光沿直线传播教学设计_佟永辉

第一篇：光沿直线传播教学设计_佟永辉

光沿直线传播

佟永辉

一、教学目标 1．知识与技能（1）了解什么是光源；

（2）知道光在均匀介质中沿直线传播；（3）知道光在真空中的传播速度。2．过程与方法

（1）通过观察与实验，培养学生初步的观察能力和设计实验的能力；（2）经历“光是怎样传播的”探究过程，培养初步的科学探究能力。3．情感、态度与价值观

（1）能领略色彩斑斓的光之美，具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象；（2）认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。教学重点：通过实验，探究光在同种均匀介质中的传播特点 教学难点：探究光在同种均匀介质中的传播 教学方法：自主探究式教学法 二．实验器材：

激光笔、火柴、香、透明器皿一个。

三、教学过程

1、课前复习、检查作业，日字结构。

检查上周的几个没有通过的学生日字结构的默写。

2、导入新课

师：同学们欣赏了美丽的风光，绚丽多彩的极光，正是有了这色彩斑斓的光，世界才被打扮的如此美丽，如此迷人。对于光，同学们想知道些什么呢？今天我们先来学习《光的传播》。

3、新授

（一）光源

师：同学们，刚才我们看到了美丽的自然风光，那么，这些如此美丽的光是哪儿来的呢？ 生：结合图2.1-1天然光源和图2.1-2常见的人造光源，阅读课本。然后讨论交流。师：是的，光是有些物体发射出来的。除了课本上举的例子，你还知道哪些物体能够发光吗？

生：太阳、星星、月亮、火柴、蜡烛、日光灯、反光的镜子、电视机屏幕…

师：很好，同学们说出了这么多，但是月亮、反光的镜子是不能够发光的，星星当中也只有恒星能够发光，行星和卫星是不发光的。我们把这些能够发光的物体，称之为光源。

像太阳、萤火虫、水母这类能够自然发光的物体，叫“天然光源”；像点燃的蜡烛、霓虹灯、白炽灯这类由人类制造的发光物体，叫“人造光源”。

光源的分类还可以分为点光源和平行光源，比如说电灯、蜡烛等属于点光耀，而太阳、发光的手电筒等就属于平行光源

（二）光的传播 1．提出问题

师：（手拿着一个激光手电射向天花板。）老师问同学们一个问题：光从激光手电发出来之后是如何传到天花板上去的，它的路径又是怎样的呢？请同学们根据你的经验或感性认识提出自己的猜想。2．猜想

生：光是沿直线传播的。

师：同学们都猜想光是沿直线传播的，那么怎样检验我们的猜想的正确性呢？ 生：需要用实验的方法去检验。3．设计并进行实验

师：好，现在请一个小组的同学把你们设计的实验操作给大家看看？

点燃蚊香，沿小孔插到矿泉水瓶中，燃一会后将激光笔射向矿泉水瓶，激光笔发出的激光在矿泉水瓶中呈现一条明显的红色直线 师：大家看到了什么现象？

生：光在矿泉水瓶中的径迹是一条直线

师：好，这一组的同学设计得非常好，让我们在矿泉水瓶里看到了一条很明显的直线，很好的验证了光在均匀空气中沿直线传播

师：请大家思考一下，我们做实验的时候，光是在什么介质中传播的？ 生：我们做实验时，光是在空气中、水中、玻璃中传播的，是同一介质。

师：恩，很好，所以我们说“光沿直线传播”是有条件的，首先要在同种介质中，而且是均匀的。同学们能总结这个结论了吗？ 生：光在同一种均匀介质中沿直线传播。

得到结论：光在透明介质中能传播且在同一均匀介质中沿直线传播。

（三）光线

师：知道了光在均匀介质中沿直线传播，那我们如何描述光呢？我找两个同学到黑板上画出来。

学生依据日常生活经验及对光的认识画出光的表示方法。师：同学们画的都很好，我们就用一条直线表示光的传播路径，用箭头代表光的传播方向。我们把它具体地抽象成物理模型，就叫做光线。这样的简单的表示方法就是我们物理学中的常见的模型法，体现了我们物理学的简单之美。

师：前面我提到了点光源和平行光源，这里我就给大家示范一下，怎样用光线表示它们。（作图）

（四）光的直线传播的应用

师：我们知道了光是沿直线传播的，那么生活中有哪些现象能够用光的直线传播来解释呢？

生甲：我们玩过的手影游戏，就是因为光在传播过程中被手挡住了，在手后面的墙壁上产生影子。

师：好，那同学们知道影子是如何形成的吗？ 生：沉默

师：好，让我来告诉大家，影子呢是光在传播过程当中遇到不透明物体，在不透明物体的背后形成的一片阴暗区域。大家都有过这样的经历吧，在夜晚你从一盏路灯下走过，你离路灯较远的时候影子很长，而当你走近路等的时候，影子却变短了，如果你再向前走的话影子又会变长，还比如说中午的时候物体影子最短，这些都可以用影子形成来解释。师：生活中还哪些现象能够用光的直线传播来解释呢？再请一位同学 生乙：日食和月食的形成也可以用光的直线传播来解释。

师：好，大家知道日食和月食又是怎样形成的呢，难道真的是天狗把它们吃了吗？请大家看黑板，（画图讲解），大家明白了吧？

师：接下来请同学们看到书35页，认真阅读想想做做，试试看能不能按照书上的要求制作出来

生：阅读，动手做

师：好，我看大家已经读得差不多了，预习了的同学还做出了自己的小制作，老师这里也制作了一个，（点燃蜡烛），下面老师请一位同学上来沿这个小孔观察一下，把看到的现象告诉大家？（生上台）仔细观察

生丙：老师，我看到了倒立的蜡烛火焰

师：大家也可以拿着自己的小制作对着发光的物体观察，感兴趣的同学也可以上讲台来观察，一个一个的来

师：大家想知道为什么我们看到的像是倒立的，而不是正立的呢？看黑板，（作图讲解）像这种由实际光线会聚成的像，我们把它叫做实像

师：好，刚才我和大家讨论了这么多的生活现象，那我们又是怎样利用光的直线传播为我们服务的呢？请同学们结合生活实际举些例子

生：在开掘隧道时，工程师们常常用激光束引导掘进机，使掘进机沿直线前进，保证隧道方向不出现偏差。

生：在射击的时候，战士让缺口、准星、靶心这三点在同一直线上，称为“三点一线”这样就能命中目标

师：很好，老师发现同学们讨论积极，思维活跃，并且能从课本和生活中获取信息，同学们的表现令老师欣慰。现在请同学们看大屏幕。

生：欣赏课件展示的激光准直、手影、小孔成像、日食的成因、月食的成因。（加强感性认识）

（五）光的传播速度

师：同学们快速阅读课本36页，读完之后能告诉老师为什么在打雷的时候先看到闪电后听到雷声？

生甲：光的传播速度比声音快。生乙：光在真空或空气中的传播速度是3×108m/s，在水中的传播速度约为在真空中的3/4，在玻璃中的传播速度约为真空中的2/3。

生丙：光速是很大的。如果一个飞人以光速绕地球运行，在1s的时间内，能够绕地球运行7.5圈。

师：同学们都说的很好。这里涉及到了一个新的物理量—光速，物理学上用符号c表示，它的单位和速度一样都是米/秒，符号表示为m/s。通过看书我们可以知道在真空中的光速是宇宙间最快的速度c=3×108m/s，在空气中光速也可以近似的看为3×108m/s，在水中的传播速度约为在真空中的3/4，在玻璃中的传播速度约为真空中的2/3。到这里我们可以得到光速在空气、水、玻璃中的大小关系c空气>c水>c玻璃，我们可以把这和声音在不同介质中的传播作比较，请大家回忆声音在空气、水、玻璃中的传播速度大小关系是怎样的？ 生：v空气< v水< v玻璃

师：下面请大家翻到书37页阅读《科学世界》然后回答书后的问题 ┈

师：这里提出了一个距离单位—光年，它等于光在1年内的传播距离

四、回顾反思

师：好，同学们回想一下，刚才我们学习“光是怎样传播的”这个问题时，经历了怎样的探究过程？

生：提出问题──猜想──设计实验──实验验证───得到结论───结论应用

五、课堂小结

师：通过本节课的学习你有哪些收获？ 生：讨论交流。

六、动手动脑学物理

“井底之蛙”这个成语大家都熟悉吧？你能解释为什么“坐井观天，所见甚小”吗？你能根据光的直线传播原理画图来说明吗？

第二篇：光沿直线传播教学设计与反思

《光的直线传播》教学设计与反思

新海中学物理组 赵清春

教学目标 1.知识与技能

（1）了解什么是光源；

（2）知道光在同种均匀介质中沿直线传播；（3）知道光在真空中的传播速度。2.过程与方法

（1）通过观察与实验，培养学生初步的观察能力和设计实验的能力；

（2）经历“光是怎样传播的”探究过程，培养初步的科学探究能力。

3.情感、态度与价值观

（1）能领略色彩斑斓的光之美，具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象；

（2）认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。教学重点

通过实验，探究光在同种均匀介质中的传播特点。教学难点

探究光在同种均匀介质中的传播。【教学资源】（材料、工具）

激光源、果冻一个、软橡皮管一根、带形状不同孔的纸板两

张、蜡烛、大头针几枚、平面镜一面、白屏一张、水、玻璃杯等。【教学过程】

一、新课引入

①我们为什么可以看见物体？……物体有光线射入我们的眼睛。例如：阳光、日光灯、电视等。

②学生探讨：光线是如何传播的？

二、新课教学

1.光源

能够发光的物体叫光源。

例如：……………………学生举例

上面的光源能分成几种类型？（可以有多种分类方法）例如：自然与人造光源，热光源与冷光源等。2.探究光的传播

①引导学生应用桌面上的器材，通过开放性实验探究得出：光在空气、水、以及果冻这些介质中沿直线传播，但在两种介质的界面上要发生偏折。

［问题一］同学们刚才看到了许多光沿直线传播现象，但是光总是沿直线传播吗？

（先开放性分组实验，然后小组间交流实验结果）

方法一：用激光笔发出光束向滴了少量墨水的水中投射，可以看到光在水中沿直线传播。

方法二：用激光笔发出光直接照射果冻，发现光在果冻中沿直线传播。

方法三：将激光射过拉直了的橡皮管，但橡皮管弯曲就无法射过。

方法四：将几枚大头针插在一条直线上，眼睛沿这条直线看去只能看到第一根针。

方法五：将激光沿白屏从空气斜射入水中，可以看到光在空气和水中的路径都是直线，在空气和水的界面上发生了偏折。

组织学生归纳得出：光在空气、水、果冻、玻璃中沿直线传播；但在两种介质的界面上发生了偏折。

②教师演示光在非均匀糖水中传播的实验。得出光在同种非均匀介质中路径发生弯曲。

［问题二］这两个现象说明光必须在同种介质中才沿直线传播，但光在同种介质中光就一定沿直线传播吗？ 用多媒体播放日出景象，引导学生归纳出光沿直线传播的条件：光在同种均匀介质中沿直线传播。

2．介绍光线的概念

表示光的传播方向的带箭头的叫做光线。强调：光是真实存在的，光线是人们用来表示光的传播路线的一种方法。因此画光线时必须用箭头标明光的传播方向。

3．应用：解释自然现象

①激光准直

列举：站队，瞄靶，掘进机指引方向等。②影子的形成

光在传播的过程中，遇到了不透光的障碍物，在障碍物后边会影。日食和月食也是影。③小孔成像

演示：点燃蜡烛置于纸板前，用白纸在后面能找到蜡烛倒立的像，换一个不同形状孔的纸板重做还能找到蜡烛倒立的像。

4．光的传播速度：光在真空中的速度是299792458m／s，近似等于3×10m／s。3×10m／s到底有多快呢？参考科学世界了解光速的快。

三、小结

根据板书，总结本节内容，明确重、难点。

四、课后活动：

完成资源与评价。

五、教学后记：

本节课在怎样显示光路、光的传播上采用了探究式的学习方法，课堂反应比较好，以后应加强这方面的探究。

在需要较多时间的课时上，不要只顾进度，要避免出现学生的滞后情况。8

第三篇：探究光沿直线传播实验教学设计

物理是一门以实验为基础的学科，注重培养学生的科学素养和创新能力，为此在课堂上我会利用一些自制的教具来辅助教学。这个实验箱就是其一，今天我要用它来说一说探究光沿直线传播这一实验。

一、使用教材

探究光沿直线传播实验

辽宁省营口市第一中学

关舒

本实验是新人教版八年级《物理》第四章《光现象》第一节中的内容，是几何光学的基础，又是研究光的反射、折射现象的必备知识。

二、实验器材

光学实验箱（见图 1）、影像一体仪（见图 2）、模拟日食器材（见图 3）、学生自制小孔成像的简易装置。

图 1 图 2

图

3三、实验创新点

（一）自制的光学实验箱

1.可以应用于整个初中光学内容的教学，其中包括探究光的直线传播、光的反射定律、镜面反射、漫反射、光的折射定律、三棱镜对光的作用，光透过玻璃砖的错位现象以及透镜对光的会聚、发散作用。

2.本节教学中，在教材实验的基础上补充了光在固体（蜡）、空气中直线传播的演示实验。

3.自行补充设计了光从空气射入水再射入蜡中的实验、光在不均匀糖水中传播的实验用以突破学生对光沿直线传播条件“同种、均匀介质”理解不透彻的难点。

（二）小孔成像实验改进（影、像一体仪）：1.光源改进：教材中使用的是烛焰，其亮度 低，成像不清晰，现将其更换成红、蓝两个颜

色的强光二极管，使得成像清晰且容易分辨像是倒立的。2.光屏改进：教材中器材只能进行分组实验，在教师演示讲解时光屏太小，不能实现全班学生一起观察，现加装了摄像头，可将现象同步在大屏幕上。

3.功能改进：可以探究成像形状与小孔形状的关系；可以探究成像大小与物到孔距离和光屏到孔距离的关系；可以演示对比小孔成像、大孔成影的现象。

四、实验原理

光的直线传播、光的反射、光的折射

五、实验教学目标

（一）学生根据实验能自主分析出光的直线传播规律并应用其解释现象。

（二）通过实验教学，培养学生热爱生活更热爱物理科学。

六、实验教学内容

（一）探究光在固体（蜡）、液体（水）、空气中的直线传播

（二）探究光在不同种介质中的传播（光从空气斜射入水再射入固体蜡）

（三）探究光在不均匀介质中的传播（光在不均匀糖水中传播）

（四）学生分组实验：模拟日食现象

（五）用影、像一体仪探究小孔成像

（六）光学实验箱应用的拓展实验

七、实验教学过程

（一）创设情景，引入新课

用“坐井观天“的故事引入新课：我们能看见天空是因为有光进入眼睛，但为什么小鸟和小青蛙眼中的天空大小不一样呢？光是怎么样传播的呢？用儿时的经典故事把学生的注意力立即集中到课堂上来，并激起了求知欲。

（二）实验探究物理规律

根据教材中图片不难说出光沿直线传播，但有些学生会质疑：大多数情况都看不见光束，怎么知道是直线传播？而且教材中只设计了光在水中传播的实验，对此我加以改进：为了显示光路，“实验箱”底部注入了淡蓝色的蜡，水中加入牛奶，空气中放入烟雾，请看（见图 4）：现象清晰、全面。学生可得出光沿直线传播。

图 4 图 5 图 6

对于直线传播的条件，教材中采取了直接给出的方式，其实学生对“同种、均匀介质”这一条件还只停留在字面上的理解，缺乏感性认识。为了突破这一难点，我设计以下实验，请看（见图 5）：光在空气、水、透明固体中的路径都是直线，但在两种介质的交界面上发生了偏折，由此直观得出：光在同种介质中沿直线传播。这个偏折现象呢也为后面光的折射学习埋下了伏笔。

对于“均匀“这一条件我采用“对比法”教学。我自制了不均匀的糖水，请看（见图 6）：光在不均匀的液体中光路弯曲了，搅动均匀后会怎么样呢？变成了直线。通过前后现象的对比、思维的碰撞，学生对“均匀”这一条件有了透彻的认识。

（三）学以致用

“学以致用”是我们教学的主题，可以让学生体会到物理不仅来源于生活，更是应用于生活。为了活跃气氛，我让学生选派代表做各种各样的手影，通过这一活动也向祖国的年青一代宣扬“皮影戏”这一传统文化，体现了情感、态度、价值观的教育。有了对影子成因的认识，学生可用准备好的装置来模拟日食现象（见图 7）。在这一活动中学生不仅学生体验了动手实验的乐趣，同时也发现科学并不神秘，科学就在你我身边。小孔成像实验，教材是这样设计的，课堂教学中我让学生分组做该实验，在这一过程中发现一个问题：该装置虽然简单，易于操作，但烛焰亮度低成像很不清晰，对此我加以改进：将火焰更换成红、蓝两个颜色的强光二极管，演示时由于光屏小，不能让全班学生一起观察，所以我加装了摄像头，把现象同步在大屏幕上，请看（见图 8）：咱们把像和发光体对比一下，倒立的像显而易见。再配合光路图（见图 9）加以分析，就很容易理解为什么小孔成倒像了。

图 7 图 8 图 9

（四）因材施教、拓展延伸秉承因材施教的原则，我提出以下问题作为课后思考：

1、为什么叫“小孔”成像呢？大孔会怎么样？

2、小孔的形状改变，成像形状会变吗？

3、小孔成像的大小会变吗？受什么因素影响呢？

为了引导学生课后继续进行实验探究，我的一体仪有以下改进： 图 10

1、当小孔变大 孔时，请看，不再成像了，而是形成影子，当学生看到这个暗影时（见图 10），立刻豁然开朗，能解释引课中小青蛙眼中的天空为什么这么小了。

2、小孔形状可变，这是小三角孔成的像，现在我将其更换成小圆孔，请看，成像形状没有改变，可以探究成像形状与小孔形状的关系。

3、当物到小孔的距离变近时，像变大了，当光屏到小孔的距离变远时像也变大了，可以探究成像大小与物到孔距离和光屏到孔距离的关系。这是兴趣小组课后实验探究的情景，学生反馈说，有了该装置，对于小孔成像相关知识的理解变得形象、直观了。

图 11 图 12 图 13

（五）实验箱拓展应用

说到这里，我的说课已接近尾声，评委老师可能已经发现，本节课只应用了实验箱的这一部分，那它还有哪些应用呢？请看，可用于探究光的折射规律（见图 11），还可演示透镜的对光的会聚（见图 12）、发散作用（见图 13）、可演示三棱镜对光的作用、光透过玻璃砖的错位现象，我将平行光入射到小平面镜上，请看，镜面反射现象（见图 14）直观呈现，当平行光入射到褶皱的锡箔纸上时反射光射向四面八方，这是漫反射（见图 15），还可用于光的反射定律教学（见图 16），可探究反射角与入射角的关系以及三线是否共面的问题。这个箱子可应用于整个光学内容的教学，使抽象的物理知识形象化，学生非常受益于这种实验教学的模式，所以，日后我将继续改进、完善教具来为教学服务。

图 14 图 15 图 16

八、实验教学反思与评价

自制的几组教具给学生提供了丰富的实验器材，让他们自己去想，去说，去探究，去发现物理实验反映的物理本质。这个过程使学生们从中掌握了探索物理知识的方法，培养了学生的科学实验精神。本次教学充分体现了学生在“做”中“学”、“学”中“悟”的现代教育思想和教育观念。

第四篇：光沿直线传播教学设计与反思(修改稿)

光沿直线传播教学设计与反思(修改稿)

教学目标

1.知识与技能

（1）理解并掌握光沿直线传播的条件

（2）了解光的直线传播规律在社会生活与生产中的一些应用。（3）了解光在真空中的传播速度c=3×10（8 次方）m/s。2.过程与方法

（1）通过观察与实验，培养学生初步的观察能力和设计实验的能力；（2）经历“光是怎样传播的”探究过程，培养初步的科学探究能力。3.情感、态度与价值观

（1）能领略色彩斑斓的光之美，具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象；（2）认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。

（3）引导学生应用“光沿直线传播的规律”解释一些简单的自然现象,解决一些实际问题,让学生意识到光的世界既神奇美丽,又有规律可循,而且利用这些规律能帮助人们更好地认识自然,改善生活质量,提高工作效率。

教学重点

通过实验，探究光在同种均匀介质中的传播特点。教学难点

探究光在同种均匀介质中的传播。

【教学资源】（材料、工具）

激光源、果冻一个、软橡皮管一根、带形状不同孔的纸板两张、蜡烛、大头针几枚、平面镜一面、白屏一张、水、玻璃杯等。【教学过程】（过程、结构）

一、新课引入

①我们为什么可以看见物体？„„物体有光线射入我们的眼睛。例如：阳光、日光灯、电视等。

②学生 探讨 ：光线是如何传播的？

二、新课教学

1.光源

能够发光的物体叫光源。

例如：„„„„„„„„学生举例 上面的光源能分成几种类型？（可以有多种分类方法）例如：自然与人造光源，热与冷光源等 2.探究光的传播

①引导学生应用桌面上的器材，通过开放性实验探究得出：光在空气、水、以及果冻这些介质中沿直线传播，但在两种介质的界面上要发生偏折。

［问题一］同学们刚才看到了许多光沿直线传播现象，但是光总是沿直线传播吗？

（先开放性分组实验，然后小组间交流实验结果）

方法一：用激光笔发出光束向滴了少量墨水的水中投射，可以看到光在水中沿直线传播。

方法二：用激光笔发出光直接照射果冻，发现光在果冻中沿直线传播。

方法三：将激光射过拉直了的橡皮管，但橡皮管弯曲就无法射过。

方法四：将几枚大头针插在一条直线上，眼睛沿这条直线看去只能看到第一根针。

方法五：将激光沿白屏从空气斜射入水中，可以看到光在空气和水中的路径都是直线，在空气和水的界面上发生了偏折。

组织学生归纳得出：光在空气、水、果冻、玻璃中沿直线传播；但在两种介质的界面上发生了偏折。

②教师演示光在非均匀糖水中传播的实验。得出光在同种非均匀介质中路径发生弯曲。

［问题二］这两个现象说明光必须在同种介质中才沿直线传播，但光在同种介质中光就一定沿直线传播吗？

用多媒体播放日出景象，引导学生归纳出光沿直线传播的条件：光在同种均匀介质中沿直线传播。

2．介绍光线的概念

表示光的传播方向的带箭头的叫做光线。强调：光是真实存在的，光线是人们用来表示光的传播路线的一种方法。因此画光线时必须用箭头标明光的传播方向。

3．应用：解释自然现象

①激光准直

列举：站队，瞄靶，掘进机指引方向等。②影子的形成

光在传播的过程中，遇到了不透光的障碍物，在障碍物后边会影。日食和月食也是影。

③小孔成像

演示：点燃蜡烛置于纸板前，用白纸在后面能找到蜡烛倒立的像，换一个不同形状孔的纸板重做还能找到蜡烛倒立的像。

4．光的传播速度：光在真空中的速度是299792458m／s，近似等于3×108m／s。3×108m／s到底有多快呢？参考科学世界了解光速的快。

三、小结

根据板书，总结本节内容，明确重、难点。

四、课后活动：

1、完成资源与评价。

2、课后结合数学知识利用光的直线传播知识来测学校旗杆的高度?

3、试一试,制作一架小孔照相机,并用它来观察蜡烛所成的像,看一看,在什么情况下,蜡烛所成的像放大,在什么情况下所成的像较小?并试着解释为什么?

4、对日食有兴趣的同学可以去上网查询。

五、课后反思：

(1)学生学会了如何学习, 这节课的内容,在以往的教学中常常只是简单介绍了事,但是笔者改变了旧的教学方式,提供大量器材,给学生适当的时间,让他们自己动手动脑,经历实验过程,并在其中去想,去说,去做,去表达,去感悟,去探索物理实验反映的物理本质。“发现”了光在同种均匀介质中的传播特点。通过探究光的直线传播规律,学生初步体会到了“提出问题──实验探究──得出结论──解释现象(产生问题的现象)──应用结论”的科学研究方法。这种探究方法,将对今后的实验研究起着不可估量的作用。(2)充分挖掘了学生的创新潜能, 整节课,学生始终处于积极参与探究的状态之中,他们在思考之后,自己能去选取仪器,设计实验,想到了一些非常有创意的方法。说明学生能独立地去探索、去实践。只要给他们充分发挥的时间和空间,就会激发起他们的创新潜能。

第五篇：光沿直线传播教案优秀课

小学科学《光是怎样传播的》教学设计（2009年省级优秀课课例）2011-05-16 15:40:50| 分类： 科学教研 | 标签： |字号大 中

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宝力小学 李宏丽

一、教学目标：

科学概念：光是沿直线传播的。

过程与方法：有依据地推测光的传播路径；设计验证光是直线传播的实验；通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的；利用光的传播规律解释为什么会有影子。

情感、态度、价值观：培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力；知道推测要有依据；在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。

二、教学重、难点：

会用多种方法验证光的传播路径。

三、教学准备：

教师演示实验：课件，镭射笔。

学生分组实验：手电筒、3块带孔塑料板、白屏。

自选活动材料：空心塑料管、吸管等。

四、教学时间：

一课时

五、教学过程：

（一）、复习导入：

1、师：清晨，太阳冉冉升起，万丈光芒映红了朵朵朝霞，给大地带来了光明和色彩，夜晚，华灯齐放，世界依然是姹紫嫣红，五彩缤纷。这样多姿多彩的美丽世界，是谁的杰作呢？（光）课件出示图片

嗯！我们要看清这五彩缤纷的世界，必须有光射入我们的眼睛，那么，光 是从哪里发出来的呢？

2、同学们说得真好。那么，你们想不想知道从光源发出的光又是怎样照到物体上的呢？

今天我们就一起来研究《光是怎样传播的》。（板书课题：光是怎样传播的）

（二）、提取生活经验：

1、教师 ：悄悄打开镭射笔，光斑落在黑板中间，问：仔细观察，现在的黑板与往常有什么不同吗？

生观察到光斑，马上会意识到老师手中有镭射笔（学生俗称激光笔），课堂气氛开始活跃起来。

老师手中的镭射笔发出的光，是怎么照到黑板上的呢？谁能上前来演示一下？

导：这位同学认为这条路线是直的，大家同意吗？(你说，)那也许它是弧线形，或者是S形、螺旋形的呢？（教师在此用手辅之以弧线形、S形、螺旋形动作）

2、你们认为光可能是沿直线传播的，那你看到的平常生活中的哪些现象能支持你的想法呀？

学生自由发表。

3、师：刚才几个同学说的很有道理，老师也找了些图片，我们现在一起来看看。（出示幻灯片）

生讨论

（三）、自主设计实验验证：

1、师：实践出真知。今天，我们就用桌子上这些简单的器材去大胆设计实验，验证你们的猜想是否正确、请同学们边讨论．边设计实验，比比看，哪个小组想出的办法多。但是要注意不能用眼睛直对很亮的光源，不然会对眼睛有伤害哦！

2、学生自由发表自己的实验设想，（教师适时出示弯管和直管，请学生来证实光是直线传播的。）

展示实验成果。

（四）、深入探究过程

1、现在让我们当一次小科学家，研究一下，怎样能让光通过三个小孔在屏上留下光斑？老师在这里也为大家准备了一组材料（教师随机出示，分别是一个手电筒，三张有小孔的纸，一张没有小孔的纸。）分小组讨论，随时整理实验记录单。当音乐停止时，停下来，准备汇报。

2、实验：出示幻灯片：你能完成挑战吗：让光通过三个小孔在屏上留下光斑。

小组汇报。初步得知光是沿直线传播的。

3、进一步验证：当三个小孔对齐时能在屏上看到手电筒的光斑时，移动第二张或第三张纸，会出现什么样的现象，进一步说明了什么呢？（光斑相应的出现在第二张或第三纸上，原因是光是直线传播的，当它被移动的纸挡住时，就无法照到屏上，因为它不会拐弯。当纸继续移动，不再遮挡光线时，光又透过两张纸的小孔，照在最后的屏上。）

师：通过我们的再次实验，我们能进一步证明什么？（光是沿直线传播的）

通过这么多实验的证实我们终于能把我们的猜想上升为结论了，今天我们学到的结论是？（光是沿直线传播的）（意图：通过这一实验进一步加深学生对光是直线传播这一规律的理解。并使学生明白：一个结论的得出应该通过反复验证，用不同的方法验证。同时培养了学生自己设计简单实验的能力。）

4、大家的表现真是精彩。为了奖励大家的表现，老师也设计了一个实验我们一起来欣赏一下。但是需要一位同学上来帮帮忙。

做小孔成像的试验。

你们看到了什么，这又一次证明了什么呀？----我们看到了---证明了---

（五）、实践应用

1、猜谜语：一个好朋友，走到哪跟到哪，就是不说话。是什么呀？

它就是我们自己的影子。

那你知道它的原理是什么吗？说说你的理由吧！

从光源发出的光，照到不透明的物体上时，物体向光的表面被照亮，在背光面后方形成一个光线照不到的黑暗区域，这就是物体的影子。

2、同学们，其实在我们的生活中，有很多地方都运用了光沿直线传播的原理。你们仔细想想看。幻灯出示激光准直

3、日食和月食。（幻灯片出示）

这也是关于光沿直线传播的实例。

4、现在我们知道光是以直线形式传播的，你知道光传播的速度是多少吗？

我们再来看一段资料，相信同学们会对光速有一个深刻的认识。（幻灯片出示）看后，发表感想。

六、总结

这节课，通过我们的共同努力和探究，懂得了很多知识，谁能和大家分享一下你的收获和快乐呢？

学生总结

作业：

解决问题：老师很喜欢在阳台上种一些花花草草，可是老师家里的阳台采光不好，他们经常晒不到太阳，你能帮我想想办法吗？

七、板书设计

3、光是怎样传播的

猜想 → 实验

结论：光是沿直线传播的