第一篇：《光的直线传播》教学设计
《光的直线传播》教学设计
后安中学
李哲
教学目标：
1.知识与技能
（1）了解什么是光源，知道光源大致分为天然光源和人造光源。（2）理解光的直线传播及其应用。（3）了解光在真空中的传播速度。2.过程与方法
通过观察与实验，培养学生初步的观察能力和设计实验的能力； 3.情感、态度与价值观
（1）能领略色彩斑斓的光之美，具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象；（2）认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神，具有爱心。
教学重点难点：
光的直线传播及其现象和应用。
教学方法：
采用实验结合精讲点拨的方法，无法演示的实验用课件展示。
实验器材：
激光笔、蚊香、去了底塑料瓶、喷雾器、火柴、盛有稀牛奶水的烧杯。
教学过程：
一、导入新课
让学生看大屏幕，欣赏一座城市的夜景，问这座城市的夜景为什么会那么漂亮导入光从而导入新课。.二、新课教学
（一）光源
1.指着城市的夜景问：这美丽的光从哪里来？根据学生的回答得出什么叫光源并让学生例举知道的光源。
学生回答。
老师根据学生的回答再提出月亮、眼睛是不是光源（学生回答然后指出它们不是光源）
2.让学生讨论给光源分类。像太阳、萤火虫、水母这类能够自然发光的物体，叫“天然光源”；像点燃的蜡烛、霓虹灯、白炽灯这类由人类制造的发光物体，叫“人造光源”。
（二）光的传播
1.提出问题
（手拿着一个激光手电射向天花板。）老师提问：光从激光手电发出来之后是如何传到天花板上去的，它的路径又是怎样的呢？请同学们根据你的经验或感性认识提出自己的猜想。
2.猜想
学生自由猜想。
老师把学生不同的猜想写在小黑板上，接着提问:那么怎样检验我们的猜想的正确性呢？ 这样一来就自然过渡到进行实验.3.设计并进行实验
因为空气太稀薄，如果把光直接的射向空气的话是看不到光沿直线传播的。让学生讨论得出解决的方法。
学生自由讨论.老师让学生利用讲桌上这些简单的器材，去大胆设计实验，验证光在空气、水中是不是沿直线传播的，并让同学们边讨论，边设计实验，比比看，哪个小组想出的办法好。
学生做实验,(老师提醒实验时的注意事项.)学生实验后的讨论交流，然后让学生上来演示实验。老师请学生思考验的时候，光是在什么介质中传播的？
根据学生的回答总结出;光是在空气中、水中、传播的，是同一介质，所以我们说“光沿直线传播”是有条件的，首先要在同种介质中，而且是均匀的。
4、得到结论：光在同一均匀介质中沿直线传播。同时与声音的传播进行比较，知道光的传播可以不需要介质。
（三）光线
老师介绍:为了表示光的传播情况，物理学上就用一条直线表示光的传播路径，用箭头代表光的传播方向。我们把它具体地抽象成物理模型，就叫做光线。这样的简单的表示方法就是我们物理学中的常见的模型法，体现了我们物理学的简单之美。:
（四）光的直线传播的现象及应用
老师利用一根竿立在屏幕前让学生猜一成语-----立竿见影，从而提问影子是如何形成的？ 学生个别回答
老师总结影子是光在传播过程当中遇到不透明物体，在不透明物体的背后形成的一片阴暗区域。影子形成来可用光的直线传播来解释。（利用幻灯片播放影子的形成）
提问:生活中还哪些现象能够用光的直线传播来解释呢？再请哪位同学回答 根据学生的回答引出日食和月食（利用幻灯片讲解）。
做小孔成像实验，让学生说出能够成像是因为光在同种均匀的介质沿直线传播。
师：好，刚才我和大家讨论了这么多的生活现象，那我们又是怎样利用光的直线传播为我们服务的呢？
让学生表演列队看直。
分析在开掘隧道时，工程师们常常用激光束引导掘进机，使掘进机沿直线前进，保证隧道方向不出现偏差。
分析在射击的时候，战士让缺口、准星、靶心这三点在同一直线上，称为“三点一线”这样就能命中目标
欣赏课件展示的激光准直、手影、小孔成像、日食的成因、月食的成因。（加强感性认识）
（五）光的传播速度
播放雷电课件，提问；为什么在打雷的时候先看到闪电后听到雷声？（让学生阅读课本回答）老师分析这里涉及到了一个新的物理量—光速，物理学上用符号c表示，它的单位和速度一样都是米/秒，符号表示为m/s。通过看书我们可以知道在真空中的光速是宇宙间最快的速度c=3×108m/s，在空气中光速也可以近似的看为3×108m/s，在水中的传播速度约为在真空中的3/4，在玻璃中的传播速度约为真空中的2/3。到这里我们可以得到光速在空气、水、玻璃中的大小关系c空气>c水>c玻璃，我们可以把这和声音在不同介质中的传播作比较，请大家回忆声音在空气、水、玻璃中的传播速度大小关系是怎样的？
总结出:v空气< v水< v玻璃
三、回顾反思
老师让学生总结:学习“光是怎样传播的”这个问题时，经历了怎样的探究过程？ 学生总结:提出问题──猜想──设计实验──实验验证───得到结论───结论应用。
四、课堂小结
本节课的学习有哪些收获？ 学生讨论交流后回答。
五、知识反馈
1、放映幻灯片让学生完成习题。
2、请同学们回去认真地阅读科学世界完成后面的问题和制做小孔的道具下节课我们一起来交流。
六、板书设计
光的直线传播
1、光源
2、光在同种均匀的介质中沿直线传播
3、光线
4、光的直线传播的现象及应用
5、光速
第二篇：光的直线传播教学设计
4.1光的直线传播（第1课时）
1.教学目标
知识与技能
1.了解光源，知道光源大致分为自然光源和人造光源两类。2.理解光沿直线传播及其应用。过程与方法
1.观察光在空气中和水中传播的实验现象，了解实验是研究物理问题的重要方法。2.阅读“科学世界 我们看到了古老的光”的内容，了解光可以反映宇宙的信息，感悟宇宙之宏大。
情感态度与价值观
1.观察、实验以及探究的学习活动，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。2.通过亲身的体验和感悟，使学生获得感性认识，为后继学习打基础。
3.通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动。
2.教学重点/难点
【教学重点】光在同一种物质中沿直线传播；光在真空中的传播速度。【教学难点】用光的直线传播的知识，来分析解释一些简单的光现象。
3.教学用具
激光笔、水、果冻
4.标签
【教学方法】讲授法、实验法、、观察法、讨论法、探究法
教学过程
一、新课导入
神话中传说王母娘娘拆散了牛郎和织女的幸福家庭，他们化作天上的两颗星，只能在每年农历七月初七渡过银河相会一次，他们能否每年相会一次呢？大家想知道上述问题的答案吗？
提问：漆黑的夜晚，我们什么也看不见；站在太阳下，紧闭双眼，仍什么也看不见。这是什么原因呢？
人们要看见东西，必须要有光，而且光必须进入人们的眼睛。阳光使得我们的世界绚丽多彩，光使得我们的生活五彩缤纷。本章我们将学习光的初步知识。
二、新课教学
一、光源
1、让学生举一些发光的东西，生活、生产中哪些物体可以发光？
2、让学生阅读P34部分内容。
太阳、电灯、蜡烛、手电筒、火把、油灯、霓虹灯、钠灯、汞灯、氖灯、萤火虫
同学们知道能发光的物体很多，那么上面的物体有何共同特征呢？ 归纳——光源：能够发光的物体叫光源。它可分自然光源和人造光源。
3、分析（1）中哪些是光源，哪些不是光源？
4、接着教师介绍人造光源的发展和使用。
二、光是如何传播的
1、光在介质中是如何传播的？
演示1：用小型激光器沿白纸板照射 演示2：用小型激光器照射到水槽中的水中。
（演示时，为了能看到光路，可以把几支烟同时点燃，在空气中形成烟雾，可在水中滴少许牛乳或红墨水，还可播放动画教学片.）
为了使学生亲身感受光的直线传播，激发学习物理的兴趣，随后让学生自己做一个实验.学生实验：讲桌上放置点亮的白炽台灯，每个学生两只手各拿一块带有小孔的硬纸板，让眼睛穿过小孔观察光源.启发学生分析：只有当眼睛、两个小孔和光源恰好在一条直线上的时候，眼睛才能看见从光源发出的光.利用上面的演示实验和学生实验，使学生认识到光在空气中沿直线传播.引导学生得出结果：光传播路线是直线。
指出：光在同一种物质中（同种、均匀、透明介质中）沿直线传播。
2、光线：由于光是沿直线传播的，我们就可以沿光的传播路线画一条直线，并在直线上画上箭头表示光的传播方向。这种表示光的传播方向的直线叫做光线。用这种方法，就可以把本来看不见的光线及光的传播路径用画图的方法表示出来，这种图叫光路图。
指导学生看教材图2.1—3同时启发学生举出光沿直线传播的应用举例.激光准直、排直队要向前看齐、打靶瞄准等。
3、用光的直线传播的知识解释有关的现象：
（1）影子：大家想一想，在灯光下、阳光、月光、下为什么会出现影子。——影子的出现不恰恰证明了光在空气中是沿直线传播的吗？如果光能拐弯，它就能绕过物体跑到物体的背后去，物体背光的一方就会亮起来，那还会有影子吗？
（因为光是沿直线传播的，且光不能穿透不透明物体，所以光射到不透明物体上后，在这个物体的一侧就会有一个光照射不到的区域，这就是影子。）
（2）影子为什么会随着人与光源位置的改变？试画图说明。
（3）日、月食（投影片）
（4）小孔成像成倒立的像；画图说明。
课堂小结
通过本节课的学习主要学习了以下几个问题： 1.光源。
2.光沿直线传播的条件及应用。
第三篇：光的直线传播教学设计
光的直线传播教学设计
教学目标：
1.知识与技能
（1）了解什么是光源，知道光源大致分为天然光源和人造光源。（2）理解光的直线传播及其应用。（3）了解光在真空中的传播速度。2.过程与方法
通过观察与实验，培养学生初步的观察能力和设计实验的能力； 3.情感、态度与价值观
（1）能领略色彩斑斓的光之美，具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象；（2）认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神，具有爱心。
教学重点难点：
光的直线传播及其现象和应用。
教学方法：
采用实验结合精讲点拨的方法，无法演示的实验用课件展示。
实验器材：
激光笔、蚊香、去了底塑料瓶、喷雾器、火柴、盛有稀白砂糖的烧杯。
教学过程：
一、导入新课
让学生看大屏幕，欣赏一座城市的夜景，问这座城市的夜景为什么会那么漂亮，继而播放《凿壁偷光》的故事，引入新课。
.二、新课教学
（一）光源
1.指着城市的夜景问：这美丽的光从哪里来？根据学生的回答得出什么叫光源并让学生例举知道的光源。
学生回答。
老师根据学生的回答再提出月亮、眼睛是不是光源（学生回答然后指出它们不是光源）2.让学生讨论给光源分类。像太阳、萤火虫、水母这类能够自然发光的物体，叫“天然光源”；像点燃的蜡烛、霓虹灯、白炽灯这类由人类制造的发光物体，叫“人造光源”。
（二）光的传播 1.提出问题
（手拿着一个激光手电射向天花板。）老师提问：光从激光手电发出来之后是如何传到天花板上去的，它的路径又是怎样的呢？请同学们根据你的经验或感性认识提出自己的猜想。
2.猜想
学生自由猜想。
老师把学生不同的猜想写在小黑板上，接着提问:那么怎样检验我们的猜想的正确性呢？
这样一来就自然过渡到进行实验.3.设计并进行实验
活动一 ：点好蜡烛，两个成员每人拿一张带小孔的纸，把两张纸重叠放置，在透过小孔观察光源。你的做法是什么？
教师演示一：激光笔对着天花板照射，并同时喷洒水雾。教师演示二：强光手电筒对着天花板照射，并同时喷洒水雾。铺垫：激光和手电筒发出的光区别是什么？
教师演示三：激光笔对着一杯早已调配好的白糖水，观察光的传播径迹。教师演示四：激光笔对着玻璃砖照射，观察光的传播径迹。归纳：光在同种介质中沿直线传播。
教师演示：激光笔对着不均匀的白糖水照射，观察光的传播径迹。设疑：光的传播方向怎么发生偏折呢？
从而得出准确的结论：光在同种均匀介质中沿直线传播。
（三）光线
老师介绍:为了表示光的传播情况，物理学上就用一条直线表示光的传播路径，用箭头代表光的传播方向。我们把它具体地抽象成物理模型，就叫做光线。这样的简单的表示方法就是我们物理学中的常见的模型法，体现了我们物理学的简单之美。:
（四）光的直线传播的现象及应用
活动：同学们表演手影，并提问手影的形成。学生个别回答
老师总结影子是光在传播过程当中遇到不透明物体，在不透明物体的背后形成的一片阴暗区域。影子形成来可用光的直线传播来解释。（利用幻灯片播放影子的形成）
提问:生活中还哪些现象能够用光的直线传播来解释呢？再请哪位同学回答 根据学生的回答引出日食和月食（利用幻灯片讲解）。
学生活动：已提前准备的小孔成像器材做小孔成像实验，让学生说出能够成像是因为光在同种均匀的介质沿直线传播。
师：好，刚才我和大家讨论了这么多的生活现象，那我们又是怎样利用光的直线传播为我们服务的呢？
让学生表演列队看直。
分析在开掘隧道时，工程师们常常用激光束引导掘进机，使掘进机沿直线前进，保证隧道方向不出现偏差。
分析在射击的时候，战士让缺口、准星、靶心这三点在同一直线上，称为“三点一线”这样就能命中目标
欣赏课件展示的激光准直、手影、小孔成像、日食的成因、月食的成因。（加强感性认识）
（五）光的传播速度
播放雷电课件，提问；为什么在打雷的时候先看到闪电后听到雷声？（让学生阅读课本回答）
老师分析这里涉及到了一个新的物理量—光速，物理学上用符号c表示，它的单位和速度一样都是米/秒，符号表示为m/s。通过看书我们可以知道在真空中的光速是宇宙间最快的速度c=3×108m/s，在空气中光速也可以近似的看为3×108m/s，在水中的传播速度约为在真空中的3/4，在玻璃中的传播速度约为真空中的2/3。到这里我们可以得到光速在空气、水、玻璃中的大小关系c空气>c水>c玻璃，我们可以把这和声音在不同介质中的传播作比较，请大家回忆声音在空气、水、玻璃中的传播速度大小关系是怎样的？
总结出:v空气< v水< v玻璃
三、回顾反思
老师让学生总结:学习“光是怎样传播的”这个问题时，经历了怎样的探究过程？ 学生总结:提出问题──猜想──设计实验──实验验证───得到结论───结论应用。
四、课堂小结
本节课的学习有哪些收获？ 学生讨论交流后回答。
六、板书设计
光的直线传播
1、光源
2、光在同种均匀的介质中沿直线传播
3、光线
4、光的直线传播的现象及应用
5、光速
第四篇：光的直线传播教学设计
课题：4.1光的传播 教学目标
一、知识与技能
1.了解光源，知道光源大致分为自然光源和人造光源两类。
2.理解光沿直线传播及其应用。
3.能解释影的形成和日月食等常见的光的直线传播现象。
4.记住真空和空气中的光速c=3×108m/s，并能根据光速进行简单计算。
二、过程与方法
1.观察光在空气和水中传播的实验，了解实验是研究物理问题重要方法。
2.阅读“科学世界”内容，了解光可以反映宇宙的信息，感悟宇宙之宏大。
三、情感态度与价值观
1.通过观察、实验以及探究的学习活动，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度，养成从生活中学物理的习惯。
2.通过亲身的体验和感悟，使学生获得感性认识，为后续学习打基础。
3.通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的喜悦，乐于参与物理学习活动。
教学重点
光的直线传播以及应用。教学难点
小孔成像、日食、月食发生的原因及特点。教学设施
08春节晚会上手影表演片段（2分钟的视频）；光源的判断与分类（ppt）；激光小电筒、蚊香、小型喷雾器、装茶水的玻璃杯；易拉罐做的针孔相机；小孔成像（ppt）；日食、月食(小动画)；光的传播反馈练习（ppt）。
教学方法
学生自主学习、实验探究教学法。
教学过程
一、创设问题的情境，引入新课（划线处由学生回答）1.引入1（生命感悟）
教师：清晨，一个山青水秀的世界在我们眼前展开；夜晚，璀灿的灯光又带给我们温暖。没有光明，世界只会一片黑暗。下面，请大家欣赏课件五彩斑斓。
播放结束后请学生谈一谈：
1、观看后什么感受？
2、从光的角度，你观察到了什么？ 2.引入2（趣味活动）。播放视频：
“奇妙的手影戏”（2分钟视频）。
如无视频，可用幻灯或手电筒现场进行师生的手影游戏，使学生体验“影子”是光的直线传播形成的现象。
3.引入3（自主学习）
认真阅读课本，通过图文并茂的课本，你知道了些什么？还想知道些什么？ 【板书】标题：光的传播。
下面，请以“光的传播”为中心发散开，自由发问，然后，大家一起攻关、共同解答。板书学生的几个问题、引导大家进行分类；然后确定下面三个疑问作为本节的学习探究目标，并进行提纲性的分栏式【板书】：
①光源的分类？②光直线传播的条件？③光直线传播的现象？④光速
二、师生共同活动，进行新课（解决目标问题）问题一：“光源”指的是哪些物体？可以将众多不同的光源进行怎样的分类？
解决方案：学生自主学习、ppt小练习
（过程1）学生自学课本，了解“光源”概念；（过程2）展示：
电灯、烛、萤火虫、日、月、水母、电视、萤光表、平面镜等物品图片。
教师让学生对展示的图片进行讨论：哪些是光源？哪些不是光源？进行光源的分类。【板书】
一、自身能发光的物体叫光源。（月亮不是光源）光源可分为自然光源和人造光源。
问题二：光柱、影子都显示出光沿直线传播的特点，大家还有具体的事例或办法证明“光是直线传播”的吗？（提示：可以从生活中或教材图文、例题中寻找）。
解决方案：学生自学、分析交流、实验探究。
（过程1）学生自学后的举例：冬天起雾时汽车灯光柱、挖山洞的“激光准直”、列队„„ 教师评价：大家能联系生活实际、能借助资料查询，都是很好的解决物理问题的方法。（过程2）实验探究：烟雾法显示“光的传播路径”（指导学生独立完成）。教师：打开激光小电筒（对着白墙），它发出的光是直线吗？什么情况下可以让“直线现形”？ 学生：借助生活经验进行猜想、设计实验方案、选用器材（点燃的香）完成实验、得到结论。教师演示：激光穿过玻璃杯中的茶水和空中水雾，显现光的路径还是一条直线。
教师说明：为了表示的光的传播，通常用一条带箭头的直线表示光的径迹和方向，这样的直线叫光线。
【板书】
二、光在均匀介质中沿直线传播: 常见的现象有：影子、激光准直、列队、瞄准、日晷„„
师：光直线传播的现象很普遍，但有的不常见，如：天空出现月食，过去的人们把它叫作“天狗吃月”，以为有灾而惊恐不安。现在，让我们一起来认识事情的本来面目。问题三：认识特殊的光直线传播现象
解决方案：模型展示、多媒体辅助、理解记忆。（过程1）播放小动画：日食、月食。
使学生理解相关科学常识。
（过程2）在学生中传递玩赏“易拉罐针孔相机”，请学生观察像的特点，猜测还可以成多大的像。小孔成像：展示小孔成像。
帮助学生理解：小孔成的像是倒立的实像，可大可小。【板书】
三、光的直线传播形成的特殊现象：日食、月食； 小孔成像（针孔照相机、夏天树荫里的光斑是太阳的缩小实像）问题四：光传播的速度是多大？不同的介质中光速一样吗？ 解决方案：（过程1）学生自学教材，交流答案；（过程2）学生练笔：按书上图的信息，估算：地球的周长；太阳到地球的距离。
【板书】光在真空中的光速是3×108m/s ；其它介质中的光速都比真空中的小。
课堂扩展阅读后回答：学生阅读科学世界——“科学世界我们看到古老的光”，回答以下问题：
①“光年”是什么物理量的单位？ ②牛郎星和织女星的距离是多少km? ③牛郎和织女能每年相会一次吗？
④为什么在形容一个数字很大、很大的时候，常说这是个“天文数字”？ 学生阅读课文后对以上问题作出解答：
①光年是长度的单位，它等于光在1年内传播的距离。②牛郎星和织女星的距离为
S = 3×108m/s× 3600s/天× 365天/年×16年=6.3072×1015m=6.3072×1012km ③牛郎和织女不能每年相会一次。
④因为天文数字很大，因此在形容一个数字很大时，常说这是个天文数字。
三、课堂小结 学到了什么? 知识：
1.光源及其分类；
2.光沿直线传播的条件及其应用；
3.光直线传播的一些现象；
4.光的传播速度—光速。
方法与技能：分类和实验探究的方法。
四、问题动画两则
1.成语“井底之蛙”一定很熟悉吧，请解释一下“坐井观天，所见甚小”你能根据光的直线传播原理画图来说明吗？
2.某同学晚上从路灯下走过时，他在地面上的影子长度变化是（）
A．变长
B．变短
C．先变短后变长 D．先变长后变短
五、解释原因
1.你能说出下列光现象的原因吗？
A．夏日树下地面上的光斑 B．小孔成像
C．日食和月食的形成
D．人能看见本身并不发光的物体
六、布置作业
1.? 阅读 “科学世界”，完成习题。
2.? 自制针孔照相机。
七、板书设计
? ???课题：4.1光的传播 1.光源及其分类
自身能发光的物体叫光源。“月亮”不是光源。
萤火虫是自然光源，蜡烛是人造光源。2.光直线传播的条件
——光在均匀介质中沿直线传播。（实验证明）3.光直线传播的现象
光直线传播的现象：影子、激光准直、列队、瞄准、日晷、“日食、月食”„„ 4.光速
光在真空中的光速是3×108m/s ；光在其它介质中的光速都比真空中的小。
5.光年
光在一年内走过的距离。1光年=9.46× 1015m
第五篇：《光的直线传播》教学设计
《光的传播》教学设计
长春市四十七中学 钟鸣
一 教学目标 1 知识与技能
了解光源，知道光源大致分为天然和人造光源； 认识光的直线传播及其应用；
了解光在真空中的传播速度 c=3 × 10 8 m/s。2 过程与方法
经历“光的直线传播”的探究，体验探究的过程和方法； 3 情感态度与价值观
通过观察和探究的学习过程，培养学生实事求是的科学态度； 在探究活动中，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习。通过日食、月食成因的学习，培养学生反对迷信、崇尚科学的世界观
二 教学重点与难点
教学重点：光的直线传播，光在真空中的传播速度。教学难点：利用光的直线传播原理解释一些光学现象。
三 教学仪器
激光笔、大矿泉水瓶、一段香、火柴、有悬浮物的水溶液、玻璃砖 四 教学过程 1引入课题
多媒体播放演唱会视频，问学生感受最深的是什么？（灯光的震撼）2新课教学
（一）光源 那么光从哪里来？
和学生介绍光源的概念。（能自身发光的物体叫做光源）学生列举生活中的光源。
观看微机演示。（异彩纷呈的灯光，恒星，萤火虫，水母的图片）你可以帮它们分类吗？（自然光源和人造光源）
（二）探究光的传播路径
老师手中拿小激光器，发出的光在远处会打出一个亮点（演示）。请大家猜测一下，光源发出的光是怎样传播的呢？（直线？曲线？）多媒体演示（放映机的光束；穿过森林的太阳光束；雾天车灯的光束）学生设计实验，根据实验器材制定实验方案，探究光的传播路径
学生实验：1．光在空气中沿直线传播。
2．光在水中沿直线传播。（用激光灯发出光束向水投射）3．光在玻璃中沿直线传播。
结论：光沿直线传播。
（三）介绍光线{影音文件} 我们可以沿光的传播路线画一条直线，并在直线上画上箭头，表示光的传播方向，这种表示光的传播方向的直线叫做光线。
（四）光的直线传播应用 1． 影子
（演示手影）生活中常见的光学现象，能用今天所学的知识来解释（图片展示影子的形成）光在传播中遇到不透明的物体，在物体的后面光不能到达的区域便产生影。
动画分步演示说明光线传播过程中遇到人，在人身后形成影子，人与光源的位置改变，影子长度也在改变。2．小孔成像
介绍我国古代对光的直线传播的认识，通过图片了解小孔成像的原因。利用易拉罐和蜡烛再现小孔成像的实验。3． 解释日食、月食现象
多媒体播放动画片“宝莲灯”，引出月食现象
动态的影音文件解释成因：太阳光在直线传播过程中，被不透明的月球挡住，月球的黑影落在地球上，就形成日食。当太阳光被不透明的地球挡住，月球进入地球的黑影区，就形成了月食。
（五）光速
多媒体播放电闪雷鸣，是学生切身感受生活中先看到闪电,后听到雷声，探究光的传播速度。光速的大小
光在真空中的速度近似等于3×108m/s，如果一个飞人以光速绕地球运行，1秒钟内绕地球七圈半。
光在其他介质中的速度，比在真空中的速度小，在空气中光速十分接近光在真空中的速度，也认为是3×108m/s。光在水中的速度是上述值的3/4，在玻璃中的速度是上述值的2/3。3练一练，你会了吗 学生在游戏中巩固知识 4师生小结
学生谈这节课有哪些收获，教师予以补充和肯定，并给以鼓励。
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