剪纸喜花评课稿

第一篇：剪纸喜花评课稿

《剪纸》是三年级上半学期第十七课，既是《对称美，秩序美》的延伸和运用又为下一课《皮影戏》的学习做了铺垫。

本课语言导入，以教室内精致、细心的剪纸作品布置为学生营造了良好的学习剪纸的氛围，让学生身临其中，充分的感受民间艺术的魅力。由此教师揭题。紧接着，教师拿出一张纸就开始随意的剪。在教室氛围的影响下，孩子们更加充满了对剪纸的好奇和探索心。对照老师手中剪的东西和布置在教师里的剪纸表达对剪纸概念的理解，王老师帮助总结。接下来认识了剪纸工具和使用的注意事项。这些预备工作完成后，王老师正式带领孩子们走进剪纸的艺术世界。ppt播放结合实物欣赏分析，边做边学。分为欣赏剪纸的用途、剪纸的题材、剪纸的特色、剪纸的剪刻方式、示范剪纸、制作剪影、剪纸的花纹和刻法、示范剪纸这几个阶段。第一个阶段什么是剪纸，王老师运用课堂上营造的艺术氛围，让孩子去感受剪纸，并用语言表达。这是对剪纸的初步感受，也是整节课的预备操。第二个阶段剪纸的用途，王老师通过让学生走下座位去看一看教室里的剪纸作品，以及ppt图片上展示的剪纸服装、剪纸镜框来体验剪纸的用途。第三个阶段剪纸的题材，王老师很简单的一句话“其实剪纸的作用还不知这些呢，以后我们可以慢慢了解”就为上个阶段做了总结，“这些剪纸上都有美丽的图案，那么你们想想这些图案是从哪里来的呢？”这句话直接明了地带领孩子们去寻找ppt图片上的各种内容的剪纸作品，并帮助学生进行简单的概括，让学生知道动物、植物、人、建筑等等都是剪纸创作的题材。第四个阶段剪纸的特色，在以上几个环节的铺垫下，以及欣赏、对比、分析后，剪纸的特色就不难找出了，学生们认为特色是夸张、细致、简单也很美。第五个阶段剪刻方式，通过实物对照来进行分析，所选剪纸作品在剪刻方式上特征鲜明，便于学生观察和理解。第六个阶段教师示范和学生进行剪影，紧紧相连。教师口述步骤比较清晰。第七个阶段剪纸的花纹和刻法，在学生完成了剪影之后来进行花纹的讲解和剪刻方法的介绍，我认为这个设计很不错，避免了学生盲目地进行操作，针对性更强。边学边做，边做边学，学以致用，对学生更好的掌握剪纸艺术有这实际的推动作用。教师还以实物的方式为学生罗列了剪纸艺术中常用的民间花样，带着学生一步步走，扎实的学。

本节课王老师在了解我国民间艺术——剪纸的艺术氛围的营造上花了很大 的功夫，精美的剪纸作品布置满了整个教室，整体、大方、分类清楚。王老师准备了大量的剪纸图片制作课件，一个环节一个环节的呈现，目的性明确，紧紧抓住孩子的视线。比如说在剪刻方式上老师在黑板上展示几幅不同剪刻方式，提问：“哪些是需要先折后剪？哪些是不需要的呢？”提问朴素、简洁、目的性明确、语言引导到位，使孩子很快可以明确需要观察的重点内容。用简洁明了的语言引导孩子自我发现、自我实践，充分体现了以学生为主的课堂。可见王老师在备课的时候对学生的学情摸得透，对学生的理解能力和学习能力有清楚的认识。《剪纸》是中国的民间艺术，源远流长，复杂且喻义深刻，王老师化繁为简，很好地把枯草的内容变得容易消化。整节课虽然没有华丽的语言和的充满童趣的趣味活动，但是流程清晰，一个环节和一个环节之间的 过渡自然清新，层层递进。王老师在每个环节结束的时候都做简单扼要的总结归纳，很好地帮助学生理解并加强了美术语言能力的培养。在本课中我还认为ppt中的图片数量过多，还可以精减一些，列举出更加具有代表性的展示。教师示范过程应该更加直观，比如放在实物投影上进行，或者走到学生中去示范。总体来说，《剪纸》这一课涉及面广，包涵的意义深刻，准备工作复杂，并且是学生平时不容易接触到的内容，难理解。而王老师能够以最简单的方式向孩子阐述剪纸的内容，以扎实基本功带领孩子畅游剪纸的艺术世界，实为朴素、自然、饱满的一堂好课。

附录：《剪纸》听课记录

同学们来到教室有没有新的发现和感受？ 学生发现了所有窗户和黑板上都布置满了窗花 在民间我们称这种窗花叫剪纸

那么如果老师很快地剪一样东西出来，边剪边问，真个叫不叫剪纸呢？ 学生觉得是剪纸

你认为什么样的才叫做剪纸？ 学生认为要有艺术感、有规律的总结只有用剪刀和刻刀在纸上进行艺术创作的才称为剪纸，那么同学们今天带了什么工具呢？有剪刀、彩纸、胶棒，那么使用剪刀应该注意什么呢？ 学生认为不能拿剪刀玩，要注意安全

老师带领大家走进剪纸的艺术世界，ppt我们中国啊有很多的妇女儿童都喜欢剪纸，我们看看他们是怎么剪的。看出来了吗？ 学生认为剪刀剪，刻刀刻

那么我们今天教室里也有很多不同的剪纸，请大家站起来，找一找

学生在老师的介绍下看到了印蓝花布上的剪纸图案，装裱成镜框的剪纸作品等等。ppt剪纸的用途图片，比如穿在身上，装饰街道，等等，其实剪纸的作用还不止这些呢。以后我们可以慢慢了解，这些剪纸上都有美丽的图案，那么你们想想这些图案是从哪里来的呢？

学生认为从现实和想象中来的，（教师请学生举例）猴子手挽手的剪纸。教师补充动物也是剪纸的常用题材，那么我们再来看一下其他剪纸，ppt风景剪纸，植物剪纸，这些都可以做为剪纸的题材，（继续ppt动物剪纸）这是小朋友们喜欢的动物剪纸，大家通过欣赏可以学习他们的造型，（继续ppt人物剪纸）（继续ppt剪纸人的，器皿的，综合的）这三幅剪纸进行比较，你有什么发现？

学生认为左边的比较复杂，而右边的比较简单，左边的图案剪的比较密。教师补充右边的相对简单，但是有没有因为简单就不好看了？ 学生认为简单的也很美观

教师补充简单但是动作夸张，是种粗矿的美，也很受人们喜爱。接下来教师ppt彩色剪纸。继续ppt各种剪纸，有人的，有动物的，有植物的，请学生来找一找中国民间剪纸的特色？ 学生认为夸张，细致

教师总结一般来说我们的民间剪纸内容丰富，风格多样，装饰性很强，想象丰富。

教师请同学们看黑板上的剪纸，方法多样，想一下，哪些是需要先折后剪？哪些是不需要的呢？ 学生认为人和团花需要折

教师总结不需要折的剪纸呢直接剪叫做单剪，ppt剪影的图片，并简单介绍，继续ppt真实的动物照片并给学生示范照片上长颈鹿的剪法。首先在纸上画出外形，抓住脖子长的特征和一些细小特征，可以进行适当的夸张变化，然后开始剪，边剪边修整，纸头和剪刀可以根据需要灵活转动，剪细小的地方要特别仔细，比如眼睛，我们不一定全都剪掉，可以剪一般，瞧，这样眼睛的形状和眼珠就都剪出来了，想不想试一试？ 学生反应想

教师布置作业，下面就请同学们先把想剪的大外形画出来，注意抓住特征。然后把它剪下来，把你剪好的剪影举起来看一下。那么现在看看上面没有花纹是

不是比较单调啊？那么下面让我们来添加一些富有民间色彩的花纹，（出示花纹范图）学生认为像波浪，像剪刀头，像花瓣、像月牙。。。老师这里有两只兔子，来比较一下他们身上的花纹有什么不同？ 学生认为第一种图案是挖掉的，第二种是保留下来的 教师出示ptt阴剪，我们把这样没有轮廓线的叫做阴剪，那么把轮廓线保留下来的叫做阳剪。人们啊还更加喜欢一种把阴剪和阳剪结合在一起的综合剪的方法。下面啊请小朋友们啊来添加花纹，并剪下来。完成以后贴到黑板上。上黑板，教师与学生簇拥在一起欣赏大家的作品，谈一谈，说一说篇二：《姥姥的剪纸》评课稿

技艺高超 情意甚浓

——《姥姥的剪纸》评课稿

“ 一手绝活、一片深情”为我们淋漓尽致的展示了《姥姥的剪纸》中的情深意切。一位心灵手巧、剪纸技艺高超的姥姥形象展现在我们面前。她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。课文既表现姥姥精湛的剪纸技巧，又表现了“我”对姥姥的深切怀念之情。刘老师的幽默风趣、和蔼可亲在与学生的轻松欢快的交谈中慢慢呈现出来，为孩子营造轻松的课堂氛围。正体现出“语文教学应在师生平等的对话中进行。”他的语言朴实无华、穿着得体大方，在孩子们心中树立了良好的教师风范。课堂围绕课文的“技艺高、情意浓”为主线，引导学生一步步走进姥姥与“我”的情感世界，让姥姥的剪纸值得作者一生珍惜。

一、自主学习，善抓关键句

（1）姥姥的剪纸——技艺高 在自主、合作、探究的学习方式中，轻松地引导孩子紧抓两个“普普通通”，一个“无所不能”进行鲜明对比，姥姥的技艺高超立马跃然纸上。从“你姥姥神了”，“神”字高度概括姥姥的剪纸的技艺精湛。

（2）细节对比——思维发散 在实际教学中潜移默化地锻炼孩子的发散性思维以及语言运用能力，真正体现了语文《课程标准》里的综合性学习。让孩子仔细观察“猫、虎”，“母鸡、公鸡”紧扣它们之间的相似点，表现姥姥剪纸的工艺精湛，再此基础上，引导学生用一些相似的动物词语再次夸夸姥姥的技艺高。（3）姥姥的剪纸——情意浓 课文细节部分处理是否得当，可看出师生对文本的解读是否透彻，一个“栓”蕴含着姥姥精湛的剪纸深深的“栓”住 了我，也体现出姥姥对我浓浓的爱。刘老师通过“姥姥栓住我的都有哪些剪纸呢？姥姥借着祖孙俩的生肖特征将自己对外孙的疼爱剪进了纸里，剪出了富有童趣的美好图画，把童年的“我”深深吸引。

二、多彩形式，酿出深深情思

（1）反复诵读、品出深深情感

“诵读重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验与感悟。”刘老师在此次教学中以“一读一品，体悟情感”感受姥姥剪纸的技艺高超和“我”对姥姥深深的怀念之情。

（2）畅想画面，写出感动瞬间

“学生是语文学习得主体，教师是学习活动的组织者和引导者”在刘老师的课堂上以学生为中心，让学生想一想“还有哪些生活画面定格在姥姥的剪纸当中”学生畅所欲言，说说与姥姥会经历的许多值得留念的瞬间。写写长大后姥姥对我的期望以及我想对姥姥说的话。既锻炼的孩子的口语表达能力又让学生写作水平有了提高。刘老师在处理最后姥姥与“我”内心的情感活动时，能在情感喷发到极处时，善于捉住学生的情感流动，让学生尽情抒发内心情感。

总结：

课堂教学既表现姥姥精湛的剪纸技巧，又表现了“我”对姥姥的深切怀念之情。但也有一些不足之处，如“牛兔图”是姥姥与“我”情感的交织点，在此次教学中，由于时间分散在前面和后面两个阶段，从而忽略体会我和姥姥之间的深厚情感，应在出示每幅图时，让孩子们说说每幅图的寓意，体会姥姥对我的关爱。

另外，在自己的语文教学中，有点过于心急，而慢慢的忽略了“静待花开”的瞬间，刘老师的“等待也是一种美丽”正是我在以后的教学中蜗行摸索的动力，正所谓的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”篇三：《美丽的剪纸——喜庆吉祥的民间美术》说课稿

《美丽的剪纸——喜庆吉祥的民间美术》说课稿

我今天说课的内容是《美丽的剪纸——喜庆吉祥的民间美术》。我准备从教材分析、教 法运用、学法指导和教学程序四个方面加以说明。

一、说教材

1.内容、地位、作用 《美丽的剪纸——喜庆吉祥的民间美术》选自《美术》（湘版）七年级上册第五课的内 容是集欣赏、工艺制作于一体，表现内容丰富，工艺制作韵味十足，具有特色。通过本节课的工艺制作，使学生了解民间美术的图形及其寓意，尝试学习制作剪纸的基本技法，唤起学生对传统民间美术的关注和热爱，让优秀的民间文化薪火相传。既使学生感受到浓郁的民族气息，同时又培养了学生热爱祖国文化、热爱美好生活的思想感情。2.教学目标

根据教学大纲和教材要求，本着使学生提高对美的感受能力和艺术创造能力，培养学

生形成良好的思想品德，确定本节课的三维教学目标为：

情感态度价值观目标:感受剪纸艺术的魅力，激励学生传承非物质文化遗产。

知识与技能目标:掌握剪纸艺术的基本制作方法。过程与方法目标:在自主、合作、探究的学习过程中了解剪纸艺术的相关知识。3.教学重难点：

因为剪纸的实用性和观赏性，确定本课的教学重点为：剪纸的表现手法及基本装饰纹

样的学习。它对学生初步观察分析剪纸有重要意义，由于学生绘画、制作水平不同和观察生活的感受不同，所以教学难点定为：剪纸作品的制作。

二、说学情

初一的学生已经有一定的欣赏水平，对美术作品也有了自己的了解和偏好。对于民间

美术，他们在生活中已经有了一些接触，但大部分学生对民间美术这一主题缺乏深刻的认识，甚至有学生认为民间美术就是简单粗糙的代名词，又或者认为在现代社会中，已经不需要民间美术等等的狭隘想法。因为有了这些想法，有的学生在学习时可能还会有抵触的情绪，所以教师在教学的过程中内容不宜讲得过于理论化，而应当多结合生活实际和生活经验，让他们在体验中意识到民间美术的重要价值。学生在学习的过程中可能对图片更感兴趣，所以本课注意从图片本身出发，便于学生得出较为直观的结论，而不倾向于简单知识的传授。

通过以上教材分析和学情分析，为使全体学生达到教学目标，我准备用下列教学方法

和学法指导。

三、教学方法和手段：

1、教法方法

为了更好地实现本节课的教学目标，我将会在教学中采用创设情境引导探究式的教学

方法，同时借助多媒体音、形、色、的强大优势，及事先准备好的剪纸半成品进行直观演示，有效地调动学生学习的积极性和主动性。在他们学习的过程中，我主要采取让学生小

组合作的学习方式，使他们有充足的时间看书质疑、分析讨论、操作实践，从而培养学生

的自主学习意识，掌握解决问题的方法。

2、学法指导

引导学生采用欣赏观察、实践、讨论、归纳等方法学习。通过视频或实物的展示，引

导学生自主探究、亲手创作，了解丰富多彩的民间剪纸形式、民间美术的艺术特征以及民

间美术与民俗的关系。讨论明确民间美术的重大意义，丰富和发展学生的艺术创造力。

无论是教法，还是学法，都要全方位的渗透到教学程序中去。

四、教学过程

一、情境导入：

1、视频展示过年的喜庆活动，并提问：（多媒体及视频）

春节期间，我们中国人都喜欢进行哪些活动表现喜庆的气氛？ 2

二、讲授新课（介绍剪纸的基本常识）：

1、剪纸的特点：

剪纸主要是以纸为材料，经过剪、刻、染等方法，塑造出各种镂空图案艺术形象，画

面美丽而喜气。（学生说，教师板书重点字）

2、剪纸的流派：（屏幕出示南北方剪纸，学生对比其风格特点）北方：粗犷豪放、造型简练 南方：构图繁茂、精巧秀丽（师补充并板书）

3、剪纸的形式：

（屏幕出示各种形式、师生共赏并得出多样的形式）

窗花、门笺、墙画、炕围花、顶棚团花、灯花、喜花、刺绣用的花等。

（师补充：剪纸形式一般都是依据环境不同而命名的。）

4、剪纸的表现手法：（出示相应图片，学生赏析）

（1）寓意法：寿星（蟠桃、仙鹤、老翁）

青云直上（两童子放风筝）、十全富贵（古钱十枚）、百年好合（一株百合 花配一个宝盒）

（2）谐音法：蝠（福）、喜鹊（喜）、荷（合或盒）、早生贵子（枣、桂、栗子、桂花）、双钱（双全）、连年有余（莲、鱼）

辨一辨：分辨《三多图》的吉祥寓意——

“佛手、蟠桃、石榴” 寓意：“多福、多寿、多子”

猜一猜：出示几张精美作品，学生猜出其运用的表现手法

喜上眉梢 鱼跃龙门

花开富贵、花好月圆、吉庆有余等

5、剪纸的表现方法：（出示两幅作品，教师引领学生赏析，对比其不同之处，得出结

论，师板书方法。）

---阳刻---阴刻---阴阳刻结合（屏幕出示三种方法的具体内容，使学生深入理解）

6、剪纸的基本装饰纹样：（屏幕出示各种纹样，师生共析）

（1）详讲：

①月牙纹：

②锯齿纹：

学生先合作探究——教师再详细示范剪法——学生尝试剪法——教师巡视辅导并提醒注意安全

（2）略讲圆点纹、水滴纹、柳叶纹、云纹等

找一找：出示几幅剪纸作品，学生判断分别运用了哪些纹饰进行装饰。

贴图大比拼：

a、赛一赛：教师课前备好两只外形剪好的红喜鹊

课堂气氛），学生分左右两组分别对喜鹊进行纹样装饰，采用白纸纹样贴的方式，看哪组同学贴得又快又好。（学生积极参与活跃 b、比一比：对比两组的作品，对比寻找美与不美的原因：

得出结论：装饰纹样的组织法则——

三、动动手：（屏幕出示学生作业，播放喜庆音乐）

运用剪纸的基本纹样，装饰设计自己课前备好的动物剪纸形状，并剪、刻、贴出来，完成一件喜庆吉祥的剪纸作品。要求：剪、刻痕圆滑；纹样搭配适当

（师巡视辅导，并再次提醒学生注意安全和保持环境卫生等问题）

四、作品展评，采用自评、互评方式

相互学习，提高学生的欣赏和评述能力。

五、拓展：（出示多样剪纸作品图片）

在民俗生活中，除了单色剪纸外，还有一些彩色剪纸、立体剪纸、皮影形象等多种形式；国外也有自己的剪纸艺术

拓宽学生视野把眼界放得更高远些。

六、总结、下课：

学生总结，教师补充，提示学生课后打扫好自己周边卫生。教学反思

学生对手工制作课非常感兴趣，通过对比、竞赛、辨猜、发现、实践的形式来体验剪纸带来的快乐。

课堂的每一个设计环节是为学生体验剪纸这类民间美术而服务的，要有合理的依据及适时的代表作品加以呈现，这时的网络资源起到了有效作用。在认识剪纸、观察剪纸、对比剪纸的基础上，同时注重培养学生的动手制作能力、审美素养及创新能力。课的最后拓展延伸出各色剪纸甚至是外国剪纸，使学生的视野更加开阔。篇四：剪纸喜花

剪纸喜花

城区中心小学 王白玲

教学过程：

一、听音导入（喜庆）

感受喜庆的感觉，揭题《剪纸喜花》。

二、新知授解

1、双喜来源：王安石“对联招亲”（伴随音乐），喜上加喜。

2、如何剪简易的双喜？

师：总结：对折再对折（角边对齐）

板书：一竖 两口 三横线

3、教师示范：

画：用粉笔在合边处画竖（从头到尾）

擦：两口处擦一擦

分：横线画到底

剪：减去红色部分，留下粉笔部分。

教师重点示范剪“口”。

二、实践探索

1、学生第一次作业：剪双喜（伴随喜欢）

提示：开口在左，（2分钟）速度快的没奖励小的双喜。问题自我纠正：口的剪法。剪好的举起来。

2、教师示范：求变

口的变化：口字变爱心

师：你还可以变成什么形状的口字？

生：花朵、叶子、钱币„„

出示板书口字变化图案。

4、教师请学生示范三横的变化，总结：可以将横线变化成波浪线、也可以镂空、也可以加花纹等方法。

5、问题双喜为什么会断掉？

总结：三横线中必须有一边是相连的，就好比我们之前学过的手拉手好朋友。

6、ppt欣赏，口字和横线一起变得作品。

请学生说说是如何变化的？

教师总结：除了变笔画，我们还可以添加一些吉祥的物品来增加形象的寓意，例如：喜鹊、荷花、钱币、牡丹、龙凤„„„.7、第二次作业：

a、能够剪出基本的双喜； b、能够有笔画变化；

c、笔画变化＋富有吉祥的寓意

三、展示评价

1、将作品贴在嫁妆上，请学生扮演迎娶队伍，玩一玩十里红

妆的过程，教师发喜糖。

2、自我评价和教师总结评价。

四、建议反思

1、教师这一课是教坛新秀的课，教态从容，学生配合度高，教师的上课思路清晰，节奏把握的非常好。

2、教师在制作简易喜字概括的几个要点非常好，简洁有效。

3、最后的展示部分是亮点所在，很有创意，学生玩得非常开心，兴致很浓厚，整节课很轻松愉快。

4、学生的作品还可以更加精美一点，有点粗糙。篇五：剪纸喜花

剪纸喜花

设计应用 1课时

一、教学目标 1.感受中国喜庆节日的气氛，了解传统婚礼庆典中的喜事风俗，了解喜花纹样的色彩造型、用途和含义。

2．会剪一个简单而又有特点的喜花纹样。3.培养创新能力和动手操作能力以及热爱祖国传统文化的情感。

二、教学重难点

教学重点：了解喜事习俗，用折剪法剪一个好看的喜花纹样。

教学难点：了解喜花的含义、用途及造型色彩的特点，剪出一个有特点、有含义的喜花纹样。

三、教具学具准备

学具：红纸、剪刀、固体胶、铅笔、橡皮

教具：多媒体课件、剪刀、红纸、范作（各色喜花）、喜花展板

四、教学过程

（一）情境导入，揭示课题

师：今天老师请来了一位小客人，它是小喜妹妹，它有一个新年愿望，想找一些好朋友一起把祝福送给人们，那有谁在哪里看到过它的好朋友吗？

生：有，我见过，在婚礼上，新房子的窗户上，门上。

师：是的，那些地方都会贴上喜字，那你有观察过它是一个什么样的喜字吗？

生：它是双喜字，连在一起的。

师：你的眼力真好！双喜字是最简单的喜花纹样，在结婚时贴上喜花，具有生机盎然、吉祥如意、喜气洋洋、红红火火、天长地久的意思。师：那这喜花一般都用什么颜色呢？

生：红色。

师：鲜艳、热烈的红色也象征吉祥、喜庆和美丽，今天就让我们一起来学习《剪纸喜花》一课。（出示课题）

（二）讲授新课，学剪喜花

师：大红色的喜花喜庆又吉祥，充满了祝福，同学们想不想来剪一个呀？ 生：想。

师：在大家剪之前，王老师有几个注意点要说1.红色纸对折两次后开口要朝右边放；2.喜字只写半个，笔画粗细一致；3.用剪刀时注意安全，保持教室卫生干净。

师：同学们先看老师来剪一个。（教师示范剪简单喜花。）请同学们拿出红色的小纸，开始剪吧。

生：动手剪喜花。教师巡视，做个别辅导。

师：展示几个最快剪好的喜花，做简单的表扬，奖励特殊形状的红纸。（评价标准：剪的是否平整，笔画粗细一致吗？美观吗？）

（三）欣赏图片、升级喜花 1.师：刚才同学们都快速的完成了自己的第一个喜花，方方正正的，非常棒，那和老师上面的这些作品相比，你们会更喜欢哪一个呢？为什么？

生：我比较喜欢老师上面的，因为喜花都很好看，有变化。

师：这位同学说到重点了，上面的这些喜花发生了一些变化，那你能找出来是哪里变了吗？

生：喜花的口的部分发生了变化，有的变成了爱心，有的是灯笼，有的圆的。

师：是呀，原来我们喜花的口变了，看我来给大家变一个。我还是用第一次剪的那个喜字，只要稍微改动一下，它就能变漂亮，（教师示范喜花口的变化，里外各示范一个。）让我们赶紧动手来变一变吧！

生： 第二次动手改变喜花。2.师：展示一些完成的作品，点评作品。变化有特色的奖励一张特殊图形的红纸。

师：经过变化的喜花真的漂亮了好多，那除了变化口，还能有其他的改变吗？请大家在这一组图片里找一找，你发现了什么？

生：喜花里多了一些动物，有喜鹊，龙，凤凰。有的喜花里在上头添加了花朵。样子也更好看了！

师：王老师发现我们同学的观察力真的很强呢，这些喜花不仅造型美丽，（板贴造型美），还有一定的寓意，（板贴寓意美）比如喜鹊代表来了吉祥如意，梅花、梅枝象征婚姻里的坚定不渝，石榴象征着多子多福，龙凤代表着富贵福气，元宝也象征着财源广进。那我们能不能让自己的喜花也变得富有寓意呢？

生：能。

师：这么有信心非常好，王老师被你们感染了忍不住想先剪一个呢！（教师示范）我想在喜字头上加一只蝴蝶，在画的时候要注意你添加的图案肯定跟喜花的某一部门是相连的，画好之后剪下来。还有一种方法，我可以把单个的吉祥图案直接黏贴到喜字上，一般都放在喜字的四周。王老师已经给每一组准备了一个小袋子，请大家拿出红色的大纸，选择一种方法进行变化吧，看谁的喜花又快又好！

生：学生动手剪喜字并进行进行吉祥图案的添加。

（四）展示评价

展示：一个三角的kt版展示架，剪好了贴上去。评价：（评价标准：是否发生了变化？是否变得有特色？造型如何？）1.生生互评。2.教师点评：同学们剪出来的喜花不仅造型美，寓意美，有些同学的色彩搭配也很美，同学们的创造真不错！让我们把掌声送给自己吧！

（五）拓展 师：其实在生活中喜花的变化还有很多种，比如我们可以给喜花添加一个边框，看，有爱心的外框，三角形的，圆形的，花朵形状的。

第二篇：剪纸喜花教案

《剪纸喜花》教案

【课题】《剪纸喜花》 【课时】1课时

【教授对象】小学四年级

【课型】设计•应用领域 【教材分析】

四年级的学生已经初步了解掌握了剪纸的一些基本技法，对于剪纸课他们是比较喜欢的，本课的重点也是难点是剪有创意有变化的双喜字，让学生了解双喜的寓意、来历，用途及造型色彩的特点，并进行简单的变化。【学情分析】

三年级已经上过剪纸课，对于简单的折剪已经有了初步的了解，这堂课旨在发散学生思维，进行创意设计。【教学目标】

知识与技能：了解剪纸喜花的文化和历史、来源，探究喜花纹样的特点与意义。过程与方法：通过学习剪纸喜花的技法，用折剪法设计一个有创意的喜花纹样。情感态度价值观：激发对中国传统文化的学习兴趣，提高动手制作的能力。【教学重点、难点】

教学重点：学会运用折剪法设计制作一组剪纸喜花纹样。

教学难点：在简单的双喜字的基础上设计更加丰富多样的喜花纹样。【教学准备】

教师准备：课件、教具、范作、材料 学生准备：剪刀、铅笔、橡皮、彩色折纸 【教学过程】

一、情境导入

通过播放传统结婚场景的视频，请学生自习观看后回答提问。

视频播放的是什么场景？结婚时候都会贴一个什么图案。大家知不知道为什么结婚的时候要贴双喜呢？

关于双喜字呀还有一个美丽的传说，介绍喜花的来源（讲述王安石招亲和中举的故事）

传说我们的大诗人王安石年轻的时候赴京赶考，途中看见一个大户人家正在征集对联招女婿。王安石读后，一时对不出，便记在了心中。到了京城，考试的时候，哎！你说巧不巧，考题正好是之前征集对联招女婿的那副对联，便以招亲联对出了对联，并取为进士。返乡的途中，当王安石再次路过那户人家时，听说那个招亲联仍无人对出，他便又以考试的下联对了他们家的上联，结果被招为了女婿。

一次巧合成就了王安石两大喜事：金榜题名、娶了妻子，王安石喜上加喜，当场就写了两个并排的大喜字贴在了门上。

从此，便有了结婚贴红双喜字的习俗，并且一直延续到了今天。

二、讲授新课

1、观察

在贴双喜的过程中呀，双喜也发生了一些变化，我们一起来观察一下，发生了哪些变化呢？ 看一看黑板上双喜在剪的过程中发生了什么变化？

笔划发生了变化，为了让双喜成为一个整体，有的笔划连接在一起

2、剪双喜

步骤

（1）折

先1/2对折，再1/4对折分

（2）画

出示儿歌《画双喜》讲解儿歌当中提到的开口封口、开口边封口边是的意思。

彩纸能打开的一边（多层边）是开口边，不能打开的一边（单层边）是封口边，同样看一看喜字，开口的打开的地方成为开口，不能打开的，打开以后是密闭的成为封口。

教师示范画双喜 学生练习，教师巡场指导

对比评价，发现错误。强调为什么会出现双喜没有能连接起来的情况。

3、欣赏

（1）课件展示复杂多样的喜花纹样

引导学生进行观察，从外形、色彩、寓意多方面进行观察。（2）引导学生分析变化和装饰规律。

①双喜字“口”的变化：心形、花形、笑脸等。

②双喜字笔画的变化：条纹边、波浪边、齿状边等。

③外部形状的变化：添加图案、图形包围。

④其他变化。

4、学生进行创作

在开始画的喜字上面进行改变创作。

5、剪喜花

安全提醒：剪刀比较锋利，在使用过程中要与自己的眼睛保持距离，不要用锋利刀锋对着他人。在其他小朋友使用是不要推拉同学，切记从背后突然猛推。

保持室内清洁。

4、展示评价

1、作品展示

2、评价

学生评价 教师评价 拓展训练：

1、收集带喜字的成语

2、对喜花进行创作，创作出更加有寓意的喜花。

三、总结

板书

剪纸喜花 步骤：

1、折纸

2、画

3、剪

第三篇：《花钟》评课稿

《花钟》评课稿

授课者：姚欣玲 评课者：罗赛飞

《花钟》是一篇很美的文章，欣玲为我们展示了第一课时的教学.。这堂课孩子们和老师的表现都不错，欣玲是个素质非常高的老师，这节课上她有好多方面做得很好。

1、教态自然、大方、很具有亲和力，孩子们在这样的环境中学习，不会感到有压力，所以能够畅所欲言。

2、教学内容安排合理恰当，教学流程清晰流畅。先是初读整体了解课文，然后是认识生字，再就是重点抓住第一段的品读。

3、课件制作精美，课始五彩缤纷的花的图片，一下子把孩子们和听课的老师带入了一个花的世界。

6、在教学中注重引导孩子们质疑问难，培养孩子们提问的能力。拓展练习，补上开花状态的词句，培养孩子们语言运用能力，孩子们思维广阔，说得也很棒。

5、对字词的教学非常到位，学生能在课堂上扎扎实实地进行字词的训练。总之这是一堂很实在的语文课。

两个小小的建议： 课文中描写花的句子，作者用词丰富，尤其是动词的运用。（牵牛花吹起了小喇叭，蔷薇绽开了笑脸，睡莲从梦中醒来，万寿菊欣然怒放，烟草花在暮色中苏醒，昙花含笑一现„„）

我觉得可以抓住这些动词，让学生圈出来，体会用词的美妙，学生对拟人句的运用可能感受更深。

然后是在补充完两种花的描述后，教师又安排了几次朗读，感觉学生后面的朗读还不如之前了。我觉得这个环节可以让学生熟读，试着背诵这部分，再完成课后的填空，也许来得更实在。篇二：评课稿《花钟》

《花钟》评课稿

长岭镇中心小学 田春苗

今天听了朱老师的《花钟》一课，这篇课文是三年级一篇科普小品文，课文用生动而准确的语言介绍了各种各样的花开放的时间。是人教版三年级上册的一篇带有浓重科学性的阅读文章，也是一篇语言优美的文章。教学难点是阐明不同的花会在不同的时间开放及其原因。回顾朱老师整个教学过程，我特别欣赏她的这几点做法：

一、老师注重课件的运用，让学生在欣赏花儿美丽的样子时，在课件的展示中感受课文语言之美，进一步激发情感，培养学生感情朗读课文的能力，同时让学生感受到了大自然的奇妙，激发学生对花的喜爱，以便于新课的学习。

二、识字环节非常扎实有效

朱老师将生字新词利用课件的形式出示，第一组是新的词语，第二组是去掉熟悉的字，本课中新的生字。学习时，首先抓读准字音。先个别抽读，集体纠正。接着男女读，再让全班齐读，读完请学生发现规律，互相说一说，哪些生词拼读得注意。简短的言语，形象的理解记忆，就将识字的方法传授给了学生，非常扎实，可以帮助他们积累词语，丰富写作的语言。

三、品、读、绘结合 本节课的重点在于理解花朵不同时间开放的原因，为了便于学生理解这一重点，教师先让学生默读探究答案，教师相应点拨，指导学生绘出花钟的日钟图和夜钟图，接着课件出示“花钟”图，引出下文。多种手段结合，理解课文。

四、给予学生很大的肯定

整堂课中，朱老师都及时的给孩子们鼓励，让孩子们感觉到了学习兴趣，充满了自信心。孩子生词的不够好，但是能读下来，老师便说：“真不错，会读了”。读好了的学生，老师会说：“非常了不起。”给了孩子们鼓励，上课也更积极了。在孩子们回答问题时，老师都不忘说一句：“还有谁想起来试试呢？”更是激发了更多孩子的举手回答问题的积极性。

在这有些需要探讨的地方，在课件出示花钟图时，应先让学生仔细观看一下图片，了解花朵，这样学生会有更直观的印象，理解这个难点更容易些。学生绘画“花钟”难度也小了。以上仅是我个人的观点，希望给位老师点评指正，互相交流学习。篇三：《花钟》评课稿

《花钟》评课稿

马 硕

《花钟》是一篇很美的文章，第一自然段介绍了不同的花卉开放的时间也不同，第二自然段介绍了不同植物开花时间不同的原因，第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了有趣的花钟。回顾唐老师整个教学过程，以下意图基本得到体现：

一、把“品味和发展语言”作为切入点。

要让学生在语文素养上得到实实在在的发展，提高课堂教学的“有效性”，丛老师根据学生兴趣及文章特点，把“品味和发展语言”作为切入点。学习的重点放到第一自然段，设计了四大环节：

（一）、自读圈点，初步感悟；

（二）、比较句子，品味语言；

（三）、自悟自得，积累语言；

（四）、仿写延伸，发展语言。这些教学环节，既有前后关联，又有层次推进，层层内化地将学生引领进入“花钟”的奇妙世界之中，学习课文是如何借助语言对花开进行丰富精妙的表达的，体会汉语言文字的丰富，从而扎实学生语文功底，体现了语文学科特点。如，进行句子对比，学生通过听、读、演，自己发现问题，发现了改过的句子是那样单调、枯燥乏味，激起了学生去寻求、去感受，去体验丰富、生动有趣的语言美的欲望，体现了新课标自主探究的精神。同样是写“花开了”，课文里却用了丰富多彩的语言表达方式，让学生真真切切地体会到语言的丰富和精妙。其间，学生对 “吹起小喇叭”、“欣然怒放”“含笑一现”的理解与感悟是那么独到又富有想象！这样的语言活动，培养、发展了学生的语言能力。

二、让“信息技术手段”直接指向语文学习。

语文课姓“语”，有着自己的学科特点，“信息技术手段”的运用必须为学生的学习服务。的确，恰如其分的情境布置、生动的多媒体课件、丰富的网络信息知识?? 构成了一个美仑美奂的语文课堂，而这一切都应从课堂需要出发，从学生的心理需要出发，要让“信息技术手段”直接指向语文学习。本节课上几处运用多媒体手段，如，各种鲜花的图片与文中的美言相结合，实现了图文并茂；出示花钟图进行欣赏。这样的教学设计，使课堂流露出一种自然的美，生趣盎然，而且与教材情境浑然一体，水乳交融。

三、给学生提供“自由的学习空间”。

学文以后安排了让学生动手制作花钟的活动。这个活动不是形式上让学生“热闹起来”，而是以课文学习为基础的真正的语文活动，学生在活动中运用和巩固学到的知识，进而激发学生进一步探究的欲望。课堂结束时“进一步完善花钟”和“再上网查一查花儿的信息”，让学生带着探究的欲望走出课堂，使课堂走向开放让短短的40分钟串起无限时空，让课堂走向家庭，走向生活，走向社会。这样，学生可以获取更多学习的信息，通过查资料、自主探究、调查研究、搜集积累等让学习无时不在，无处不在，从而提高学习的质量，将40分钟作用发挥最大，使学生具有更大的学习空间，真正学会学习。篇四：花钟评课稿

花钟评课稿

在《花钟》一文的教学中，我们看到，从这一课时的整体上看，贾辉老师设计了四大环节：（1）阅读质疑；（2）合作质疑；（3）变式质疑；（4）应用质疑。上述这些教学环节，既有前后关联，又有层次推进。学生的兴趣是学生参与学习的动力，兴趣得到激发，教学效果将会得到提高。在教学中，贾老师努力激发学生的学习积极性，如在导入阶段，采用多媒体操作带领学生走进花的世界，有了具体、鲜明的形象，能给学生真切、直观、具体形象的感觉。运用多媒体操作，美丽的花卉直观地展示在学生面前，吸引学生的注意力，激发学生的好奇心和求知欲，让学生在审美中，激发他们学习的兴趣。

感悟朗读是课堂的教学重点和难点。贾老师在教学中突出了重点段——第一自然段的教学。在品读这段课文时，先让学生了解这一段内容。找一找有几种不同的花再重点指导朗读课文中描写的花的句子，感受花的美丽，并通过让学生挑自己认为最美的句子读一读，说出理由，通过句子与句子之间的比较，体会作者遣词造句的意境，用词的准确，进行生生之间的赏析性评价，进而加深对内容理解。通过各种形式的朗读，让学生比较、理解、感受多样的句子表达方式，更是培养和发展了学生的语言能力，尤其让学生学习运用形象、生动、具体的描写方法，让读与写有机结合起来。

听了吕老师执教的《花钟》，真所谓是课如其人，吕老师是一个非常豁达开朗的人，说起话来是眉飞色舞，她执教的课也是这种风格，孩子们在她具有磁性的语言中，在愉悦的环境中完成了本堂课的学习。

吕老师的课有好多值得我们鉴赏的地方：

1、教态大方、自然、得体，很具有亲和力，孩子们在这样的环境中学习，不会感到有压力，所以能够畅所欲言。

2、对字词的教学非常到位，学生能在课堂上扎扎实实地进行字词的掌握，这个环节把握得非常好。

3、在课堂教学中，吕老师注重引导孩子们质疑问难，并且把孩子们提出的问题写到黑板上，再引导孩子梳理问题，这样不仅培养了孩子们提问的能力，也提高了他们的梳理问题的能力。注重了孩子们学习能力的培养。

4、充分地运用了多媒体，为课堂教学服务。

宁老师执教的第一自然段介绍了不同的花卉开放的时间不同，第二自然段介绍了不同植物开花时间不同的原因，第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了有趣的花钟。课文中描写花开了的语言特别生动。同样是写“花开了”，课文里却用了丰富多彩的语言表达方式：例如：吹起了紫色的小喇叭，绽开了笑脸，从梦中醒来，欣然怒放，在暮色中苏醒，舒展开自己的花瓣等，用词十分优美。下面我就谈谈我的一些粗浅的看法。

1、概括课文的主要内容对于三年级的孩子来说，是一大难点。在这堂课上，宁老师带领着学生一起找找每段重点句子，用上“把每一段的内容连起来，就是课文的主要内容”这样一句总结，把方法教给了学生，真是“授之以鱼，不如授之以渔”。

2、本文的结构层次为“归纳现象——解释原因——实际应用”，宁老师在教学过程中，根据学生的阅读期待，从最有趣的段落——什么是花钟？（即最后一节）学起，打破了顺序式的教学模式，并对文中的内容进行了取舍，突出了重点段——第一自然段的教学。

3、宁老师一开始出示：用“开花了”替代所有表示开花语句的具体表达方法，学生马上感觉到了这样的表达既重复又死板。这时，教师让学生在文中找出表示开花的词，再读相应的句子。这一读，感觉就来了，再也用不着多说什么。从“开花了”到“吹起了紫色的小喇叭”“绽开了笑脸”“从睡梦中醒来”等，学生经历了一次美文欣赏之旅。又如对时间的品味，这段文字在时间的表达上非常准确，在时间的运用上非常精当，不但在写时间时用上“左右”，而且有时把表示时间的词放在前面，如“下午三点，万寿菊欣然怒放。”有时把表示时间的词放在中间，如“月光花在七点左右舒展开自己的花瓣。”老师在学生一次次的朗读中引导学生发现语言这些特点，揣摩、品味、积累。

郭老师的课以漂亮的花导入，让人赏心悦目，引入美的情境之中，在品读写花钟的那一段文字最为精彩，这一段文字描写了不同的花在不同时间开放时的情景，描写花的开放，有的用拟人手法，有的用直叙手法，意思都一样，而表达形式不一样，而郭老师关注这种表达形式，引导孩子去观察、品味，这种关注传递出来的是一种语文韵味，一种语文意境。又如对时间的品味，这段文字在时间的表达上非常准确，在时间的运用上非常精当，不但在写时间时用上“左右”，而且有时把表示时间的词放在前面，如“下午三点，万寿菊欣然怒放。”有时把表示时间的词放在中间，如“月光花在七点左右舒展开自己的花瓣。”老师在学生一次次的朗读中引导学生发现语言这些特点，揣摩、品味、积累。最后小练笔又是写这三种花，填补书上列举花的时间上的空白，让人恍然大悟，而在写话时老师提醒学生运用词语盘点中的词语。陆老师抓住了这段文字的语言特点，引导学生反复审视、掂量、咀嚼、玩味，达到积累并运用语言，浓浓的语文味洋溢在课堂中。篇五：《花钟》评课稿(董利允)《花钟》评课稿

濮阳县第二实验小学 董利允 前几天，有幸听了三年级四位老师执教的《花钟》一课，《花钟》是一篇带有浓厚科学性的阅读文章。教学重点是，在理解课文内容的基础上，理解不同的表达句式，对一些句子尝试换一种说法。教学难点是说明不同的花会在不同的时间开放及其原因。四节课同中有异，精彩纷呈，给我留下了深刻的印象。下面我针对这四节课谈一谈自己的粗浅认识。宁老师教学重点把握准确，教学过程做到突出重点。宁老师课件制作精美，课始，五彩缤纷的花的图片，一下子把孩子们和听课的老师带入了一个花的世界，学生发出了 阵阵的赞叹声。并且很快进入了文本。宁老师的沉着冷静令我折服，当她发现课件中“干燥”的“燥”音节出错时，是这样处理的：这些生词中隐藏着一个小小的错误，老师想考考大家，谁来挑战？这一巧妙的处理体现了她极强的应变能力。另外，宁老师非常注重学生语言的积累。课文第一自然段描写不同的花开放的时间不同，语言生动形象，宁老师引导学生个别展示读、师生合作读、男女合作读、同桌合作读等多种形式，孩子们在无意识中熟读成诵。收效甚佳。如果在处理“大概”一词时，及时体会作者用词的准确性会更好。

贾老师所设计的教学过程环环紧扣，一步步引导学生感知课文，体会作者美妙的构思，体会大自然的奇妙。她导课自然，以课前同事问讲什么课导出课题，并抓住时机激励学生的学习积极性。然后采用

变序教学，直奔与课题相关的句子，引导学生质疑，、、解疑，导向重点段的学习——第一自然段的教学。在品读这段课文时，先让学生了解这一段内容。找一找有几种不同的花再重点指导朗读课文中描写的花的句子，感受花的美丽。特别是指导朗读“万寿菊欣然怒放”等拟人句时，点拨写法后，引导学生带表情，加动作表演读，孩子们读得入情入境，有滋有味，在朗读感悟中积累了语言。另外，利用课件学习生字，激发了识字兴趣，效果良好。不足之处：对于学生读错的字音应及时纠正。吕老师执教本课时努力激发学生的学习积极性，如在导入阶

段，带领学生走进花的世界，有了具体、鲜明的形象，能给学生真切、直观、具体形象的感觉。美丽的花卉直观地展示在学生面前，吸引学生的注意力，激发学生的好奇心和求知欲。读书要求明确，特别是初读课文时，出示的“小小提醒”我认为很有必要，提高了学生自读课文的实效。形近字的区分认读，组词设计也很及时，做到了当堂达标。感悟朗读是课堂的教学重点和难点。吕老师在教学中突出了重点段，并通过让学生挑自己认为最美的句子读一读，说出理由，通过句子与句子之间的比较，体会作者遣词造句的意境。如果引导学生进行想象读，可能效果会更好。作业设计：查资料，学写法。培养了学生的动手能力和写作能力。

郭老师做的课件漂亮。训练扎实，具体体现在以下几个方面。

一、注重基础知识的教学，识字牢固。

二、朗读不太充分。

总之，四位老师的课有好的地方值得我去学习，也有不足的地方提醒我要在今后的教学中注意。

第四篇：《花钟》评课稿

《花钟》评课稿

马

硕

《花钟》是一篇很美的文章，第一自然段介绍了不同的花卉开放的时间也不同，第二自然段介绍了不同植物开花时间不同的原因，第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了有趣的花钟。回顾唐老师整个教学过程，以下意图基本得到体现：

一、把“品味和发展语言”作为切入点。

要让学生在语文素养上得到实实在在的发展，提高课堂教学的“有效性”，丛老师根据学生兴趣及文章特点，把“品味和发展语言”作为切入点。学习的重点放到第一自然段，设计了四大环节：

（一）、自读圈点，初步感悟；

（二）、比较句子，品味语言；

（三）、自悟自得，积累语言；

（四）、仿写延伸，发展语言。这些教学环节，既有前后关联，又有层次推进，层层内化地将学生引领进入“花钟”的奇妙世界之中，学习课文是如何借助语言对花开进行丰富精妙的表达的，体会汉语言文字的丰富，从而扎实学生语文功底，体现了语文学科特点。如，进行句子对比，学生通过听、读、演，自己发现问题，发现了改过的句子是那样单调、枯燥乏味，激起了学生去寻求、去感受，去体验丰富、生动有趣的语言美的欲望，体现了新课标自主探究的精神。同样是写“花开了”，课文里却用了丰富多彩的语言表达方式，让学生真真切切地体会到语言的丰富和精妙。其间，学生对 “吹起小喇叭”、“欣然怒放”“含笑一现”的理解与感悟是那么独到又富有想象！这样的语言活动，培养、发展了学生的语言能力。

二、让“信息技术手段”直接指向语文学习。

语文课姓“语”，有着自己的学科特点，“信息技术手段”的运用必须为学生的学习服务。的确，恰如其分的情境布置、生动的多媒体课件、丰富的网络信息知识„„ 构成了一个美仑美奂的语文课堂，而这一切都应从课堂需要出发，从学生的心理需要出发，要让“信息技术手段”直接指向语文学习。本节课上几处运用多媒体手段，如，各种鲜花的图片与文中的美言相结合，实现了图文并茂；出示花钟图进行欣赏。这样的教学设计，使课堂流露出一种自然的美，生趣盎然，而且与教材情境浑然一体，水乳交融。

三、给学生提供“自由的学习空间”。

学文以后安排了让学生动手制作花钟的活动。这个活动不是形式上让学生“热闹起来”，而是以课文学习为基础的真正的语文活动，学生在活动中运用和巩固学到的知识，进而激发学生进一步探究的欲望。课堂结束时“进一步完善花钟”和“再上网查一查花儿的信息”，让学生带着探究的欲望走出课堂，使课堂走向开放让短短的40分钟串起无限时空，让课堂走向家庭，走向生活，走向社会。这样，学生可以获取更多学习的信息，通过查资料、自主探究、调查研究、搜集积累等让学习无时不在，无处不在，从而提高学习的质量，将40分钟作用发挥最大，使学生具有更大的学习空间，真正学会学习。

第五篇：姥姥的剪纸评课稿

《姥姥的剪纸》评课记录

《姥姥的剪纸》为我们描述了一位心灵手巧、剪纸技艺高超的姥姥形象。她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。这节课，老师用满含深情的话语带领我们和学生一起走进了课文，走进作者的童年，走进了姥姥的剪纸，共同感受了姥姥精湛的剪纸技艺以及祖孙之间浓浓的亲情。老师花了不少的心思，有许多创意和亮点值得我细细的咀嚼和品味。

一、引导学生抓关键词交流

在了解姥姥的剪纸的段落里,老师通过让学生寻找并反复朗读描述姥姥剪纸的语句,体会姥姥剪纸的高超技艺,例如“要什么就有什么了,„„无所不能”,“你姥姥神了,„„公鸡能打鸣”,“无可挑剔”等语句,坚持以读为主,恰当安排好“读,讲,练”,增加学生的积累,逐步将文中的好词句内化为他们自己的语言.引导学生理解第五自然段的那句“熟能生巧,总剪,手都有准头了!”的深刻含义,老师先让学生读第六自然段,理解“姥姥的手指就是眼睛,好使的剪刀就像她两根延长的手指.”知道姥姥的手指就是剪刀,两者已合二为一了,再叫学生理解第五自然段的那句话,一切就顺理成章了.这样循序渐进的教学,学生很容易明白，二、引导学生结合生活经历谈感受

在教学过程中,教者还引导学生列举自己生活中的人和事,也像姥姥剪纸那样,因为不断地练习,反复地实践,达到了熟能生巧,出神入化的地步,从而进一步体会姥姥的话中寓意。

一点一滴总关“情” ———评《姥姥的剪纸》

《姥姥的剪纸》这篇课文采用第一人称，叙写了姥姥心灵手巧，剪纸技艺精湛，围绕“喜鹊登枝”和“老牛兔子”的剪纸展开了“我”和姥姥之间动情有趣的故事，表现了“我”对姥姥的深切怀念之情。这位教师的课堂以情动人，整堂课学生都沉浸在一种情绪、情境中。教师的情感自然流露，在全课即将结束的时候几近哽咽，而学生的情感在老师的引导下，也变得丰富、细腻起来，情感体验得到了明显的提升。

一、图片展示，趣中品情。

心理学研究表明，作用于视觉、听觉的刺激最能吸引人的注意力。当视听感官并用时，能使学生在愉快的心境中学习。因而上课伊始，教师首先用多媒体出示大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着惟妙惟肖的窗花，并配上动听的音乐，学生一下子进入那剪纸的情境中。老师抓住贯穿全课的一个“神”字进行教学，让学生走进文本，感受姥姥剪纸“神”的语句。在接下来的教学中，教师相机出示了诸多的剪纸作品：如在教学“祖孙情浓”一段时，教师引导学生自主朗读，相继出示“A、一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。B、一头老牛和一只小兔子在地上啃食青草。C、：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦乱跳着远去的小兔子。“等剪纸画面，让学生深入透彻地理解这些句子的意思，从而很容易的，孩子们便能体会到剪纸艺术的趣味和神奇，并从中领悟到祖孙之间浓浓的情意。教师以她深情地投入、动情地语言不断地感染学生，加上恰到好处的剪纸艺术图片的展示、辅助，学生完全沉浸在教师、文本所创设的情境之中，主动阅读、主动体验和主动感受。学生徜徉于画面和文字之中，感受到姥姥和“我”的浓浓的祖孙情意，他们的知识、能力、精神同时得到了提升，可谓是语文教学的工具性和人文性得以完美的结合。

二、画面想象，童梦含情。

《语文新课程标准》指出,语文课堂丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,语文教学应注重学生的情感体验。这位老师始终不忘带动学生的情感,非常注重渲染情境，并充分挖掘学生的潜能，在教学过程中注意训练学生多方面的技能。如教师引导学生想象“老牛与小兔子还会构成怎样的温情画面？”，给充分的空间让学生自由的想象，并进行说话训练。学生们纷纷积极地思维，有的构想出了老牛和兔子共同嬉戏图，有的老牛帮小兔子遮挡风雨的图，有的又构想出了“舐犊情深图”等等，这些个性化的回答包含了孩子们许多善良而美好的梦想。此时的学生，心境和梦境也随作者而飞扬，深深的思念之情也随作者在心中流荡。这是对《语文课程标准》指出的：“在发展语言能力的同时，要发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”的较好落实。“学生的头脑不是一个被填满的容器，而是需被点燃的火把。”教师的责任就是点燃火把。教师给学生插上了 想象的翅膀，对学生进行言语训练。这样的坚持训练，会使学生想象丰富，语言表达能力得到有效提高。像这样开放式的想象说话训练也体现了“引导学生自主阅读文本，感悟文本内容，尊重学生独特的体验”这一教学理念，孩子们在自由想象编造的美好画面中一点一滴的体会“老牛”和“小兔”的脉脉情深。

三、读写结合，切身入情。

整节课教师始终面带微笑，用柔美的充满感情的语调，或问、或读、或描绘、或讲述。在温馨的课堂氛围中，让学生体会作者的思想感情，感受语言的精妙，领悟语境的美妙，力求达到学生与作者的情感共鸣。古人云“书读百遍，其义自见”。“读”是阅读教学永恒的主题。“以人为本，以读为本”是本教学设计的基本理念。通过多种形式的读，引导学生在与文本对话的过程中感悟、体验，从而得到语言训练，受到情感熏陶，真正实现阅读是“教师、学生和文本的对话”。因此本课教学过程中，针对一些理解句，教师无不采用了让孩子们有感情的朗读的教学方法。

值得一提的是，在本课最打动我的地方也正是教者巧妙的进行读写整合之处。《姥姥的剪纸》一文，不仅向我们描述了姥姥剪纸的“神”，而且还让我们品味了姥姥剪纸的“情”，一份对孙儿的“爱”。姥姥的一幅“老牛期待图”让我们每个人都心头一动，“老牛定定地站着，出神地望着一直欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。”作者最后说“我不管走多远、走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。„„”在这里，教师提出要求，想象“我”的心境梦境，写成信寄给姥姥。随即播放抒情的轻音乐，那柔和的、婉转的曲子更加激起学生们的情感，水到渠成地实现了读者向“我”的角色转换，把“我”对姥姥的思念真挚地、毫无保留地表达出来。这是此课最大的“亮点”。赞科夫说的一句话：“教学法一旦触及到学生的情感和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就会发挥高度有效的作用。”情感是教学艺术的核心，情感是教学艺术的生命。“感人心者，莫乎于情”，在课堂上，最纯朴最能打动孩子的不外乎一个词——“真情”！在这里，该教师巧妙的让孩子把虚幻缥缈的“情”化为笔尖字字珠玑，孩子们的情感得到陶冶，不仅发展了学生作文能力，而且对学生思想品质的提高，感恩教育的实施也有很好的促进作用。

现代语文教学，呼唤以人为本，强调发挥学生主体作用，调动其自觉学习的能动性。而巧用多媒体技术，让课堂教学中声光同步，视听结合，给学生的感官以多种刺激，可以实现这一目标。因而正确有效的使用多媒体技术的特点，能使学生在语文课堂上更入情。

对本课的教学提出自己的一点建议：

1、个别字词的教学不够深入。文中写道“我是一个出名的调皮蛋”，“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便且剪刀把我拴在屋檐下。”表面上看，这里拴的是孩子调皮地野性。但如果仅仅是这样，那么姥姥就是一个束缚孩子自然天性的“罪人”了。事实上，姥姥是用她的剪纸，为“我“营造了一个丰富多彩的剪纸世界，让我感受到了来自于她的关爱之情，让我享受到了浓浓的亲情。有了姥姥，有了她剪刀下的“老牛”和“兔子”，才让我迷上了剪纸，让我缠上了姥姥。那么这样的情，就不是单纯字面上的“拴”，而是联系祖孙两代人的纽带和牵挂。

文中还写到“我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦蹦跳跳的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛„”这里“缠”也不是无谓的纠缠，而是情深意长的依恋之缠。这个“缠”字，是对剪纸的迷恋,也是对姥姥浓浓爱意的痴缠。

所以，本课的情感目标得到了充分的实现，但同时却似乎有缺失了知识与技能的目标之嫌，对于关键字词的讲解只是轻描淡写，没有进行有效的解读。

2、教师对于学生的关注不够全面

仔细看完全课，不难发现，教师对于学生的整体关注度不够高。指名交流的时候，总是固定的几个学生发言，而更多的孩子则没有被教师关注到，无形中便缺失了交流、成长的机会。教师应该兼顾全班同学的整体水平，指名回答的时候做到覆盖面尽可能的广泛。