浅谈一年级语文写字教学

第一篇：浅谈一年级语文写字教学

浅谈一年级语文写字教学

【摘要】：现在小学生的作业很少有写得美观整洁的，写字的姿势也不堪入目。但汉字本身就是一种艺术，我们老师要让学生意识到这一点，不光写对字，还要写得漂亮!平时作好表率，多激发学生写好字的兴趣，还要督促学生天天练字，养成好的习惯，发展个性美。关键词：写字 学生 教师

《小学语文教学大纲》明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，对于提高学生的文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。从一年级开始就要严格要求、严格训练，逐步培养学生的写字能力。”特别是对低年级学生，通过写字教学可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手实践能力等等。通过工作以来的实践对小学生特别是低年级的学生的写字教学谈一些粗浅的体会。

一、现状分析

1.大部分学生书写质量不如人意

由于家长望子成龙，望女成凤心切，孩子刚迈入幼儿园就开始教孩子写字。他们只要孩子会写字，把字写正确就行，不管孩子写字的笔顺，美观等，也不用一笔一画写，甚至不是写，是画字。比如一个“口”正确地书写要3笔，但大部分学生都是一笔画成，家长看到孩子会写这个字，很是乐意呢！更别说把字写美观，保持本子的干净整洁了。翻开作业本一看，字写得横七竖八，歪歪扭扭！

2.书写习惯没有得到很好的养成

现在为什么会有那么多的人近视，就是因为从小没养成正确的写字习惯。我现在带的班级一共25个学生，其中10个不足龄，有不少学生学前班读过几年了。按理说他们写字什么的都不用教了，教材都学过好几遍了。可是上课才知道，他们以前好的没学到，不好的习惯倒学到不少，读书唱着读，写字时弯背，眼睛离本子很近，握笔姿势也不对等。俗话说学坏容易学好难，这些坏的习惯一旦养成，想纠正真的很难。对于低年级学生，老师一定要培养他们的一些良好的学习生活习惯。

3.把写字当作任务

低年级的学生，自觉性很差。从教以来，发现低年级的学生根本没有自觉性，那些学习成绩优秀的学生，可能在学校表现很好，在家里何尝不是家长逼着写字看书呢！一年级的作业中写字占很大比重，就是让学生多写多练，可是有几个学生意识到写字作业的目的，甚至家长都没有这意识，只要完成任务即可，不管写得美不美观，正不正确。

二、明确写字教学目的

新的《语文课程标准》重视的是写字的学习过程，简化了对间架结构的把握，要求“能按笔顺规则用硬笔写字”，降低了难度，减轻了一年级孩子的学习负担。低年级的“写字”的具体要求是，打好硬笔字的书写基础，包括养成正确的写字姿势和良好的写字习惯；了解汉字基本知识，能把硬笔字写得规范、端正、整洁；初步感受汉字的形体美。

在教学中，教师要培养学生正确的写字姿势和良好的写字习惯。除了在写字课上强调以外，在日常的各科作业中也应该注意。冰冻三尺非一日之寒，写字教学贵在持之以恒。

三、为学生树立一个良好的榜样

一年级起步阶段，教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一个笔画，都要尽量达到要求。一横，一竖，一撇、一捺等等，教师都要笔笔指导到位。教师的范写很重要。示范是写字教学的先导。教师先带着学生仔细观察生字在田字格中的位置，哪笔写在哪，横中线上是哪笔，竖中线上又是哪笔，然后在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程。这个时候教师还要边演示边讲叙：这个字是什么结构，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，使学生有一个初步的感性认识。

另外，教师不光在写字教学时作好示范，平时也一样。因为教师工作具有示范性，尤其是低年级学生，要时时刻刻做他们的榜样，哪怕是上副课，批改课堂作业、家庭作业，写的评语，教师前面张贴的值日表、课程表，黑板报等，都要注意一笔一画的写，写得美观整洁。

四、培养学生的写字兴趣

写字课不像音乐、绘画那样生动，练久了就会感到清苦乏味。写字教学如果方法不当，很容易扫孩子的兴，而兴趣恰恰是少儿学习的动力。因此，在课堂的学习中要注意激发和保护学生的这种学习兴趣。“教人未见其趣，必不乐学。”因此课程改革必须寓教于乐，当学生在学习过程中有了情感的体验，必然产生乐做的兴趣。

1、故事诱导 课堂上分析字形结构的时候，根据字的各部分编写小故事讲给学生听，特别是一些象形、会意的汉字，让学生能够在活跃、轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。书写的形式生活化能让学生结合实际生活来写，既有兴趣效果又好。比如在“心”字教学时，可以说第一点是一个枕头，一个人（卧钩）躺在上面，好心人呢给它盖上了两条厚厚的被子（两点）。书写内容游戏化也是激趣的一种方式。学生猜字的过程是对信息进行加工的过程，是联想的过程，是组合、分解、分析、比较的过程。

2.编字谜。

在一年级的识字教学中，我发现“编字谜”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字，经过引导，孩子们经常动脑筋编字谜在课堂上交流，课堂气氛非常活跃，比如：朋：两个月亮交朋友。林：两棵树，并排站。休：一个人靠在木头上。息：自己的心。禾：一棵小树苗，头上戴草帽。思：十张口，一颗心，告：一口咬掉牛尾巴，图：冬天藏在方框里，国：口里有块玉等等，猜猜看，动脑筋。学生在猜谜的过程中，不仅对生字的结构特特点有深刻的认识而且培养了学生思维能力，既不会写错又能写得漂亮，学生自然会喜欢写。4.形式多样的竞赛激励

低年级的学生自尊心很强，也很爱慕虚荣，老师就应该充分利用学生的这一心里特点。平时可以多买些小奖品，奖励给写字好的同学，还有相对以前有进步的同学，一个礼拜发一次。发奖品可以发得正规点，到讲台上领取，然后给他们合影作纪念。这时，领奖品的同学笑得合不拢嘴，其他同学只有羡慕的份，心里也决定要好好写字。上课时还可以采用口头表扬的方式表扬同学，全班学生边拍掌边说“棒棒棒，某某某，你真棒！”说到某某某时，全体用手指向被表扬的同学，别提有多高兴了。

五、严格训练，培养习惯

1.练字要严格要求

没有规矩，就不成方圆。《课程标准》对第一学段中明确提出：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。习惯是一种动力定型，从小养成良好的书写习惯，可以终身受益。

写字前，教师指导学生削好铅笔，不能太粗也不能太细，放好作业本，端正坐姿，指导执笔方法。练习时，教师巡视，时时提醒学生，时时纠正学生不正确的姿势和方法。书写时，教师要适时巡回指导，随时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法，与上一个笔画的间距，其长短如何，整个字的结构特点，及各部分的比例，做到防患于未然。

教师在课堂上要反复指导，学生在练习中要认真书写，循序渐进，逐步形成写字能力，养成良好的写字习惯。

2.训练要有度，要注重学生的发展

练字贵在精，而不在多。小学生手指的小肌肉群不够发达，学习兴趣也难以持久。过多的书写不仅对孩子的身体发育有害，还会影响孩子写字的兴趣。因此我们在教学中，坚持一个“少”，保证一个“好”字。每课的字，每个写2-3个，自己觉得写得好的，可以少写几个，自己觉得写得不满意的，就可以多写几个。你还想写哪个字，就可以再写几个。目的只有一个，那就是“好”。我们充分发挥学生学习的主动性，给学生选择作业的权利。我们的作业本上不再像以前一样整齐划一的作业，而是有的多，有的少。作业不像以前那样整齐划一，但所有的孩子在写字方面的发展却是一样的。

一个多学期的写字教学，效果十分明显。学生不再感到写字是负担，真正感受到写字的乐趣。他们的字真正做到“书写规范、端正、整洁”，姿势也很端正。看到他们的作业本，心中便又增添了无穷的力量和信心。

第二篇：一年级语文写字教学心得

一年级语文写字教学心得

一年级的孩子是天真的、无邪的，想到什么就会说什么。只要是老师说的，都会认为是对的、好的。因此，在教学上，更容不得老师有任何的失误、错误。

因为在大学里我学的是英语教育，因此第一年教语文，我从如何布置语文作业，如何批改作业，如何备语文课，那种什么都不会的起点开始，一点一滴的积累经验，一次一次的向师傅请教，力争完成教学任务。

但是，我并不满足于简单地完成教学任务。我希望自己的教学不是机械的、枯燥的。因为这样的教学，终究是很难提高教学质量的。对于孩子们，我也可能无形中加重了他们的负担。因此，我试着让自己的教学更生动、活泼，以调动孩子们的积极性。

例如，在教学写字时，我不再是让他们一遍又一遍机械地抄写，而是通过自己的想象，把字跟孩子们熟悉的东西联系起来，就可以轻而易举地记住字形了。例如在教“鸟”这个字时，我先把一张小鸟的图片贴在黑板上，告诉孩子们，第一笔“丿”，是小鸟头上的那根羽毛，下面的部分是小鸟的头和眼睛，因为长得小，写字时头和眼睛部分也要写得小。再下面是小鸟的身体，比头大一些，写字时也要把身体部分写得大一点。这时，孩子们听得津津有味，课后孩子们也很快地记住了它的字形。

一、培养学生主动识字的愿望

新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。因此，在教学中教师必须调动学生的学习兴趣。低年级的学生活泼好动，喜欢游戏，在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。

比如《在家里》一课，我让学生通过家里的照片，展示、介绍自己家里的陈设，创设一种家人在一起的场景，让学生介绍家里的每一个人晚饭后在做什么。这样一引导，使他们对相应的词语产生兴趣。学生情趣盎然，认真地读、记词语，学生在这种轻松愉悦的课堂气氛中牢牢记住了汉字。

可是一年级学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。

我从每天早晨读书时间抽出5分钟乐称为“文化早餐”时间。早餐内容分别为识字“游戏点心”、拼音“水果拼盘”……学生兴趣十足。其中，识字“游戏点心”的宗旨就是通过各种游戏活动，使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。

二、倡导合作学习，利用差异促提高

由于学前教育水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差异：有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多会认了很多字，但有的学生可以说还是一片空白。再加上学习能力的差异，如果要统一地从头学起、从零开始，学生一定不喜欢，这样就会影响教学效果。能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学资源呢？我进行了尝试：

1．培养合作能力，实现优势互补。

刚入学的儿童大部分不会与他人合作，现在一般都是独生子女，有的孩子甚至不愿意与他人交往。但是通过我两个半月的培养，学生已初步形成合作习惯。在识字教学时，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的，达到互相帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文后，可以让小组里的同学互相听读课文，辨识生字，并告诉他们：如果你的同学读得好，请你夸夸他；如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。

2．聘任“小老师”，实现多元评价。

课堂上我要在短时间里了解每一位学生的识字情况是很难的。于是我采用聘任“小老师”的方法，取得了较好的效果。学生认为自己已经掌握了刚学的（甚至是未教的）生字，就让他读给老师听。对于确实读得好的，就聘任其为“小老师”，其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字兴趣，每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。因此学生学完一篇课文后，就积极地到老师、“小老师”处认读生字，学习主动性得到了很好的体现。

三、拓宽识字途径，扩展读的数量

比如可让学生把自己最爱看的电视节目名称认下；把自己家的春联认下；把常吃的方便面名称记下；把自己家的街道认下等等，在班会时间举行各种形式的课外识字大比武，以此激发学生课外识字的兴趣。这样，将课堂与课外相结合，大大提高了学生的识字量。

第三篇：一年级语文写字教学体验

小论文

一年级语文写字教学体验

高效课堂及新课标解读一班

齐关会 21号

高新区千河镇黄贺小学

一年级语文写字教学体验 融错生成法虽然一开始出自是数学老师的经验，但在一年级语文教学的课堂生成方面，也常有拨云见日之功。以学生对学习过程的反应，对文本材料的零零总总的真实猜想，问题，误读作为语文课堂生成的源头，实在，有效。

比如在一年级的写字教学中，就可以结合学生书写中的种种表现和体验以及不足，逐步让学生总结写好字的方法。就一二年级学生而言，最好的办法就是紧扣一个“像”字，进行系统的摹写和临写训练。

所谓“像”，大致可与学生归结出：大小像，位置像，样子像。和谁像？自己写的要和生字表田字格中的一样像。像到什么程度？最好像从书上挪下的一样。高年级也可要求和字帖上的一样。能做到吗？实践证明，一学期即可见到明显效果。但过程绝不简单。

在原字上摹写，是为离开原字临写做准备，结构有代表性的重点字要以临为主，临摹结合。临得像，总结哪里写得好；临得不像，要引导学生反复观察，再摹写，或直接提示笔画要点，再临直到较像为止。最初练习最好在田字格中，高年级可用方格小字本进行练习。

每次写生字前，要学生理清“三像”要求，明确表扬谁写的好，学生有竞争，有观察方法，有成功标准，老师作壁上观，随机点拨示范，传阅比较。对写生字来说，大致有这么几个实际问题：

一是大小不像，这个一定要引导学生观察范字的边界与格子线的距离，不能太大或太小。还要多给学生示范，并经常表扬写到位的学生，多传阅优秀书写，形成较强引力。

二是重点笔画，尤其是较长笔画，做偏旁时有变化的笔画，左右上下有迎让的笔画等，要在每课的重点字上突出观察，讨论，并反复临写练习。

当学生掌握临摹书写方法后，每课只需挑出那些难写好的字，易写错的字重点讨论即可。

对大部分书写零乱的学生，大致都可以尝试先临帖练习单个字，但一定要突出临写中“像”的要求，一次不多写（写像两三个字即可），写必高要求。高年级还可要求不看原字“背书”，背书不佳再临写再提高。但临写单字仅是第一步。治理书写零乱，一定要把握循序渐进之策，做长期打算，方可建长效，见速效。

要分清缓急，理清头绪，徐徐图之。

单字临写有效后，可开始进行篇的书写训练。

当然有的学生写得乱，只要慢慢写还可以写好，这一部分学生的问题只是在于速度控制和心理调节，只要老师多鼓励，减轻作业压力和心理压力，保持作业高要求，是可以轻松解决的。但是对于时间一大把，还是写不好的孩子，还是要帮助他们解决习惯和方法的问题。

对慢不下来的孩子，要先让他在单字临写中慢下来，然后要充分做好句、段的临写练习。

进行句和段的临写练习时，要引导学生观察以下要点：

一、行款，即每段开头怎么摆，线外不写字，不同文体的不同要求，怎么摆好看等；

二、标点占足格；

三、字写在横格或方格的正中位置，手脚舒展，端正。

四、横线格中字与字间留出小半个字的间隙。

让学生弄清标准，然后长期引导，矫正，久必建功。

握笔姿势，坐姿，放本子的方向等对书写也有较大影响。也应该重视。

不唯写字如此，朗读、说话、写作等教学都可以因学生的学习体验而融错生成非常实际有效的学法。

第四篇：一年级写字教学

一年级写字教学

锁阳城中心小学 余瑞娟

写字是一项重要的语文基本功。写字和写字能力的培养，是第一学段语文教育的一个重点。第一学段的写字要求，突出一个“好”字。要求学生一出手就做到“书写规范、端正、整洁”，同时要求写字姿势“正确”。怎样才能做到“好”呢？九年义务教育课程标准实验教材语文第一册的写字部分的编排最突出的特点就是数量少：全册汉字要求认的是400个，而要求写的字仅100个。学生每课的习字量只有3-4个汉字，且都是按字形规律编排的笔画简单的独体字。教材科学的编排为教师的教、学生的学提供了广阔的空间。下面就谈几点关于写字教学方面的体会：

一、观察联想，活化字形，感知字形美

观察是认识事物的基础。写字教学首先要指导学生观察字形，弄清汉字在田字格中的位置。在指导观察时，如果引导学生对抽象的汉字加以联想，活化汉字字形，汉字字形就会深深扎根于学生的心中。

兴趣是最好的老师。《课程标准》在总目标中提出：培植热爱祖国语言文字的情感。汉字由抽象的笔画组成。如何让学生对祖国文字的字形产生兴趣，如何让学生对写字感兴趣呢？除了故事、儿歌以外，比喻是个好方法。“撇”像扫把，“捺”像剑。“点”像小雨点。“横”像小扁担……比如“伞”，同学们看像什么呢？有的说像大蘑菇，有的说像大树……想象生动的比喻，再加上形象的电脑画面的显示，不仅让学生感受到了汉字的形体美，而且让学生对抽象的汉字字形顿生兴趣，产生了写字的欲望。

例如：教学“人”，“人”字很简单，一撇一捺，写起来却十分不易。由于不知道运笔方法，学生写出来的“人”字，就像两根支撑起来的小棍子。我引导学生观察电脑画面上的笔画，让学生充分发挥自己的想象，看看这“撇”像什么，“捺”像什么，有了生动的视觉感受，有了如此形象的比喻，“人”这个字在孩子的心中已经不再抽象了，而变得生动可感起来。比喻，充分激起学生写字的热情，学生按捺不住，自己尝试着写了起来。

二、比较观察，示范演示，体会书写美

小学生写字往往眼高手低，原因在于，相对某一个人来说，其观察审美能力比较强，但实际动手书写的能力还不够，还没有很好地把观察审美能力转化为书写审美能力。那么，在写字教学中如何帮助学生提高书写能力呢？

一年级起步阶段，要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一个笔画，都要尽量要求。一横，一竖，一撇、一捺……教师都要笔笔指导到位。教师的范写很重要。示范是写字教学的先导。在指导学生整体认知之后，教师要在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程。教师要边演示边讲述：这个字是什么结构，第一笔在田字格的哪个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，使学生有一个初步的感性认识。但是，对于一年级的孩子来说，仅仅范写还远远不够，由于受到观察能力的限制，学生的临摹并不能一步到位。此时，运用比较的方法可以收到事半功倍的效果。比较运笔方法：教学“一”，我让学生观察老师正确的运笔之后，我要求学生进行临摹，将学生的不正确的书写和范字比较，在比较中学生看到自己的不足。教学竖，我让学生比较“悬针竖”和“垂露竖”的写法的不同，并加以示范。

比较间架结构：教师除了指导汉字的笔画，还应该着重指导汉字的间架结构。例如：教学“皮”，在观察“皮”后，我让学生临摹，学生写出来的“皮”字，五花八门。有的把下面的“又”字写得太短，有的把“又”写的太窄，有的又写得太宽……这时我将他们这些字在黑板上“公开亮相”，和书上的范字进行比较，并逐一帮助他们找到“病因”，指出“治病良方”。欣赏着自己的“杰作”，孩子们也不好意思地笑了起来。比较之后的书写，效果令人满意。

教师要指导学生认真观察，仔细领会，悉心模仿笔画运笔，熟练掌握笔顺规则，体会汉字的造型美。

三、严格训练，培养习惯，发展个性美

1.练字要严格要求。没有规矩，就不成方圆。《课程标准》对第一学段中明确提出：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。习惯是一种动力定型，从小养成良好的书写习惯，可以终身受益。写字前，教师指导学生削好铅笔，放好作业本，端正坐姿，指导执笔方法。练习时，教师巡视，时时提醒学生，时时纠正学生不正确的姿势和方法。书写时，教师要适时巡回指导，随时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法，与上一个笔画的间距，其长短如何，整个字的结构特点，及各部分的比例，做到防患于未然。

教师在课堂上要反复指导，学生在练习中要认真书写，循序渐进，逐步形成写字能力，养成良好的写字习惯。

2.训练要有度，要注重学生的发展。练字贵在精，而不在多。小学生手指的小肌肉群不够发达，学习兴趣也难以持久。过多的书写不仅对孩子的身体发育有害，还会影响孩子写字的兴趣。因此我们在教学中，坚持一个“少”，保证一个“好”字。每课的字，每个写2-3个，自己觉得写得好的，可以少写几个，自己觉得写得不满意的，就可以多写几个。你还想写哪个字，就可以再写几个。目的只有一个，那就是“好”。我们充分发挥学生学习的主动性，给学生选择作业的权利。我们的作业本上不再像以前一样整齐划一的作业，而是有的多，有的少。写的字，有的可能是“五、一、二、三……”。有的可能是“入、八、大、……”作业虽然不像以前那样整齐划一，但所有的孩子在写字方面的发展却是一样的。

四、激励评价，鼓励进取，展开竞赛

表现欲是小学生的特点。我们教师应该让孩子充分展示自己的成功，为孩子创造展示自己的机会。课堂上，我们采用板演、等手段展示学生习作。课后，我们在教室办学生作业专栏，将他们的作品上墙“公开发表”，比比谁上榜次数多。这样学生就可以经常了解自己的进步情况，了解自己在班中的位置，而且时常能听听同学的建议。这样的竞赛虽无物质鼓励，但同学们依旧兴致高昂，有时因没有上榜，会嘀咕半天，眼中流露出的尽是悔恨，这些足以证明每个学生都有可贵的上进心。

这样的写字教学，效果十分明显。学生不再感到写字是负担，真正感受到写字的乐趣，许多孩子的幼小的心里已经立下当书法家的愿望。他们的字真正做到“书写规范、端正、整洁”。看到他们的成绩，心中便又增添了无穷的力量和信心。

第五篇：小学语文一年级写字教学论文

第九届全市基础教育课程改革征文大赛

小学语文一年级写字教学

万先琼

江津区支坪镇仁沱小学

论文类别：学科教学类 学段：小学 学科：语文

摘要：写字课的教学目的，首先是为了提高学生们的写字水平，使学生们掌握汉字书写的方法，能写一笔漂亮的汉字。写字实际上是一个感受美、探求美、领悟美和表现美的能动的构建过程，让学生终身受益。

关键词：写字 细心观察 严格要求 美观大方

西师版九年义务教育课程标准实验教材语文第一册，写字部分编排最突出的特点就是数量少：全册汉字要求认的是254个，而要求写的字仅有126个。学生每课的习字量只有6-8个汉字。而且都是按字形规律编排，笔画简单的独体字。教材科学的编排为教师的教和学生的学提供了广阔的空间。写字教学从一年级就要开始严格的训练。一年下来我们班孩子写的字，每个同学都写得非常漂亮：书写规范、端正、整洁大方。到现在已经坚持了三年，在全校我们班的书写一直都是写得最好的。

一、观察。

在一年级刚开始接触汉字时，除了教会孩子们基本的笔画，最重要的是教会孩子们观察汉字在田字格中的位置及一些笔画的细微变化。

让学生观察哪些笔画写在横中线上，哪些笔画写在竖中线上，这样就可以确定汉字的间架结构，写得再差的字也不会歪七八糟了。然后看一看哪些笔画写得比较长，哪些笔画写得比较短，哪些笔画要向竖中线倾斜，哪些笔画是直直的，不能倾斜。

比如写“天”时，第一横要短短的，第二横要长长的。这一横写得差点要挨着田字格的两边了，但是又不能挨着两边。第三四画撇和捺也要写得开一些，长长的。撇和捺要对着田字格下边的左右两角，整个字四周都不能挨着田字格的周边。写“内” 时，竖和横折钩都要向中间倾斜。写国字框是要四平八稳不能倾斜，写口字旁时两边的竖要向竖中线倾斜。当有几个相同的笔画时，他们是有变化的。如两个撇，有的是平撇，写得平平的短短的；有的是竖撇，撇的上部分直直的，竖的下面带一个小尾巴撇。

虽然这些看起来是那么不起眼，但是它们对生字书写却能起到画龙点睛的作用。只有这样写出来的字才会间架结构匀称，笔画错落有致，美观大方。

二、联想。

兴趣是最好的老师。“撇”像扫把，“捺”像剑。“点”像小雨点。“横”像小扁担„„比如“伞”，同学们看像什么呢？有的说像大蘑菇，有的说像大树„„想象生动的比喻不仅让学生感受到了汉字的形体美，而且让学生对抽象的汉字字形顿生兴趣。比如我们在写“马”字时，第一画竖折相当于马的颈子，就要写得比较窄，下面是马的肚子，就要写得比较宽，横是马的尾巴，就要写得长长的。“鸟”字中间有一个点，学生容易忘记，学生就会想象成是鸟的眼睛，“兔”最后的点，可以把它想象成兔子的短尾巴。这样的教学既能激发学生的学习兴趣，又能培养想象力。

三、示范。

一年级是起步阶段，教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则。一横，一竖，一撇、一捺„„教师都要笔笔指导到位。教师的范写很重要。示范是写字教学的先导。在指导学生整体认知之后，教师要在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程。教师要边演示边讲述：这个字是什么结构，第一笔在田字格的哪个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，使学生有一个初步的感性认识。但是，对于一年级的孩子来说，仅仅范写还远远不够，由于受到观察能力的限制，学生的临摹并不能一步到位。此时，运用比较的方法可以收到事半功倍的效果。教师在示范时要求学生要仔细看，评一评老师，写得好就拍拍手说：“嘿嘿，真好看！”写得不好就跺跺脚说：“嘿嘿，不好看！”经过一段时间的训练，我们班的同学很会评价老师的字，并且对老师的要求还挺严格的。

比较间架结构：教师除了指导汉字的笔画，还应该着重指导汉字的间架结构。例如：教学“皮”，在观察“皮”后，我让学生临摹，学生写出来的“皮”字，五花八门。有的把下面的“又”字写得太短，有的把“又”写的太窄，有的又写得太宽„„这时我将他们这些字在黑板上“公开亮相”，和书上的范字进行比较，并逐一帮助他们找到“病因”，指出“治病良方”。孩子们欣赏着自己的“杰作”，也不好意思地笑了起来。比较之后的书写，效果令人满意。

四、严格。1.练字要严格要求。我们班写字的要求不是“对不对”，而是以“漂亮”为标准。没有规矩，就不成方圆。《课程标准》对第一学段中明确提出：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。习惯是一种动力定型，从小养成良好的书写习惯，可以终身受益。

写字前，教师指导学生握好铅笔，放好作业本，端正坐姿，指导执笔方法。练习时教师巡视，时时提醒学生，时时纠正学生不正确的姿势和方法。书写时，教师要适时巡回指导，随时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法，与上一个笔画的间距，其长短如何，整个字的结构特点，及各部分的比例，做到防患于未然。

教师在课堂上要反复指导，学生在练习中要认真书写，循序渐进，逐步形成写字能力，养成良好的写字习惯。

2.检查要严格。我们班的生字作业本都是在教室里当面批改的。检查批改时，要一个字一个字的检查，凡是写得不够漂亮的要重写。这时教师要给孩子指出不足的地方及改进方法，然后手把手的教。

五、表扬。

表现欲是小学生的特点。我们教师应该让孩子充分展示自己的成功，为孩子创造展示自己的机会。

1.每次作业上都有“好” 字。

每次批改作业，我都要在学生的作业本上用红笔写上一个大大的“好”字，这是对学生的一种奖励。对于大多数孩子我还要当面口头表扬：“你写得真好看！”“你写得好漂亮哟！”孩子听了之后马上就会对其他小朋友说：“老师表扬我写得好哟！”并且高兴得合不拢嘴。就算写得最差的孩子也有“好”字，评价孩子要纵向观察，只要孩子跟以前比写得有进步，就应该得到表扬。

2.榜上有名。

我们在教室办“学生作业专栏”，将他们的作品署上名全部上墙“公开发表”，比比谁写得好。这样学生就可以经常了解自己的进步情况，而且时常能听听同学的评价。这样的竞赛虽无物质鼓励，但同学们依旧兴致高昂，他们会高兴地议论：“哦，上面有我的名字呢！”

3.保存成果。

到每期放假的时候，我都会把孩子们的生字作业本发给他们，让他们好好保管，一直保管下去。这相当于孩子们的奖品一样，是对孩子们成功的肯定。孩子们看着自己这么漂亮的字，看着本子上老师写的大大的“好”字，他们的心情是多么的舒畅！学习怎会没有动力呢？