多字。老师发现之后，高兴的夸奖他为“小字典”，而不是简单的“你真棒”，老师在孩子的眼中发现了骄傲，比简单的一句“你真棒”更有效果。

（二）、浓厚生活气息的课堂

1、要将理论与生活实际相结合（这也是生活化的方法）纵观《弟子规》这本书，主要教授的是“为人父母怎么做”、“为人子女怎么做”、“为人朋友怎么做”、“为我怎么做”等问题，与我们的生活息息相关。学《弟子规》最现实的一个目的是为了指导我们如何做人，并在此基础上了解我国深厚的文化历史传统。如何去贯彻这一目标？如何让我们的学生学有成效？关键是将课堂和生活结合起来，善于抓住生活中典型事例，结合课本与学生共同剖析文本内容。比如在《弟子规》中的第五课中，有这样的一句话“德有伤，遗亲羞；身有伤，遗亲忧”。我们可以结合调皮捣蛋的学生的例子来加以讲解，让调皮的孩子自己来说说其中的见解和感悟，让其有切身体会，同时也明白，原来生活中处处皆国学。并适时的将德育和安全教育贯穿其中，达到一石二鸟的效果。

2、实际生活情景的模仿（这是生活与情境化相结合的方法）

《弟子规》中着重讲的是“首孝悌，次谨信，泛爱众，而亲仁，有余力，则学文”我们要善于将课本知识与现实生活联系起来。而在课堂上实现结合的最好办法就是情景模拟。通过情景模拟，可以将课本内容直观、形象的体现在学生面前，同时也可以检查学生对课本的理解程度。在上《弟子规》第九课的时候“或饮食，或坐走，长者先，幼者后”老师让学生表演情景“见到老师时（路上、下课后）”，有些同学平时的表现较差，但是当老师第二天早上来学校上课时，却发现到了一个很大的变化：很多学生主动跟老师问好，并让老师先进校门。下课的时候，改变了蜂拥而出的陋习，而是等着老师先出去，他们才走出教室。通过情景模拟，省去了老师辛劳而又无用的说教，同时，也加深了对国学课堂上所学知识的认识，并将其内化为自己的行动，达到了一个新的高度。

（三）、课堂形式的多样化

１、诵读与讲故事结合。在课堂上，我们可以依据教学内容，采用多种形式来完成我们的教学任务。对于儿童来说，国学相对枯燥无味，教师需要采用不同的方式去刺激学生、培养学生的兴趣，激发学生的求知欲，引导学生热爱国学。针对这一阶段的儿童的心理和身理特征，我们需要将相对枯燥无味的国学课上的有声有色所必须的法宝就是讲故事。教师在充分理解课文意思之后，利用书籍或者是网络资源查找与文章相关的小故事，也可以作为作业布置学生搜集查找，在课堂上进行总汇，以师生共同讲故事形式来上国学课。相关的历史故事、寓言故事、民间故事、神话故事非常多。可以由老师讲述，不但让学生在听故事中学到了国学知识，同时还培养了学生的表达能力、语言组织能力和自己动手的能力。也可以安排孩子来讲，给学生锻炼口才的机会。如林俐老师在教学《笠翁对韵》一东这课，通过讲述牛郎与织女的故事引出对子“牛女二星河左右，参商两曜斗西东”学生在故事中自然理解这个对子的意思，老师趁势说：“中还隐藏着许多有趣的故事，请同学们自已去读并查找资料，课堂上和别的同学分享。另外，还可以让孩子结合自己的生活、学习经历来谈，以加深体验，熟练运用。”如我校的松英老师教学《弟子规》余力学文，初读理解后播放《王冕学画》动画故事，引导学生用弟子规的句子来谈体会，达到学以至用的效果。周美英老师执教《弟子规》信，老师讲述《狼来了》的故事，让孩子们用刚学过的内容劝诫那个爱撒谎的孩子，学生兴趣高涨，你一言我一语，在这热烈的气氛中不仅领悟了诗句还内化了语言。“人才不一定有口才，但有口才的一定是人才”。我们要让学生在轻松愉悦的氛围中训练口才，成为人才。２、除了在课堂上可以采用讲故事的形式外，我们还可以选用经典诵读、知识问答、你做我说等多种形式来上好一节课，保持学生的对国学好奇心和新鲜劲。再比如单就诵读这一项来说，也可以采用多种形式，像开火车读、分组读、男女pk读，诗句接龙读、问答式读„„尽量做到课堂实现形式的多样化，不断的刺激学生，以达到我们国学课的要求。

３、和手操一起配合记诵，开发学生的大脑潜能。灵活的手指、手掌动作不仅可以很好地开发大脑潜能，而且可以刺激穴位，改善人体的健康状况。我们有自创成套的手操来配合经典读物的背诵。学生可以自己完成，也可以和同伴一起完成，还可以采用、拍手读、快板伴奏读，真正做到 “在玩中学，在学中玩”。

（四）、发挥总策划的作用 国学教育的主阵地在课堂，课堂的关键在教师。上课时一般将课堂分为六个环节，即看看（文章包括哪几个部分、有什么故事、插图）、读读（圈出不认识的生字、通读全文、了解全文主要内容）、想想（有什么不懂的、值得学习的地方、批判的地方）、议议（交流自己的想法、评议是非；师总结性评价、讲故事）、背背（在理解的基础上背诵）、练练（联系生活实际，学以致用），全方位的发展孩子的能力。教师在课堂上只是起引导学生的作用，让孩子自己去品读、去发现。并在课堂上对学生特别强调的一点是：我们要以“取其精华去其糟粕”的批判精神去看待《弟子规》。

教师作为总策划者，在备课、上课的时候应充分的考虑到学生的特点，因人施教、因条件施教。立足于生活这个大背景，将国学教育贯穿于其中，让学生在无形中感受到经典的魅力。过渡：刚才我的发言理论方面较多，下面我将结合课例来作个简单介绍。四月份我校举行了经典教学大比武，所有语文老师不分年龄全部参与（因为每位语文老师都任国学课）。比武通知一公布，老师们个个叫苦连天，大部分都持反对意见，领导们也很担心他们的情绪会影响比武的效果，可是走进老师们的课堂，才发现我们的老师多优秀，一堂堂课都是那么精彩，评委们可谓是赞口不绝，校长非常开心，最后决定只设一、二等奖，十节课荣获一等奖，二十四节课荣获二等奖。接下来我结合课例作简单介绍，希望能给各位一点启发，五、介绍国学课

通过聆听专家的讲座和观摩名师的课堂，大家一致认为 “读”最重要，其次就是不求甚解（不在一字一句的解释上过分深究，只求领会文章的大意），然后就是背诵。这一过程中为了提高学生的学习兴趣也需要恰当的情景演练。我结合自己对名师课堂的感悟，设计了一堂《笠翁对韵》之《十一尤》，获教学比武第一名。我把这堂课简单介绍一下： 《笠翁对韵》是从前人们学习写作近体诗、词，用来熟悉对仗、用韵、组织词语的启蒙读物。作者李渔，号笠翁，仿照《声律启蒙》写成，因此叫《笠翁对韵》。全书分为上下卷。按韵分编，包罗天文、地理、花木、鸟兽、人物、器物等的虚实应对。从单字对到双字对，三字对、五字对、七字对到十一字对，声韵协调，琅琅上口，从中得到语音、词汇、修辞的训练。从单字到多字的层层属对，读起来，如唱歌般。较之其他全用三言、四言句式更见韵味。（出示笠翁对韵原文）鱼对鸟，鹡对鸠。翠馆对红楼。七贤对三友，爱日对悲秋。虎类狗，蚁如牛。列辟对诸侯。陈唱临春乐，隋歌清夜游。空中事业麒麟阁，地下文章鹦鹉洲。旷野平原，猎士马蹄轻似箭；斜风细雨，牧童牛背稳如舟。

这则韵文虽然很短，但蕴含许多典故，如：虎类狗，蚁如牛。陈唱临春乐，隋歌清夜游。空中事业麒麟阁，地下文章鹦鹉。也包含不少古代的知识，如：七贤、三友、翠馆、红楼等。这些是教学中的重难点，所以必须突破。下面和大家一起分享这堂课的教学设计。

这堂课我首先以“麒麟阁”和“鹦鹉洲”的图片导入传说，让学生认识“麒麟阁”和“鹦鹉洲”，再逐一加上词语变成“事业麒麟阁”、“文章鹦鹉洲”，再加词语，并显示出方位，便成了“空中事业麒麟阁”和“地下文章鹦鹉洲”。又用同样的方法出现陈后主和隋炀帝的画像，再是轻歌曼舞的图片，生动有趣的动画，学生仔细观察画面并讲解其内容后明白了“陈唱临春乐”和“隋歌清夜游”的意思。这时她便提出了押韵的问题，经她一指点学生很快说出了押ou韵。然后学生从我讲的两个小故事中明白了“虎类狗”和“蚁如牛”。最后在音乐声中想象情景，由乐曲声中的马蹄声产生联想，老师引导出“旷野平原，猎士马蹄轻似箭”，再由乐曲中的笛声联想引现出“斜风细雨，牧童牛背稳如舟”„„ 就这样一步一步地引领，再通过范读、自由读、对字读（一字对、两字对、三字对„„）、齐读、拍手读、配乐读、对读、打快板读（一生上句，一生下句）等多种方式的诵读直到背诵。在这些过程中还渗透了“对”的意义（同类词语连在一起，词性相对，字数相对，还有上下之分，平仄之分）。一堂课在形象的图片中，在有趣的故事中，在动听的音乐中，轻松地完成了教学任务，学生不仅会背诵本篇《十一尤》，还懂得了什么叫押韵，懂得了什么是对，同时知道了“竹林七贤”“岁寒三友”，还略知了陈后主和隋炀帝一些历史故事。整堂课以图画解义，以故事激趣，以音乐激发联想，学生在色彩、弦乐中获得知识，生动活泼。

六、经典诵读的内容

诵读国学经典这么重要，但一开始我也很茫然，不知选择什么内容，在这儿我给大家提供一些内容，仅供大家参考。（如果学校没有开展经典诵读，有兴趣的老师可在自己班级开展甚至可用于培养自己的孩子、孙子）小学阶段一定要把课标规定的７５首古诗背熟，国学内容：低年段可选择《弟子规》、《三字经》、〈千字文〉、〈笠翁对韵〉等；高年段可诵读〈论语〉、〈增广贤文〉、〈大学〉、〈孟子〉、<中庸>等。说到培养孩子我又想和你们分享一个事例： 一位云南山区小学语文老师的读经实证

我的“中华经典诵读实验”是04年3月从我女儿开始的。当时她女儿刚满3岁，每天晚饭后她都要带着女儿去河边散步，看着河边刚钻出地面的小草，她便触景生情有意识地为女儿吟诵起白居易写的《赋得古原草送别》这首小诗，每晚四、五遍，连续3晚上过后，当第四个晚上她再一次吟诵这首小诗时，刚诵完第一句，她女儿便很流利地将后面几句接着诵了下去，当时的她非常惊喜，发现孩子的确有着惊人的记忆力，同时也意识到可以教孩子学点东西了，于是回到家她便用毛笔将另外一首古诗写好贴在了女儿最容易看到的墙上，一有机会就指着墙上的古诗让女儿跟着她读上两遍，每天四、五遍，只要3天时间，她女儿就能将一首古诗很熟练地背下来。就这样三、四天一换，到05年9月，也就是一年半的时间，女儿在她的引导下熟练地背诵了50多首唐诗，《论语》前5篇和《三字经》全篇。认识了2000多个汉字，开始了自主阅读，而且阅读兴趣非常浓厚，到现在仅8岁零4个月，可她女儿已经自主阅读了近百本中外名著和科普图书。从4岁半开始接下来的4年时间里，她又让女儿跟着她的诵读实验班认真诵读了《论语》、《老子》、《大学》、《中庸》、《弟子规》、全篇，部分《笠翁对韵》和百余首古诗词，现在正在诵读《易经》，而且上经部分已经完成。

最后我想引用一位国学大师的话结束今天的讲座： 有一位国学大师曾说过：“少儿读经是中华文化的储金银行，中华文化最好的货币就是经典，在年幼时将最好的货币存在他们的心中，他们长大一定会知道怎么用，让孩子在记忆力最优的阶段背诵最有价值的经典，在孩子们心性最纯净之时耳濡目染于圣贤光明正大的智慧思想之中，你将发现国学的价值必将伴随孩子成长、芬芳吐艳、绽放光明、得益家庭、得益社会。”