2-1 光的直线传播 教学实录

第一篇：2-1 光的直线传播 教学实录

“光的直线传播”课堂教学实录

【教学内容】

人教版义务教育课程标准实验教科书《物理》八年级上册第二章第一节“光的传播”。【教学过程】

一、创设情境，引入新课

（联系实际提出问题，激发兴趣，引起注意。）

（播放动画：一人走进一间漆黑的屋子，接着把灯打开，紧接着又进来一人将他的眼睛蒙上。）

师：如果在伸手不见五指的夜晚，我们能看见物体吗?为什么? 生：不能看见物体，因为夜晚没有光，我们什么也看不见。师：站在明亮的屋子里，将眼睛蒙上，你能看见物体吗?为什么? 生：仍然什么也看不见，因为将眼睛蒙上就是看不见物体。（其他同学在思考，教师用鼓励的眼神望着同学。）师：想一想，谁能进一步解释一下? 生：是不是没有光线进入我们的眼睛里？

（同学们露出茅塞顿开的神色，教师露出满意的微笑，点点头。）师：他说的对不对? 生齐答：对。

师：实际上我们的周围就是一个充满五颜六色的光的世界，阳光使我们的世界绚丽多彩，光使我们的生活五彩缤纷。同学们一定都想知道光的奥秘吧!从本章开始，老师和同学们一起走进光的世界。

二、教学目标（投影显示）1．知道什么是光源。

2．知道光在同一种均匀介质中沿直线传播，并能用来解释简单的现象。3．知道光线是表示光的传播方向的直线。4．知道光在真空中的传播速度。

三、预习指导（投影显示预习内容）

1．________________叫光源。光源可分为________________和________________。2．光在________________是________________传播的。3．用________________________________表示光线。4．光在真空中的传播速度是________________。5．解释影子、日食、月食的形成原因。

（通过图片的直观展示，说明光对人类生活和生产的重要性，对学生进行劳动创造人类文明的思想教育。）

师：同学们阅读课文并完成预习题，有问题请在书中作出标记。遇到问题同学们可以一起讨论。

（此时教师全场巡视，检查同学们的完成情况，将具体的问题记录下来。）师：通过预习，同学们知道了哪些有关光的知识？ 生：我们把能发光的物体叫做光源。

生：太阳、闪电、电灯、蜡烛、萤火虫……可以叫光源。生：霓虹灯、篝火、手电筒、火把……也可以叫光源。生：光源可以分为两种：一种是自然光源，一种是人造光源。师：很好，可是，光是如何传播的呢? 生：小学自然常识中曾经学过──光是沿直线传播的。师：在生活中，你们见过光是沿直线传播的吗?能否举例说明? 生：见过，比如电影放映机射向银幕的光是直的……

生：在有雾的天气里，可以看到从汽车头射出的光束是直的…… 生：现在有的建筑物上打的光束也可以说明光是沿直线传播的。师：既然光是沿直线传播的，我们怎样才能形象地表示光的传播呢? 生：用光线──表示光的传播方向的带箭头的直线。师：谁能上来示范画光线?（生举手示意，生在黑板正确画出点光源发出的光线，师微笑着点头表示肯定。）师：同学们注意，光是真实存在的，光线是人们用来表示光的传播路线的一种方法。因此画光线时必须用箭头标明光的传播方向。

生：太阳发出的光也可以这样画吗? 师：太阳离我们很远，它发出的光可看成是平行光线；手电筒、探照灯射出的光线也可看成是平行光线。

（教师示范画出平行光线）生：光在哪里是沿直线传播的? 生：光是否总是沿直线传播呢? 生：光沿直线传播需要什么条件? 师：好，接下来我们就来研究这些问题。物理是一门以观察、实验为基础的科学，同学们就要注意观察、实验，深入探讨、自主探索和总结物理规律。要想确切了解光的直线传播规律，同学们必须自己去探究。

（各组学生选用已准备好的小激光、水、玻璃、蜡烛、手电筒、带孔的纸板、三球仪等器材进行实验。各组选择的不同，实验的步骤不同，探究的问题不同，遇到的问题也不同，气氛异常活跃。此时教师要适当地向学生指导和点拨。）

（教师把小组实验中探究的共同问题投影在屏幕上）师：通过实验，请同学们谈谈自己的观点。生1：光可以在空气、水、玻璃等介质中传播。生2：光在这些介质中都是沿直线传播。生3：光在透明的介质中是沿直线传播的。生4：这说明光总是沿直线传播的。师：还有其他观点吗? 生5：光必须在同种介质中才沿直线传播。师：（质疑）光在同种介质一定沿直线传播吗?（同学们显示出疑惑、求知的神态。）

四、教师点拨

师：我们生活在地球上，它周围的大气并不均匀，请看从大气层外射向地面的阳光还是沿直线传播的吗?（利用微机动画演示早晨太阳光线的偏转）

生1：通过动画演示，我看到光在疏密不均匀的空气中，不能沿直线传播。生2：早晨，当太阳在地平线以下时，我们就看见了它。生3：这是因为不均匀的大气使光线变弯了。生4：光在同种介质中沿直线传播是有条件的。

生5：光沿直线传播的条件是──在同种且均匀的介质中。生6：应该说，光在同一种均匀介质中是沿直线传播的。

师：同学们分析总结得很好，光在同一种均匀介质中是沿直线传播的，这就是光的直线传播规律。你们是不是对光的直线传播有了新的理解？

全体生：是。

师：请同学们在书中“光在同一种均匀介质中是沿直线传播的”下面用红色铅笔画线引起注意，并且在“同一种均匀介质”下画重点符号。

（教师微笑点头，师生鼓掌，教学难点突破，目标达到。）（播放雷鸣闪电动画）

师：打雷时闪电和雷声实际是同时发生的，我们先听到雷声还是先看到闪电? 生：先看到闪电。师：（质疑）这说明了什么? 生：光的传播速度比声音的传播速度快得多。生：光的速度到底有多大呢? 师：（释疑）光的传播速度很大，测定光的传播速度是非常困难的。第一个测量光速的科学家是伽利略，但遗憾的是他失败了。后来经过几代科学家的不懈努力，测出的结果一次比一次精确，现在公认光在真空的传播速度是3×10m/s。

生：这3×10m/s的速度能有多大呢? 师：光在1秒内传播的距离相当于绕地球7周半；光从月球传播到地球只需1．3秒。

五、探究训练

（发掘生活中的问题和现象，启发学生思维，在变化的情境中，激发学生去探索。用科学知识解释实际生活中的现象。）

师：（演示手影）请看，这是生活中常见的一种光学现象，谁能用今天所学的知识来解释一下?（学生讨论后得出结论）

生：光在均匀介质沿直线传播过程中，遇到不透明的物体，在物体后面光不能达到的区域便形成了影子。

师：同学们都在路灯下走过，（动画演示一个人在路灯下走过时的情形）请大家仔细观察，这里有一个很有趣的现象，看谁能发现。

生：人的影子会发生长短变化。

师：谁能用学过的知识解释，为什么人的影子会发生长短变化呢?（学生回答，老师鼓励，微机辅助演示释疑。）

师：能否根据影子的形成，说明汽车的前灯为什么安装在车的下部?（提示：夜间行车，灯光照射的路面一片光亮，表明路面是平坦的；如果有黑影，说明路面是坎坷不平的。）

生：（释疑）由作图可知，对于同样高的障碍物，如果光线从较高的地方射向障碍物，其影子比较短；光线从较低的地方射向障碍物，其影子长一些，这样有助于司机看清前面路面的凹凸情况，所以汽车的前灯要安装在车头的下部。

师：回答得非常好!老师还知道同学们最爱看动画片，请看《宝莲灯》片段中发生了什么自然现象。（播放）8

8生：月食。

师：（质疑）你相信月亮确实被天狗吃了吗?用微机动画模拟演示日食、月食的成因。（学生讨论、交流后回答。）

生1：月球运行到地球与太阳中间并成一直线时，太阳的光被月亮挡住，地球表面上某些地区短时间看不到太阳就出现日食。

生2：地球运行到月球与太阳的中间并成一直线时，太阳光被地球挡住，不能射到月球上，月球上出现阴影，就是月食。

师：光的直线传播在实际生活中还有什么应用?谁能再举例说明? 生：检查排直队，打靶瞄准时。生：什么是激光准直?（教师用微机模拟利用激光准直来凿隧道，并演示掘进机在激光束的引导下工作。）师：激光的方向性好，而亮度随距离增大而减弱得小。因此，用它能保证掘进方向不变。生：小孔成像是怎么回事?能利用这节的知识解释吗? 师：你提的问题很好!请同学们观看我国古代伟大的思想家、科学家墨翟的介绍，并欣赏小孔成像的动画演示。

师：（启发）通过图片介绍和动画演示，你了解到了什么? 生：我们知道墨翟是世界上第一个论述光的直线传播规律，并最早进行小孔成像实验的科学家。

师：（引申）同学们在明确小孔成像的特点和原理后，还可用白炽灯和不透光的纸观察灯丝的像，根据小孔成像制作针孔照相机，这个“小实验”及“小制作”留给大家去研究。

六、总结点拨

师：通过这节课的学习，同学们都学到了哪些知识? 生：能够发光的物体叫光源。光源可分为自然光源和人造光源。生：光在同一种均匀介质中是沿直线传播的。

生：光线：表示光的传播方向的带箭头的直线。────→

生：用光的直线传播解释光现象：影子的形成、日食、月食、小孔成像。生：光在真空中的传播速度是3×108m/s。（在学生谈的过程中，投影显示。）

师：同学们都完成了今天的教学目标，在课下还可以利用今天学到的知识讨论一下本节后面的“想想议议”问题。希望同学们在今后的学习中就是要这样勇于探索、勇于进取，为社会的文明和发展作出自己的贡献。

第二篇：光的直线传播教学设计

课题：4.1光的传播 教学目标

一、知识与技能

1.了解光源，知道光源大致分为自然光源和人造光源两类。

2.理解光沿直线传播及其应用。

3.能解释影的形成和日月食等常见的光的直线传播现象。

4.记住真空和空气中的光速c=3×108m/s，并能根据光速进行简单计算。

二、过程与方法

1.观察光在空气和水中传播的实验，了解实验是研究物理问题重要方法。

2.阅读“科学世界”内容，了解光可以反映宇宙的信息，感悟宇宙之宏大。

三、情感态度与价值观

1.通过观察、实验以及探究的学习活动，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度，养成从生活中学物理的习惯。

2.通过亲身的体验和感悟，使学生获得感性认识，为后续学习打基础。

3.通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的喜悦，乐于参与物理学习活动。

教学重点

光的直线传播以及应用。教学难点

小孔成像、日食、月食发生的原因及特点。教学设施

08春节晚会上手影表演片段（2分钟的视频）；光源的判断与分类（ppt）；激光小电筒、蚊香、小型喷雾器、装茶水的玻璃杯；易拉罐做的针孔相机；小孔成像（ppt）；日食、月食(小动画)；光的传播反馈练习（ppt）。

教学方法

学生自主学习、实验探究教学法。

教学过程

一、创设问题的情境，引入新课（划线处由学生回答）1.引入1（生命感悟）

教师：清晨，一个山青水秀的世界在我们眼前展开；夜晚，璀灿的灯光又带给我们温暖。没有光明，世界只会一片黑暗。下面，请大家欣赏课件五彩斑斓。

播放结束后请学生谈一谈：

1、观看后什么感受？

2、从光的角度，你观察到了什么？ 2.引入2（趣味活动）。播放视频：

“奇妙的手影戏”（2分钟视频）。

如无视频，可用幻灯或手电筒现场进行师生的手影游戏，使学生体验“影子”是光的直线传播形成的现象。

3.引入3（自主学习）

认真阅读课本，通过图文并茂的课本，你知道了些什么？还想知道些什么？ 【板书】标题：光的传播。

下面，请以“光的传播”为中心发散开，自由发问，然后，大家一起攻关、共同解答。板书学生的几个问题、引导大家进行分类；然后确定下面三个疑问作为本节的学习探究目标，并进行提纲性的分栏式【板书】：

①光源的分类？②光直线传播的条件？③光直线传播的现象？④光速

二、师生共同活动，进行新课（解决目标问题）问题一：“光源”指的是哪些物体？可以将众多不同的光源进行怎样的分类？

解决方案：学生自主学习、ppt小练习

（过程1）学生自学课本，了解“光源”概念；（过程2）展示：

电灯、烛、萤火虫、日、月、水母、电视、萤光表、平面镜等物品图片。

教师让学生对展示的图片进行讨论：哪些是光源？哪些不是光源？进行光源的分类。【板书】

一、自身能发光的物体叫光源。（月亮不是光源）光源可分为自然光源和人造光源。

问题二：光柱、影子都显示出光沿直线传播的特点，大家还有具体的事例或办法证明“光是直线传播”的吗？（提示：可以从生活中或教材图文、例题中寻找）。

解决方案：学生自学、分析交流、实验探究。

（过程1）学生自学后的举例：冬天起雾时汽车灯光柱、挖山洞的“激光准直”、列队„„ 教师评价：大家能联系生活实际、能借助资料查询，都是很好的解决物理问题的方法。（过程2）实验探究：烟雾法显示“光的传播路径”（指导学生独立完成）。教师：打开激光小电筒（对着白墙），它发出的光是直线吗？什么情况下可以让“直线现形”？ 学生：借助生活经验进行猜想、设计实验方案、选用器材（点燃的香）完成实验、得到结论。教师演示：激光穿过玻璃杯中的茶水和空中水雾，显现光的路径还是一条直线。

教师说明：为了表示的光的传播，通常用一条带箭头的直线表示光的径迹和方向，这样的直线叫光线。

【板书】

二、光在均匀介质中沿直线传播: 常见的现象有：影子、激光准直、列队、瞄准、日晷„„

师：光直线传播的现象很普遍，但有的不常见，如：天空出现月食，过去的人们把它叫作“天狗吃月”，以为有灾而惊恐不安。现在，让我们一起来认识事情的本来面目。问题三：认识特殊的光直线传播现象

解决方案：模型展示、多媒体辅助、理解记忆。（过程1）播放小动画：日食、月食。

使学生理解相关科学常识。

（过程2）在学生中传递玩赏“易拉罐针孔相机”，请学生观察像的特点，猜测还可以成多大的像。小孔成像：展示小孔成像。

帮助学生理解：小孔成的像是倒立的实像，可大可小。【板书】

三、光的直线传播形成的特殊现象：日食、月食； 小孔成像（针孔照相机、夏天树荫里的光斑是太阳的缩小实像）问题四：光传播的速度是多大？不同的介质中光速一样吗？ 解决方案：（过程1）学生自学教材，交流答案；（过程2）学生练笔：按书上图的信息，估算：地球的周长；太阳到地球的距离。

【板书】光在真空中的光速是3×108m/s ；其它介质中的光速都比真空中的小。

课堂扩展阅读后回答：学生阅读科学世界——“科学世界我们看到古老的光”，回答以下问题：

①“光年”是什么物理量的单位？ ②牛郎星和织女星的距离是多少km? ③牛郎和织女能每年相会一次吗？

④为什么在形容一个数字很大、很大的时候，常说这是个“天文数字”？ 学生阅读课文后对以上问题作出解答：

①光年是长度的单位，它等于光在1年内传播的距离。②牛郎星和织女星的距离为

S = 3×108m/s× 3600s/天× 365天/年×16年=6.3072×1015m=6.3072×1012km ③牛郎和织女不能每年相会一次。

④因为天文数字很大，因此在形容一个数字很大时，常说这是个天文数字。

三、课堂小结 学到了什么? 知识：

1.光源及其分类；

2.光沿直线传播的条件及其应用；

3.光直线传播的一些现象；

4.光的传播速度—光速。

方法与技能：分类和实验探究的方法。

四、问题动画两则

1.成语“井底之蛙”一定很熟悉吧，请解释一下“坐井观天，所见甚小”你能根据光的直线传播原理画图来说明吗？

2.某同学晚上从路灯下走过时，他在地面上的影子长度变化是（）

A．变长

B．变短

C．先变短后变长 D．先变长后变短

五、解释原因

1.你能说出下列光现象的原因吗？

A．夏日树下地面上的光斑 B．小孔成像

C．日食和月食的形成

D．人能看见本身并不发光的物体

六、布置作业

1.? 阅读 “科学世界”，完成习题。

2.? 自制针孔照相机。

七、板书设计

? ???课题：4.1光的传播 1.光源及其分类

自身能发光的物体叫光源。“月亮”不是光源。

萤火虫是自然光源，蜡烛是人造光源。2.光直线传播的条件

——光在均匀介质中沿直线传播。（实验证明）3.光直线传播的现象

光直线传播的现象：影子、激光准直、列队、瞄准、日晷、“日食、月食”„„ 4.光速

光在真空中的光速是3×108m/s ；光在其它介质中的光速都比真空中的小。

5.光年

光在一年内走过的距离。1光年=9.46× 1015m

第三篇：光的直线传播教学设计

4.1光的直线传播（第1课时）

1.教学目标

知识与技能

1.了解光源，知道光源大致分为自然光源和人造光源两类。2.理解光沿直线传播及其应用。过程与方法

1.观察光在空气中和水中传播的实验现象，了解实验是研究物理问题的重要方法。2.阅读“科学世界 我们看到了古老的光”的内容，了解光可以反映宇宙的信息，感悟宇宙之宏大。

情感态度与价值观

1.观察、实验以及探究的学习活动，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。2.通过亲身的体验和感悟，使学生获得感性认识，为后继学习打基础。

3.通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动。

2.教学重点/难点

【教学重点】光在同一种物质中沿直线传播；光在真空中的传播速度。【教学难点】用光的直线传播的知识，来分析解释一些简单的光现象。

3.教学用具

激光笔、水、果冻

4.标签

【教学方法】讲授法、实验法、、观察法、讨论法、探究法

教学过程

一、新课导入

神话中传说王母娘娘拆散了牛郎和织女的幸福家庭，他们化作天上的两颗星，只能在每年农历七月初七渡过银河相会一次，他们能否每年相会一次呢？大家想知道上述问题的答案吗？

提问：漆黑的夜晚，我们什么也看不见；站在太阳下，紧闭双眼，仍什么也看不见。这是什么原因呢？

人们要看见东西，必须要有光，而且光必须进入人们的眼睛。阳光使得我们的世界绚丽多彩，光使得我们的生活五彩缤纷。本章我们将学习光的初步知识。

二、新课教学

一、光源

1、让学生举一些发光的东西，生活、生产中哪些物体可以发光？

2、让学生阅读P34部分内容。

太阳、电灯、蜡烛、手电筒、火把、油灯、霓虹灯、钠灯、汞灯、氖灯、萤火虫

同学们知道能发光的物体很多，那么上面的物体有何共同特征呢？ 归纳——光源：能够发光的物体叫光源。它可分自然光源和人造光源。

3、分析（1）中哪些是光源，哪些不是光源？

4、接着教师介绍人造光源的发展和使用。

二、光是如何传播的

1、光在介质中是如何传播的？

演示1：用小型激光器沿白纸板照射 演示2：用小型激光器照射到水槽中的水中。

（演示时，为了能看到光路，可以把几支烟同时点燃，在空气中形成烟雾，可在水中滴少许牛乳或红墨水，还可播放动画教学片.）

为了使学生亲身感受光的直线传播，激发学习物理的兴趣，随后让学生自己做一个实验.学生实验：讲桌上放置点亮的白炽台灯，每个学生两只手各拿一块带有小孔的硬纸板，让眼睛穿过小孔观察光源.启发学生分析：只有当眼睛、两个小孔和光源恰好在一条直线上的时候，眼睛才能看见从光源发出的光.利用上面的演示实验和学生实验，使学生认识到光在空气中沿直线传播.引导学生得出结果：光传播路线是直线。

指出：光在同一种物质中（同种、均匀、透明介质中）沿直线传播。

2、光线：由于光是沿直线传播的，我们就可以沿光的传播路线画一条直线，并在直线上画上箭头表示光的传播方向。这种表示光的传播方向的直线叫做光线。用这种方法，就可以把本来看不见的光线及光的传播路径用画图的方法表示出来，这种图叫光路图。

指导学生看教材图2.1—3同时启发学生举出光沿直线传播的应用举例.激光准直、排直队要向前看齐、打靶瞄准等。

3、用光的直线传播的知识解释有关的现象：

（1）影子：大家想一想，在灯光下、阳光、月光、下为什么会出现影子。——影子的出现不恰恰证明了光在空气中是沿直线传播的吗？如果光能拐弯，它就能绕过物体跑到物体的背后去，物体背光的一方就会亮起来，那还会有影子吗？

（因为光是沿直线传播的，且光不能穿透不透明物体，所以光射到不透明物体上后，在这个物体的一侧就会有一个光照射不到的区域，这就是影子。）

（2）影子为什么会随着人与光源位置的改变？试画图说明。

（3）日、月食（投影片）

（4）小孔成像成倒立的像；画图说明。

课堂小结

通过本节课的学习主要学习了以下几个问题： 1.光源。

2.光沿直线传播的条件及应用。

第四篇：光的直线传播教学设计

光的直线传播教学设计

教学目标：

1.知识与技能

（1）了解什么是光源，知道光源大致分为天然光源和人造光源。（2）理解光的直线传播及其应用。（3）了解光在真空中的传播速度。2.过程与方法

通过观察与实验，培养学生初步的观察能力和设计实验的能力； 3.情感、态度与价值观

（1）能领略色彩斑斓的光之美，具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象；（2）认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神，具有爱心。

教学重点难点：

光的直线传播及其现象和应用。

教学方法：

采用实验结合精讲点拨的方法，无法演示的实验用课件展示。

实验器材：

激光笔、蚊香、去了底塑料瓶、喷雾器、火柴、盛有稀白砂糖的烧杯。

教学过程：

一、导入新课

让学生看大屏幕，欣赏一座城市的夜景，问这座城市的夜景为什么会那么漂亮，继而播放《凿壁偷光》的故事，引入新课。

.二、新课教学

（一）光源

1.指着城市的夜景问：这美丽的光从哪里来？根据学生的回答得出什么叫光源并让学生例举知道的光源。

学生回答。

老师根据学生的回答再提出月亮、眼睛是不是光源（学生回答然后指出它们不是光源）2.让学生讨论给光源分类。像太阳、萤火虫、水母这类能够自然发光的物体，叫“天然光源”；像点燃的蜡烛、霓虹灯、白炽灯这类由人类制造的发光物体，叫“人造光源”。

（二）光的传播 1.提出问题

（手拿着一个激光手电射向天花板。）老师提问：光从激光手电发出来之后是如何传到天花板上去的，它的路径又是怎样的呢？请同学们根据你的经验或感性认识提出自己的猜想。

2.猜想

学生自由猜想。

老师把学生不同的猜想写在小黑板上，接着提问:那么怎样检验我们的猜想的正确性呢？

这样一来就自然过渡到进行实验.3.设计并进行实验

活动一 ：点好蜡烛，两个成员每人拿一张带小孔的纸，把两张纸重叠放置，在透过小孔观察光源。你的做法是什么？

教师演示一：激光笔对着天花板照射，并同时喷洒水雾。教师演示二：强光手电筒对着天花板照射，并同时喷洒水雾。铺垫：激光和手电筒发出的光区别是什么？

教师演示三：激光笔对着一杯早已调配好的白糖水，观察光的传播径迹。教师演示四：激光笔对着玻璃砖照射，观察光的传播径迹。归纳：光在同种介质中沿直线传播。

教师演示：激光笔对着不均匀的白糖水照射，观察光的传播径迹。设疑：光的传播方向怎么发生偏折呢？

从而得出准确的结论：光在同种均匀介质中沿直线传播。

（三）光线

老师介绍:为了表示光的传播情况，物理学上就用一条直线表示光的传播路径，用箭头代表光的传播方向。我们把它具体地抽象成物理模型，就叫做光线。这样的简单的表示方法就是我们物理学中的常见的模型法，体现了我们物理学的简单之美。:

（四）光的直线传播的现象及应用

活动：同学们表演手影，并提问手影的形成。学生个别回答

老师总结影子是光在传播过程当中遇到不透明物体，在不透明物体的背后形成的一片阴暗区域。影子形成来可用光的直线传播来解释。（利用幻灯片播放影子的形成）

提问:生活中还哪些现象能够用光的直线传播来解释呢？再请哪位同学回答 根据学生的回答引出日食和月食（利用幻灯片讲解）。

学生活动：已提前准备的小孔成像器材做小孔成像实验，让学生说出能够成像是因为光在同种均匀的介质沿直线传播。

师：好，刚才我和大家讨论了这么多的生活现象，那我们又是怎样利用光的直线传播为我们服务的呢？

让学生表演列队看直。

分析在开掘隧道时，工程师们常常用激光束引导掘进机，使掘进机沿直线前进，保证隧道方向不出现偏差。

分析在射击的时候，战士让缺口、准星、靶心这三点在同一直线上，称为“三点一线”这样就能命中目标

欣赏课件展示的激光准直、手影、小孔成像、日食的成因、月食的成因。（加强感性认识）

（五）光的传播速度

播放雷电课件，提问；为什么在打雷的时候先看到闪电后听到雷声？（让学生阅读课本回答）

老师分析这里涉及到了一个新的物理量—光速，物理学上用符号c表示，它的单位和速度一样都是米/秒，符号表示为m/s。通过看书我们可以知道在真空中的光速是宇宙间最快的速度c=3×108m/s，在空气中光速也可以近似的看为3×108m/s，在水中的传播速度约为在真空中的3/4，在玻璃中的传播速度约为真空中的2/3。到这里我们可以得到光速在空气、水、玻璃中的大小关系c空气>c水>c玻璃，我们可以把这和声音在不同介质中的传播作比较，请大家回忆声音在空气、水、玻璃中的传播速度大小关系是怎样的？

总结出:v空气< v水< v玻璃

三、回顾反思

老师让学生总结:学习“光是怎样传播的”这个问题时，经历了怎样的探究过程？ 学生总结:提出问题──猜想──设计实验──实验验证───得到结论───结论应用。

四、课堂小结

本节课的学习有哪些收获？ 学生讨论交流后回答。

六、板书设计

光的直线传播

1、光源

2、光在同种均匀的介质中沿直线传播

3、光线

4、光的直线传播的现象及应用

5、光速

第五篇：《光的直线传播》教学设计

《光的传播》教学设计

长春市四十七中学 钟鸣

一 教学目标 1 知识与技能

了解光源，知道光源大致分为天然和人造光源； 认识光的直线传播及其应用；

了解光在真空中的传播速度 c=3 × 10 8 m/s。2 过程与方法

经历“光的直线传播”的探究，体验探究的过程和方法； 3 情感态度与价值观

通过观察和探究的学习过程，培养学生实事求是的科学态度； 在探究活动中，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习。通过日食、月食成因的学习，培养学生反对迷信、崇尚科学的世界观

二 教学重点与难点

教学重点：光的直线传播，光在真空中的传播速度。教学难点：利用光的直线传播原理解释一些光学现象。

三 教学仪器

激光笔、大矿泉水瓶、一段香、火柴、有悬浮物的水溶液、玻璃砖 四 教学过程 1引入课题

多媒体播放演唱会视频，问学生感受最深的是什么？（灯光的震撼）2新课教学

（一）光源 那么光从哪里来？

和学生介绍光源的概念。（能自身发光的物体叫做光源）学生列举生活中的光源。

观看微机演示。（异彩纷呈的灯光，恒星，萤火虫，水母的图片）你可以帮它们分类吗？（自然光源和人造光源）

（二）探究光的传播路径

老师手中拿小激光器，发出的光在远处会打出一个亮点（演示）。请大家猜测一下，光源发出的光是怎样传播的呢？（直线？曲线？）多媒体演示（放映机的光束；穿过森林的太阳光束；雾天车灯的光束）学生设计实验，根据实验器材制定实验方案，探究光的传播路径

学生实验：1．光在空气中沿直线传播。

2．光在水中沿直线传播。（用激光灯发出光束向水投射）3．光在玻璃中沿直线传播。

结论：光沿直线传播。

（三）介绍光线{影音文件} 我们可以沿光的传播路线画一条直线，并在直线上画上箭头，表示光的传播方向，这种表示光的传播方向的直线叫做光线。

（四）光的直线传播应用 1． 影子

（演示手影）生活中常见的光学现象，能用今天所学的知识来解释（图片展示影子的形成）光在传播中遇到不透明的物体，在物体的后面光不能到达的区域便产生影。

动画分步演示说明光线传播过程中遇到人，在人身后形成影子，人与光源的位置改变，影子长度也在改变。2．小孔成像

介绍我国古代对光的直线传播的认识，通过图片了解小孔成像的原因。利用易拉罐和蜡烛再现小孔成像的实验。3． 解释日食、月食现象

多媒体播放动画片“宝莲灯”，引出月食现象

动态的影音文件解释成因：太阳光在直线传播过程中，被不透明的月球挡住，月球的黑影落在地球上，就形成日食。当太阳光被不透明的地球挡住，月球进入地球的黑影区，就形成了月食。

（五）光速

多媒体播放电闪雷鸣，是学生切身感受生活中先看到闪电,后听到雷声，探究光的传播速度。光速的大小

光在真空中的速度近似等于3×108m/s，如果一个飞人以光速绕地球运行，1秒钟内绕地球七圈半。

光在其他介质中的速度，比在真空中的速度小，在空气中光速十分接近光在真空中的速度，也认为是3×108m/s。光在水中的速度是上述值的3/4，在玻璃中的速度是上述值的2/3。3练一练，你会了吗 学生在游戏中巩固知识 4师生小结

学生谈这节课有哪些收获，教师予以补充和肯定，并给以鼓励。