质量守恒定律-反思与评价

第一篇：质量守恒定律-反思与评价

姓名： [XXX]

联系电话： [XXX] 联系地址： [XXX]

目录

一、课堂实录与修改

二、教师基本功的评价与反思

1.教姿教态 2.语言表达 3.板书 4.操作

三、教学目标

四、教材处理

五、教学程序

5.教学思路 6.教学时间分配

六、教学方法和教学手段

七、团队学习

八、心得

一、课堂实录与修改

我：一天，福尔摩斯在办案，然后华生就问福尔摩斯：先生，别人都说你很聪明，那么您正在抽烟，您能告诉我您所呼出的烟和气体的质量是多少呢？

修改：一天，福尔摩斯和华生在办案，福尔摩斯津津有味的抽着烟斗，华生问道：先生，别人都说您是智慧的化身，那么您能告诉我你所呼出的烟和气体的质量是多少吗？

我：华生说：这个问题啊.....福尔摩斯说：这个问题很简单，那么，我们大家想一下，有没有想过到底福尔摩斯是怎么知道我们烟和气体的质量的呢？好，今天呢，我们带着这个谜一起走进我们的新课：质量守恒定律。修改：福尔摩斯说：这个问题很简单，那么福尔摩斯到底是怎么知道烟和气体的质量呢？好，今天呢，就让我们带着这个谜开始今天的学习：质量守恒定律。

我：好，同学们，我们已经学过很多的化学变化，那么，你们可以列举一下我们学过哪些化学变化吗？ 生：木头燃烧

我：对，木头燃烧，还有呢？ 生：铁的燃烧，白磷的燃烧

我：铁的燃烧，还有白磷的燃烧。很好，非常好，那么大家对我们化学变化过程中的现象印象可能比较深刻，那么大家有没有思考过，我们化学变化的过程当中我们反应物和生成物质量之间有什么关系呢？ 板书：m（反）

m（生）我：大家大胆的猜想一下 生：大于

我：好，大于，还有其它猜想吗？ 生：没变化

我：好，没变化就是说等于对不对？好，猜想是不用上税的，大家再猜想一下还有没有其它可能呢？ 生：小于

我：好，小于。现在意见不统一了，有的学生说我们化学反应变化过程中反应物的质量是大于我们生成物的质量，而有的同学说是等于，有的同学说是小于。那么我们化学变化过程中我们反应物的质量和我们生成物的质量之间到底有什么关系呢？意见不统一怎么办？实验验证！

我：好，这是我们今天的两个实验，第一个呢是我们的氢氧化钠和硫酸铜溶液的反应；第二个实验呢是我们碳酸钠溶液和稀硫酸溶液.......稀硫酸的反应，那么我们，我左手边的同学.....左手边两组的同学呢做我们的实验一，我右手边两组的同学呢做我们的实验二。在我们实验之前呢，我们先来明确一下我们的实验目的是什么？是不是探究我们....对，探究我们反应过程当中生成物和我们反应物之间质量的关系。对不对？好，大家看到你们的实验桌上呢有我们的天平，我：好，那我们...那我说一下我们实验应该怎么操作呢？ 修改：接下来我说一下实验该怎么操作？

我：我们要探究的是我们反应物和生成物之间质量的关系，好，大家看到我们桌上有两支试管、一个烧杯。我们为什么要准备两支试管和一个烧杯呢？因为我们呀，要探究它们质量，那么我们要称量的是我们反应之前反应物的质量以及我们反应后我们生成物的质量，我们烧杯的作用呢是我们在称量质量的时候我们不可能直接用试管放在上面称对吧？所以呢我们就是需要把我们的试管放在我们的烧杯里再进行称量。好，那么我们这个实验呢用到的就是天平。

我：好，我们整个实验呢因为我们是要测量反应物和生成物质量之间的关系，所以呢，我们整个实验过程因为没有涉及到一些危险的一些现象，所以我们可以直接在我们的天平上操作。好，下面大家进行实验。

修改：好，实验是要测量反应物和生成物质量之间的关系，所以大家注意称量反应物和生成物的质量 我：好，大家的实验都进行得差不多了吧？那么我们实验一的同学呢可以站起来跟大家分享一下你们的实验现象是什么吗？好，实验一的同学，哪个可以站起来跟大家分享一下？ 生：当滴入氢氧化钠之后，我看到硫酸铜溶液出现那个蓝色沉淀。

我：对，出现了蓝色的沉淀，那么你有没有观察到我们天平的现象是什么呢？ 生：天平还是平衡的

我：对，好，他说了......我们.....好，非常感谢请坐。他说：我们出现了蓝色沉淀，而且我们的天平呢是保持平衡的。那大家想一下，我们出现了蓝色沉淀这个大家都观察到了吧？这个现象，好，那我们天平平衡说明了一个什么样的问题呢？ 生：反应前后质量不变

我：对，我们反应物的质量等于我们生成物的质量，好，那我们实验二的同学哪个同学可以站起来跟大家分享一下你看到的现象是什么？ 我：好，郭月芳 生：有气泡生成

我：好，有气泡生成，还有吗？ 生：天平向砝码一侧倾斜 我：天平......生：向砝码一侧倾斜

我：好，天平向砝码一侧倾斜，好，请坐！天平向砝码一侧倾斜说明一个什么样的问题呢？ 生：质量不相等 我：说明我们反应过程当中我们的质量已经发生了变化对不对？那我们天平向砝码一侧倾斜说明我们反应后物质的质量是增多了还是减少了呢？ 生：减少了

我：对，减少了，也就是说我们的质量....也就是说呀，我们反应后我们反应物的质量大于了我们生成物的质量。

我：那好，大家看着我们PPT上面的两个实验，第一实验呢是我们的氢氧化钠和硫酸铜生成了我们的硫酸钠和氢氧化铜。第二个呢是我们的碳酸钠和稀硫酸生成了硫酸钠和水和二氧化碳。大家通过这两个化学方程式生成物和反应物的对比来思考一下为什么我们两个实验，我们实验二得到的结论是我们反应物的质量大于我们生成物的质量呢？

我：好，提示一下大家，我们可以从我们反应物和生成物的状态来考虑一下，以及我们的实验现象。对，我刚才听到有同学说，因为我们的实验二呀它生成了一种特殊的物质二氧化碳。我们的二氧化碳是气体对不对？二氧化碳是气体，那么在我们实验的条件下二氧化碳是气体它会留在我们的反应容器中吗？ 生：不会

我：不会，好，非常好。就因为我们二氧化碳跑出去了，所以说就造成了我们反应物大于我们的生成物对吗？ 修改：不会，好，非常好，也就是说可能是因为二氧化碳气体跑出反应容器才使反应物的质量大于生成物的质量对吗？

我：好，那么大家思考一下，有没有这种可能如果说使我们的反应物.....使我们整个化学过程当中我们的二氧化碳气体不跑到外面去了，那么有没有这种可能，我们反应物的质量就等于我们生成物的质量呢？

我：好，大家说有可能对不对？那么大家改进一下我们的实验，怎么操作？对我们的实验二改进一下我们应该怎么操作呢？ 生：收集气体

我：很好，那么我们怎么收集气体呢？好，我听到有人说用导管，有人说用气球，那么我们用导管和用气球，哪种方法更好呢？ 生：气球。

我：对，用气球好，因为我们导管收集气体的过程当中，我们不可能保证所有的气体可以被收集，而我们气体....气球呢可以保证我们化学反应是在一个密闭的容器当中进行，所以呢可以保证我们的气体不跑到外面。那我们现在用实验验证一下。

我：这个是我们的天平，在天平上.....天平的左盘上放上一个烧杯，好，这是一支试管。我滴入少量的碳....稀硫酸溶液，将它放入到我们的烧杯当中，在气球当中加入少量的碳酸钠，将气球套在我们的试管的上方。好，我们加上砝码。

修改：为了实验的可信度更高，我们请两位同学上来帮组老师。这个是天天平.......我：大家看到我们的天平保持平衡了吧？

修改：调节游码使天平保持平衡，告诉大家，反应物的质量是多少克？ 两名生读数：反应物的质量为50g。

我：这就是我们在未反应之前我们反应物的质量，轻轻的取下我们的试管，缓缓的将我们的碳酸钠固体少量的、慢慢的加入到我们的试管当中。大家看到有什么现象？ 生：....我：好，气球变大，还有什么样的现象吗？产生气泡。我：那我们来称量一下我们反应后的质量会是什么呢？有什么样的现象？好，天平保持平衡，那我们天平保持平衡说明了一个什么样的问题呢？

修改：那我们来称量一下反应后的质量是多少？告诉大家，反应后的质量为多少？ 两名生读数：反应后的质量为50g。我：反应前呢？ 生：也为50g 我：反应前的质量为50g，反应后的质量也为50g，说明一个什么样的问题呢？ 生：质量守恒

我：对，说明了我们化学反应过程当中我们生成物和我们反应物的质量是相等的。

我：好，那么大家分析一下，为什么实验二得到的是我们的质量减少，而我们的实验.....改进后的实验得到的是质量相等呢？有二氧化碳生成，好，这位同学回答的非常好，因为有二氧化碳生成，二氧化碳跑出了我们容器之外，所以我们称量的就已经不是我们化学反应后所有的生成物的质量对吗？

我：好，那么大家总结一下这三个实验，这三个实验说明了一个什么样的问题呢？

我：好，我们探究的目的是反应物和我们生成物之间的关系，那么我们的结论也应该跟它有关。

修改：好，我们探究的目的是反应物和生成物之间质量的关系，那么结论应该与其有关。我：大家想一下，我们这三个实验得出一个什么样的结论呢？好，反应前的质量等于反应后的质量，这就是我们今天所要研究的质量守恒定律。修改：这种结果并非偶然，大量的科学实验中都得到了证实，这样我们就可以得出一个结论，质量守恒定律。我：我们质量守恒定律的定义呢，就是说我们参加化学反应的各物质的质量总和等于我们反应后生成的各物质的质量总和。这就是我们的质量守恒定律

添加：看着这个概念，有一些注意事项。1.若选有气体参加或有气体生成的化学反应证明质量守恒定律，则一定要在密闭容器内进行；2.只有化学变化才遵守质量守恒定律，物理变化不用质量守恒定律解释；3.守恒的是“总质量”，即“参加反应的各反应物的总

质量”和“生成物的总质量”。沉淀、气体需考虑在内；4.“参加”，意味着未参加反应（剩余）的物质的质量不能算在内。

我：好，那么我们看完了....学完了我们的质量守恒定律的定义之后呢，我们来看一下我们刚开始的故事，如果说华生是这样问你的，如果你是福尔摩斯，你会怎么回答呢？ 我：唐灵欣

生：就是根据刚才所学的质量守恒，所以说，他那个烟和气体的总质量应该等于之前烟草的质量。

我：好，请坐，唐灵欣同学说呢，我们烟和气体的质量应该等于我们之前烟草的质量，大家说同意她的观点吗？ 生：不同意

我：不同意，那你怎么认为呢？可以站起来跟大家分享一下你的观点吗？

生：我觉得吸烟的话呢烟在燃烧，有氧气参加进来了，所以说还要测出反应前的氧气的质量 我：好，那么还有其他同学有其他观点吗？他说的是因为有氧气参加进来了，所以我们要算了氧气的质量。好...修改：好，这为同学说有氧气参加进来了，所以要算氧气的质量。思维很严谨啊，不错，抽烟是要消耗氧气的，所以需要氧气的质量也要算在内，其它同学还有新的见解吗？ 生：毕竟是吸烟，所以说肯定有一部分被自己吸进去了我觉得也要算进来。

我：好，这位同学说有一部分被自己吸进去了，那么我们要算的呢是他呼出的这一本分烟和气体的质量。

修改：好，这为同学说啊，毕竟是抽烟，有一本分被福尔摩斯吸进去了，这部分质量也要算进来。很好，想得很周到。

我：我们来看一下福尔摩斯是怎么回答的，福尔摩斯说，这个问题呢，很简单，我只要称出抽烟前烟斗和烟丝的总质量再减去抽烟后我们烟斗和剩余烟丝的质量，不就是我们烟和气体的质量了么？ 添加：看来，福尔摩斯没有大家聪明啊，他就没考虑吸进去那部分气体的质量和氧气的质量，是不是他疏漏了呢？整体来看，吸进去气体的质量和氧气的质量毕竟是少量的，抓住主要矛盾忽略其质量，那么福尔摩斯运用了什么定律？

我：好，福尔摩斯运用了什么定律，就是我们今天所学习的质量守恒定律。所以说呀，智慧也不是凭空而来的，而是通过不断地学习，不断地用知识来装点自己的大脑而获得的，好，同学们，只要你们努力学习，我相信未来你们也一定可以成为像福尔摩斯一样有智慧的人！

二、教师基本功的评价与反思

教姿教态：虽然整堂课都在微笑，感觉有亲和力，但面部表情还是略显紧张，不是很自然。于此设置的改进方案是：以后上课尽量在保持亲和力的情况下像平时的交流和说话一样，表现得自然一些，不用为上课而刻意的伪作。声音的此起彼伏体现的不是很充分，重点没有用声音很充分的表现出来。以后多实战演练多上课多锻炼!手势较为自然，但不够放开，不够柔和，改进方案：课下多练习教师基本手势，加强对教师形象的塑造。

语言表达：语言表达较为准确清楚，但个别字的发音还是不够清晰；语调高低、语速快慢相对较好；有口头禅“我们”，不管说什么都习惯性的加上“我们”。

板书：板书时机的设置把握得不是很好，比如：“质量守恒定律”应该在得出这个定律时书写，起初标题写为“化学变化过程中量的关系”，得出规律后再写质量守恒定律的定义及名称。

操作：PPT 的播放与上课的顺序不对应，有时课堂的内容讲过了，但是PPT 还没有播放，从另一个角度也折射出对课堂把握的一种不成熟，不能兼顾多个方面。实验操作和实验演示较为准确，但不够连贯，以后需要加强实验课程教学的学习。

三、教学目标

在教学的过程中知识与技能目标实现的较好，通过“提出问题-作出假设-设计实验-得出结论-评价反思”得出质量守恒定律的含义，最后通过回答导入时福尔摩斯的故事讲述了质量守恒定律在化学中的运用；情感态度价值观的落实不是很到位。

四、教材处理

课本上用来证明质量守恒定律的实验是白磷的燃烧，这个实验相对来说较为复杂，但是它可以加深和有利于正确理解质量守恒定律的含义，书本上只用一个实验来证明质量守恒定律，这显然是不够的，在某种程度上来说缺乏说服力。据此，我将实验设计为CuSO4、NaOH与 Na2CO3、稀 H2SO4两个实验。在敞口容器中前者反应前各物质的质量总和等于反应后各物质的质量总和；而后者反应前各物质的质量总和大于反应后各物质的质量总和，引导学生改进实验，最后得出结论质量守恒定律，这样不仅有利于学生正确理解其含义，而且增强说服力，学生对反应是在密闭容器中进行还是在敞口容器中进行的认识会更加深刻。

五、教学程序

教学思路：思路较为清晰，先用实验探究得出质量守恒定律的含义；接着讲质量守恒定律的本质，也即它的微观解释；最后讲质量守恒定律在生活中的运用：解释一些实验事实，推测一些物质的组成，进行有关的计算。

教学时间分配：质量守恒定律的含义：25min；质量守恒定律的实质：9min；质量守恒定律的运用：11min。

六、教学方法和教学手段

教学方法：我主要采用的是讲授法、实验法和讨论法。用实验得出结论，用讨论法得出质量守恒定律的本质。

教学手段：利用多媒体投影仪辅助教学；动画模拟化学反应得出化学反应过程中质量守恒的本质。

七、团队学习

第一次质量守恒定律采用的是集体备课的形式，我们先确定教学片断，质量守恒定律的本质和运用相对较容易一些，所以选择了具有一定挑战性的探究质量守恒定律。然后我们独立备课，完成各自的教学设计。教学设计做好之后，我们三个同学在一起互说各自的教学设计及其这样设计的意义，然后在就每一环节的设计进行深入的讨论。首先是导入：第一次郭月芳选用的导入是2g的镁在空气中燃烧生成多少克的氧化镁？她是想要通过这个计算来引出质量守恒定律，但我和李美玲都觉得她的导入不能达到让学生通过导入就能判断这节课的内容的目的，这个计算题与质量守恒定律几乎没有关系，而且会在一定的程度上打击学生的兴趣。对于导入，我们讨论了用福尔摩斯的故事、科学史话、化学变化的现象等方法导入。之后讨论如何用实验来证明质量守恒定律。李美玲选择的实验是白磷的燃烧，由于时间及实验操作性的问题15min只能讲完这个实验，我选择的是对比实验，先通过两个实验得出的结论表面上不满足质量守恒定律，然后引导学生改进实验最后得出结论。对于此，大家的想法各异，所以选用的实验也各自不相统一。最后讨论的是结课，15min的讲课的重点就是质量守恒定律的定义，知识点就只有这一个，所以我采用总结的方式来进行结课，而郭月芳通过小结本节课的内容来进行结课。

教学设计讨论完成后，各自对本人的教学设计进行修改，修改后自己先熟悉教学内容，而后进行试讲，试讲总共进行了三遍。试讲过程中对讲课人进行评价，包括语言、教姿教态、板书等等。第一遍采用的是讲完一个人后其余两个人对此人作出评价及修改建议；第二遍是只要下面的人觉得上面的同学在表述此问题时不够准确时可以立即叫停试讲者，并多次练习直至克服；第三遍相对来说基本成熟，试讲者讲完后其余两人进行评价。

在微格课堂上讲课之后，我们根据老师的点评再对自己的教学设计进行修改。我的导入的确存在一定的问题，所以我把导入换为从定性到定量，即是从学生所熟悉的化学变化的现象入手，然后到化学变化过程中量的变化。修改后我们在一起练习讲课，评教姿教态，比如什么的动作是有必要的，动作是否机械僵硬，应该怎样做等等；提问的合理性，提问的动机是否合理恰当，有没有先点同学再提问，或者直接自问自答，对于提问每一个细节我们都经过讨论。郭月芳出现的问题是很多时候自问自答，没有给学生适当的思考空间，针对于此，她提出问题我们扮演中学生，以中学生的思维来思考她提出的问题，如果太难或者时间不够，我们会让她对问题作出适当的调整。而我则是对实验的描述不够清晰准确，因此，我们一起讨论如何表达实验目的、实验原理、实验步骤、实验操作等等，讨论直至描述清晰准确之后，把其讨论的结果写成讲稿，然后再不断地练习演示实验。

八、心得

“授之以鱼还不如授人以渔”。高中的时候，我想着当一个老师是很容易的，只要我自己把那些知识弄懂学会就可以了。从来没有想过教学还要考虑学情、教学方式、教学模式等等，大学的学习彻底颠覆了我的这种想法。我意识到作为一名老师，重要的不是向学生灌输知识，而是教给学生学习的方法。也即是育人要体现出三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。教育的最终目的是培养人，老师不仅要教会学生基础的科学文化知识，还要教会学生如何去生活。

“教师是一项具有挑战性的职业”。教师，需要的不只是智商，更重要的是情商。如何处理与学生的关系是很重要的，一个学生崇敬老师的品性、喜欢老师的性格、赞叹老师的为人，那么可能就会喜欢这个老师教的科目，相反，如果学生讨厌你，对你没有兴趣，那么对学生的学习影响是很大的。而与学生的相处则是一门高深的艺术，宽广的胸怀、永远年轻的心态、稳重而不沉闷等等，对老师的品德要求较高。

“教学是不断的自我完善和学习”。作为未来的一名准老师，我们需要学习的东西还很多。就知识而言，现在的教科书都是新教材，很多知识是我们以前所没有接触到的，所以在知识上要不断的学习充实自己的头脑，丰富自己的知识库。就教学而言，很多方面都不是很成熟，在我们不懂的情况下，先去模仿和借鉴经验丰富的老师的教学方式和技巧，然后再根据自己的理解和思考不断的改进自己的教学，形成特有的教师风格。就教师信息素养而言，我们身处在信息的爆炸时代，要不断对自我知识进行更新，从而适应发展的需求。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。教育事业的道路是艰辛而漫长的，为真正成为一名合格的老师而努力奋斗！

第二篇：质量守恒定律 教学反思

质量守恒定律 教学反思

在本节课上，我将实验探究作为教学目标的突破口，整个过程突出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度目标融为一体的化学教学价值观。特别是教师的有效启发引导和学生实验探究活动，不但使学生能够较为深刻理解质量守恒定律的含义和内涵，也使培养学生科学的学习方法和创新能力，以及严谨求实的科学态度等活动落到了实处。还让学生体会和享受学习之快乐。

本节课教学特色有以下几点：1． 注重启发学生参与：在教学中学生参与活动程度的关键，取决于教师的启发引导是否到位，此课中教师充分利用了启发式教学优势，使教师的主导和学生主体有机结合，让学生自觉参与到学习过程中，恰到好处地落实学习情感、实践探究和各方面能力参培养。

2．强化实施探究过程：在本课的三个探究过程设计中，从（1）演示实验引导、学生动手实验探究、汇总学生成果，到得出质量守恒定律；（2）应用媒体动画、模型模拟，分析磷燃烧的化学变化，总结得出“守恒”的原因；到（3）利用蜡烛燃烧、镁条燃烧前后质量总和变化分析，巩固定律，引导探究改进实验装置。

3．注重诱导强化方法：在其教学的各个环节均采用和谐诱导，启发思考的方式，集培养学习方法、激发兴趣和培养创新能力为一体。如实验探究方面，先是猜想、启发引导，再组织实验探究，直至学生能够自主设计和实施探究；再由分组实验认识质量守恒定律，到利用多媒体课件的模拟分析质量守恒定律的原因，最终使学生在坚信“定律”的前提下，能够应用“定律”解决所发现的疑难问题和设计改进实验的装置。是层层深入和关注学生实际感知的。

4．突出学习兴趣培养：在课的引入阶段，恰当地应用化学反应的本质和质量守恒的猜想，引发兴趣，使学生产生良好学习动机，从而顺畅地进入实验探究程序，并通过总结学生所得实验结果得出质量守恒定律。在此基础上，教师还特意鼓励学生设计改进实验装置，将课堂向培养创新能力的高度自然延伸，很好地落实了教学目标安排。特别是师生间的和谐交流，使学生的学习热情和探究新知的欲望此起彼伏，达到了“我要学、我想学”的境界。

5．关注学生的认知思维：课堂上通过学生将燃着的蜡烛放在天平上，使学生会自觉和不自觉地发现指针向砝码一端偏移，从而很自然的迸发出寻求原因的欲望和动力。当多数同学认为，“生成二氧化碳与水的质量总和等于消耗蜡烛质量”而同意“反应前后质量相等”的结论时；教材讲解质量守恒定律的本质与内涵，将学生的认知水平自然而然地推倒了更高的层面上。再通过镁条燃烧的实验，让学生很快找到天平倾斜的原因，并及时地提出创新改进实验装置的要求，把培养能力的教学推到更高的层面上。真正使学生的认知水平和创新能力得到提高。

本节课的困惑与反思：

困惑一：在实施教学过程中，每一个实验都要使用到天平称量，托盘天平的操作不怎么复杂但学生用起来却很慢，占时间较长，影响定律原因的内涵挖掘、影响知识巩固应用的深入。但在反复实验中锻炼了学生的操作技能，熟练了托盘天平的使用。若使用电子天平，节省宝贵的时间，很快能得出定律，进而分析原因和安排巩固练习，还能进行改进实验装置等创新能力培养。可实施课堂教学时我只能选择托盘天平，而别的选择很难实现。

困惑二：在教学实施过程中，设计有白磷燃烧、铁与硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液、蜡烛燃烧、碳酸钠与稀盐酸、镁条燃烧六个实验。只有蜡烛燃烧最熟悉，其他实验第一次操作，也只能知道它是化学反应，对现象，反应本质不熟悉，会影响知识的形成。再有实验的数量多，占用时间长，影响知识能力培养的进一步挖掘。课堂教学时我只选择了白磷燃烧、铁与硫酸铜溶液、蜡烛燃烧、镁条燃烧四个实验，不知是否恰当。

反思一：探究式教学中如何发挥教师的的指导作用。本节课设计实验有白磷燃烧、铁与硫酸铜溶液、蜡烛燃烧、镁条燃烧。探究活动多，学生参与多，活动形式开放。在组织这么多活动的同时，要组织学生总结出守恒定律，要分析原因，要巩固应用守恒定律，还要组织进行装置的创新改进。教师既是组织者，又是参与者，而更重要的是引导者。教师给学生的不应是平坦的道路，而应是正在修建的桥桩或是杠杆的支点，让学生自己搭建桥梁，操起杠杆实现应有跨越。

第三篇：《质量守恒定律》教学反思

《质量守恒定律》教学反思

质量守恒定律是初中化学中的重要定律，学习这一定律应注意三点。第一点要重视实验。从观察白磷燃烧和氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应的实验前后物质的质量关系出发，通过思考去“发现”质量守恒定律，而不是去死记硬背律文。第二点正确理解质量守恒定律。律文强调“参加反应的各物质”“反应后生成的各物质”“质量总和”。第三点从本质上理解质量守恒定律。之所以化学反应前后各物质的质量总和必然相等，是因为在一切化学反应中，反应前后原子的种类没变，原子的数目没变，原子的质量没变。化学反应的实质就是参加反应的各物质的原子重新组合而生成其它物质（生成物）的过程。

反思一：探究式教学中如何发挥教师的的指导作用。本节课设计实验有白磷燃烧、铁与硫酸铜溶液、蜡烛燃烧、镁条燃烧。探究活动多，学生参与多，活动形式开放。在组织这么多活动的同时，要组织学生总结出守恒定律，要分析原因，要巩固应用守恒定律，还要组织进行装置的创新改进。教师既是组织者，又是参与者，而更重要的是引导者。教师给学生的不应是平坦的道路，而应是正在修建的桥桩或是杠杆的支点，让学生自己搭建桥梁，操起杠杆实现应有跨越。

反思二：教学设计要强化追求“预设和达成”的统一。在百分之百成功的铁与硫酸铜溶液分组实验中，学生体验深刻。在平坦顺利地得到质量守恒定律的同时，未能展示学生的许多设想和猜测，会失去许多探究机会。所以，备课时要考虑学生会怎么想，多做出些针对学生认知思维方式预想，上课时要随时抓住和利用学生提出的问题，从学生的问题出发组织教学，将学习的第一机会和权力交给学生，课堂的教学才有活力和生机。

反思三：要适当强化课堂教学的开放性，在学生自学习方面，不是教师领着学生说边说边做，而是教师用预想的设计实施教学。此过程还应有实验不同的分组，以便对现象不同，装置不同，结论不同增加分析，在组织学生交流，汇总，提炼，得出结论，可能会更恰当些。更有利于加强学生在探究实践中的合作，使学生在多种体验中形成共性的认识，来体验自然科学的实际形成过程，体验科学探究过程的严谨和从量的方面研究化学变化的实际过程；认识实验是化学获取正确结论的方法和手段，从而对化学实验的各个环节引起足够的重视。

第四篇：《质量守恒定律》教学反思

质量守恒定律是学生在初中化学中学习的唯一的一条定律，《课程标准》中要求学生不仅要从宏观和微观上理解质量守恒定律，还要会运用质量守恒定律进行判断、分析问题、进行初步的计算，同时质量守恒定律是书写化学语言----化学方程式所必需遵守的原则之一，因此，在进行教学设计时我把理解质量守恒定律放在最重要的位置。自认为这节课虽然上得有点磕磕碰碰，但达到了我预先设计的目标。

不过由于在课前没有充分地进行准备，导致课堂上出现了两次较大的失误。

一、宏观上学生能根据几个简单的实验进行判断，所以我将重点放在了让学生设计一套装置用于验证产生气体的反应的质量守恒，结果学生的反馈情况较差。课后我分析了一下原因，有以下几点因素：

1、学生对密闭容器中气体压强的增大或减小会造成的后果还没有形成概念。学生在物理中还没有学到气体压强，但在化学中虽然已几次提到，但学生还不能熟练地加以运用，导致课堂上大多数学生认为可在密闭容器中进行产生气体的实验。

2、问题设置时没有一个铺垫，显得较为唐突。虽然知道这是一个难点，但在问题的预设时没有遵循层层递进的原则，因而导致学生出现“卡壳”现象，虽然经过我的引导，最终得出了答案，但作为一名有经验的教师不应该出现这样的失误。

3、没有给学生足够的时间进行设计。由于考虑到时间不够的问题，实验设计应该要给学生充足的时间进行讨论和设计，可惜顾此失彼，也许失去的是学生的创造力的发挥。

二、当学生通过一个课件能从微观上理解质量守恒定律后，自认为将质量守恒定律进行拓展和归纳是应该的，并在此基础上，为检验学生的掌握情况，我预先设计了一系列问题，让学生进行反馈。其中根据生成物判断石蜡的元素组成这道题没想到学生理解情况不好，只有十五名学生做对该题。说明学生对于质量守恒定律中元素的种类不变还不能马上理解，还有一个问题就是学生对书写这个反应的表达式出现错误，导致判断错误。因此，在课堂上我立刻进行了弥补，并在课后再一次进行补充，学生才理解如何来解这类题。这也反映出在前面的教学中由原子种类不变推导出元素种类不变这个过程过于简单，以及学生对前面知识的理解包括元素概念和燃烧需要氧气还没有完全掌握。

学生的知识是在原有认知水平上逐渐建构起来的。这节课的两次失误让我意识到，作为一名有经验的化学教师，也许备学生比备教材更为重要。只有在充分了解知识结构体系的基础上，充分了解自己的学生的认知水平，并在课前做好充分的准备，才有可能上出一节有质量的漂亮的课，学生才有可能在这样的课堂中更有效地开展学习。

第五篇：《质量守恒定律》化学教学反思

在本课题之前，学生已经知道了物质经过化学反应可以生成新的物质，但是并没有涉及反应物与生成物质量之间的问题。本课题主要通过实验来探讨公演反应过程中反应物总质量与生成物总质量之间的关系，开始了从生成何各物质向生成多少物质方面的过渡，引导学生从量的方面去研究公演反应的客观规律，为公演方程式写和计算的教学做好理论准备。

学生在实验探究基础上归纳出质量守恒定律，这是本课题的重点，运用化学反应的实质解释和分析质量守恒定律，从微观角度认识在一切化学反应中，反应前后原子的各类和原子的数目没有增减，从而实现本课题难点的突破。本课题对初中化学乃至今后的高中化学学习都题内容不仅是本单元的一个重点，也是整个中学化学的教学重点之一。

本课基本上能按照预先设计的教学方案实施，收到了较好的教学效果。

（1）体现新课程改革素质教育的教学理念。

（2）体现学生自主探究的学习方式。

让学生在与同伴、与教师的交流中获取对化学的最深感受，体验到成功之乐，增强学好化学的信心，同时也让学生体验到不少化学问题是从实际中得来的，知道化学与生活紧密联系，它源于生活，又高于生活。这咱课堂体验正是我们所要追求的。