《樱花》教案

第一篇：《樱花》教案

《樱 花》教案

一．教材分析：

本节课要学习的是人音版音乐三年级上册《樱花》，《樱花》是一首日本民歌。樱花是春季开花的有名观赏植物，日本的人民格外喜爱它。每年开花时节，日本人民竞相观赏它的千姿百态。《樱花》这首歌就描写了日本人民爱花、争先观赏花的情景。歌曲为一段体，只有14小节。在日本民间的“都节调式”（3、4、6、7、1）上构成，句尾“4-7-4-3”的奇特落音和偶尔出现的增四大跳音程是其特有的风格。四四拍极进式的旋律朴实无华，生动、细腻，常使人想起脚踏木屐款款而行，陶醉于花海中的日本人民。

二．教学目标

1.在多种音乐活动中学习，激发学习音乐的兴趣，学会演唱中文、日文版本的《樱花》，并在演唱的过程中学会如何把握歌曲的情绪，并能创造性地参与体验音乐。使学生在欣赏过程中获得美的感受。

2.感受“都节调式”的日本特色民歌风格特点，了解日本人民爱樱花，赏樱花的情结，简单了解日本的民风民俗和相关知识。

3.通过歌曲的学习结合时事，能增强环保意识，更唤醒内心的人道主义精神。激发学生对音乐的好奇心及探索音乐的愿望。

三．教学重点、难点

重点：有感情的演唱《樱花》 难点：都节调式的特点

四．教学过程

（一）、游戏导入

师：同学们，今天在上课之前，我们先来做一个游戏，游戏的名字叫做“快乐花声”。

游戏规则：全班同学参与比赛，由老师向同学们展示各种花的图片，每展示完一个图片，同学们要根据图片上的花种的名称唱出与他相关的歌曲中带花名的那一句，反应最快并演唱正确的同学可以获得小礼物一份。如：图片上展示出茉莉花，同学们则可演唱《茉莉花》中第一句。

四张图片分别是：栀子花，玫瑰花，荷花和樱花。对应的歌曲可以分别是《栀子花开》，《玫瑰玫瑰我爱你》《荷塘月色》《樱花》在展示樱花后。

师：看到这朵花以后，很多同学都在下面窃窃私语，那你们猜的到底对不对呢？让老师同样用音乐来为你们来揭晓答案。

（二）、新课教学

1．创设情境，得知樱花

播放《樱花》音乐，课件展示樱花的图片以及赏樱花的情景。师：听完歌曲以后，同学们说说这是什么花啊？ 生：〃〃〃樱花

师：老师简单介绍一下樱花吧。

樱花是春季开花的有名观赏植物，日本的人民格外喜爱它，它又是日本的国花。《樱花》这首歌就描写了日本人民爱花、争先观赏花的一种愉悦的的情景。樱花花朵极其美丽，为早春重要的观花树种，常用于园林观赏，盛开时节花繁艳丽，满树烂漫，如云似霞，极为壮观。每年春天花开时节，日本人民竞 相观赏它的千姿百态，生命就像这樱花般短暂,但并不是所有生命都有樱花般灿烂,我们应该像樱花一样笑着面对一切,即使在生命的最后一刻也要跳出最美的一支舞.这也是樱花做为日本国花的原因

2．“走”近日本赏樱花

⑴师：同学们，如此美丽的樱花，那就让我们合着音乐，跟着日本姑娘们的步伐,一起去赏花吧！

播放《樱花》音乐，课件展示歌谱，全班同学和老师一起跟着音乐舞动。（第一段静静聆听音乐；第二段自己对照歌谱进行哼唱。）⑵师：在刚刚我们优美的音乐中，你觉得这首歌曲给你们的感觉是什么呢？典雅古朴、清新明朗、优美抒情，旋律朴实无华，生动、细腻，（引出歌曲“4”“7”奇特的落音，介绍歌曲是具有日本独特名族风味“都节调式”的特点，并用歌词创编的方式将歌曲的难点部分挑出来进行学习。）（3）出示板书：观察歌曲所使用的音和句末所用的落音情况。（3 4 6 7 1，落音在3）4 6 7 1为都节调式音阶（日本风）3 5 6 1 2为五声调式音阶（中国风）简单介绍日本的民间“都节调式”。和中国的五声调式进行对比。其旋律进行以级进为主，词乐关系一字对一音为多。节奏平稳，旋律自然流畅，具有幽雅古朴、清新明朗的色彩和浓郁的日本风味。在此过程中简单介绍我国民族音乐中的五声调式，并对歌曲中出现的奇特落音跟我国的歌曲进行对比，让学生了解这种奇特落音是日本音乐中的一个特色，也以此来激发起学生对音乐的好奇心和探究音乐的欲望！(4)提醒学生：因为歌曲旋律抒情流畅，所以要运用连贯的气息来演唱。（两句换气）启发学生说说听后感受、感想。（提示：你仿佛看到了什么？你想

到了什么？）

（级进式的旋律朴实无华，生动、细腻，常使人想起脚踏木屐款款而行，陶醉于

花海中的日本人民。）

完整地演唱歌曲，要求唱出歌曲的强弱。

（此环节第一段全班齐唱，第二段采取歌曲接唱的游戏形式。）（5）欣赏几种日本乐器

3．入乡随俗，歌唱樱花

师：同学们，来了日本赏了樱花，我们当然也要学习几句日语回去啦。（课件展示翻译成拼音的日语歌谱，一起跟着音乐进行学习。）【设计意图：满足学生对日语的好奇与兴趣，知识拓展的同时又是对歌曲的进一步巩固。】

（四）、总结

师：这节课我们欣赏了美丽的樱花，希望同学们喜欢、爱护樱花，保护植物。下课！

10音本一班

丁晶晶 10060108 3

第二篇：樱花 教案

《樱

花》 教 案

一．教材分析：

《樱花》是一首日本民歌。樱花是春季开花的有名观赏植物，日本的人民格外喜爱它。每年开花时节，日本人民竞相观赏它的千姿百态。《樱花》这首歌就描写了日本人民爱花、争先观赏花的情景。歌曲为一段体，只有14小节。在日本民间的“都节调式”（3、4、6、7、1）上构成，句尾“4-7-4-3”的奇特落音和偶尔出现的增四大跳音程是其特有的风格。四四拍极进式的旋律朴实无华，生动、细腻，常使人想起脚踏木屐款款而行，陶醉于花海中的日本人民。二．教学目标

1.在多种音乐活动中学习，激发学习音乐的兴趣，学会演唱中文、日文版本的《樱花》，并在演唱的过程中学会如何把握歌曲的情绪，并能创造性地参与体验音乐。使学生在欣赏过程中获得美的感受。

2.感受“都节调式”的日本特色民歌风格特点，了解日本人民爱樱花，赏樱花的情结，简单了解日本的民风民俗和相关知识。

3.过程与方法。以学生为主，师生互动的教学过程与方法激发学生对音乐的好奇心及探索音乐的愿望。三．教学重点、难点 重点：有感情的演唱《樱花》

难点：对日本民风民俗及歌曲的风格特点的了解 四．教学过程

（一）、幻灯欣赏导入

师：同学们，你们看到过樱花吧？ 生：当然，我们学校就有。师：其实樱花有很多种，你们想看吗？下面我们一起来欣赏樱花图片。（播放幻灯片）

（二）、新课教学

1．创设情境，得知樱花 播放《樱花》音乐，课件展示樱花的图片以及赏樱花的情景。师：听完歌曲以后，同学们说说这是什么花啊？ 生：〃樱花〃

师：老师简单介绍一下樱花吧。

樱花是春季开花的有名观赏植物，日本的人民格外喜爱它，它又是日本的国花。《樱花》这首歌就描写了日本人民爱花、争先观赏花的一种愉悦的的情景。樱花花朵极其美丽，为早春重要的观花树种，常用于园林观赏，盛开时节花繁艳丽，满树烂漫，如云似霞，极为壮观。每年春天花开时节，日本人民竞相观赏它的千姿百态，生命就像这樱花般短暂,但并不是所有生命都有樱花般灿烂,我们应该像樱花一样笑着面对一切,即使在生命的最后一刻也要跳出最美的一支舞.这也是樱花做为日本国花的原因 2．“走”近日本赏樱花

⑴师：同学们，如此美丽的樱花，那就让我们合着音乐，跟着日本姑娘们的步伐,一起去赏花吧！播放《樱花》音乐，课件展示歌谱，全班同学和老师一起跟着音乐舞动。（第一段静静聆听音乐；第二段自己对照歌谱进行哼唱。）

⑵师：在刚刚我们优美的音乐中，你觉得这首歌曲给你们的感觉是什么呢？典雅古朴、清新明朗、优美抒情，旋律朴实无华，生动、细腻，（引出歌曲“4“”7”奇特的落音，介绍歌曲是具有日本独特名族风味“都节调式”的特点，并用歌词创编的方式将歌曲的难点部分挑出来进行学习。）

（3）出示板书：观察歌曲所使用的音和句末所用的落音情况。(4)提醒学生：因为歌曲旋律抒情流畅，所以要运用连贯的气息来演唱。（两句换气）启发学生说说听后感受、感想。（提示：你仿佛看到了什么？你想到了什么？）（级进式的旋律朴实无华，生动、细腻，常使人想起脚踏木屐款款而行，陶醉于花海中的日本人民。）完整地演唱歌曲，要求唱出歌曲的强弱。（此环节第一段全班齐唱，第二段采取歌曲接唱的游戏形式。）

3．入乡随俗，歌唱樱花

师：同学们，来了日本赏了樱花，欣赏下日语的樱花

【设计意图：满足学生对日语的好奇与兴趣，知识拓展的同时又是对歌曲的进一步巩固。】

（四）、总结

师：这节课我们欣赏了美丽的樱花，希望同学们喜欢、爱护樱花，保护植物。下课！

第三篇：樱花教案评析

第一讲教学实践

基础音乐教育课程改革说到底是个学生学习方式的变革，如何将课程理念融入到教学实践中去，是一线音乐老师们最为关注的环节，也是课程改革的着落点。在前面的教学实践专题中，我们推出了特级音乐教师李存的《行进中的歌》一课，引起老师们的热议；今天，我们又推出一节在新课程中成长起来的年轻一代音乐教师徐丽萍的课《樱花》，希望同样给我们广大音乐教师带来新的启示。

由于今天的研修，正逢新课标修订完毕待出台的机会，为了尽早将最新信息传递给大家，我们将研修课程与拍摄脚本进行了较大调整，以便大家在第一时间接受到最新信息。下面，我们将课标中有关7——9年级学生的标准要求节选出来，供研修时学习。同时，对今天教学实践的评价分析也是十分重要的参照。相信理论与实践相结合的研修定能取得良好效果。

课标内容：

“应将我国各民族优秀的传统音乐作为音乐教学的重要内容。通过学习，使学生熟悉和热爱祖国的音乐文化，增强民族意识、培养爱国主义情操。随着时代的发展和社会生活的变迁，反映近现代和当代社会生活的优秀中国音乐作品，亦应纳入音乐课的教学内容。” “世界的和平与发展有赖于对不同民族文化的尊重和理解，应以开阔的视野学习世界其他国家和民族的音乐文化，理解音乐文化的多样性，共享人类文明的一切优秀成果。” “感受与欣赏是音乐学习的重要领域，是整个音乐学习活动的基础，是培养学生音乐审美能力的有效途径。良好的音乐感受能力与欣赏能力的形成，对于学生丰富情感、提高文化素养、增进身心健康具有重要意义。教学中应激发学生听赏音乐的兴趣，鼓励学生对所听音乐表达独立的感受和见解，养成聆听音乐的习惯，逐步积累欣赏音乐的经验。”

“教师应将学生创造力的培养，贯穿于不同的教学领域。音乐教学的各种实践活动，提供了开发学生创造性潜能的空间。聆听同一首乐曲，可能会产生不同的理解；演唱同一首歌曲，可能会有多种处理方式；完成同一个练习，可能会有多种途径或不同答案。应重视音乐实践中的创造过程，充分发挥学生的想象力和创造力，不要用„标准答案‟或„统一模式‟束缚学生。”

课标对7～9年级学生在四个学习领域里的标准要求： ∮能够主动地参与各种演唱活动，养成良好的唱歌习惯。

∮能够自信地、有感情地演唱歌曲。在合唱中积累演唱经验，进一步感受合唱的艺术魅力。学习基本的指挥图示，能对指挥的起、止、表情等做出正确的反应。

∮学习变声期嗓音保护的知识，懂得嗓音保护的方法。

∮能够简单分析歌曲的特点与风格，表现歌曲的音乐情绪与意境。能够对自己、他人或集体的演唱作简单评价。

∮每学年能够背唱歌曲2～4首（其中中国民歌1首），学唱京剧或地方戏曲唱腔1段。∮探索自然界和生活中的各种音响，能够用不同方式模仿不同的声音。∮加深对人声、乐器声的了解和体验。能够说出各类人声和常见乐器的音色特点。∮能够在感知力度、速度、音色、节奏、节拍、旋律、调式、和声等音乐表现要素的过程中，根据自己的体验说出音乐要素的表现作用。

∮感知音乐的结构，能够简单表述所听音乐不同段落的对比与变化。∮能够有意识地体验音乐所表达的各种情感，并能运用音乐术语进行描述。∮能够体验音乐情感的发展变化，并能简要描述或通过多种形式表现出来。

∮聆听中华民族民间音乐，简单描述其不同的地域特点或民族风格，能够说出戏曲、曲艺的主要种类和代表人物。

∮聆听世界部分国家的民族民间音乐，能够对其风格特点进行简单描述。∮聆听世界不同国家的优秀音乐作品，能够说出主要音乐流派的代表人物。

∮能够简单分析歌曲的特点与风格，表现歌曲的音乐情绪与意境。能够对自己、他人或集体的演唱作简单评价。

∮每学年能够背唱歌曲2～4首（其中中国民歌1首），学唱京剧或地方戏曲唱腔1段。∮能够主动地参与各种演奏活动，养成良好的演奏习惯。

∮能够选择某种乐器，运用适当的演奏方法表现乐曲的情绪，力求用优美的音色进行演奏。

∮能够对自己、他人或集体的演奏作简单评价。∮每学年能够演奏乐曲2～3首。

∮能够自信地、有表情地参与综合性艺术表演活动。

∮能够结合所学的歌曲、乐曲创设简单的表演情境或做形体动作。

∮学习表演简单的歌剧、音乐剧、京剧或其他戏曲、曲艺片段，并能对自己与他人的表演做出评价。

∮能够跟随琴声或录音视唱乐谱。

∮具备识谱能力，能够比较顺畅地识读乐谱。

∮能够运用人声、乐器声或其他声音材料表现一定的情境。∮能够对自己或他人的声音探索活动做出评价。∮能够即兴编唱生活短语或诗词短句。

∮能够依据歌曲、乐曲的内容及情绪，进行即兴编创表演活动。∮能够利用教师或教材提供的材料和方法，独立地或与他人合作编创4～8小节的旋律短句或短曲，并能用乐谱记录下来。

∮尝试用电脑编创音乐（有条件的地区适用）。

∮养成关注音乐的习惯，能够用实例说明音乐在社会生活中的作用。

∮喜欢并能够从传播媒体或现场演出中聆听音乐，能够搜集和积累音乐信息，愿与同学交换所搜集到的音乐材料，交流音乐感受。

∮乐于参加社区或乡村的音乐活动，并能做出自己的评价。

∮通过艺术作品，能够简单比较听觉艺术与视觉艺术在表现材料和表现特点方面的相同与不同。

∮能够结合所熟悉的影视片，初步表述对某些背景音乐或主题音乐的认识。∮能够运用综合艺术表现手段，与他人合作进行班级文艺活动的创意与设计。

∮能够简单表述音乐对于情绪的影响，并能运用合适的音乐进行自我调节。

∮理解声音艺术与语言艺术的关系，能够恰当地选用音乐，烘托诗词、散文的意境。∮加深对音乐作品的理解，说出中国和世界部分国家的代表性歌曲或乐曲及相关的风土人情。

山东省的音乐教师在伴随新课程成长过程中，进行着丰富多彩的教学实践活动，我们在山东省莱州市的调研时，看到云峰中学徐丽萍老师的《樱花》一课，有许多感悟，特录制出来以供大家研修。下面我们将徐老师的教案中的教学流程部分转载下来，供大家观看视频时参考。

教学过程：

一、导入新课：

师：人们都说音乐是沟通人心灵的语言，下面就请同学们欣赏一段音乐，大家思考，这节课，老师想跟大家探讨的是哪个国家的音乐作品？（播放《五木摇篮曲》）。[生（日本）]你是如何听出来的，日本歌曲有什么特别之处吗？（生谈）这节课，我们就来学习一首日本歌曲，让我们共同探讨他的这种独特的韵味究竟源何而来。（寻找能够引起大家共鸣，并对学习内容有帮助的问题作为切入点）

二、新歌教学：

听老师范唱《樱花》，谈感受。(这首歌曲跟刚才的《五木摇篮曲》有哪些相似之处？（速度、力度）让我们感受到一种浓郁的日本民歌曲的风格。（寻找两首日本民歌的共性，再次感受日本民歌风格）

再听音乐，谈歌曲描绘了怎样的画面？（生谈）樱花作为日本的国花深受人们喜爱，而《樱花》这首歌曲也是日本众多民歌中最具代表性的一首，让我们一起感受他的旋律进行有什么特点？（在这里提出问题，是让同学们带着问题去学歌，学唱的过程也是思考的过程）

学唱歌曲：

唱谱子，体会旋律创作的特点，感受歌曲营造的氛围。（师提问）体会节奏特点：简洁、规整

旋律线走向：级进为主，起伏不大。营造的氛围：静 感受的人物形象:含蓄

(教会学生深入音乐分析作品,既吃透音乐，又学会分析作品的方法)找出难点，重点学唱。

加唱歌词，体会歌曲所表达的情感。品味歌曲意境，感受简单的日本舞蹈动作。用心歌唱。

三、对比分析歌曲： 刚才大家的一曲《樱花》仿佛真的把老师带到了日本，下面老师请同学们再来欣赏一首中国民歌，大家感受，这首歌曲带给你怎样的感觉？它同《樱花》相比，存在着哪些不同之处？

播放陕北民歌《脚夫调》。歌曲带给你怎样的感受？（生谈）

两首歌曲的旋律创作有何不同之处？（生谈）A 节奏比较复杂，自由 B音符跨度大 C营造的氛围：开阔

D塑造的人物形象：豪放粗犷

（通过刚才对《樱花》的分析的学习，再次让同学巩固分析作品的几个要素，并尝试自己分析）

3、思考：是否一首歌曲只要节奏规整，旋律进行舒缓，就拥有了日本民歌的风格？（引导学生从旋律中寻找音符的差别，引出日本都节调式跟民族五声调式。）

《樱花》所用调式：3 4 6 7 1（缺少2 5）（日本五声调式）《脚夫调》所用调式：5 6 1 2 3（缺少4 7）（民族五声调式）

4、随琴视唱两种调式，感受调式风格差异。（五声调式包含两个半音关系，有种拘谨，含蓄的感觉，而五声调式一个半音关系也没有，很开阔的感觉）

5、师唱旋律生分辨调式。

（该环节点明了本节课自始至终的一个问题，歌曲风格的来源，在老师的引领下，同学们终于探索到答案，歌曲的调式是决定歌曲风格的关键）

四、拓展教学：

1、师：大家考虑，如果现在老师要求大家模仿《樱花》的旋律特点，创编一段优美的舒缓的日本民歌，你应该怎样去做？（既是本节课的总结，又锻炼学生分析解决问题的能力）

2、生总结：

首先，应该使用都节调式中的各音符。

其次，音与音之间的跨度不能太大。再次，应该重用3.4.6.7.这些音符。

3、生创编旋律，共同演唱再次体会都节调式的风格。

五、小结：

师：通过创编，相信大家对日本民歌有了更深的了解,更加懂得了它 独特凤格来于何处。音乐的海洋是浩瀚无边的，今后会有更多优 秀的音乐作品等待大家的探索，相信同学们会创编出更加优美的 旋律。让我们在优美的《樱花》中结束这节课!课后记：

《樱花》这节课我首先明确两个目标，一是唱好这首歌，二是明白这首歌曲的风格来源，而这两个目标又不是单独存在的，所以本节课就以探索歌曲风格来源为主线贯穿始终。

在音乐课堂教学中，我始终关注两点： 一是关注学生本体。

这节课无论是哪个问题的提出，我首先考虑，这个问题提得有没有价值，学生能不能听明白，学生是否愿意跟着你的问题思路走。平时同学们听到日本歌曲时，大家一“耳”便能听出是哪个国家的，但是怎么听出来的，大家也许都没仔细考虑过，所以本节课我就以这个问题作为切入点，引起大家的共鸣。在后面的环节中，通过对歌曲的讲解，通过对比分析的一些手法，引领学生深入歌曲，不但领略到作品不同的风格美，更教会他们学习分析作品的能力。

二是关注音乐本体。

无论是教唱歌曲的过程还是欣赏歌曲的过程，我都引导同学们从音乐要素出发，分析作品的速度、力度、节奏、旋律线、拍号等等对作品产生的影响，分析的同时，也为将来他们自己进行创编奠定基础。本节课我精心挑选了《脚夫调》这首风格迥异的歌曲作为对比，目的是为了让大家清楚地认识到不同的调式对歌曲风格的影响。

存在问题：上完本节课，最大的感触是在歌曲的声音、情感处理上还存在着很大的不足，对学生没有进行歌唱方法上的指导。拓展部分，在学生创作完毕进行展示过程中没能进行有效的点评。

第二讲《樱花》课例评析 《樱花》教学现场组织教学讨论与集体评议：

一，授课者的设计初衷与基本思路

采用比较学习的方式引领学生深入到音乐本体中去，通过对两个国家、两种不同的调式音阶的对比学习，体验不同音乐元素带来的独特音乐风格，使学生在聆听中发现问题，关注音乐本体，探究音乐形成的深层因素，并通过学生的创造活动，帮助学生内化所学知识内容，在体验、感受、探究、发现、创造等过程中，培养学生独立的音乐学习能力。

二、课堂教学的基本特点与教学风格

关注音乐本体，拓展音乐文化。通过音乐基本要素的分析，引领学生深入到音乐当中去，让孩子们通过音乐来探究日本音乐文化，在情感、态度、价值观三个维度上深入发展，在文化拓展上做足文章。教师把学生和音乐之间的桥梁架起来，充分发挥教师主导作用、关注学生主体、深入音乐本体，诱发学生的内在学习“兴趣”，而不是停留在“兴奋”的表层程度上，在探究知识的同时获取能力，让学生顺利通过桥梁，分享学习的收获与快乐，如期达到知识的彼岸。

三、《樱花》教学给我们的几点启示

第一、导入环节 简单明了 第二、探究细节 感受音乐 第三、伴奏讲究 精心设计 第四、比较学习自我建构 第五、选材精炼 紧扣主题 第六、关注音乐 深入本体 第七、鼓励创造 激发兴趣 第八、教师主导 学生主体

四、课后教学反思与课程发展的空间

第一、用“生成课堂”作为今后追求的目标

本节课按部就班的完成了教学任务，但对课堂上学生创作活动中出现的特色旋律，未能及时捕捉、引领并发展。对学生回答的“高亢、奔放的陕北民歌特点”未能及时抓住。如果及时抓住旋律特点进行展开，用音乐语言分析形成高亢旋律（连续的几个大跳）与舒缓柔和旋律的原因，则更能体现用音乐的语言解释音乐。

第二、用肢体语言引领学生进入音乐

欣赏课是以聆听为主的教学形式，音乐的音响必然成为关注的重点。带领学生聆听音乐时，教师做什么？李存老师在听音乐时，永远是和着音乐挥动着双臂，用自己的肢体语言，帮助学生进入、感受、体验、分享音乐，教师不用讲话，而是用肢体语言和自己十分投入的情感，自然而然地将学生带入音乐里。

第三，用学生之口说出教师想说的话

今天的教师角色定位应该是学生成长的引领者和助跑者，在课堂教学中，教师往往都能关注到学生探究与发现的过程，但我们更期待学生探究发现的结果，尽管它不成熟，但它体现了真实的过程，这也是我们教学评价所追求的过程性与形成性相结合的一种境界。用学生之口说出教师想说的话，其意在于引导学生进入更深层的研究性学习。

这节课无疑给了我们许多积极的引领与启示，但也有再拓展、发展的空间。好课的标准不一定是滴水不漏、面面俱到，但好课一定是突显学科的性质，具有独特的创意，有值得效仿的价值。好课使人为之心动，好课使人受益一生，让我们伴随新课程共同成长。

老师要思考，我做了什么，学生获得了什么，有的老师会将其他老师的方法照搬过来，其实是不正确的，你要考虑什么样的方法适合你的学生。看了一个好课后就想去套，其实可以借鉴的是创意，是思路，具体的细节，比如说哪一个地方该怎么做，就不必完全套用了。很多老师没有考虑这节课的主要目标是什么，导致上课的时候一下东一下西的乱窜，学生也没学到东西。你要了解这节课的潜台词是什么，一个音乐作品的风格是一定的，一定要按其风格设计课程的风格。

第四篇：樱花音乐课教案

教学目标：

1、感受日本音乐的特点。

2、能用中文演唱日本歌曲《樱花》。

3、根据日本音乐特点，自己改编《樱花》。教学重点：

总结日本音乐风格特点。教学难点：

根据日本音乐特点，自己改编《樱花》。教学用具：

多媒体、课件。教学过程：

一、导入：

世界上每个国家都有自己独特的音乐文化，这些风格各异的音乐共同组成了丰富多彩的音乐世界，这一节课我们将要走进其中一个国家来了解这个国家的音乐，请大家从下面的一首音乐作品中去猜测，这是哪个国家？

课件（1）播放文件《樱花》 请问大家这是哪个国家风格的音乐？歌曲名称是什么？

日本民歌《樱花》）课件（2）樱花简介 课件（3）樱花图片欣赏

二、学唱《樱花》

请大家打开课本第39页，这一节课我们一起来了解一下日本的音乐。下面我们一起来欣赏一下课本上这首《樱花》，请大家在欣赏过程中注意下面两个问题：

歌曲情绪是欢快的还是伤感的？

1、课件（4）出示歌片，播放《樱花》 学生欣赏，感受歌曲的意境和情绪。

2、随钢琴伴奏演唱这首歌曲。

引导学生从歌曲的节奏、旋律的走向、歌词三方面分析歌曲的特点。

3、随音乐演唱歌曲，说说歌曲中一共出现了哪几个音？ 课件（5）（3 4 6 7 1 日本的五声调式，也叫做都节调式）

4、歌曲中的音是和谐的还是不和谐的？

不和谐的，出现了众多的4、7等音，并且是作为落音出现的。一般情况下，我们作曲都是以主音开头，主音结尾的，而这里这种奇特的落音构成了日本音乐鲜明的风格特点。是不是所有的日本音乐都不和谐呢？

5、总结日本音乐的特点。课件（6）日本音乐的特点

三、欣赏《荒城之月》。

根据上面我们总结的日本音乐的这些特点，来欣赏一首日本一首近现代的歌曲《荒城之月》，请大家在欣赏这首作品时，注意以下两个问题：

课件出示（7）

1、找出在这首作品中一共出现了哪几个音符？

2、将《樱花》中出现的音符和这首作品中出现的音符，分别按照音高从低到高进行排列，找出这两首作品的共同之处? 课件（8）播放《荒城之月》，出示歌片 学生欣赏，回答问题。

1、出现的音符：2、3、4、6、7、1

2、都出现了3、4、6、7、1

四、小结：

1、这两首音乐作品都采用了五声调式，这是日本民歌的调式，叫做“都节调式”。

2、如果我们按照这个都节调式的规律来进行歌曲的创作或改编，我们会发现，我们创作出的音乐，所表现出的音乐风格与《樱花》都差不多，都带有比较浓郁的日本音乐色彩。创作音乐对我们来说，目前还有点点难度，不过改编音乐我相信以大家的聪明才智还是可以做到的，那么下面我们尝试用都节调式进行改编乐曲。

五、创作：

下面请大家尝试用日本都节调式的方法对《樱花》前四小节进行改编。学生自己创编，编好的同学将作品写在黑板上，与大家一起分享一下我们的劳动成果。

六、评价：

评价学生作品，予以肯定，提出建议。

七、总结： 本节课主要内容：

1、日本音乐特点：具有悲凉、伤感的色彩；

都节调式，五声音阶。

2、改编《樱花》

八、结束课程：

在歌曲的音乐中结束课程。

第五篇：樱花音乐教案

樱花

教学目标

1.通过聆听、欣赏、演唱、分析、对比等形式引导学生感受日本民歌的风格特点。

2.初步了解日本樱花的相关文化。

3.学习和掌握日本民间“都节调式”并用它进行简单的旋律创编。

教学重点： 通过聆听、欣赏、演唱、分析、对比等形式引导学生感受日本民歌的风格特点。

教学过程：

一、新课导入

播放歌曲请同学们根据音乐的风格判断是哪个国家的歌曲？（印度、日本、朝鲜）在这三个国家中，哪个国家的文化深受中国文化的影响呢？（日本）

二、进行新课

教师介绍日本的民俗风情

1.教师范唱，感受歌曲的风格特点和音乐的起伏变化。2.师问：歌曲描绘了一幅什么样的画面？(引出樱花相关文化)（1）.讨论歌曲的音乐特点（2）.音乐知识的学习和创编.3.教师给出4小节简单节奏写在黑板上，请学生随意组合都节调中的音符，感受都节调是构成日本民歌风格特点的重要的因素

4.总结形成日本民歌风格特点的重要因素是日本的民族音乐调式：都节调 用舞蹈形式表现音乐 欣赏图片

（1）.学生有感情的朗诵歌词。

（2）．用U音轻声模唱歌曲的旋律和歌词（3）.学生对歌曲进行感情处理.（4）.跟随老师的电子琴伴奏有感情的演唱歌曲。讨论:a.音乐结构简单b.旋律自然朴素c.都节调式的运用 请学生把歌曲《樱花》中的各个音从低到高的顺序排列并且哼唱出来。（3 4 6 7 1）这就是日本的民歌调式，叫做“都节调式”。

三、集体演唱分享自己的作品。

学习简单日本舞动作，部分学生上台表演，其余学生演唱《樱花》。

学生谈课后的感受和收获，感受不同风格的歌曲，引起学生的兴趣

通过问题的设置，充分发挥学生的思维广度，给予他们想象的空间.