第一篇：紫藤萝瀑布教案
紫藤萝瀑布教案
一、教学目标：
1、知识目标：多形式有感情的诵读课文，理解字词、内容，感悟中心。掌握借景抒情的写作手法。
2、能力目标：学习作者抓住景物特征，细致描写景物的方法。领会作者多层次、多角度、多种修辞手法的生动细腻的描写。
3、情感目标：通过品味一些含义深长的句子让学生领会作者蕴含在描写叙述中的情感和感悟到的人生哲理，并让他们联系生活实际学会正确认识生活，面对生活，热爱生活，二、教学重点：在本文中学习运用比喻拟人手法写景状物，借景抒情，感悟生命真谛。
三、教学难点：理解本文抒发的感情，揣摩词语和重点语句的表现力，学会欣赏课文中精彩的语句。
四、教学过程（2课时）第一课时（以学生朗读为主）
【教学要点】：完成基本的教学目标，把握教学难点，整体感知文章中心思想。
1、导入：（放瀑布图片）望着眼前的瀑布，我不禁想到了唐代大诗人李白有关瀑布的著名的诗句：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。真是好一幅飞流直下的景象，好一派一泻千里的气势。自然界的瀑布真是气势恢宏。今天我们将要欣赏另外一种瀑布，那就是花的瀑布。（放紫藤萝图片）（紫藤萝和瀑布对照图）你看，盛开的紫藤萝真是一片辉煌的淡紫色，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，真像一条瀑布。难怪作者说是紫藤萝瀑布。今天我们就一起学习这篇由当代女作家宗璞写的优美的散文《紫藤萝瀑布》。
2、简介作者：
宗璞，当代女作家，原名冯钟璞，冯友兰之女。主要作品:中短篇小说《知音》、《弦上的梦》、《红豆》，散文集《丁香结》
3、生字词
（1）正音正字
终极
迸溅（bâng jiàn）穗(suì)
繁密
沉淀(diàn)
绽(zhàn)开
伫(zhù)立
忍俊不禁(jīn)
仙露琼浆(qióng jiāng)
依傍
枯槐(huái)
凝望
伶仃(líng dīng)
酒酿(niàng)
稀零
蜂围蝶阵
盘虬(qiú)卧龙
（2）解释下列词语：
迸溅:(液体)由内而外的溅出、喷射。沉淀：溶液中难溶解的物质
忍俊不禁：忍不住笑。绽开：裂开 盘虬卧龙：虬，古代传说中有角的小龙。笼罩：象笼子似的罩在上面。伶仃：孤独，没有依靠。（孤苦伶仃）伫(zhù)立：长时间的站着。
4、整体把握
老师范读，让学生根据课文结构划分段落。
（1）、文章围绕紫藤萝花来抒发感情，“赏花——忆花——悟花”是作者构思本文的思路，哪位同学来分析一下文章的结构？看看你们是怎么把文章分成三个部分的？
板书：
赏花(1～6)：偶见一树茂盛的紫藤萝——如人生的美好热烈。（爱花）
忆花(7～9)：睹物释怀——如人生的生死挫折。（惜花）
悟花(10～11)：感悟到生命的永恒——如生命的永恒意义。（赞花）学生分组朗读课文，并思考问题
（2）、作者以细腻的笔触为我们描写了一树盛开的藤萝花。那么在看到紫藤萝花前后，作者的心情有什么变化吗？你能找出文中的相关语句吗？
答案：原先，焦虑和悲痛“一直压在我心上”，后看到繁盛的紫藤花后，“我”宁静了，喜悦了，振作了。
板书：焦虑、悲痛——宁静、喜悦、振作 学生默读并思考问题
（3）、哪个语句能够捕捉到作者对生命的感悟和赞美？它带给我们怎样的启迪？
答案：“人和花都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”
分析：在作者看到紫藤萝之前，焦虑和悲痛一直压在她的心上，但当她看到了“闪光的、盛开的藤萝”，她却宁静了、喜悦了、振作了。作者回顾了花和人的命运，悟到了“人和花都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，这就是说，遇到不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念。厄运过后，不能老是让悲痛压在心头，应该面对新生活，振奋精神，以昂扬的斗志投入到新的事业之中。
在作者揭示出她的感悟之后，紫藤萝就不仅仅是纯自然的生物，而是一个隐喻，一个象征，象征生命的再生，象征心灵之花的重放，象征时代的更迭，象征美的不灭„„作者的对紫藤萝的赞礼，是对生命活力的呼唤，是人生在历史沧桑中解脱重负的心灵搏动，表达出作者振奋精神、阔步前行的昂扬状态。
写作背景简介：
1982年的十多年前，正是“文革”时期，极“左”论调笼罩的年代，一大株紫藤萝被拆掉，理由是“花和生活腐化有必然关系”。而宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害。“焦虑和悲痛”“一直压在”作者的心头。这篇文章写于1982年5月，当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛（1982年10月小弟病逝），徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是写成此文。学生结合写作背景回答问题
（4）、文章从“我不由得停住了脚步”开篇，而以“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”收尾，有何妙处？
首位衔接、呼应，结构严密，给人一气呵成的感觉。“停住脚步”是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引，引人入胜；“加快了脚步”是被生命的活力所催促，作者在对生命有了这样的感悟之后，有了一种全新的精神状态，那就是振作和奋斗。
5、修辞手法分析
请学生从文中找出含有修辞手法的句子，教师引导分析，并进行补充。
（1）、从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
——比喻，将一树盛开的紫藤萝花比作瀑布，从总体上形象地表现了紫藤萝花的繁密和茂盛，显得气势非凡，灿烂辉煌。
（2）、只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。
——拟人，动词“欢笑”“生长” 本来用来写人，这里用来写花，把花拟人化，不仅写出了紫藤萝花的生趣盎然、生机勃勃，还表现出了“我”看到盛开的紫藤萝花时的欣喜之情，流动：（瀑布）用这个动词来写每一朵花不同部位深深浅浅的颜色，从而赋予了花灵动之感，这里描绘了花的情态。
（3）紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。——“点点银光”形象、生动地写出紫藤萝色彩上的特点。“像迸溅的水花”，比喻，相对“瀑布”而言，形象生动地表现了紫藤萝花生命的活力；“在和阳光互相挑逗”，拟人，贬义褒用。以“欢笑”和“挑逗”将花瀑拟人化，仿佛盛装的少女在欢歌笑语，细腻地写出了每一朵花不同部位的深浅，突显出顽皮、活泼、可爱的形象，既富有动感，又富有情趣。
（4）、这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！——拟人，虽无人赏花，也没有狂蜂浪蝶，但它们并不寂寞！而是快乐地独自生长，放出自己生命的异彩！
（5）、“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们嚷嚷。——拟人，生的快乐和欣喜，形象地表现出来。
（6）、每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。——比喻，用“帆”和“舱”比喻花朵的外形，细致地描写了紫藤萝花盛开的状态，显得生机勃勃。比作“笑容”而且用“忍俊不禁”来比拟花朵含苞待放的情态，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征，显得美好可爱，不仅让人看到了紫藤萝花生命的活力，而且看到了她生的喜悦。
（7）、“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”。怎么把气味说成颜色，说成梦幻？——香气，诉诸嗅觉；色彩，诉诸视觉；梦幻，是大脑幻觉。人的各种感觉是可以沟通的。修辞上称之为通感。
（8）、紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。———比喻，物我交融，既写出了一树繁花的壮丽，又抒发了愉悦欢畅的心情。
6、课后作业
朗读全文。试用你的经历见闻印证“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话。
第二课时（以小组讨论为主）
【教学要点】把握教学难点，学会欣赏文中精彩句子。品味文章的语言之美，学习作者对生命的感悟和赞美。
局部品味
学生分四人组讨论，回答问题
（一）：合作探究
1、作者眼前的这树紫藤萝花，开得繁密茂盛，充满着生的活力和喜悦。可是十多年前的藤萝又是什么样子的呢？请大家找出来并有感情的读一读。
十多年前的紫藤萝花朵稀落、伶仃，试探着小心翼翼地在开花，而十多年后它们开得是这样的繁盛，花的对比给了作者怎样的启示？（你能在文中找到这个句子吗？）
（花遭遇了怎样的不幸？）
由花的不幸作者想到了自己怎样的不幸？（抽学生答：家庭在文革期间遭受迫害，最疼爱的小弟身患绝症，生命垂危。）
2、怎样理解“我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过”？
作者被眼前的景象深深地感动，紫藤萝花那繁茂的气势，灿烂的色彩，欢乐的情态，和蓬勃的无限生机，震撼了作者的心灵，所以作者觉得这流动着的花瀑在“我心上缓缓流过”。
3、这时作者的心情有什么变化？
看花前，作者因小弟身患绝症，心上压着“焦虑和悲痛”；看花后，“我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。”
4、作者是怎样从眼前的喜悦过渡到对往事的回忆的？
第8段开头一句就是过渡句：“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是淡紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”这就从眼前的喜悦过渡到了梦幻的境界，进入了对往事的回忆。
5、通过对花的认识，作者对自己的不幸和生命有了怎样的感悟？
（1、生命的过程是曲折的，人的一生并不是一帆风顺，常会遇到各种坎坷和不幸，这是无法避免的，就象花一样；
2、个人的生命是有止境的，但是人类生命的长河是无止境的，并不因某个人的逝去而停止流动，小弟即使逝去，活着的人也要开始新的生活；
3、生命如长河，各种不幸的遭遇犹如水中的浮草、木叶、花瓣，终究会在时间的长河中流向远方。
4、多年前花稀落，遭遇不幸，过了这么多年，花却开得这样盛，这样生机勃勃，表现出生命的顽强和美好，生命的存在是美好和永恒的。我们应该象紫藤萝一样，有一种顽强的生命力，以一种乐观的态度去面对生活。）
6、你能不能说出一些遭遇不幸，却更顽强地投身到生命中去，让生命之花开得更光彩夺目的人的名字？谈谈你的感受（这是作者的感悟，你读了这篇课文，对生命又有了怎样的感悟呢）
（霍金、杏林子、张海迪、史铁生„„）
7、学习了这篇课文，大家觉得紫藤萝花象征着什么呢？
（顽强而美好的生命力）
（在姹紫嫣红的花园中，生命之花最美，因其顽强的生命力而美丽。）通过全文学习总结写作手法
（二）写作手法（托物言志或借景抒情）
1、写景状物是抒情言志的基础。
2、要仔细观察景的全局和局部。
3、要带着感情写景。
4、可以使用多种修辞方法。
5、要有感悟，提炼出精辟的语句画龙点睛。
（三）、课后作业
充分发挥想象，运用比喻、拟人等修辞手法，写一篇关于你熟悉的植物的小短文。（写作手法借鉴
1、如何写好写景抒情的作文？——学习作者敏锐的观察力、丰富的想像力、卓越的文字表现力和对生活的真实体验。
2、如何把景物写得细腻，写得生动、亲切？——修辞运用。经常练笔，不断积累，同时要大胆想象，探索创新。
3、如何借景抒情？观察景物怎样才能有所感悟？——善于观察，勤于思考。关注人生，关注社会，热爱生活。）
第二篇：《紫藤萝瀑布》教案
《紫藤萝瀑布》教案
义马市二中 李艳芳
教学目标：
1．有感情的诵读课文，理解内容，感悟中心。
2．揣摩词语和重点语句的表现力，学会欣赏课文中精彩的语句。3．学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。4．掌握迸溅、忍俊不禁、仙露琼浆、盘虬卧龙等词语。
教学难点：揣摩词语和重点语句的表现力，学会欣赏课文中精彩的语句。教学方法：朗读、讨论 教学手段：多媒体辅助教学 课时安排：一课时
教学过程：
一、精心导入
同学们，我们学校紫藤架上的紫藤萝花正开得旺，请你说说你对它的印象。(大屏幕出示紫藤萝花的画面，放一首轻音乐。)出示目标并板书课题： 课题：紫藤萝瀑布
宗璞
目标：
1．有感情的诵读课文，理解内容，感悟中心。
2．揣摩词语和重点语句的表现力，学会欣赏课文中精彩的语句。3．学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。4．掌握迸溅、忍俊不禁、仙露琼浆、盘虬卧龙等词语。
(以上内容用多媒体大屏幕出示)学生朗读目标内容。
二、学习导航
A、作者简介（多媒体大屏幕出示作者的画像）： 宗璞(1927～)，原名冯宗璞，当代女作家，为著名哲学家、哲学史家冯友兰之女。其小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖，《三生石》获1977～1978年全国优秀中篇小说奖；另创作了大量游记、散文，《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》等，清雅脱俗，温馨自然，充满了情趣、理趣和文化气息。
B、了解紫藤（多媒体大屏幕出示藤萝花的画面）：
“紫藤”简介：亦称“朱藤”、“藤萝”，豆科，高大木质藤本。奇数羽状复叶，成熟后无毛。春季开花，蝶形花冠，青紫色，总状花序，产于我国中部，供观赏，花含芳香油；茎皮纤维可织物；果实、根入药医用。C、学习疑难字词：
注音练习：
迸溅（）忍俊不禁（）仙露琼浆（）盘虬卧龙（）
词语解释
⑴迸溅；⑵繁密；⑶稀落；⑷伶仃；⑸酒酿；⑹挑逗；⑺忍俊不禁；⑻仙露琼浆；⑼盘虬卧龙。
学生查字典，教师正音，学生认读两遍。D、诵读欣赏（学生听多媒体课文朗读）。
三、朗读比赛；选择喜爱的一节，看谁读得好！朗读指导；
1)长句的停顿要得当； 2)朗读的节奏要缓急适当； 3)注意朗读的语气、语调； 4)注意句子的重读； 5)读准字音，注意感情。
四、整体感知 小组讨论: ①本文主要写了一件什么事情? ②表达了作者什么感情? 学生带着问题自读课文，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充(答案即使不太统一，可以由教师鼓励并说明在下面的研读中继续赏析。)
五、合作探究
通过导学、探究、学法指导的学习过程，进一步研讨文章的语言魅力，进行合作式探究学习，从中找出好的语言片段，进行探究性赏析。思考；
① 作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树? ② 作者是怎样描写紫藤萝花的? ③ 找出作者描写紫藤萝的树和花运用拟人和比喻修辞手法的语句，分析其好处?
1、作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树? ⑴颜色；一片辉煌淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。
⑵外形；像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵。
2、作者是怎样描写紫藤萝花的? 先写花穗的色彩；“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深。” 然后写花的形状；“淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”
“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深。”“像张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”
最后写花的香味；
3、作者描写紫藤萝的树和花运用了比喻、拟人等修辞手法，这样写有什么好处? 提示：小组讨论；先找出有关句子，有感情地朗读，用“形象、生动地描写了„„”来回答。（1）比喻；
“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。” 形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂。
“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。” 形象、生动地写出紫藤萝色彩上的特点。
“每一朵盛开的花像是一个小小的张满了的帆。” 形象、生动、具体地写出盛开的紫藤萝花的形状。（2）拟人；
“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。” 把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态。
“才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。” 把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花色的耀眼与生机。
“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹。” 以动态写花的静态，生动地写出花开的繁盛。
“‘我在开花!’它们在笑。‘我在开花!’它们嚷嚷。” 生动地写出花开之闹，突出花的勃勃生机。
六、探究赏析 观察下面两幅图片：
思考； 从这两幅图片中你能探究出作者运用了哪种手法，有何作用？ 探究结果；
这是一种对比手法，用十多年前紫藤萝花的不幸遭遇反衬眼前这片紫藤萝花的生逢其时，从中曲折地反映出时代的发展变化、人类文明进步的历史轨迹，这样写为引出作者的深入思考作了铺垫。
(教师小结)面对紫藤萝瀑布，作者的感情为什么会有那样的变化，对生命会有那样的感悟呢?1982年是“极左”论调笼罩的年代，十多年前的一大株紫藤萝被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然关系”。理解这个背景，才能理解文章的感情。其实作者的感情就如紫藤萝的命运，从花儿稀落到被拆掉，到如今繁花似锦，正是十几年来国家命运的写照和象征。作者对人生有了感情上的变化和彻悟。
七、拓展迁移（赏图言志、畅所欲言）：
请你欣赏某一种植物，发挥联想，想想产生哪些感悟？（托物言志）（有向日葵、爬山虎、白杨树、牵牛花等）
八、作业：
请先仔细观察你所喜欢的某一种植物，发挥联想，想想产生哪些感悟，然后写成一篇小短文。
板书：
紫藤萝瀑布
宗璞
看花-------美丽缤纷 忆花-------赞叹生命 思花-------积极向上
第三篇：紫藤萝瀑布教案
《紫藤萝瀑布》教学设计
教学目标：
1、有感情地朗读课文，品味文章优美生动的语言。
2、理解文章的主旨，感受生命的顽强、美好和永恒。教学重点、难点：
在朗读中揣摩词语和重点语句的表现力，加深对人生的理解。教学用具： 多媒体课件 教学方法：
朗读法，自主、合作、探究法。教学课时： 一课时 教学过程：
一、设置情景，导入新课
早晨，走在上班的路上，两旁风景多了许多深秋的肃杀之气，但一路走来还是看到有花，我就在想，有花陪伴的生活真是让人喜悦和感动。所以情不自禁找了几句诗歌和同学们分享一下，大家猜猜写的是什么花？（课件展示）
（1）待到秋来九月八，我花开后百花杀。冲天香阵透长安，满城尽带黄金甲。——唐代黄巢《不第后赋菊》
（师总结：菊花生机盎然、香气沁人心脾、芳贯广宇、无所不至。）
（2）出淤泥而不染，濯清涟而不妖。——宋代周敦颐的《爱莲说》
（师总结：出淤泥而不染，卓尔不群，颇具清白自守的君子之风。）
（3）吾家洗砚池边树，个个花开淡墨痕。不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。——元朝诗人王冕的《墨梅》
（师总结：这是不娇不艳，却神清骨秀、高洁端庄、幽独超逸的墨梅。）
由此我们看到，诗人都用花表达了自己的感情和愿望，这就是“花语”，今天就让我们一起走进宗璞的散文《紫藤萝瀑布》，跟着她一起来读一读紫藤萝的花语，走进紫藤萝的心灵。
（师板书课题、作者）
二、听花之语
1、紫藤萝瀑布——一条由花组成的瀑布，闭眼，想象一下它的模样。请大家看大屏幕，我们来美美地听、美美地想、美美地感受它的美。（多媒体展示视频朗读）
生听读想象。
2、同学们觉得这是怎样的一株紫藤萝呢？可以用词语来概括你的感受吗？ 预设：生机勃勃 生机盎然 稀疏伶仃
你觉得作者想用紫藤萝花表达怎样的感情和愿望呢？能用一句话来简单说说你的感受吗？ 预设：对生命的期待 一种生命的活力 生命的喜悦 梦幻等
三、赏花之美
1、紫藤萝的花语是否如同学们感受到的，让我们走进文章来赏花之美。现在大家来仔细默读课文2-6自然段，把你觉得描写紫藤萝最美的一句划下来细细品读。（温馨提示：划出句子，圈出重点词，仔细品味并写出旁批。）
同桌之间交流讨论。
预设1：第3自然段，“这里春红已谢„„好不活泼热闹！”从“春红已谢”、“盛开”、“彼此推着挤着”这几个词语中，可以看出紫藤萝还是保持着生命的活力。“推着挤着” 用的是拟人的修辞手法。
预设2：“‘我在开花！’它们在笑‘我在开花！’它们嚷嚷”通过拟人的手法，特别是“笑”和“嚷嚷”，写出了紫藤萝开花时的热闹。
预设3：“从未见过开得这样盛的藤萝„„在和阳光互相挑逗”。通过“辉煌的淡紫色”，“像一条瀑布”，“深深浅浅的紫”，“仿佛在流动”，“泛着点点银光”，“就像迸溅的水花”，表现了紫藤萝繁盛的美；又通过“和阳光互相挑逗”，表现了紫藤萝充满活力。从“流动”这个词里看出来一看这“流动”，就感觉到眼前的花像水一样倾泻，才会有“辉煌”的、气势磅礴的淡紫色后边一连串的动词“欢笑”、“生长”，都是在呼应这种动感与活力。
预设4：“每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆„„那里装的是什么仙露琼浆？”这句话连用了三个手法：把它比喻成“张满了的小小的舱”、“帆下带着尖底的舱”，显出紫藤萝花非常有生命力，即将远航一样；“就像一个忍俊不禁的笑容”显出活泼可爱的一面；最后又说“那里装的是什么仙露琼浆”突显出整个紫藤萝花非常梦幻，给人一种仙露琼浆般的感觉
„„
2、花美如斯，美的辉煌、热闹，壮美，生命的活力在这漂亮的外表之下透了出来。让我们把这生机勃勃的“花语”融进声音里，再来读一遍就读大家喜欢的第2段吧。
四、悟花之语
1、眼前的藤萝盛开如一条瀑布，让我停住脚步伫立凝望，带走了我心上的焦虑和悲痛，让我感受到精神的宁静和生的喜悦。而十年前的紫藤萝又是什么样子的？我为什么会产生这样的情感变化？请默读课文7-11自然段思考。
预设：稀落、伶仃
追问：花经历不幸后怎样了？我为什么会产生这样的情感变化？ 补充本文背景：
人道是锦心绣口，怎知我从来病骨难忍受（《野葫芦引》）
在昆明时严重贫血，站0着站着就晕倒后来索性染上肺结核休学在家经历名目繁多的手术，人赠雅号“挨千刀的”
（《花朝节的纪念》）
我活着，随即得了一场重病偏偏没有死许多许多人去世了，我还活着（《1966年夏秋之交的第一天》）
师：这是对于中国知识分子来说惨痛的十年浩劫，宗璞经历过，活了下来
（屏幕上显示）
回首悠悠无恨事，丹心一片向将来（小弟病中写）
（小弟逝于1982年10月28日）他们几经雪欺霜冻，好不容易奋斗着张开几片花瓣，尚未盛开，就骤然凋谢，我哭我们这迟开而早谢的一代人！
（《哭小弟》）
预设：盛开的紫藤萝花以自己怒放的生命感染了作者，安慰了作者，鼓励了作者生活的勇气。
2、如何理解“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。” 预设：这句话告诉我们只要是生命，就会有挫折和不幸，重要的是我们要用乐观积极的人生态度去面对。
追问：宗璞写“生命的长河是无止境的”人生只有百年之期，紫藤萝只有一季的辉煌，一个季节何以能说生命的长河无止境呢？
预设：生命的群体是生生不息的，这就是生命永恒的美丽。
3、如果用作者的行动来诠释：开头说“我不由得停住了脚步”，结尾说——生（众）：“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”这又告诉我们什么？
预设：只要你加快脚步，张起生命的风帆，你也会再次盛开，你也会是组成那灿烂瀑布的一朵浪花。
小结：紫藤萝瀑布已经从个体的悲苦中解脱出来，就这样流进作者的心，你我的心，流进我们所有人的心田你看看，这流动的曲线不就是一条生命的河吗？
4、文章学到这里你还有那些不明白之处？
五、写花之语
生命长河是永无止境的，一朵一朵的花构成了万花灿烂的流动的瀑布。这是作者从花那里得到了启示和感悟，也正是花在对作者说话。我们也来唤醒心灵的耳朵，倾听花对我们“说”了什么，来写一写花之语。
给大家一个例子。（幻灯展示）我听到花说，生命长河如此生生不息，昨天已流逝，无法更改，何不用一颗乐观、进取的心把握今天呢？
你听到了花在说什么？请用笔写一下。
（学生埋头书写，教师巡视，并与个别同学交流。几分钟后，教师发现一部分同学已写好。）自由发言。
总结：从同学的发言中我能感受到，我们从花开的声音中听出了乐观的生活态度。（板书：乐观）我想，这就是这篇文章的花之神吧。的确，沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。让我们微笑着面对生活吧。因为，微笑面对生活的人失去的只是自己的烦恼，赢得的则是整个世界。也把这句话送给大家共勉。
第四篇：《紫藤萝瀑布》教案
《紫藤萝瀑布》教学设计
学情分析：本文是初中人教版七年级上第一单元，第四篇课文。这是一篇咏物抒情，极具形态之美的文章。教学重点在对文章“美”的讲解上，以提高学生对语言，情感的感悟能力。
教学目标：解决文章的生字词，能够顺畅的朗读课文。
对学生进行美感熏陶，情感熏陶，语感熏陶。课时：一课时
教学方法：朗读法、讲析法、问答法、练习法 教学过程：
导入：
教师表演哑剧，请同学们猜出是何情景。（被美丽的花所吸引，驻足观赏）
刚才老师表演的情景同学们都猜出来了吗？你们还真聪明，那老师看见的是什么花，老师的心情如何，赏花的时候老师都想了什么，你们想知道吗？那我们就一起来学习宗璞的《紫藤萝瀑布》中去寻找答案。（板书题目）
同学们先自由朗读课文，边读边画出生字词，标明字音。宗璞_______
迸
溅
忍俊不禁____
仙露琼——
伫 立
伶仃_______
盘虬 卧龙
好，字音我们已经校准了，现在我想大家都知道了让老师，让宗璞驻足欣赏的花是哪种花了吧——紫藤萝花。那为什么紫藤萝花有如此大的魅力呀——美。那它美在哪里呢？（美在颜色、盛、样子、气味等）同学们说的都对，但是大家这样你一言，他一语的，在老师的头脑中还是想不出这花到底是多么的美？大家去文中找一找，我们先来看看那些段落集中些了花的美（2——6自然段）。那又是如何描写的呢？按照怎样的顺序？（花瀑——花树——花穗——花朵，由远及近，由整体到局部，边分析边写板书），现在，我们的紫藤萝瀑布已经挂眼前了，但是这瀑布似乎还没有流动起来，少了生气与活力，那文中作者又是怎样把这花的瀑布写得灵动起来呢？我们逐段分析，第二段写了花瀑，美吗？美在哪里？（盛大——点面结合、比喻、拟人、夸张
花树——热闹——烘托、拟人、反复
花穗——深浅对比
花朵——比喻）
老师小结：用比喻的手法写出了花之美丽
用拟人的手法写出了花之活泼
用敷色的手法写出了花之柔静
用丰富的想象写出了花之可爱
板书
花之美
比喻
拟人
敷色
想象
现在我想大家头脑中的紫藤萝瀑布都已经在缓缓流淌了吧！那么，有谁愿意为大家有感情的朗读一下文章？
同学们，我们刚刚分析了1——6自然段，总结出了花之四美，回想一下刚上课时老师的问题，看到花时作者的心情如何，想了什么？感情是怎样的呢？大家快到文中找找。老师小结：赞美之情
喜爱之情
沉思之情（手足情，家国运）感悟之情(生命意义)
板书 情之美
赞美 喜爱 沉思
感悟
（回忆紫藤萝的变迁，联想到类似的家庭境状和人生际遇，触景生情，思想感情自然随之起伏涌动。藤萝命运——国家命运
尽管家庭，人生以至国家，民族等都象紫藤萝花一样，有着不幸的过去，但毕竟事过境迁。现在一切都像紫藤萝花一样好起来了。
不能总让悲痛压在心头，应该面对新生活，振奋精神，以昂扬的斗志投身到伟大的事业中去。）
同学们，再次朗读课文，体味文中的情之四美
好，文章分析到这里，我们知道紫藤萝瀑布已经仅仅是美丽茂盛的花的美景了，这里有一种寓意在,那这个“意味”是如何表达出来，让人觉得文章意味深长呢？
文章通过写花，既赞美了生命的蓬勃向上，又表达了对苦难生命的哲思。刚才大家也都提到了，文中最意味深长的就是这句话：
“花和人都有各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”。的这一段
遭遇不幸时，不能被厄运压倒，要长久保持的保持坚定的信心。厄运过后，要振奋精神，面对新的生活。紫藤萝瀑布既可以象征整个人类生命的长河，也可以象征个人生命的河流，无论我们遇到怎样的困难和挫折，我们都要时时向上，不断成长，像花一样，把自己最美的一面展现给世人，无论环境怎样，不管凄风苦雨，都要拼命的吸收阳光雨露，生长生长，只为最美的绽放，开花结果！
这种写法就是托物寄意，就是借物抒情，写花就是写人，写花就是写时代。——板书意之美
花人/时代
对文章的学习我们就进行到这里，不知道大家学的成果如何，我来考考大家。(看大屏幕，或者发题签)1.解释文中的字词:（课堂中没答案）
终极：（最后的终点。）
迸溅：（向四外溅。）繁密：（繁盛茂密。）
伫立：（长时间站立。）伶仃：孤独；没有依靠。文中形容紫藤萝花的稀少。忍俊不禁：忍不住笑。
仙露琼浆：神仙饮用的汁液。文中形容华托中的物质。盘虬卧龙：文中形容枝干的回旋盘绕，弯弯曲曲。
2.“美之再品”同学们，我们刚刚一起分析了文章的花之美，情之美，意之美，其实，文章的美远远不止这些，按照例子，写出你品读出的美吧!（写好的同学和大家分享一下，好吗？）
例：它有俊美的主题形象——是那流动的“瀑布”
它有
——是
（精彩例子：它有柔美的情感色调——是那浅浅的紫色;它有那秀美的细部线条——是那美丽的小花;它有醇美的意蕴表达——是那隽永的点题）
下页板书
紫藤萝瀑布
宗璞
花之美
情之美
意之美
比喻
拟人
敷色
想象
赞美
喜爱
沉思
感悟
花
人
时代1001418
付佳
第五篇：紫藤萝瀑布 教案
花之美，情之美，意之美
──《紫藤萝瀑布》
湖北省荆州市教研室 余映潮
时间：２００３年７月１５日 地点：山东省章丘市
师：今天咱们学习一篇美文，一篇写花的美文，同时也是写感悟的美文。美文呢，是要美读的，今天咱们这节课就叫“美文品读课”。我们学习内容有三个方面：第一个方面是感受文章的美，第二个方面是发现文章的美，第三是欣赏文章的美。下面咱们进入第一个环节的学习──感受文章的美。
感受美，首先要美读。读三次，第一次是自由地大声地比较快地朗读，感受文章的内容。好，我们开始自读课文，出声地阅读。（学生自由读课文）师：好！老师用一句话来评价一下你们刚才的朗读：沸沸扬扬，就像小蜜蜂在工作一样。下面，同学们拿起笔，把这篇文章的每个自然段都标上序号。我有个要求，标的时候，口中要喃喃自语，“哦，这一段是开头。” “噢，这是写藤萝乍开。”像这样自言自语。
（学生开始标序号，并喁喁低语）
师：标好了吧？标好了，我们再读。这一次读的方法不同，老师呢，作一个主持人，引导你们读。现在我们进行课文的重点阅读，老师先读一句作示范，然后你们再齐读。师：“我不由得停住了脚步”，出现在我的面前的，是这样流光溢彩、生机勃勃的一树紫藤萝。请同学们以赞叹的语调，朗读课文的第２段。
（同学们朗读）
师：这里的藤萝花是繁密的，生动的，活泼的，它们那么快乐，那么充满活力；那么富有美感。请同学们用喜爱的语调，朗读课文第６段。（同学们朗读）
师：是啊，这美丽的花象征着生命之可爱，它缓解了“我”心中的悲痛，让我沉浸在美的意境之中，让我对生命有了美的感悟。请大家用颇有感叹的语调朗读第１０段。
（同学们朗读）
师：读得非常的好！刚才同学们读的是文章的主体内容。它组成了这样一个格局，就是由实到虚。由眼前的这一条紫藤萝瀑布，到眼前的每一朵小花，然后到对生活的感悟。到此，我们已经对课文有了一个大致的了解。下面再读，要自由地选读，深情地演读课文。什么叫演读呢？就好像你在为大家朗诵课文。不要有拖腔，也不要有拖调，要用心朗诵。听老师读第２段。
（老师声情并茂地范读从未见过开得这样盛的藤萝„„”一段）
要像这样来演读。现在，每人自选自己最喜欢的那一段来朗读。（学生自由地尝试演读）
师：好！请一位同学来为大家演读一段。看能不能读出情感，能不能读出对花的喜爱。（学生朗读，读完后有学生情不自禁地鼓起掌来）
师：读得不错，有那么一种感悟的味道。好！下面我们再来发现文章之美。发现美，就是要我们用眼睛来看，用心来感悟。自由品读，说说课文美在哪里。ˉ篇美文，往往从任何一个地方都能找到她的美。一个词，一个比喻．一个句子，一段文字，或者所描述的色彩，或者抒发的感受，都可以来评说。怎么说呢？用“我读了这个地方，觉得它美，美在„„”的句式来说，每个人说一点。读的的时候，拿起笔来，画一画，写一写。开始。
（学生默读课文，准备发言）
师：（教师巡视）用词之美，造句之美，色彩之美„„，等等，都可以说。好！小组之间交流一下，每个人讲自己的观点。开始。（学生交流，气氛热烈）
师：有哪位同学给大家说说你的感受。
生１：我读了第２段中“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”，‘得写得很羡，她把每一朵花最浅淡的颜色比作银光，很有新意。
师：而且紫色和银光相互映衬，色彩对比很强烈，给人以绚烂之感，而迸溅的水花呢，又有一种动感，使画面更显得生动活泼。好！你来。
生２：我觉得第7自然段写得很美，因为它这一段的感情色彩很浓重。而且作者非常具体地写了她看花时心里的感受。
师：说得非常好！作者写这一段，实际上有个背景在里面。作者唯一的弟弟得了癌症去世了，这就是文中为什么提到“生死谜 手足情” 她很悲痛地看这个花，而花这么明艳，这么美好，又滋润了她的心情。说得好！见解独特。好！再来，你说。
生３：我很喜欢第２段的第一句话：“不见其发端，也不见其终极。”使人感受到藤萝非常地繁茂，看不到起点，也看不到终点，让人感到很神秘。
师：对！给人一种摄人心魄的气势之美。是吧？
生４：“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”这句话写得非常的美。这句话写得非常的美，这几句话不仅使用了比喻的手法，而且写得像童话，充满了情趣。
师：对！你看这个句子，“从未”，她把这一句放在前面，写得非常有力量，非常有情感。好！再来！
生５：“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花”这一句写得非常美。因为它把花瀑比作大条幅，把颜色比作银光和水花。
师：色调很明净，给人以美好的、明净的感觉。好！你来。
生６：“‘我在开花！’它们在笑。‘我在开花！’它们在嚷嚷”这一节写得很美，它用拟人手法，把藤萝花写活了。
师：对！我们听见了它们的声音，写得很活泼、很生动。
生７：“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”这里写得很生动。也用了拟人的手法。
师：对！很有韵味，三个句子一气呵成。是吧？好！还有吗？
生８：“每一朵盛开的花像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”这里写的是花苞很饱满，使人觉得花朵很美好。师：把花朵写得那么饱满，使人更能感受到生命的可爱。
生９：我觉得第３段写得很好。“这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵，有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一朵挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”这里运用拟人，写出了紫藤萝的性格。
师：说得好！而且从全文来看，它和下文形成照应。
生１０：第８段也写得很好。尤其是“香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”写出了一种朦胧感。
师：啊！你看，朦胧感！从嗅觉的角度来写花，把无形的香气写得有形有色，多么有想象力啊！
像这样美妙的地方还有很多，同学们的品读能力非常强，现在老师给大家总结一下，同时也和大家交流一下老师的看法。
我们学习这篇美文，首先要注意课文中的美词，你看，文中的“伫立”，笔直地、安静地站立，写出了赏花时的心态；“繁密”，写花多：“蜂围蝶阵”、“忍俊不禁”、“仙露琼浆”“盘虬卧龙”，这都是用得很高雅的词汇。
第二，还有美句。再看看同学们发现的美句，“只见一片辉煌的淡紫色，像条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”还有，大家一起读一次）：紫色的大条幅上„„”（生齐读：“泛着点点银光，就像迸溅的水花。”）
还有描绘花形的。（生齐读：“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。” “那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。”）
多美啊！还有美段，像由花到人，写出作者的人生感悟的段落。没有这样的语句，文章就没有情感的深度。
咱们再看，这篇文章美在对盛开的藤萝花的“渲染”──这个词学会──作者用了渲染的笔法，从各个方面来写它的美。我们还可以发现，美在“紫色”在文中的弥漫。全篇文章我们读下来，感觉它描述的色彩的基调就紫色的。那么，这个“紫色”给人以什么样的感觉呢？一种诗意的感觉，就像刚那个同学说的，有一种“朦胧的”、梦幻般的诗意的美。
第三，美在那充满生命力的流动。注意，作品一开始就写流动，流动，流动„„，到结尾还是在流动。这种花的色彩，花的美，花给人的感受，都在我们面前流动，在作者的心中流动，这种流动着的东西，就给人一种动感，就有力度，同时也能够表达作者心里的感受。
第四，美在对可爱的小花的描绘。这些句子很多，就不一一列举了。第五，美在对曾经有过的那一大株紫藤萝的描写，这就是第８段。前面写那么美好的花，为什么这里还要写很久以前的、凋零了的紫藤萝？这就是暗示时代的变化。我们的时代进步了，现在这花才能开得这样美好。所以这一笔很重要。还美在对人生感悟的点题段，就是第１０段，它给人以深深的感受。
你们看，这篇文章从整体来看，从大的方面来看，有这样一些美点被我们发现了。那么，我们再从另外一个角度来看，这篇文章揭示了一种文章写作的规律。它首先是写花之美：啊！生命是如此的辉煌灿烂！然后写情之美：生命的喜悦荡漾在我的心头，给我宁静感，给我喜悦感。然后是立意之美，就是文章的立意出来了：啊！生命的长河是无止境的。它是由“物”到“情”到“意”。所以我们读这样的文章，首先心里就有这样一个轮廓：这类的文章是是由“物”写到自己的“情”再写到它的主旨，它的含义。因此，这样的文章，就是写景抒情、托物寓意的文章。好，同学们可以把“写景抒情，托物寄意”这八个字标注在课文的标题处。
一般地来讲，写“物”的，如写花呀，写船呀，写船帆呀，写松树呀，写白玉兰呀；写鹰呀，它都是有意图的，都是先写“物”，然后再写情感，最后再点题。因此，咱们学习一篇文章，要知道这一类文章怎么读。下面我们就来实践一下。
有一篇短文《青菜》发给你们了。你们看哪些是写“物”的？哪些是写“情”，哪些是点出它的意味的？好，咱们一起来把《青菜》读一遍。（生齐读）
可爱的青菜，土地美丽的女儿。
你感人的色彩是生命的象征。我不知道哪一种绿色能像你一样始终放射着家园的温馨。你的姿态永远谦卑，紧紧依靠土地，又向天空缓缓伸展自己的身躯，承接着阳光和雨水的恩泽。
你的根雄健而沉着，土地的血液从四面八方涌入你的根，上升到所有粗粗细细的脉管中，在你的全身汩汩流动。向世界展示着你绿色的活力。
你翩然走过土地的胸膛，顺着阳光的导引来到我的身边。你清澈的目光像泉水洗去我的烦恼和疲倦。我这个自以为高大的人，情不自禁地弯下腰来向你致敬。
我的手轻轻抚摸你漾溢青春活力的躯体，渐渐感到自己的灵魂也在长出根来，努力扎入土地内部。我会像你一样既生动又纯粹，既简洁又丰润，既朴素又高贵吗？
啊，可爱的青菜，土地忠诚的女儿，请赐给我你蓬勃的生机和一切的美德！
师：看出来了吧？哪些是写“物”的？写物的色彩，写物的姿态，写物的根。你看，多方面地来写物，而且和“紫藤萝”不同的是它用了第二人称，它接着对事物说话，接着对事物抒情．然后表达自己的情感，然后点出主旨：“我要像你一样，„„扎下根来。”你看，这就是写景抒情，写物抒情，托物寄意。写青菜并抒情，升华出一定的意义。像这样的读法，我们就能够把文章读深读懂。好！咱们“品读──发现课文的美点”就进行到这儿，咱们再来欣赏文章的美。
欣赏美，就要采用特殊的方法。本来我们刚才的活动也是欣赏美，老师刚刚讲过，花之美，情之美，意之美。现在请你们用横线画出写花的美句，然后再把作者点题抒情的句子画出来，这样就把一篇长文章浓缩为一篇简短的、２００字左右的短文，就把课文中最美好的句子集中起来，成为一篇小小的、我们能够更容易记诵的美文。好，下面我们就开始画那些句子。我建议这样画：第一、画出整个紫藤萝瀑布的句子：第二，画出小花的句子：第三，用出表达自己情感的句子；第四，画出点题曲句子。咱们现在进行的是一种创造性的工作。
（学生开始边默读边画）
师：现在我们是在进行浓缩课文的工作，很多同学都已经画完，哪个同学先起来说说？好，你说。
生１：“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”
师：嗯，这是总写藤萝花。生２：（学生接着念）“还有淡淡的芳香i香气似乎也是淡紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”
师：写感觉。
生３：还有第９段：“开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的 4 枝干，不断地地流着，流着，流向人的心底。”
师：嗯，还差一点什么呢？
生４：“花好人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那个小小的紫色花舱，那里装满生命的小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。”
师：好！这是点题的地方。是课文由实到虚的表达。你还有要说的吗？
生５：还有第6自然段：“每一穗花都是上面的盛开，下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了。沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容。
师：嗯，菏泽市写小花的。你们看：总写藤萝花，写小花，写情感，点主旨。赞美就把它浓缩成了一篇很漂亮的美文。好！大家现在把这些句子轻轻地读一遍。“从未„„”，开始读。
（生齐读）
师：你看，花之美，意之美，文章最美的地方就被我们集合起来了。好，咱们下面再来读一遍。老师读第１段，男同学读第２段，女同学读第３段，然后全班同学用感悟的语调来读第４段。好，开始啦。师：“从未见过这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空垂下”，“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。”
生：“每一穗花都是上面的盛开，下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了。沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容。”“我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里装满生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。”“还有淡淡的芳香，香气似乎也是淡紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”“我觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。”“生命的长河是无止境的。”
师：是啊，生命的长河是无止境的。我们要关爱生命，我们要热爱生命，我们要有意义地生活。今天，我们学习了《紫藤萝瀑布》，我们合作得非常好！我建议，像这样的短文，我们应该把它背下来，用来滋润我们的心灵。好！同学们，下课！
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