现代教学论文

第一篇：现代教学论文

1.现实教学中对情感因素忽视的原因：

情感教育，是一个与认知教育相对的教育概念。它把情感作为人的发展的重要领域之一，对其施以教育的力量。打骂教育在学校中的蔓延，则意味着情感教育的弱化和被忽视，这种局面的出现，不能简单地归罪于某些教师的道德水准下降，它有着深刻的社会根源。

（一）唯理智教育思潮限制了情感教育的存在空间。受现代教育强调经济功能与教育的功利主义的价值观支配，就世界范围内来看，19世纪以来，特别是60年代中期，其间虽有人文主义教育运动相抗衡，但基本上是唯理智教育占统治地位，其教育过程重视理性知识的传播，轻情感经验的积累，重语言、概念、逻辑、推理能力的训练和提高，轻情感感受能力、情感表达、情感表现能力的培养和发展。这种程式化、单一化、一律化的经验模式忽略了人的情感特征，不能满足人的各种不同情感需要，难以激发、调节人的情感机制，因而也谈不上对人的情感方面产生深刻影响。

（二）历史上遗留下来的体罚学生的教育思想仍然在一定范围内存在，影响了情感教育生成。“教鞭”、“戒尺”仍然作为概念形态存在于一部分教师心中，在“严师出高徒”的幌子下体罚学生。或许这些“严师”原本是出于一种爱，但作为幼稚的学生，如何能体会到这种“复杂”的感情？他们感受到的是教师的冷酷和憎恨，既而也产生对教师的憎恨甚至对周围世界的憎恨。更为可叹的是，有许多家长对“严师”们这种缺乏情感的教育竟然持赞许的态度，这无疑对打骂教育起到推波助澜的作用。

（三）社会转型时期，教师没有很快适应新出现的问题，从而出现一些情感教育的真空地带。社会的急剧变化，必然冲击着社会的各个角落，人们的精神由安宁到出现焦虑，自然会反映到家庭中去，家庭暴力、失业、离婚等现象出现不断上升的态势，这种现象一旦发生，会轻易使孩子脆弱的心灵受到伤害。在学校里，这些孩子就有可能会表现出一些异常现象：成绩下滑、沉默寡语、自暴自弃、嫉妒、气愤，怨恨和仇视等，而有些教师对这些情感问题没有引起重视，甚至用往常那套简单呵斥作风来对付，或者忙于教学而疏于理睬，学生迫切希望在校园里寻找的情感慰藉就被搁置起来，无人问津。

(四)理性主义与功利主义教育的双重桎梏

在西方现代文明模式的影响下，在现代科技飞速发展的背景下，技术理性的统治已经深入到经济、政治、文化、教育各个领域。我国迈向现代化的进程中，受西方理性至上思想的影响，教育活动也蒙上了浓重的理性主义色彩。长期以来，在技术理性支配下，教育的价值发生了扭曲，理性主义教育成为教育的主流思想和模式。

在我国，受儒家文化实用主义思想及经世致用观念的影响，教育的急功近利现象十分显著。近代以来，中国的教育始终在救亡图存、富国强兵和科技强国的现实需要下进行，因此，现代学校教育从根本上强调教育的社会功能，关注的是人对社会的适应，把学生当作“工具”，当作人力来“生产”，其最终目标是培养适应社会的“人才”。

这种带有强烈的国家功利主义及科学主义价值取向的教育，对人的功利性关怀远远大于人文关怀。导致长期以来唯理智教育在学校教育中一直居于主导地位。唯理智教育重视教学中的理智因素，把培养高技术、高效率的人才作为教育目标，其特点是重视个体的认知发展，理性思维能力或逻辑能力的培养，给予普遍化的理论知识以最高的价值地位，给予获取这种知识所必不可少的工具如推理能力以最高的价值地位，而兴趣、情感、意志、性格、个性等非理智因素沦落为知识教育的附庸。

由于唯理智教育以智育结果作为主要的评价指标，导致学校教育以学科为中心,把生动、复杂的教学活动囿于固定、狭窄的认知主义的框框之中,只注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握,而很少关注学生在教学活动中的情绪感受和情感体验。教育过程中能使人与人精神相融的教学方法——熏陶、感染、启迪、诱导等渐渐淡出，师生间的感情交流日见减少，使教育过程的人文特性大大削减。其结果，学生在获得知识、增强社会适应能力的同时，人生智慧和内在精神世界却没有得到同步发展，教学过程不再成为充盈与完善人的精神生活的过程，不再成为体验人生的过程。

近年来，人们对教育中忽略情感世界的建构和培养的弊病已有所认识，并试图通过素质教育改革消除这一痼疾。尽管情感教育作为素质教育的切入点、作为一个辐射教育活动全过程的教育理念和教育操作已经被越来越多的教育工作者所接受，然而，在理性主义和功利主义教育思想的强大合力作用下，“唯理智教育”仍以其牢固的思想根基和现实根基，稳稳地占据我国教育的中心地位，以至于作为理智教育反动的情感教育，要么在现实中悄然隐退，要么以作为促进知识获得或智力训练的手段推进，情绪情感状态与学习效果之间的关系成为教育者最为重视而且影响最为普遍的情感教育观念，情感教育最终并未指向人的生命价值本身。这种片面强调目标的工具价值而忽视情感教育的精神价值和人文功用，容易将学生的认知兴趣与情感引向功利主义需要，并加剧认知和情感之间的失衡状况。

2.如何解决？

⑴解决当代情感教育，在指导思想上应立足情感本体、回归生活 世界寻找情感教育的真谛，这既是消解情感教育现存症结的需要，更是体现情感自身及情感教育价值的必然选择。

⑵挖掘情感教育的着力点，不同学科、不同领域的教育各有其独特的内在规律。情感作为人的一种主观态度和价值意识，其自身的特点和规律决定了情感教育必然具有不同于其他学科教育的独特性，因此，情感教育应该遵循情感自身的规律，结合我国当代青少年的情感状态、心理特点及当前我国情感教育的现状，有针对性地展开。①明确情感教育的核心点：人的情感需要。情感教育不仅要培养受教育者的情感能力和情感品质，更应该适应、满足和调节受教育者的情感需求。关注学生的情感需要是情感教育的开端，也是搞好情感教育的基础。实际上，情感教育的过程就是通过不断满足个体正当情感需要，使之情感世界不断丰富和自我建构的过程。②关注情感教育的起始点：人的天然情感。社会情感是人类在长期的社会生产和社会生活过程中形成的一种高级的内心体验和心理反映。社会情感突出地反映了人类的社会属性和实践本质，它通过人类的认识和实践活动强烈地影响着个体和社会的发展。因此，以道德感、理智感和美感为核心的社会性情感成为学校情感教育的主体内容，而人类的天然情感却处于被教育遗忘的角落。天然情感与人的日常社会生活紧密相连，它是人类始基性的情感，对于人的完整的情感世界的建构具有重要意义。⑶探索体验式情感教育方式。遵循实践性、主体性、个性化、互动性。体验的方式有两种,一种是直接体验,一种是间接体验。所谓直接体验是指认识主体身临其境的经历,如场景、事件、人物、活动而留存于内心的感受,经过加工、过滤、洗炼、固化所产生的感悟。所谓间接体验是认识主体通过媒介的传播,在情境、想象、虚拟中将自身作为观察的对象,进行对比而形成的意念,内心所产生的一种倾向。直接体验和间接体验是真实与虚幻的关系,但对学生心理成长的作用是同样重要的。针对体验的方式，体验式情感教育可以有以下三种类型：情境式体验教育、活动式体验教育、内省式体验教育。⑷构建多元化的情感教育体系：①发挥家庭的情感教育作用：营造温馨和谐的家庭情感氛围；给予孩子理智的爱；增加与孩子的情感交流；丰富孩子的情感体验；发挥父母的榜样作用。②完善学校的情感教育职能：建设一支胜任情感教育工作的教育者队伍，具体：树立教师的情感教育观念；调整教师的角色定位；提高教师的情感素质及情感教育能力；构建和谐的师生关系；挖掘多样化的情感教育载体，具体包括：课堂教学载体、实践活动载体、班集体载体、环境载体、管理服务工作载体。③加大社会的情感教育力度，发挥大众传媒及大众文化情感教育功能的举措。

第二篇：现代教学设计论文

谈语文教学中多媒体的应用

段笑波

摘要：进入21世纪以来,以计算机和网络通讯为核心的信息技术在社会各个领域中得到了广泛的应用。多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像等方面具有高超的能力,可使抽象的难以理解的知识具体化、实物化,从而化难为易。在小学语文教学中,正确合理地应用多媒体技术可以有效地提升课堂教学效果。本文就这一问题作了一些探讨。

关键词：小学语文教学多媒体技术 正文：

一、多媒体教学的定义

信息技术的发展给教育带来了革命性的影响。进入21世纪以来,以计算机和网络通讯为核心的信息技术在社会各个领域中得到了广泛的应用。信息的获取、分析、处理、发布和应用能力日益成为衡量现代人基本能力和文化水平的重要标志。信息技术课程的教学任务之一就是推进信息技术在各门学科中的应用,旨在提高教学效率、创设课堂情境。“多媒体教学”即运用多种教学媒体技术和现代化教学手段如电视、幻灯投影、电脑、录像、录音机等声光电先进教学设备于教学过程之中。

二、多媒体技术对小学语文教学的影响

在小学语文教学中应用多媒体技术,不但能激发学生的兴趣,帮助学生释疑解难,而且可以创设情境,使学生如身临其境,引起情感的

共鸣,从而加深对课文的理解,提高教学效率,增强教学效果。

1.应用多媒体技术可以创设直观情境,激发学生的兴趣和求知欲。

直观情境,能激发学生学习新知识时的创新欲望和潜能。在小学语文教学中,运用多媒体技术导入新课,能通过情景画面,以情激趣,使课堂教学生动、形象、直观、感染力强,全方位地调动小学生的视觉、听觉、触觉,多角度地激发小学生的好奇心与求知欲,使他们产生学习的动机。

2.应用多媒体技术可以创设新颖的情境,释疑解难。

情境可摆脱时空的限制,形、声、情并茂。多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像等方面具有高超的能力,运用这一特有功能,可使抽象的难以理解的知识具体化、实物化,变成直观、生动活泼的视觉信息,化枯燥为生动,从而化难为易。学生在学习语言文字过程中的障碍就是我们教学的难点,运用多媒体技术这一方面的功能,就能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困难,从而降低难度,使教学中的难点得以顺利突破。

由此可见,应用多媒体技术对小学语文教学改革有着积极的推动作用。但同时,在实际的教学过程中也要注意不可顾此失彼,不可滥用多媒体技术形式,在教学过程中如果滥用多媒体技术,过多依赖大量繁杂、色彩艳丽的图片等来忽视学生的思维活动,甚至用电脑的机器活动代替学生的思维活动,就有可能会压制学生的思维发展。

三、如何更好地运用多媒体技术为小学语文教学服务

《小学语文新课程标准》指出:学生是语文学习的主人。这就要求我们在语文教学中,必须建立适应新课程体系需要的教学理念,走到学生中去,了解学生,指导学生,帮助学生,与学生对话,与学生分担成功的快乐或失败的经验,让语文课堂成为充满活力的现代课堂。而正确适度地应用多媒体技术就是途径之一。

1.应用多媒体技术突破教学重难点,将“说”与“识”相结合。

识字是语文教学的重要任务之一。由于汉字音、形脱节、结构复杂,类似性大,多音多义字不少,学生学习起来有很大的困难。尤其对于低年级学生来说,单纯的识字、学词、学句更是枯燥无味。因此,在低年级语文教学中识字教学一直是重点和难点。考虑到低年级学生学习的汉字中许多都是源于日常生活,比如家庭环境中的文字符号,社区、亲友的姓名用字,动、植物的名称用字等等。因此,在小学语文低年级教学中可以应用多媒体技术根据汉字创设出具体的情境,把汉字的音、形、义与学生认识的事物、环境等语言实践紧密地联系在一起,将“说”与“识”相结合。

比如,可以通过应用多媒体技术进行整体感知,让学生在游戏中掌握生字字音。利用课件让学生观看介绍动物的影片,然后自由介绍这种动物,或是用一个词来说,并让学生在说的过程中,巩固生字字音。在给动物找名字的的游戏中,再用合适的词来说各种动物。这样学生在说的过程中,既运用了原有的知识,又可将别人说的新的词语积累起来。让学生在练说的过程中,扩展对一些其他动物的了解。

2.应用多媒体技术创设情境,提高课堂教学效率。

在小学语文教学中,正确合理地应用多媒体技术可以有效地提升课堂教学效果。

如苏教版小学语文《西湖》,是一篇景点介绍的说明文,主要描述了浙江杭州的著名风景区-西湖的美丽景色。但是,课文中所提及的那清澈的湖底、秀丽的湖面、童话般的仙境是许多学生未曾见过也难以想象的,如果在教学中只出现课文插图,就很难唤起学生的感觉美,在一定程度上会影响学生对课文的理解,难以达到理想的教学效果。此时,如果应用多媒体技术设计、制作课件,利用多媒体能对文本、声音、图形、图像、动画进行综合处理和强大交互式的特点,向学生展示杭州西湖的地理位置、历史变革和著名景点,刺激他们的视、听觉神经,让他们领略到西湖的无限风光,就可以吸引他们的注意力,并由此激发学生的学习兴趣,产生要了解课文、学习课文、探究课文的欲望。这种教学效果是一般插图远不能达到的。

再如课文《北大荒的秋天》,如果仅仅从文章标题和教材内容的角度对文章进行分析和讲解,学生会觉得枯燥、难以理解。那么应用多媒体技术可以让同学们“实地”观察和探访北大荒,可以亲身感受北大荒的秋天,这既适应了中年级学生学习知识的特点,又增强了课堂教学的情趣性,在实践教学中取得了良好的教学效果。

3.应用多媒体技术延伸课文内容,拓展课文知识。

一篇课文只是教学的一个例文,教学的目的是通过这一例文的学习让学生掌握更多的相关知识,这就需要在教学中对课文知识进行拓展和延伸,多媒体技术凭借互联网这一庞大的信息网络,可为语文教

学的拓展提供极大的便利,从而更有效地创设情境、提高效率、增加容量,有利于将课内外内容有机结合起来,提高语文教学的质量;另一方面能够有效激发学生积极的学习动机,促进学生的思维活动。

4.正确适度地应用多媒体技术为小学语文教学服务。

语文是一门比较特殊的学科,它不仅要理解和掌握文字载体所承载的内容,而且十分重要的是要学习和掌握文字载体这一工具本身。语文教学是通过语言来培养学生掌握和运用语言的能力,提高学生理解和运用语言文字的水平。学习语文不用心去读,不潜心去体会,是不会有收益的。滥用多媒体技术可能会影响学生思维的发展。因此,在小学语文实际教学过程中要正确适度地应用多媒体技术,应用其优点推动小学语文教学改革,提升小学语文教学质量。小学教育中的语文教学与多媒体教学手段的结合是一种积极的尝试,对改善我国小学阶段的语文教学质量将是一种有益的帮助,值得我们继续去研究和实践,以便于为学生今后学习语文打下良好的基础。

参考文献: [1]王梅菊.《多媒体在语文教学中的应用及要求》

[2]李飞,邢晓怡,龚正良编著.《多媒体技术与应用》 [3]郭宁宁编著.《多媒体实用技术》

第三篇：现代教学设计论文

主题：谈小学英语教学中学生学习动机的激发

姓 名____潘 二 敏__ 学 号_10029231001 专 业_英 语 教 育__

摘要：随着科技的发展，英语的重要性已显现出来并给英语教学提出了新的课题。学习动机的有无和强弱对学习的影响至关重要，本文从坚持内因为主、充分利用外因、期望激励、及时反馈与激励评价、体验成功、提高诱惑力、引起好奇心等方面探讨激发学生学习动机的方法。关键词：英语教学 学习动机 正文：

学生的学习受多方面的影响，其中主要的一个方面是学习动机。动机是为学习者提供动力和指引方向的一系列因素，学习动机对学习活动起着动力（使人产生欲望）、指向（使行动指向一定目标）、强化（决定学习努力的程度）和维持（有助于学生学习毅力的保持）的作用。英语学习中的动机是指学习者学习英语的欲望和动力。动机是学习过程的核心，保持正确和持久的动机是学好英语的前提。

二十世纪六十年代，西方掀起了一股人本主义思潮，罗杰斯（c.rogers）提出了“以学生为中心”的主张，认为老师的角色只是个“方便学习的人”。目前，世界教育领域普遍由传统的“以教师为中心”的教育方法转移到“以学生为中心”的教育方法上来，因此教育界普遍对学习者学习动机的激发和培养十分关注。教育界普遍认为：学习动机和学习的关系是辩证的，学习能产生动机，而动机又能推动学习，二者既相互依赖、相互联系又相互影响、相互作用。正如奥苏贝尔所说：“动机和学习之间的关系是典型的相互相承的关系，绝非一种单向性的关系。”也就是说，动机以增强行为的方式促进学习，而反过来，所学到的知识又可以增强学习的动机。

由此可见，学习动机在学习中发挥着重要的作用。那么外语教学中怎样激发学生的学习动机呢？本人认为应从以下几方面着手：

1、坚持内因为主、充分利用外因

辩证唯物主义认为，事物的原因有内因和外因之分：内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因而起作用。在事物发展过程中内因和外因缺一不可，而且内因和外因在一定条件下可以相互转化。内因外因原理也适用于学习的内部动机和外部动机，因此在学习者动机的激发方面，内部动机的激发是关键。

人们常说兴趣是最好的老师。“知之者不如好知者，好知者不如乐知者（孔子语）。”为了调动学生的积极性，教师在外语教学过程中可根据教材但又不拘泥于教材，教学方法的呈现应新颖、有趣、贴近生活且多样化。如利用图画、讲座、角色扮演等方法提高学生学习兴趣，开发学生在没有人要求的情况下自主学习(autonomous learning)的本领，使其具备可持续发展的能力，也只有具备学习能力的人，才能进行终身学习(lifelong learning)和可持续发展(sustainable development)，适应时代的需要。

当代认知心理学强调学习的内部动机，但也十分重视学习的外部动机。学习者不可能在任何时候对任何内容感兴趣，所以对学习者，尤其是少年儿童，应适当多一些口头和书面的表扬(good!/ beautiful!/ great!)、鼓励和奖励，逐渐增强其学习的内部动机。应当认识到，如果只依靠内部动机，那么一旦学习的目的达到，学习者的需要就可能衰弱。如果能同时充分利用外部动机，学习者就有足够的力量。

2、期望激励

“教师的期望是对学生潜能的认可，对学生保持学习的积极性具有重要的作用。一般来说，高期望会带来强劲动机。”不论是对全班同学提出期望还是对个别学生提出期望，也不管是对优生还是后进生，都会收到良好的效果。高尔基说过：一个人的追求目标越高，他的才能就发展得越快。远大的目标又将激发学生产生强烈的学习动机。

3、及时反馈与评价激励

了解自身学习进展情况，本身就是一种巨大的推动力。实验证明，让学生及时知道成绩比不了解者的学习动机要强。因为学习结果的反馈具有信息作用，通过结果反馈，学生能够知道在学习上取得多大的进步，在多大程度上达到了目标，从而进一步激发学习动机。因此，教师因坚持按时批改作业并及时将学生的学习结果反馈给学生，进一步提高学生的学习愿望。但是反馈的评语要得体、中肯、有针对性、有启发性、有教育性，要找出学生的亮点，使学生受到鼓舞和激励，力求使学生适应时代需要，“学会认知、学会做事、学会生存、学会共同生活。”(learning to know;learning to do;learning to be;learning to live together)我们在对学生的课堂提问、课堂活动的参与、课外作业、英语作文、甚至测验的试卷都不可只打一个分数或等级，必须根据各自的答题情况、个性特点及个性差异加上适当的评语，进行表扬或批评。赫洛克(hurlock)的实验表明：适当表扬的效果明显高于批评，但批评比既不表扬也不批评的效果好。正如教育心理学家盖杰和伯令纳所说，“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的激发学生学习动机的方法。”因此，我们应当以鼓励、赞赏为主。奖赏可以是物质的，也可以是微笑、点头或一句“very good!” “well done”等。

4、体验成功

班杜认为，只有当人们胜任某些活动，认为自己在这方面是有能力的，才会产生对这些活动的内在动机。即只有在认识到自身能力的基础上才能够产生对活动的内在动机。最能使人产生自我能力感的方法就是让人获得成功的体验。有心理学家说：“世界上没有什么东西比成功更能增加满足的感觉；也没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的努力。”渴求成功是人类的基本动机之一。因此，教师一定要尽可能地给予每一位学生满足和成功的机会，特别是对一个成绩平平的学生来说，哪怕是获得了点滴的成功都会激动不已。在教学中，教学目标的设置、内容的安排、作业的设计、问题的准备都要有层次性，既要让差生感到不太难，又要让优生感到有挑战性。如英语阅读教学设计中的细节问题可让中差等学生回答，深层次理解的问题叫优生回答；在写作教学中，差生能用正确的句子表达意思就要表扬，优生则必须用词准确、句子结构紧凑、表意准确才能表扬。

5、提高诱惑力、引起好奇心

学生未明确课题的成就价值和意义时是不可能真正激发学习热情的，因此，英语教师就要设法提高英语的魅力和趣味，提高学好英语的结果的诱惑力，从而调动学生学习英语的热情。我们要让学生明确：①、学好英语是报效祖国的需要。英语是人类生活各个领域中使用最广泛的语言，并随着社会的信息化和经

济的全球化其重要性日益突出。科技的进步、经济的腾飞和国力的增强都有赖于国人英语水平的提高。②、学好英语是个人发展的需要。英语不只是中高考的必考科目，有些大学的某些学科也将用英语教学；随着大学扩招，大学生就业难度加大，考研竞争增强，而考研的竞争在某种意义上可以说是英语水平的竞争；参加工作后要晋级也要考英语；据调查，北京市大专以上毕业的工作人员，擅长英语的比不擅长英语的要多两千元左右。

好奇心是人生与生俱来的对未知事物不断探索的一种心理趋向。认知好奇心是内在动机的核心，认知好奇心产生的条件是信息具有新奇、变化、夸张等刺激性或能够引起认知上的矛盾，导致心理不和谐状态。英语教师可以从以下几方面引起学生的好奇心：①、利用英语与汉语在读音、表达方式和文化习俗等方面的差异引起学生的好奇心；②、注意刺激的变化，如教学方法、课堂活动的组织形式、指令的给予、语音语调、教学内容的呈现方式等都要富于变化，经常给学生以新鲜感甚至使学生意想不到的；③、创设问题情景引起认知矛盾。

主要参考文献：

1.《英语课程标准解读》，北京师范大学出版社；

2.陈如丽，“浅谈故事教学法”，《中小学英语教学与研究》，2004 年第 7 期； 致谢：

时光飞梭，转眼间郑州大学远程教育2年的学习时光就过去了，想起往日的点点滴滴，很多都值得笔者去用心珍惜和感谢。首先笔者的学习能力得到了提升，再次认识了许多相同专业的同学可以相互学习，这都是老师们赋予笔者最有意义的收获。祝愿恩师们工作顺心，桃李满天下！同时也祝愿同学们在现有的工作岗位上锐意进取，更上一层楼！

第四篇：小学语文教学现代信息技术论文

小学语文教学现代信息技术

一、以学生为中心，这是有效运用的核心理念

观念是行劝的向导，有什么样的教学观念就会直接产生什么样的教学行为。在传统教学中以教师为中心，整个教学活动都是围绕着教师展开的，将学生视为从属的课堂参与者、被动的信息接受者，整个教学成为教师一个人的独角戏。在现代信息技术的运用过程中如果依旧以教师为中心，那么，教学只能是从传统教学的满堂人灌变为现代教学的满堂电灌，只是披上了现代化教学的外衣，并没有本质上的改变。这样的教学势必是失败的。新课改倡导以学生为中心的教学理念，提出要一切为了学生，为了学生一切。学生是学习的主体，整个教学活动都要围绕着学生这个中心展开。只有真正树立以学生为中心的教学理念，才能使现代信息技术成为师生共同参与与探究的平台，更好地为学生的学习服务。

（一）素材选择要贴近学生学情，提高本身实效 在制作课件或收集信息时，要体现学生的中心地位，要从学生的角度来审视教学，贴近学生、贴近生活，选择最具典型性与代表性的素材，兼顾知识性与趣味性，这样才能使现代信息技术更加贴近学生的实际学情，能够激起学生参与学习的积极性与思考的独立性，从而使学生在轻松而愉悦的氛围中展开主动而积极的探究活动。否则只是按教师的主观意愿来选择素材，就会脱离学生这个中心，无法激起学生参与的激情与动力，不符合学生的最近发展区，自然也不利于学生对于知识的理解与掌握。

（二）运用时要处理好突发事件，促进课堂生成 学生是鲜活的生命，有着不同于成人的思考方式，即使在学生之间也存在差异，为此在具体的教学中我们并不能预料到课堂所发生的情况，总会发生一些意想不到的情况，如果只是机械地照搬预案，同样会脱离学生这个中心，不利于学生认知活动的开展。因此，要实现对现代信息技术的灵活运用，当在具体的教学过程中出现一些突发事件时，不要将学生的思路强行拉到预定的教学方案中来，而是要灵活运用教学技巧，对预设的学案进行合理调整，当堂创作，真正做到张弛有度，使得整个教学活动在教师的灵活掌握下围绕着学生有效展开，使得课堂处于不断的动态生成之中，实现预设与生成的统一，这样的课堂才能具有生命的活力，成为学生自主发展与自我展现的舞台。

二、适当放慢教学节奏，在师生、生生之间展开互动探究 现代信息技术将教师从繁重的板书中解脱出来，可以让教师与学生有更多的时间来展开思考与探究。但许多教师片面追求大容量，教学节奏加快，学生并没有足够的时间来展开独立思考与探究，这也并不利于学生对知识的理解。只有深入地思考与思维，在师生之间、生生之间展开自主交流与互动探究，才能让教学成为学生的学堂，促进学生的全面发展。为此，在运用现代信息技术的过程中教师要适当放慢教学的步伐，让学生有充足的时间展开独立思考与积极思维，当学生存在不同见解时要引导学生展开积极的交流与讨论，这样才能让学生真正成为课堂的主体，实现师生的共同参与与互动探究，真正实现以学定教，让学生由学会到学会，在学到知识的同时学会思考与思维，掌握基本的学习方法。这就需要教师拥有一双善于观察与发现的眼睛，要能够从学生的眼神与表情中读出学生对知识的掌握，是一知半解，还是完全不懂，还是彻底明白。这样才能根据学生的掌握情况来调整教学节奏，学生明白的地方一代而过，而不懂的地方则要重点讲解，这样才能在全体学生深刻理解与掌握的基础上实现教学容量与密度的增大，实现教学效益的最大化。

三、与传统教学手段有机结合，共同为教学服务 不可否认，现代信息技术具有传统教学手段所不具备的重要优势，现代信息技术集图文声像于一体，可以将抽象的知识具体化、深奥的知识形象化、枯燥的知识趣味化、静态的知识动态化、从而让学生在轻松欢快的氛围中展开主动探究，实现了学生由苦学到乐学，由被动接受到主动构建的转变，这正是新课改下我们所追求的有效教学。广大教师也正是看到了现代信息技术的这种优势而狂热地运用于教学之中，无论是新知的讲授还是旧知的复习或是优质课的准备，清一色的现代信息技术，没有现代信息技术就无法上课，甚至是不用现代信息技术而采用传统教学手段的教学与优质课与新课改没有任何联系。这是在这种错误的认识下将传统教学手段推向了现代信息技术的对立面。冷静下来认真思考，现代信息技术与传统教学手段真的是势如水火，只能两者选其一的关系吗？教学手段本身并没有好坏之分，关键就在于运用，正如赞科夫所说“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学方法就会变得高度有效。”也就是说教学方法只是一种手段、一种方法，只有独具匠心的运用，才能使之成为推动学生认知的重要手段。也就是说现代信息技术与传统的教学手段都是平等的，都有着各自的优点与缺点，如果只是盲目地排斥与肯定，并不能最大限度地发挥其优势；只有理性认识，科学运用，将现代信息技术与传统教学方法有机结合，“比翼双飞”，发挥各自的优势，实现优势的强大联盟，才能为学生打造一个富有活力与魅力的课堂，激起学生学习的激情与动力，引导学生展开主体探究，构建高效课堂，实现有效教学。

四、结语 总之，运用现代信息技术这是新课改下小学教学的必然趋势与重要方面，是推进课程教学改革步伐，实现有效教学的重要手段。这是挑战，更是机遇，我们要迎接挑战，抓住机遇，在继承中发展，在实践中探索，这样才能摸索出一条有效运用的途径，探索出全新的教学模式，使之更好地为学生的学习服务，使之成为展现学生个性，激活学生思维的最佳平台，让学习成为学生的乐趣。

第五篇：现代企业管理论文

学习现代企业管理的心得电子信息工程 电信0902班 李杰

本学期我们有科选修课是唐文斌老师的《现代企业管理》，最开始因为我们是一名工科生，对诸于此类的课程不太感兴趣，抱着一种听故事的心理去对待这个课程。但随着深入的讲学，我发现了学习这科课程的重要性。如果你将来要想成为一名领导者，这个课程对你有很大的帮助，所以每次我都会坐在第一排仔细的听老师讲的每一堂课。

唐文斌老师从最基本的管理以及企业的概念开始讲起，教会我们一些基本的企业管理知识。唐老师告诉我们他以前不是学这个的，后来阴差阳错的学了这个直至教学。在学习的过程中，唐老师不仅仅是讲关于课内的知识，还通过举例来使我们对现代企业管理有深入的了解和认识。老师通过自己以前的工作经历教会我们如何做事，怎样做人。如何处理好自己与自己工作的关系。如何处理好自己与领导的关系。如何成为一名合格的领导者。尤其是作为一名工科学生，很感谢学校给我们一个学习管理的机会，更感谢老师为我们做的详细讲解，下面我将概括一下本课程老师讲述的内容。

我个人觉得学习好现代企业管理学需要掌握以下几个关键字，管理、规划与领导。下面我一一来为这几个词做具体的分析。

所谓管理，他的基本内容就是协调。他的实质是一种手段。他的作用在于他的有效性。管理是根据事物发展的客观规律，通过综合运用各种资源，有效地实现组织的目标的活动过程。他是科学性和艺术性的统一，他是效率和效益的统一，是维持与创新的统一，是理性手段和非理性手段的统一。

谈到管理就少不了管理者，所谓管理者，他是管理的主体，即 管理活动的发起者，执行者。根据所处的层次的不同可以将其分为高层管理者，中层管理者和低层管理者。而作为一名合格的管理者，你必须要具有的基本素质包括品德素质、知识素质、基本技能和体能素质。现代文明中最突出的管理就是企业管理。随着现代化的进程，企业管理的地位越来越重要，作用越来越大。事实证明，凡有人群活动的地方，就必须有管理。多数人在一起活动，如果没有协调、配合、控制，就无法有序的进行企业经济活动，也不能彼此正常的生活。社会越进步，管理也显得越重要。科学的管理思想和方法带有普遍性，只要运用得当，就能起到协调活动，促进企业的发展。这就需要管理者与被管理者的相互协调合作，才能使企业做好做大，才能使个人的利益最大化。

要管理好企业，甚至管理好一个集体，学好一门课程，掌握一门技术等等。你都必须实现做好规划，怎样规划，规划的怎样，将直接影响你公司的业绩，你集体的好坏，你课程的优劣，你技术的熟练程度。规划的时候，你需要了解你说管理系统的构成，例如管理目标，管理主体，管理对象，管理机制与方法，管理环境等等。再往下规划，又如管理有哪些方法，他包括管理辩证法、管理的认识论、管理文化和管理科学价值观等。管理的方法体系，如法律体系、行政体系、经济体系、教育体系和技术体系。

当然为了做好做完整你的规划，你还必须做适当的调查。调查的方法又分好几种，包括实地调查法、观察法与观察法。要做好调查，你必须先设计好你的调查方案，列出需要和可能，精度与费用，还包括数据的采集，最后需要撰写调查报告作出结论运用到你的管理中去。从而得出最好的从事方法。当然仅凭市场调查不足以使你做好做大你的企业，你得对于将来的市场有个很好的预测，估量市场到底有多大，会不会高开低走，会不会曲线变化等等，是赚的大还是赔的大。

这就需要一位很好的决策者，也就是所谓的领导。领导是领导者为实现组织的目标而运用权利向其下属施加影响力的一种行为或行为过程。领导工作包括五个必不可少的要素，领导者、被领导者、作用对象（即客观环境）、职权和领导行为。

先来谈谈组织，组织的结构类型包括直线制和矩阵制组织结构。其中直线制，主要包括地区结构和市场结构。而矩阵制组织结构则包括双重机构，双层领导。这种双重结构有一点不好，就是易产生责任不清的现象。

领导者必须具有努力进取，强烈的领导愿望，正直与诚实，而且要自信，拥有睿智，当然要具有相关的工作知识与技能。领导者还应该具有特许的素质。包括他可以倡导变革，有胆有识，信任他人，追求价值，思维缜密等。对待员工部下要公平对待赏罚有度，同时要具备良好的沟通能力。

被领导者是相对于领导者来说的，是指在领导活动中执行具体决策方案、命令、任务，实现组织目标的具体执行者，是在社会共同活动中处于被领导地位的人员。

被领导者是领导活动中的基本要素。他们在领导活动中一身兼二任：对领导者来说，他们是客体；对群体目标来说，他们又与领导者共同构成了活动主体。离开了被领导者，领导者就无法实施领导活动。其本质是被领导者在领导活动中表现出来的内在属性，是由被领导者在社会中的政治、经济、文化地位决定的。

领导者与被领导者之间的关系，是领导活动中的基本关系。二者相互依存、相互制约，既协调统一又矛盾冲突。它们的互动关系可以从下面两个方面进行理解：

1、领导者对被领导者的影响，具体表现在：领导者对下属的工作能力和业绩给予认可，并激发他们的工作热情；领导者通过及时了解和掌握下属的需求并对下属的需求予以适当的满足；领导者通过经常有效的沟通，与下属分享信息，帮助下属了解组织对员工的要求、明确工作努力的方向。

2、被领导者对领导者的影响，具体表现在：领导者的决策效能有赖于被领导者执行与

实施的程度；领导者权威的大小取决于被领导者心理认同的程度；被领导者在一定程度上决定了领导者的命运。

客观环境最基本的目的和要求：提供符合国家法律法规的工作环境和必要的劳动保护措施，并定期为职工进行职业病检查。如果企业做到这点或企业规模做得很大，可以考虑提供更加舒适甚至是豪华的工作环境

职权的分配主要讲究平衡与效率分两点，第一是员工对企业的忠诚度。对企业的忠诚度是企业职权分配过程中要考虑的关键要素。分配职权实际上就是在分配影响力，在决定某个岗位影响力的大小。企业必然希望员工能够认同公司战略目标并以此为导向持续的发挥岗位的影响力，而这两点都需要对企业的忠诚度。第二是 员工与企业文化的相容性我们经常会看到，背景显赫的“空降兵”在经过痛苦的融入过程后宣告失败而黯然出局。无论是企业还

是个人，都不愿看到这样的结局。见多了这种悲欢离合的场面，越来越多的企业对空降兵持冷静的态度，不敢轻易的予以重任。我们发现企业的“助理”越来越多，每个企业的“助理”的职权又有所不同。甚至在同一个企业，不同的助理的定位也可能有很大的差异。除去胜任能力因素之外，能否认同企业的风格、真正的融入企业，是企业担心的最大问题，在职权分配方面必然也有所保留。若没有数年的考验，看其是否真的能够按照企业的游戏规则做事，企业是不会真正的授予实权的。否则，一旦失败，给企业的负面影响短期内难以消除。

领导行为的七种模式分别是，独裁型。推销型。报告型，咨询型。参与型。授权型。自主型。造成他们行为模式的不同的具体原因我个人觉得是在于领导者本身，包括领导者的为人，性格以及处事态度等等。

总之，学好企业管理这门课程，我觉得要弄通管理、规划与领导这三个关键词。当然最重要的还是要看自己怎样将其运用到实践中去，这才是最关键的。

以上是我概括的这门课程的内容，肯定也是有很多漏掉部分的，比如说老师极力强调的做人部分。

学习完本课程之后，我不仅是对现代企业管理有了一个基本的认识，还认识到管理虽然不能直接生产价值，却能在很大程度上提高其他劳动力的生产效率。管理不仅是企业发展的必需，更是全社会的课题。

《现代企业管理》这门课作为一门选修课，我感到已经很满意了。再来因为我是工科生，虽说管理无处不在，但却从未从理论上学习过管理，总觉得管理这门学科太抽象，不像科学，没有计算的准确性，学习这门《现代企业管理》使我发现原来管理没那么抽象，它也有理可循，只是不像数学般直观罢了。

在这以后的大学时光，可以用倒计时来测算了，因为我的大学时光已经走过了一大半，还有一整年的时间了，想一下似乎就在昨天发生的事情，其实已经快三年了，时间过的多快只能用转眼间来形容了。

我会把握好最后的一年的，学到尽量多的东西，我会做好的，在我即将参加工作的时候，我会让一个有理想、有道德、有文化素质的我走向社会！

最后，再次感谢唐老师，让我们初步了解了一个完全不同的学科领域。